讓學生在語文海洋中自主遨游——《煙臺的海》教學反思

語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術。認知規律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的過程，語文教學也是如此。《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學設計不應是嚴謹的教學流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態的，是對當下實態的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學設計。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起。”我在教學《煙臺的海》一課時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。現在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。

　　教學片斷：
　　（精讀完第二自然段）
　　師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？
　　生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。
　　師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？
　　生：（異口同聲、欣喜地）好、好！
　　師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節。（眼神里充滿了期待）
　　生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！
　　師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。
　　生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。
　　師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）
　　師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節進行重點學習，好嗎？
　　生：好！（然后按要求開始小組學習）
　　師：（巡回指導）
　　生：（舉手示意）
　　師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？
　　生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我……
　　師：你很自信，我就請你。
　　生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）
　　師：好的，誰還有不同的感受。
　　生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）
　　師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？
　　（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）
　　師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！
　　學生紛紛舉手要求朗讀。……

　　在以上的教學片斷中，主要體現了以下幾方面的特點：

　　一、倡導自主閱讀促進學生自得
　　羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”閱讀本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得、自我發展的過程。如內容的自我選擇：選擇一個季節（一段）進行重點學習。伙伴的自由選擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。
　　與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節煙臺的海的特點，這一過程，不僅發揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。