山谷中的謎底教學反思
第二個環節由前面過渡而來，我說，文章中不僅藏著情感，還含有深刻的哲理。接著引大家讀起了最后兩個自然段。文后第2題，就是要學生理解這兩句話的意思。這個好懂，大家把兩句話組合一下，就可以順利地理解。重要的是引導學生把這個從自然現象中得到的啟發“還原”到生活之中，我讓大家想一想生活中有沒有這樣“以退為進”的例子。
學生們對歷史人物的例子倒是能說得頭頭是道。李緣先發言，講了勾踐臥薪嘗膽、一舉吞吳的例子。戴影講了韓信忍受“胯下之辱”，成為一代名將的例子。鞠奧談到了紅軍二萬五千里長征，保存革命火種的傳奇。那生活中常見的例子呢？在我的啟發下，學生經過沉思、尋找，說到了板車上坡的例子和轉換思路攻克數學難題的實際例子。
我說，歷史證明，生活見證，真的是“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”啊。邵菲接上了：“小不忍亂大謀”唄！
《山谷中的謎底》課后反思
通過兩堂課的學習，學生們對于重點的掌握，對于難點的理解，都有了比較明顯的突破。
達成了這個預設的目標，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學生，你們覺得這篇課文學得怎么樣，學生們笑著說：“好，感覺不錯！”
下面就這篇課文的教學設計，教學過程，作一個回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學習了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發現謎底以后的談話，指出了這一自然現象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學們用簡筆畫把讀到的內容畫下來。
從學生畫的簡筆畫中，我發現，學生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經過辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內容也就有了感性的認識。從而為第二教時的學習作了很好的的鋪墊。
第二課時一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。學生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，教師的點拔非常關鍵，我根據學生的回答，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。這種適時的點拔可以使學生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，又出示了“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學生在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個設計上，學生的理解沒有如老師設想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學環節，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內容，體會了雪松堅韌不屈的個性特征。