移情體驗(yàn)，潛心感悟——《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)
6、指導(dǎo)三讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。
五、拓展延伸，激發(fā)詩(shī)趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩(shī)人的介紹，有什么話想對(duì)詩(shī)人說呢？
3、出示朱熹《春日》，指導(dǎo)誦讀
春日
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
5、小結(jié)延伸：朱熹的詩(shī)作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。
板書設(shè)計(jì)：
觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書
點(diǎn)評(píng)：
《觀書有感》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文的十一冊(cè)了的一首古詩(shī)，這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課，趙三軍老師跨越時(shí)空的距離，通過走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在教師、學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，建構(gòu)了一個(gè)有情、有疑、有智的和諧課堂。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出了一個(gè)“簡(jiǎn)”字
簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。本節(jié)課的教學(xué)，趙三軍老師對(duì)文本的解讀是透的，文本的把握是準(zhǔn)的。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學(xué)生動(dòng)和諧，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)“新”字
教學(xué)過程中，老師打破了原來古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推：一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩(shī)，著眼于讀出感情，體會(huì)詩(shī)境；三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，教師巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對(duì)話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)方法上彰顯一個(gè)“活”字
趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿著語文味。同時(shí)也是詼諧的、幽默的，實(shí)施透露出一種靈性。教師語言凝練，口頭語言和體態(tài)語言相得益彰，或靈動(dòng)、或抒情、或感嘆、或鼓勵(lì)，運(yùn)用自如，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了詩(shī)的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。例如老師在引導(dǎo)理解詩(shī)中“鑒”字時(shí)，教師設(shè)計(jì)“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情時(shí)，教師隨口而出“半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。”并巧借詩(shī)題把“觀書有感”改為“觀塘有感”，激發(fā)學(xué)生去探索、辯論，教學(xué)的難點(diǎn)在辯論中輕松突破。教學(xué)過程中，處處伴隨著老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學(xué)生的距離。