觀書有感教學設計
二、觀塘有感 ——入情入境，聯想再現
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現出畫面，并用你的朗讀展現出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現、展現）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來。現在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——。看來源源不斷的源頭活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理
1、導學生產生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關系呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯系嗎？）（相機板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個什么道理？ 你還想到了什么話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））
相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）
相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結課法——延伸拓展，升華認知
拓展學習——哲理詩
1、教師小結：朱熹的這首詩既有優美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（ 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜復雜的表面現象所迷惑，才能看清事物的本質。）
登飛來峰 （王安石）
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
（只有立足高遠，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠。——登鸛雀樓——唐 王之渙）
2、小結學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現、展現）——悟理。同學們采用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）
琴 師 [宋]蘇軾