六年級（下冊）詩詞教材分析及教學建議
總之，在指導學生透析古詩意境的過程中，首先要讓學生通過具體的語言，展開豐富的想象，感受到豐富多彩的形象畫面，從而真正品味到意境的藝術美。
4.深讀品味，形成積累。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”正因為詩如鼓琴，聲聲見心，易唱動聽，悅耳感人，故對于詩詞的朗讀不能只讀出感情就行了，詩詞的朗讀更要注重它的節(jié)奏與韻味，因而在教學詩詞時一定要注重對學生朗讀上的指導。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人說：“俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知。”雖是傳統(tǒng)的教詩方法，但當今課堂吟誦引入法，在實踐中還是相當奏效的。老師的范讀很有必要，老師的有表情、有節(jié)奏、有感情的朗讀，給學生以示范，以激發(fā)學生讀詩的興趣；講讀的環(huán)節(jié)必不可少，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；再就是指名學生讀，以檢查學生領會程度，糾正不正確的讀法；最后是離開課本讀，即背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，即“一切景語皆情語”，情與景，意與境，交融在一起。詩詞是語言藝術，學詩詞就要深讀。對于詩詞的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味到，只有聲情并茂的朗讀，才會使學生在不知不覺中融入詩的意境，使學生逐步加深對詩歌意境的體驗，豐富他們的語言積累。
5.感悟升華，遷移拓展。
讀詩至激情處，必會令人文思如泉，大有不吐不快之感。如能抓住契機，引導學生把它們表達出來，既有利于訓練學生語言表達能力，也有利于深化所學的內(nèi)容，陶冶學生的情操，全面提高學生的語文素養(yǎng)。例如在學習《長江之歌》之后，可讓學生續(xù)寫；在《如夢令》《漁歌子》教學后，可讓學生勾畫意境，也可和詩一首；《石灰吟》《墨梅》教學后，可分別以“要留清白在人間”“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”為話題，讓學生與詩人于謙、王冕對話，進一步感悟他們那高尚的情懷和崇高的民族氣節(jié)。當然，這類練習應說寫得精當，練得精巧，旨在表情達意而不要講究文字的多少，形式在于巧妙。
總之，詩詞是情景交融的語言珍品，需要我們引領學生徜徉在詩詞所營造的意境中，放飛想象，融入情感，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。