船長教案設(shè)計
6、質(zhì)疑船長。
（1）為什么不逃？
（2）如果你是船長，你怎樣回答？
（3）師小結(jié)：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個人。 （二選一）
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。
作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。
教學(xué)評價：
一、精讀細(xì)品，以讀促悟。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。教師在教學(xué)中注重如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因為作者情意的表達(dá)就隱匿在語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，教學(xué)中教師注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，放手讓學(xué)生自己去體會課文。在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究的場所，真正讓課堂充滿活力。
比如在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，體會船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住“亂得不可開交”一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側(cè)面描寫中體會船長的富有謀略、沉著鎮(zhèn)定；抓住“夠了”體會船長的威嚴(yán)、自信，能救大家于突如其來的災(zāi)難中……
二、多重品讀，披文入情。要想讓學(xué)生深刻地體會到文章中濃濃的情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。倘若說“正確”“流利”的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，我借助多種形式的朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學(xué)第29自然段時，通過我的配樂朗讀，老師動情地朗讀、低沉的音樂，加上學(xué)生的感受、品味，再讓學(xué)生朗讀這一段，學(xué)生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬……
三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧和潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，我讓學(xué)生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責(zé)是拯救船上所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能啊！問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。