船長說課稿
通過這樣的一個環節，使學生整體把握文章主題，激發學習新知的欲望，為后面體會文章人物品質做好鋪墊。
（二）品詞析句，體會人物品質
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
感受哈威爾船長的品質是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句：
1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的臨危不懼。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、 船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行：
（1）質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。
（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。
3、“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。
（三）、心靈碰撞，激發情感
通過感情朗讀，使學生從心靈上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因，激發情感，然后借助情景讓學生和船長深情的訴說，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
（四）、形象升華
通過這一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的深情誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈，并讓同學們深情地向這位船長三鞠躬，以示他的在天之靈能得以安息。
這樣的情景下，孩子們還會有許多話想要對船長訴說，我就讓他們課后寫作筆記本上，作為本次的作業。
最后說一說板書設計，板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。板書有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。設計板書時應注意：板書要為教學服務；板書要簡潔扼要； 板書要完備美觀；板書要有啟發性。
蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。我是這樣設計的，由創設情境導入“19* 船長”，接著讓學生說一說“課文主要講了一件什么事？”引導學生說出“遇險”、“救援”、“殉職”，并相機板書，緊接著分別體會“遇險”、“救援”、“殉職”部分，感受船長的臨危不懼、沉著果斷和舍己為人的高貴品質，并相機板書，最后讓學生感受在整個的救援過程中船長盡職盡責地堅守著工作的崗位，凸現船長的忠于職守，并相機板書“忠于職守”完成板書。
總之，在新課標的指導下，在自己的精心準備下，學生會學得開心，學得愉快。我的說課稿講演完畢，感謝各位評委，各位老師！