《船長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
生：我覺(jué)得還是不可以。我覺(jué)得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽(tīng)不清，記不住。
生（笑）：也不可以。船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。
生：船長(zhǎng)這樣問(wèn)，讓我感覺(jué)他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。
師：是呀，只要細(xì)微的改動(dòng)一下，語(yǔ)言就不符合人物的性格了！
師：那讓我們?cè)賮?lái)看這段特殊的對(duì)話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？
【在想象中讀，這就是“語(yǔ)文味”的“讀”！】
生：我感覺(jué)，奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長(zhǎng)一樣是鎮(zhèn)定，沉著的。
生：我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位，否則他不會(huì)清楚爐子，機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。
生：我感覺(jué)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。
師：老師想問(wèn)作為船長(zhǎng)，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機(jī)器？（生：停了）。作為一位船長(zhǎng)當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？（生：應(yīng)該知道）
師：既然知道，那為什么還要問(wèn)奧克勒大副？
【從學(xué)生下面的回答就能看出引導(dǎo)的妙處。】
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點(diǎn)心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。
師：你領(lǐng)悟到了船長(zhǎng)的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對(duì)話里，船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，表現(xiàn)的都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位。可見(jiàn)這是一支怎樣的船隊(duì)？
【又深一層了，從船長(zhǎng)到了對(duì)全船人的關(guān)注，進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船隊(duì)？”】
生：是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。
生：是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。
師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽(tīng)到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？
【學(xué)生不是“客體”，而是文本情境體驗(yàn)的“主體”，是課堂真正的“主體”。】
師：現(xiàn)在看來(lái)，后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！誰(shuí)來(lái)讀這段對(duì)話
【“給人信心與力量”此處總結(jié)出了語(yǔ)言內(nèi)在的本質(zhì)魅力！】
指名讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)
師生分角色讀對(duì)話
【此時(shí)的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的鞏固體驗(yàn)。】
三
師：你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
【學(xué)生會(huì)想到：真是沒(méi)有一個(gè)廢字啊！】
生齊讀
師：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
【引出與船長(zhǎng)的對(duì)比！】
出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）