牛郎織女教案及相關資料
牛郎織女故事形成的時代背景牛郎織女的故事大約在東漢末年初步定型。漢代是我國封建社會初步完成中央集權時期，統治階級和勞動人民的矛盾日益尖銳，人民向往男耕女織、自給自足的生活，這便產生了牛郎織女婚后過著自由美滿生活的描述；但當時社會動蕩不安，人民的理想很難實現，而王母的思想行為正反映了封建勢力的冷酷無情，對人民的壓迫，這便產生了牛郎織女天各一方，只能一年相會一次的情節。故事歌頌了勞動人民反對封建壓迫、爭取自由幸福的叛逆精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。 牽牛星、織女星秋天晚上，我們仰望星空，在銀河系的東西兩側可以看到兩顆最亮的星星，就是牽牛星、織女星。牽牛星、織女星看來只有“一水之隔”，其實距離甚遠。兩星相隔約16光年。它們跟太陽一樣，都是恒星。兩星的位置是不變的，永遠沒有相會的機會。教學建議 1.本課可從民間傳說導入，以引起學生的興趣。“七月七日牛郎織女鵲橋相會”，天空中有“牛郎星織女星”，這些在我國都廣為流傳，但小學生很少知道這些傳說的來歷，所以，由這些傳說導入新課，容易激起學生的求知欲，引起閱讀課文的興趣。 2.這是一篇比較長的課文，閱讀一遍一般得10分鐘左右。在有限的教學時間里完成閱讀任務，必須每讀一遍都有明確的目的，提高閱讀效率。課文前的“閱讀提示”已經對本課的學習過程和目標作了提示。導入新課后，可指導學生按“閱讀提示”進行閱讀。 (1)“先把課文通讀一遍，看看牛郎是個怎樣的孩子，他的童年是怎樣度過的，他又是怎樣和織女走到一起的。”這項要求是讓學生通過通讀把握全文的主要內容。學生通讀課文后，在小組或在全班交流，使學生了解牛郎從童年到長大所遭受的生活不幸，了解牛郎如何與老牛結下深厚的感情，又如何在老牛幫助下與天上的織女相見、相知、相愛的。如果通讀一遍不能比較全面地把握這些內容，可以讓學生再快速閱讀一遍。 (2)“選讀自己特別喜歡的部分。”這項要求，要在通讀全文、整體把握內容的基礎上進行，目的在于尊重學生的自主性，有選擇地抓住重點讀。要讓學生自己選擇閱讀的內容，讀完以后，組織學生匯報：你選讀了哪一部分，讀一讀，再說說你為什么喜歡這部分內容。通過互相交流，加深對課文中重點部分的感悟。這一環節要搞得靈活、扎實、充分。 (3)“把不懂的地方記下來，跟大家討論討論。”這項閱讀要求是就課文思想內容和語言文字兩方面講的，要鼓勵學生廣泛地提出自己不懂的問題。提出的較簡單的問題，同學間互相解答；綜合性較強、涉及課文基本內容的問題，可酌情組織討論；由課文內容情節引起的延伸、想象、探討性的問題，可激發興趣留在課后解決。 3.理解課文思想內容后，應讓學生談一談對語言文字表達方面的領悟。可先讓學生瀏覽課文，自己品讀，再全班交流。本文表達上的主要特點是語言十分準確、通俗。討論交流時，應讓學生舉出自己欣賞的語句、段落讀一讀，說說體會。 4.本文和下一課連在一起，是牛郎織女的完整故事。學完本文，學生肯定很想知道牛郎和織女以后的生活怎樣。可以利用學生這種急于求知的心理，自然過渡到學習下一課。