竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄（通用17篇）
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇1
媽媽給我兩塊蛋糕
我悄悄地留下了一個
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的你別問
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。
加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，
那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。
�。ǜ]老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
�。▽W生開始瀏覽課文，師巡視）
生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩的家比較窮。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她非常愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著美好的夢想。
生：對生活充滿了希望。
師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們
回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。
再讀。
前半句說，天
生：冷了。
冷這是交代了？
生：再往下讀，下著雪。這是交代
生：季節。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。
生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個雪，感覺
更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，
連續讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息 還有這樣的感受。
就請你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，
師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應該叫圣誕夜。
生：非常地可憐。……
哪個詞觸動了你？
光頭赤腳
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好
生：我發現小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。
師：從哪個地方讀到危險？
嚇
師：內心一定特別地
生：害怕。
生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。生讀。
還有嗎？
生：另一只……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。
生：搖籃
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。
用這樣的方法體會到男孩特別地調皮。生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的
惡劣
師：惡劣
我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好
生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，
把誰改成沒有人，體會
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談談。
生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？
生說。
師：你體會到了什么？
生；
師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？
生讀。
師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？
生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……
師：你的發言讓我們啟發到
生；突出強調了人們的冷漠，突出她的可以。
師：你怎么能體會到呢？
生齊讀最后一句。
師：當我們細細地讀啊，反復地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？
對小女孩來說，用一個成語，真可謂
雪上加霜。
師；來我配合同學們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一
引讀。
師：同學們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。
生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會成語
生繼續交流。
師：抬頭看，她發現了兩個特別有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻
你能講講嗎？
有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。
繼續交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。
生讀不敢回家……說體會。
師：你聽到了一個新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續交流第四段。
生讀……灌進來。家里非常窮。
師：注意了一個詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會家如些地
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了�？磮D。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說
生：孤獨。
師：你來讀。
生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？
生說。
師：第二次看到了？
生說
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方�？�
配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）
讀的是前面四段。（讀的內容部分被省去了）
師：你又會讀出她怎樣的心情？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊
生齊讀。
師引導怎么說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）
生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的
生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內容。讀吧。
生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。
出示：她死了 在舊年的大年夜凍死了
生加標點去讀。加句號去讀。
生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……
生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導用感嘆號。
一起讀。
沒有生回答，
師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。
好，現在回過頭來讀題。
生讀。
師：小對應了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，
寒冷的夜晚
不是呼嘯的北風
小女孩
怎能承受生命的沉重
為什么
有家卻流浪風中
為什么
人們已忘卻同情
為什么天堂的路人們肯送你一程
火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空
為什么我
師：你們一定也會有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。
生讀。
師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？
生：幸福/
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能
生：看到多么
師；她能：
生：多么幸福……
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應在一起。
生讀。
師：原來溫暖對
生：暖烘烘
師：明亮對
生：旺旺
師：多么溫暖多么明亮對
生：暖烘烘
師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么
生：溫暖。
師：不再
生：寒冷。
師：讀讀，體會溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，
生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了
生：地板
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？
生；食物。
師：是什么
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份
生：滿足。請你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的
生：還要大還要美。
師：你通過怎么樣的讀看到
生：幾千只蠟燭
師：畫片竟然
生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的
生；祝福。
師：怎么樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的
生：安寧
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的
生：慈愛。（師板書：慈愛）
師：這回該怎么呼喊？
生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會
生用不同的語調說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂�，F在讓我們回過頭來，再讀
生：賣火柴的小女孩。
師：小里面還包蘊著大。聯系剛才的內容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了
生：光明
師：從痛苦尋到了
生：快樂
師：火柴究竟是？
生：希望
師一起說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
師：（話筒出問題，沒記下來
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現了內心
生：渴望。
師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的
生：渴望。
師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批注下內心的夢想。你還會繼續追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
�。ǔ鍪镜乃谌耸篱g的痛苦的句子）
師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的心情？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……
生：很害怕
師：最終，你的面前只是一堵……你又會
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）
生讀。
師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀
生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：和幸福在一起
生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多么
生接讀。
師：然而我們今天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
師：這個故事現在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現實中的我們，該怎么辦呢？
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人
師：不是忍受他們
生：接受他們
師：不是接受他們，是賦予他們
生；愛
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得
生：自己的幸福。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇2
前段時間，我聽了不少語文課，其中《賣火柴的小女孩》一課的兩種不同的設計，給我留下了深刻的印象。
案例一：
在學生通過老師的引導初步體會到小女孩的可憐后——
師：同學們，剛才我們已從文中感受到了小女孩的可憐、悲慘，現在老師這兒有一句話(出示：先生，您買火柴嗎?)，請用希望的語氣讀。
生：(大聲朗讀)先生，您買火柴嗎?
師：請用懇求的語氣讀。
生：(聲音稍低了些)先生，您買火柴嗎?
師：請用乞求的語氣讀。
生：(聲音又低了點)先生，您買火柴嗎?
師：請用失望的語氣讀。
生：(聲音更低了)先生，您買火柴嗎?
案例二：
依然是在學生初步體會到小女孩的可憐、悲慘后，教師進一步引導——
師：同學們，當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候。當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……
(出示：先生，您買火柴嗎?)她遇到第一位客人時，滿懷希望地問——
生：(充滿希望地)先生，您買火柴嗎?
師：她遇到第二位客人時。滿含懇求地問——
生：(懇切地)先生，您買火柴嗎?
師：第三位、第四位……不知走過了多少客人，她不斷地乞求道——
生：(充滿乞求地)先生，您買火柴嗎?
師：她不斷地乞求道(強調“不斷”)——
生：(比上一句語氣急了點，聲音更低了點)先生，您買火柴嗎?
師：但沒有人回答她。天越來越黑了，風越來越猛了，雪越來越大了，她失望地問——
生：(低沉、緩慢、無力、失望地)先生，您買火柴嗎?
師：但仍然沒有人回答她，甚至沒有人看她一眼。
可憐的小女孩又冷又餓。蜷縮在一個角落，徹底絕望了。
【反思】
很顯然，上述兩個案例的意圖相同，設計的核心也都是讓學生通過不同的感情和語氣去體會小女孩的問話“先生，您買火柴嗎”，進一步感悟小女孩的可憐、悲慘，從而為揭示社會的黑暗、人與人之間的冷漠作鋪墊。所不同的是，在第二個案例中，教師通過語言描述創設了一種情境，勾勒了一個形象。在教學實踐中，第二個案例便生動形象，令學生情思牽動，深受感染，而第一個案例則顯得平淡沉靜，張力不足。
為什么相差不多的設計，會造成如此懸殊的教學效果呢?
當我們認真反思兩個案例時，發現第二個案例抓住了語文教學的特點。教師靈活地運用情境展開教學，通過語言描述創設情境，活化了文本中小女孩在大年夜邊走邊賣火柴的悲慘形象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使學生很快走進了文本，與小女孩同喜同悲，從而產生了感人的藝術效果，達到了感染學生的目的，而第一個案例則因缺少這些而趨于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我們得到一些啟示：
1.活化文本形象，是學生走進文本的基礎。
教師深刻解讀文本語言，靈活運用教學方法，及時恰當地加以引導、啟發、點撥和喚醒，是激活文本形象，幫助學生透過語言文字重構形象、感受形象的催化劑，是使學生與文本進一步對話的基礎。
案例二中的教師是這樣做的，他通過文本語言揣摩到了文本背后的東西，為學生創設了一個“當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候，當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……”的凄涼情境，從而激活了學生已有的表象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使文本形象一下子活化在了他們的腦海里，為進一步理解文本的主旨奠定了基礎。
而案例一中的教師因缺少這樣的語言描述和情境創設，致使學生的理解和感悟只是浮于表面，有形無實。
2.走進文本形象，是學生深入感悟文本的關鍵。
激活文本形象，還要善于引導學生走進文本形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語言創設情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象后，又及時用語言“她遇到第二位客人時，滿含懇求地問……第三位、第四位……不知走過了多少客人。
她不斷地乞求道……”營造氛圍，把學生帶人情境，讓學生體會小女孩從開始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理變化過程，從而進一步走進了小女孩的內心世界，和小女孩同呼吸，共命運。這樣，學生對文本的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語氣朗讀了句子，但因沒有前面活化文本形象的環節作基礎，也沒有引導學生進行角色轉化的情節鋪墊，所以學生的感悟自然也就平淡無味、淺嘗輒止了。
可見，激活文本形象是學生走進文本形象的基礎，走進文本形象又是激活文本形象的深入，二者之間只有相互促進、相互融合，才能凸顯出語文教學的特點，才能使語文教學呈現出其獨特的魅力。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇3
賣火柴的小女孩》課后歌
趙彩紅
電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機會，我發現給課文編課后歌特別受學生歡迎。
講完《賣火柴的小女孩》，大多數孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們仍沉浸在小女孩悲慘的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：
在那遙遠的丹麥，
有一個賣火柴的小女孩，
大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，
她又冷又餓又孤獨，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可憐的小女孩，凍死在大年夜，
富人們卻在喝好酒吃好菜……
我和同學們一起分析了這首歌的感情基調，大家覺得宜用低沉緩慢的語調來吟唱，以表達對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應用既快樂又憂傷的語調來唱，先快后慢。
因為她看到的幻景對自己來說，是多么的美好，而在那時的社會是根本不可能實現的，更襯托出小女孩的悲慘�！翱蓱z的小女孩，凍死在大年夜”，應唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。
當我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調子編一段怎么樣？”
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
賣火柴的小女孩，
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
賣火柴的小女孩，大家都愛你，
你愿不愿意來……
下課了，同學們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
小紅在日記里這樣寫道：今天，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。
這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇4
多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄
李懷源
一、猜測童話故事，營造學習氛圍
師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？
�。ㄕn件出示：半堵墻）
師：你看到了什么？
生：墻。
師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？
生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。
師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。
�。ǔ鍪荆簝蓚�小孩）
師：我們看到了——
生：一個男孩，一個女孩。
師：他們在哪里？
生：巨人的腿上
師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？
生：《巨人的花園》
師：世界上有沒有巨人？
生：沒有。
生：這是一篇童話。
師：接著猜
�。ǔ鍪� 小木偶 ）
師：這是哪一篇課文的插圖？
生：《木偶奇遇記》
師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。
�。ǔ鍪荆后蛤芎湍粗腹媚铮�
生：睡美人。
生：灰姑娘。
師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
�。ㄕ归_畫面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
�。ǔ鍪荆糊斖茫�
生：龜兔賽跑。
師：為什么是龜兔賽跑？
生：因為上面有一只兔子和烏龜。
師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。
�。ɡ^續展開圖）
生：七個小矮人。
師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？
生：公主。
師：公主在哪里？
生：在那個白球里。
生：這是《白雪公主和七個小矮人》
師：我們要學的這篇文章是什么？
�。ǔ鍪菊n文插圖）
師：你看這圖畫是哪篇文章？
生：《賣火柴的小女孩》
（放大圖片）
師：小女孩在哪里？
生：在墻角
師：這就是我們今天學的一篇童話。
�。ò鍟n題）
二、閱讀重點語段，感知人物形象
1.復述故事。
師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？
生：悲慘的故事。
師：誰來講講這個故事？
生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。
生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。
師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。
師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？
�。ㄉ宰x課文）
2.自讀感悟。
師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？
生：和課文上的一樣。
師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？
生：這個很感人，小女孩很可憐。
師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”
生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。
生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？
生：因為他沒有鞋。
生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？
師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？
生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。
師：你滿意這個答案嗎？
師：誰還能再回答？
生：那是他的幻覺。
生：她太渴望這些東西了。
師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。
3.品析人物。
師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？
生：可憐的。
生：悲慘的。
生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。
師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。
師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？
�。▽W生自讀圈畫）
師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。
生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。
師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？
�。ㄉx）
師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。
師：還能感受到什么？
生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”
師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？
生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。
師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的�？墒切∨⒆⒁膺@些了嗎？文中有一句話。
生齊讀：“不過她沒有注意這些。”
師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？
生3：“這個”指的是大年夜。
師：為什么忘不了大年夜？
生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。
師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？
生：全家人聚在一起。
師：小女孩現在想什么呢？
生：想奶奶和家人。
師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？
生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非�？蓱z，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。
師：為什么他爸爸一定會打她？
生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。
師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。
生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。
師：從這句話里你還能看什么？
生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。
師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？
生：是一個幸�？鞓返男∨�。
師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？
生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。
師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。
三、品讀重點語句，探究文章寫法
師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。
（學生自學）
�。ㄒ唬┙涣麝P于“冷”的語句
1.天氣寒冷
師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。
生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。
師：你為什么劃出文章的第一句？
生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。
師：你來讀一讀 。
生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”
師：從哪個詞你感覺到冷？
生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。
師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。
（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”
生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。
生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。
生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。
2.內心寒冷
師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？
生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。
師：咱們一起讀一讀這句話。
�。ㄉR讀）
師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。
生：一整天。
師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？
生：不，有很多人 。
師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？
生：因為火柴沒什么作用。
生：因為那些人都看不起他。
生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。
生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。
師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？
生：不能，因為那些人瞧不起她。
師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？
生：說明那些人都看不起他。
師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家�？墒切∨]有回家，為什么？
生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。
生：爸爸對她兇巴巴。
師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。
�。ǘ┙涣麝P于“暖”的語句
師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。
生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。
師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。
�。ㄉx）
師：小女孩身體變得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。
生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”
師：這里寫了什么？
生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。
師：她心靈得到了安慰。
師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。
�。ㄉ宰x）
�。ㄉ故咀x）
�。ㄈ┳儞Q角度，領悟寫法
師：剛才交流了許多關于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？
�。ㄐ〗M討論）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。
生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。
師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？
生：她回不了家而可憐�？吹侥棠潭鴾嘏�。
師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。
師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。
（生自讀）
師：請同學先換成“你”來讀一下。
生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|
師：換成“你”以后，你有什么感受？
生：很冷。
師：你很冷。
師：換成“我”來讀一讀。
生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”
師：你有什么感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可憐。
師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？
生：因為這是小女孩的簡稱代詞。
生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。
師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……
生：就像和人訴說。
師：有人聽你訴說嗎 ？
生：沒有。
師：所以同學們一定要自己去動腦筋。
四、多角度閱讀，審視作品
1.讀者角度
出示 《白雪公主》結尾：
“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”
《拇指姑娘》結尾：
“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”
出示本文結尾：
“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
�。ㄉ杂勺x）
師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？
生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。
生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
師：這個結局是幸福的還是悲慘的？
生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。
師：給他掌聲。
師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。
出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”
師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？
生：人生不僅有坎坷也有幸福。
師：度過坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。
安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。
（學生自讀）
師：現在你有什么想說的嗎？
生：安徒生的母親也一樣可憐。
師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。
師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。
出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。
3.現實的角度
師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？
生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。
師：她爸爸也不需要她嗎 ？
生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什么讓親情變得這么冷酷？
生：金錢。
師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。
五、布置作業
出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……
當第二年圣誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什么呢？
請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。
六、總結
這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇5
作者：張傲然
同學們：
大家好！很高興能與大家在網上課堂會面。今天我將與大家一起學習第十冊教材第五單元19課《賣火柴的小女孩》，相信大家一定有收獲，祝大家學習愉快！
19課《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
同學們聽過這個故事吧！你們一定對學習這篇文章很感興趣吧！我非常愿意和同學們一起學習這篇課文，我們一起讀這個故事，好嗎？
大家做好準備了嗎？我們一起學習兩課時。
第一課時
一、請同學們打開書，書寫課題。
二、你能采用各種方法和途徑，搜集有關“安徒生”及“寓言”的資料嗎？和你的好朋友交流搜集的資料，你又了解到了什么？
�。ㄈ缬惺斋@，老師祝賀你�。�
三、讀課文，說說講了一件什么事。
四、根據大家以往的學習經驗，制定你這節課學習的目標，好嗎？
參考：
學習目標：（第一課時）
1、學會七個生字，能正確讀寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文，理清文章條理。
4、學習“賣火柴”這部分內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
五、請你畫出易讀錯的詞語和不理解的詞語。
查查字典，糾正字音，理解詞義。
再讀一讀。
六、大聲讀課文，要求正確、流利。
七、默讀課文，想想課文按怎樣的順序記敘的。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
給這三部分內容分別起個小標題。
賣火柴 擦燃火柴 凍死街頭
八、自讀課文“賣火柴”這部分，說說你讀后心情怎樣。
是擔心？是氣憤？是同情？……
九、練習朗讀，把你的心情讀出來。
如果有信心，讀給你的家長聽，你的家長一定會為你動情的朗讀感動的。
十、練習書寫。
重點觀察、練習以下幾個字：“烤、焰、櫥、魂”。
�。ㄟ@幾個字都有易錯的部分，你注意了嗎？）
十一、練習。
�。ㄒ唬┛雌匆魧懺~語。
duōsuō ling hún shèng dàn jié kǎo é huǒyàn chú chuang
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǒ chái gěng jīè yáo lán tuō xié là zhú shǎn shuò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（二）比一比，再組詞。
誕 疆 群 藍
挺 僵 裙 籃
蜷 魂 烤 蠟
倦 魄 考 臘
（三）選擇正確讀音
1、噴香（pēn pèn）
2、薄紗(bó báo)
3、暖和(he huo)
4、蜷腿(juǎn quán)
�。ㄋ模┡袛嘞铝性~語正誤，把不正確的改正過來。
1、托鞋慈愛蜷著
2、暖和噴香凍疆
3、維一簡直擦然
4、火焰臘燭廚窗
�。ㄎ澹⿲懗瞿惚竟澱n積累的詞語。
_______________________________________________________________________________________
作業 ：（任選以下兩項完成）
1、寫生字。
2、寫《課堂作業 本》中的字詞部分。
3、讀課文。（有興趣可用你在音樂課上鑒賞過的音樂配音。）
小提琴曲《思鄉曲》曲調低沉哀婉，試一試，你會更加動情。
4、找一找你的《安徒生童話選》。
第二課時
一、我們繼續學習19課《賣火柴的小女孩》。
配樂，朗讀課文。
二、復習：
1、課文講了一件什么事。
你還記得這三部分嗎？
賣火柴 擦燃火柴 凍死街頭
2、上節課我們學習了第一部分，自己讀，說說賣火柴的小女孩忍受著怎樣的痛苦。
饑餓、寒冷、沒人疼愛
三、制定本節課學習目標。
參考：
學習目標：（第二課時）
1、重點學習“擦燃火柴產生幻象”“凍死街頭”這兩部分內容，進一步感悟賣火柴的小女孩悲慘的命運。
2、學習作者基于現實合理想象及對比反襯的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
四、請你讀第5節前三句。
1、她敢從成把的火柴里抽出一根嗎？（結合“賣火柴”這一部分想一想。）
2、為什么終于抽出一根？
五、速讀第二部分，畫出小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴幻想到了什么？
1、五次擦燃火柴，幻想到：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶飛走了
2、幻象是由幻覺產生的形象，是并沒有實在事物出現的虛假的感覺。人在神志不清的情況下有可能出現幻覺。小女孩從擦燃的火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經神志不清了。
任選一次最讓你動感情的幻象，動情地讀，想象當時的情景，說說你的感受。（如果能和小伙伴在一起學習，互相交流一下學習體會）
3、朗讀。選一處用自己喜歡的方式讀。
4、讀了這五次幻想，你有什么發現？（可以從不同方面說。）
如語言、思想感情、寫法……
5、這些幻象是根據什么產生的？（幻象來源于現實，對比反襯小女孩生活的悲慘。）
6、練習：（填空）試著做一做。
《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩____次擦燃火柴，眼前出現了____次幻想。第一次看到了________，說明了小女孩當時________，渴望得到________；第二次看到了________，說明小女孩當時________，渴望得到________；第三次看到________，說明小女孩當時________，渴望得到________；第四次看到了________，說明小女孩當時________，渴望得到________。作者寫前三次幻想時，都是由現實---- ________----________ ----________ 。這些幻象與小女孩的現實生活形成強烈的________，突出表現了小女孩_________________________。
參考一下。
《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩五次擦燃火柴，眼前出現了四次幻想。第一次看到了火爐，說明了小女孩當時很寒冷，渴望得到溫暖；第二次看到了烤鵝，說明小女孩當時很饑餓，渴望得到食物；第三次看到圣誕樹，說明小女孩當時沒有歡樂，渴望得到快樂；第四次看到了奶奶，說明小女孩當時沒人疼愛，渴望得到長輩的疼愛。作者寫前三次幻想時，都是由現實----幻象----現實。這些幻象與小女孩的現實生活形成強烈的對比，突出表現了小女孩命運的悲慘。
六、自讀最后一部分內容，提出不懂的問題。
請你試著從文章中找答案。
查查工具書或參考書也可以。
問問小伙伴。
向老師請教吧！老師為有你這個不恥下問的好學生感到驕傲。
（一）你是否提出了以下問題？
1、小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？
2、小女孩凍死了，為什么人們只是淡淡地說“他想給自己暖和一下”？
3、畫出含義深刻的語句。
�。ǘ┛纯茨氵@兩句話理解得怎么樣。
1、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
這是小女孩擦著了一大把火柴產生的幻象，它是小女孩盼望的生活，它需要這種社會。小女孩的這個愿望反映了所有窮苦人民的愿望�？墒切∨敃r的生活只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。小女孩和奶奶一起飛到沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，也就是她們離開了當時的社會，小女孩死了。
2、她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
這句話要分兩部分理解：“她曾經多么幸�！保杆浻羞^的幸福。大年夜她還在賣火柴，冷極了，餓極了，她不敢回家，她的生活中沒有幸福，曾經有過的幸福，就是她擦著火柴時出現的幻象，她在美麗的幻象中死去。“走向新年的幸福中去”，指在新的一年里她幸福了，因為她擺脫了寒冷、饑餓、痛苦的生活，她死了。透過兩個“幸�！保覀兛梢愿惺艿阶髡邏阂中念^的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
七、這個命運悲慘的小女孩現在來到我們中間，你想對他說些什么？
你同情她？你對當時人剝削人、貧富懸殊的資本主義社會有什么想法？
你想幫助她嗎？
八、你讀過安徒生的哪些作品？
和小伙伴互相借閱《童話選》，再讀一些安徒生以及其它的中外著名童話故事。
九、評價你學習這課書的情況。
作業 ：
1、寫《課堂作業 本》。
2、讀童話故事。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇6
佚名
教學要求：
一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。
二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。
課前準備：放大的課文插圖。
課時安排：三課時。
第一課時：導入 、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時：講讀第二段1－4節。
第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 ：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）
介紹安徒生。（資料附后）
這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學課文
1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣”的寫法）看了題目你怎么想？
2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）
3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。
4. 分段、編寫段意：
第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現在你們再聽老師讀讀。
二、講讀第一段。
1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？
�。〞r間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。
地點―――街上。
人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）
2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）
3. 出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？
“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情�，F在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。
思考、準備。
描述
提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？
繼續描述。
結合學生描述指點：
“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，
“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。
4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。
5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。
朗讀全段。
小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。
第二課時
一、描述導入 。
上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！
于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。
二、自學課文。
1. 現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。
看第二段又可以分成幾個層次。
指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。
2. 講讀第一層。
指名讀第一層。
�。�1）通過指導來理解句子。
天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。
這時她心里產生了什么愿望？
渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非�？隙ǖ模梢娝涞某潭�，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）
�。�2）指導朗讀：
從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。
下面，火柴燃起來了。
要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦�！昂喼薄币獜娬{。再指名讀，看好后面的標點。
�。�3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）
�。�4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？
女生輪讀.
�。�5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐��！”）
（6）現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。
�。�7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”
若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了�！�
（8）朗讀全節。
第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。
4.講讀。第二層：
�。�5）她又擦了一根，這次她幻想著什么？請小朋友自學。
�。�6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）
�。�7）最主要的詞語是什么？做上記號�！皬倪@一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么？
�。�8）（例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）
4.講讀。第三層：
（1）當她第三次擦燃火柴時，她感到什么？
釋：圣誕樹，你們知道嗎？我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。
�。�2）課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎？在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
�。�3）想象性片斷描述。
�。�4）而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個什么人快要死了”）
�。�5）描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了？——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷�！�
�。�6）“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。
�。�7）想想，這句話是怎么說的。
“有一個什么人快要死了。”
小女孩[ ]說。
指名讀。三個學生，一人讀一段。
小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。
第三課時
一、導入 ：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。
�。ǔ鍪緢D畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。）
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
1.描述：現在夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰？
2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來？她對奶奶說什么？
3.指名讀。
4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（讀“奶奶”）在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。
現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。）
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣？請你讀第三部分。
2.自學，做記號。
Δ提出疑問；
Δ分層次；（第一層：寫小女孩擦著了火柴；
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來；（“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”）
3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句？（“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）
4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。
�。ǔ鍪净孟氘嬅妫�
5.現在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么？
看圖、想象、描述。
6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。）
�。�1）比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
�、陲w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
為什么要先用“三個”來強調？
�。�2）練：我們可以從全篇來看。
小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？
為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來？
這是為什么？回答時，注意胙“國為”。
�。�3）這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢？
輕聲齊讀部分。
7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。
正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么？快樂又是什么？”
指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。
△朗讀示范。
速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。
那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。
△齊讀。
△女生齊讀。
現在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？
特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。
段意：美妙的幻想，悲慘的現實。
四、讀講課文第三段。
1. 導入 :事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。
2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。
�。ㄗ詫W、想象）
3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復？想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。
誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。
4. 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”
小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。
但是，當時人們不理解她�！八虢o自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。
五、總結全文。
1. 學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整�？梢约由蠒r間、環境。
＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2. 現在我們看一下全文。
因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：
天冷極了
天又黑又冷
小女孩又餓又冷
更冷了
家里和街上一樣的冷
一堵又厚又冷的
請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。
寒冷的天氣
冰冷的雪地冷漠的社會
冰冷的寒風冷酷的世界
指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。
3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什么呢？接在上面說的“賣火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎？（揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷）
△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。
提示小黑板：
“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”
釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎？
這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。
六、簡要復述。
明確了中心，要復述課文就容易多了。
要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。
練習：簡要復述�！�
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇7
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重點、難點
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時(簡案)
一、導入新課
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習引入
1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了 220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇8
設計執教 紹興縣秋瑾小學 俞東江
第一課時
教學過程 ：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1—4自然段。
第二課時
教學目標 ：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。C。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程 ：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。ā岸嗝词娣。 弊x出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）
B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）
C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）
D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
E.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、
關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）
B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
C、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“�。≌埌盐規ё甙桑∥抑溃鸩褚惶欤蜁灰姷�，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）
D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、“曾經”我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個同學提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會一下。（齊讀）同學們，不知你們有沒有發現，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經”？
3、小組討論。交流。
A、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
B、可能過去也看到過類似認為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經”；
C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
D、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）
E、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇9
佚名
一、教學目標 ：
1、學會3個生字和1 個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學重點、難點：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲а越翌}：
大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。
故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？
�。ǘ╊A習檢查:
1、完成檢查題：
（1）給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香（pen pen） 火柴梗(geng geng) 劃火柴(hua hua)
掙錢（zheng zheng） 幾乎(ji ji ) 擦著(zhao zhe )
�。�2）根據意思寫出詞語。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
○精巧細致，質量很好。
2、認讀詞語：
烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿 圣誕樹 靈魂 強烈
�。ㄈ└鶕祟}分段落：
1、默讀課文，完成練習。
課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按
順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。
2、濃縮小標題。
賣火柴擦火柴最后寫
3、根據小標題給課文分段。
第一段（1----4）第二段（5-----11）第三段（12----13）
（四）學習第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用劃出有關詞句。
A 點拔、引導教學其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
B 放手自學其余三句。
a 還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走.
她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
b 學法遷移：根據重點詞理解句子。
C 討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。
D 朗讀指導。
這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練-------指--------評--------指-------齊）
�。�2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓�！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）
（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ㄒ驗榧抑袩o人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）
（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
�。�5）揭示學法，扶學第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
A 討論：
a 這句話寫什么？（拖鞋大）
b 如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）
B 朗讀指導。
C 學法歸納。
�。�6）運用學法，學習第二句。
雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
A 討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說明了什么？
B 表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？
�。�2）對比我們和小女孩的生活說話。
（3）朗讀第一段。
�。ㄎ澹┞詫W第三段。
1、她最后的結局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。
3、設置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？
�。┎贾米鳂I 。◆
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇10
一、教學目標：
1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現實生活所展開的想象。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學準備：
1.生字生詞卡片。
2 . 教學掛圖。
四、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學過程：
(一)了解“導讀”內容，引人新課
1.指名讀第三組的“導讀”。
2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)
(二)檢查預習情況
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
(三)理清課文敘述順序
1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3. 討論交流。
(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)
4 . 這三段，每一段的主要內容是什么?認真看看課文，再用自己的話回答。
(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)
(四)學習第一段
1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2.學生按要求自學。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?
(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
(五)自學第二段
提出自學要求，學生按要求自學。
(六)指導理解第二段
1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?
3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?
(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的?
(七)練習有感情地朗讀第二段
(八)學生自學第三段
提出自學要求，學生按要求自學。
(九)指導理解第三段
1 . 指名朗讀第三段。
2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)
3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
(十)提供導語，明確中心
文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?
交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準備干些什么?
板書：中心大家關心她……我們真幸福
(十一)開拓思路，進行片段訓練
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準備怎么辦呢?
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
(十二)提出寫作要求
我們寫想象性作文要注意什么呢?
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)
2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”
第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇11
閻宗學
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？
學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
�、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰螅瑸槭裁从植寥剂恕耙徽选被鸩�？用“一把”行嗎？
�、圻@次小女孩為什么要叫起來？
�、茏髡邽槭裁床粚懶∨⒒孟氲钠茰纾空娴臎]有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。
學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇12
一、教學目標：
1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現實生活所展開的想象。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學準備：
1.生字生詞卡片。
2 . 教學掛圖。
四、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┝私狻皩ёx”內容，引人新課
1.指名讀第三組的“導讀”。
2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
（二）檢查預習情況
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
�。ㄈ├砬逭n文敘述順序
1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3. 討論交流。
�。�1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4 . 這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
�。ㄋ模⿲W習第一段
1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2.學生按要求自學。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
�。ㄎ澹┳詫W第二段
提出自學要求，學生按要求自學。
�。┲笇Ю斫獾诙�
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？
3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？
�。�2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？
�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？
�。ㄆ撸┚毩曈懈星榈乩首x第二段
（八）學生自學第三段
提出自學要求，學生按要求自學。
�。ň牛┲笇Ю斫獾谌�
1 . 指名朗讀第三段。
2 . 這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸�！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
�。ㄊ┨峁⿲дZ，明確中心
文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？
板書：中心大家關心她……我們真幸福
（十一）開拓思路，進行片段訓練
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
�。ㄊ┨岢鰧懽饕�
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好�！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）
2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇13
一.說教材
1.教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和 “學生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用�？梢砸浴凹尤胭u火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創設情境問題，牽一發而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入�！ �
①首先，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥�，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
4、課堂小結，深化認識。
本課教學我是本著拋磚引玉式的教師引導，學生自主學習的方式來完成的。給學生牽著一條線，讓學生的思想自由的翱翔。
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇14
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。
小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。他的舊 wéi qún（ ）里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個yìnɡ bì（ ）。
可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
1、 在文中括號里寫上詞語。
2、 “乖”字的部首是（ ），音節是（ ）；“兜”字的部首是（ ），共（ ）筆。
3、“不過她沒注意這些”。“這些”指 ；她注意的是 ；她注意這些是因為
4、 請判斷下列句子中的破折號的用法，分別在括號中標上序號。
破折號用法:①用于文中解釋說明的部分；②用于話題突然轉變；
�、塾糜诼曇粞娱L。
（1）這是一年的最后一天——大年夜。（ ）
�。�2）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（ ）
（3）因為這是大年夜——她可忘不了這個。（ ）
5、 這個選段主要寫
6、改寫文中畫線的句子
7、閱讀課文，說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。
8、讀讀課文的最后三個自然段，聯系上文，回答問題。
（1）飛到那沒有寒冷，沒有饑餓的，也沒有痛苦的地方去了。（這句話是什么意思？）
�。�2）她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇15
設計出賦有感染力的導語，能為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠激發學生探求知識的欲望。我這樣設計：同學們都知道“火柴”吧？今天我們來學習的這篇課文就是與火柴有關的，現在就讓我們共同走進丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認識一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。
二、引導學生質疑問難，探究發現。
學起于思，思源于疑，疑問是對問題的發現，是創新的起點。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感情、理解、結論等相對于社會和他人多數可能并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值，因此，在教學中，我鼓勵學生主動質疑，同時引導學生逐步提高質疑水平，并勇于探究解答。如我在教學《賣火柴的小女孩》第二段時，先讓學生自由讀文，整體感知這一段內容，學生提出了七個問題，然后，我與學生們梳理出了能體現教材重點、難點及疑點的問題，作為學生的閱讀提要，這樣就強化了學生的自我意識，在整個閱讀過程中循著學生提出的這些問題進行讀、思、議，這就充分發揮了學生的主動性，也改變了教師串講串問的教學模式，教師順勢而教，學生順心而學，確保了學生的主體地位。
三、以讀代講，讓學生在讀中自悟自得。
現行小語教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態度與審美情感的統一體，學生通過有感情的朗讀，能與作者情感產生共鳴、抒發美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時，我著重指導學生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學生仔細聽，說說老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學生朗讀，在讀中培養語感、鑒賞語言，感悟了句子的深刻含義。
四、點撥深奧語句，深入體會情感。
我在教學《賣火柴的小女孩》第四段時，學生提出了這樣的問題：
足 新 課 改 優化課堂教學——《賣火柴的小女孩》教學反思》
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇16
課 題 第14課 賣火柴的小女孩
導學目標 1、會寫6個生字，能正確讀寫“蜷腿、櫥窗”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
學習重點 正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的思想感情。
學習難點 了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
課 型 新授課 課時 2課時 主備人 劉艷春 審核人 薛玉紅
教 學 過 程
教學環節 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及解決對策
復習導入（2分鐘） 說說第6課老舍筆下的除夕夜的情景。 2010年的除夕夜你是怎樣度過的。 學生傾聽，齊讀課題。 對說跑題的同學及時拉回。
明確學習目標2分 明確學習目標 下發學案 學生解讀學習目標 也可分點解讀。
課前
驗收
8分 字詞驗收6分 教師聽寫、巡視 書寫，互批，領讀，糾錯。 糾正易錯字
了解當時的社會背景。2分 傾聽、指導 學生回答 資料查找不全，師補充。
預習
23分鐘 “自主學習”部分 23分 巡視、指導、點撥、釋疑。 學生閱讀課文，獨立完成學案。 關注學困生。
討論
交流
5分鐘 按學案順序逐題交流，討論重點問題。
1、 篩選、準備展示問題
2、 分配展示任務
組內探討，共同準備。 教師參與討論，關注學生體會到的獨特感受。
第二課時
展示準備
5分鐘
展示交流23分鐘 1、說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。2、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。 1、指導學生展示前的準備。2、組織學生展示預習成果。3、進行多元評價；點評、追問、補充。
4、發現問題，點撥、引導；拓展延伸。 1、組內探索，共同準備。
2、分小組展示預習成果。
3、非展示學生傾聽、點評、質疑、補充。
4、穿插、鞏固、總結、提升。 1、規范學生言行舉止，大方得體。
2、就學生展示不清，或重點問題教師精講，點撥。
達標檢測12分鐘 見學案 檢查目標落實情況，查漏補缺。 歸納所學知識，組內交流。 對學困生多加關注。
教學反思
竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇17
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、設計理念
教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、 緊緊把握課程改革的方向
《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。例如；運用多媒體教學，有感情的朗讀等。
三、教學目標
1、培養三種能力
�。�1）探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）想象和表達能力
如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間做客，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力
課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、說教法
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。