優(yōu)秀教學設計——《船長》
② 引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
④指名學生回答。
（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
四、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質(zhì)疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）
[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]