《出塞》教學設計
一、播放錄象，導入新課1、 播放茫茫荒漠，寂寥邊關的視頻錄象，2、 提問：看了古戰場，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？
1觀看視頻，
2結合已有的經驗談對邊塞的印象。
這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時，教師通過播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。
二、自由讀詩，質疑問難
教師對學生所提的問題進行梳。
1、 學生自由讀詩，并質疑問難
2、 全班交流
交流課前預習情況，通過合作學習初步解決一些疑難問題，培養學生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識。
三、學習第一句詩，體會戰事之久（10分鐘）
1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？
2、根據學生的回答相機評點，指導朗讀
3、教給學生畫延長號和節奏線體會詩歌感情的方法
1、學生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處
2、全班交流
引導學生通過品詞析句、感情誦讀、標上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰爭的殘酷和漫長。
四、學習第二句詩，體會人心之悲
1、提問：第二句詩該怎么讀？2、指名讀，相機指導3、播放“冷月照邊關的錄象”
4、對學生的寫作片段進行評點
1、學生研讀第二句詩，
2、學生朗讀第二句詩
3、學生觀看視頻，
4、想象邊關、家鄉兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。
5、 交流
引導學生運用所學的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關”的凄涼畫面，激活了學生的情感體驗。學生身臨其境，感同身受。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體�！斑@個環節是開放式的，學生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
五、學習三、四兩句詩，體會人心之盼 1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現出無數個為什么。你們知道是什么問題嗎？2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時也在思索怎樣才能結束這場戰爭。他找到答案了嗎？齊讀第三句
3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡
4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個600多年前的漢朝將軍？
5、出示將士凱旋圖，體會人心之盼。
1、 學生回答
2、 展示搜集到的相關資料，交流對李廣將軍的認識
3、 觀看凱旋圖，描述圖意
4、 激qing誦讀三、四句詩。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環節中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟。
六、背誦《出塞》
檢查背誦情況
學生有感情背誦古詩
古詩教學最終要讓學生達到熟讀成誦的地步。