掛兩支筆的孩子

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)具體的方法，初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地為人民服務(wù)的道理。
　　教學(xué)準(zhǔn)備：多煤體課件
　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，初步感知。
　　　1、同學(xué)們，這節(jié)課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認(rèn)識(shí)他呢？（想）
　　　2、好，下面就請(qǐng)你仔細(xì)地觀察這位新朋友，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）
　　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）
　　二、學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)想象。
　　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來(lái)，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。
　　 　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個(gè)小鍵，像變魔術(shù)似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進(jìn)紅的鉆出藍(lán)的；再按一下，又變成黑色的，簡(jiǎn)直妙極了。”
　　　　a、一二讀（齊讀）
　　　　b、讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）
　　　2、陸小亮原來(lái)有一支鋼筆，他做夢(mèng)都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢(mèng)成真，陸小亮心里樂(lè)滋滋的。
　 　　出示“他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三支筆呢？”
　　　　a、請(qǐng)你自由地讀一讀。
　　　　b、你發(fā)現(xiàn)了什么？（……表示列舉人物的省略，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充后得出小亮向往自己長(zhǎng)大后做一個(gè)有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人）
　　　　c、你能讀好這句話嗎？
　　　　 （強(qiáng)調(diào)心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)的人，很了不起似的）
　　　3、于是無(wú)論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時(shí)間，小亮卻不再掛筆了。
　　　 請(qǐng)你展開(kāi)想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋
　　　 （筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學(xué)嘲笑他，就不掛了；捐給災(zāi)區(qū)小朋友了；勞動(dòng)時(shí)，弄丟了……）
　　三、抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。
　　　1、剛才，大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，的確是一門學(xué)問(wèn)。
　　　2、我們先來(lái)看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個(gè)人物寫(xiě)具體的。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出直接寫(xiě)小亮的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，你讀懂了什么？如果有疑問(wèn)，可以相互交流。
　　　3、交流反饋
　　　a、課文中的小亮，為什么有一段時(shí)間沒(méi)有掛筆？
　　　b、你找到了那些直接寫(xiě)小亮的句子。你讀懂了什么？
　 　　　隨機(jī)出示句子并指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)含義及寫(xiě)法
　　　　“小亮一聽(tīng)寫(xiě)信，就著了慌。”為什么著慌？
　　　　　 （自己給爸爸寫(xiě)的信，爸爸回信指出不少毛病。平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，給老奶奶寫(xiě)信怕丟臉。）
　　　　“不答應(yīng)吧，老奶奶會(huì)說(shuō)我不像紅領(lǐng)巾；說(shuō)沒(méi)帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”
　　　　　 （指出是心理描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)了左右為難的矛盾心情后指導(dǎo)朗讀）
　　　　“小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶，我寫(xiě)不好。”
　　　　　 （只好看出他答應(yīng)的很勉強(qiáng)，但是心靈深處他還是想幫助別人的）
　　　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫(xiě)，筆換過(guò)來(lái)又換過(guò)去。”