學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感
（一位女同學柔聲細雨地讀起來）
師：你的讀書如春雨，潤心細無聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節，愿意朗讀的請站起來！
（生爭先恐后地站起來，頓時書聲朗朗。）
評析
實踐證明，只要為學生創造了展示自我、以展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。這也是本節課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標關于閱讀實踐的主導思想，又使學生在閱讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正實現了學生的自主發展。
四、探究讀，賞析文本
師：同學們把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。
（同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）
生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退。”表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們，時間不能倒流，生命不會重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一
次機會，不要錯失良機。
生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機會，無限的等待只會錯失一次次良機。正如高爾基所說，“生活好比打仗。”
生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。
生4：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!
生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。
評析
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孫老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學生的個性化發言中，也可以證實這一點。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、無聲讀，超越文本
師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。
（生默默地讀課文）
生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！
生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
生3：蘇格拉底有點強人所難。
生4：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。
生5：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。