讓學生愛上語文課

　《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課程。語文學習呼喚著學生主觀感受的表述，內心情感的流露，個人見解和智慧的展現。正因為如此，教師該如何把課堂中的時間和空間還給學生？該如何給學生創設一個好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個開放的學習環境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學有所得，學有所悟呢？下面的教學片段或許能給我們帶來一些啟示。

　　課例：浙教版小學語文十一冊《了不起的女孩》教學片斷：

　　師：我們非常想知道活動中評審團是怎么同意李歡參加的？現在你們是李歡的后援團，我就當一回評審員。希望你們抓住機會，向我推薦她，行嗎？
　　生：行。
　　師：你可以選一個角色，為李歡現身說法，可以當她的親屬，像爸爸、媽媽、爺爺等等，也可以當她的同學、老師。推薦時，有兩點要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話向我推薦。第二，抓住李歡的情感，用有感情的朗讀來感動我，這樣對我"曉之以理"、"動之以情"，讓我為李歡的到來毫不猶豫地投贊成票。（邊說邊出示）（生：自學）
　　生：李歡同學是我非常敬佩的人，它雖殘但志堅。老師布置的作業，我們一般同學都要七八點鐘完成，而她因患了"肌肉營養不良癥"，常常到了十一二點鐘還上不了床，我覺得她是一個有著驚人毅力的人，而且對自己很嚴格。（生板書：頑強、嚴格）
　　生：我是李歡的同學，我經常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅強，她媽媽還對她說?我們的生命……"李歡懂事地點點頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。（生板書：懂事）
　　生：我是李歡的老師，她每門功課成績都很好，是三好學生。有一次我去家訪問時，看見她的床前貼滿了剪紙作品，很出乎我的意料，而且她的剪紙作品真是出神入化。（生板書：有出神入化的剪紙技巧）
　　師：你從哪些地方看出她的剪紙作品已經到了出神入化的地步。
　　生找句說明理由。
　　生：我是李歡的媽媽，有一次，她躺在病床上，要我把課本念給她聽。我看她那虛弱的樣子說："算了，我們不學了。"她搖搖頭說："媽媽，你念吧，我將來還要考最好的大學呢！"作為父母真為有這樣的女兒感到可憐，但更覺得驕傲，她是個樂觀的女孩。（生板書：樂觀）
　　師：李歡有這么多的優點，她雖然患有絕癥，但從未沒有放棄自己，她真了不起，我被你們的推薦深深地感動了。讓我們有感情的朗讀這一段。

　　課例反思：
　　小語教材中的課文一般都是文質兼美的文章，有的讀起來瑯瑯上口，有的聽起來感人肺腑，有的講起來繪聲繪色，有的演起來惟妙惟肖。然而總有一部分同學不喜歡語文課，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教學都是一個套路，老師講，學生記，老師問，學生答。正如一首順口溜：一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。確實，傳統閱讀教學經常采用的一種方法是帶著問題讀書，教師講什么，學生就做什么，教師始終處于領導者的地位，牽著學生走。學生的思維一直處于被動思考狀態，談何研究、發現。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。當課堂上老師喚起了學生主動探究的欲望，學生就會自發自主地進入課文中。正如一句很通俗的一句話“興趣是最好的老師。”上述的教學片段就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，讓學生深入文本中，探究性地學習，用一個非常有創意“推薦李歡”這一主題，點起了學生的興奮點，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流并訴說著。這里沒有一問一答，沒有肢解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，有了濃濃的研究氛圍，學生才能學得興致盎然，才能迸發出思維的創新火花。而且此設計又是緊緊圍繞文本，對于學生解讀文本，進入文本深處起到了舉足輕重的作用。學生通過“推薦”，對李歡的精神品質已經領悟得相當深刻。