人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄（精選13篇）
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇1
教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學重點：
1、引導學生快速閱讀課文，在把握課文主要內容、理清條理的基礎上，練習用自己的話復述課文；
2、通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；
教學難點：
1、通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷。
2、通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。
教學準備：ppt
教學過程：
第一課時
�。ǹ焖匍喿x課文，把握課文主要內容，理清課文條理，練習用自己的話復述課文。）
一、由象兵導入課文
師：你們看到過大象打仗的場面嗎？
�。ǔ鍪疚闹卸温洌骸拔麟p版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當�！保┱埧创笃聊�，一齊來讀一讀。
師：這些象給你留下了什么樣的印象呢？
生：這些象給我留下的印象是非常勇猛的。
生：這些戰象給我留下的印象是八面威風的。
師：嗯，非常威風。
師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒地。眾在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭身負重任的戰象，它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀）最后一頭戰象。
二、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。
師：這節課我們一齊走進它的故事。同學們打開書，請大家快速閱讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死前主要做了哪些事？
師：讀的時候注意這幾個字的讀音。
日寇(kòu) 撲喇(la)喇 摩挲(sā) 斑斑血(xuè)跡 浴血(xuè)搏殺
生讀。
師：注意了，“撲喇喇”在這里要變音，讀作“la”。
“日寇”的“寇”，筆畫多，大家把手指舉起來，跟我寫。寶蓋頭要寫寬下一點，蓋住下面的；左下的“元”豎彎鉤把里面的包住，里面的是橫有出頭，“又”的捺變成點。
拿起筆來在本子上寫三遍，看誰寫得工整、正確。（生書寫）
師：李文華的豎彎鉤寫得很有味道，有書法家的風范了。
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧在臨死之前做了哪些事？
生：嘎竣在臨死之前要回了自己的象鞍，披掛在身上并且回到了......
師：（打斷）好，一件一件事的說。這是第一件事，能不能用簡潔的語言概括一下。
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準確。（師板書：披掛象鞍）
師：接下來呢？第二件事？
生：接下來，它回到了“百象冢”。
師：它回到了“百象�！�，挖了一個坑，把自己埋葬在同伴一起。
師：你也能像剛才一樣，簡單的概括一下嗎？
生：“莊嚴歸去”
師：小標題擬得不錯。（師板書：莊嚴歸去）（中間留一個空）
師：還有呢？
生：在去“百象冢”之前還干了一件事。它回到了當年曾經浴血搏殺戰斗過戰場。
師：嗯！對。你也能概括成小標題嗎？
生1：......（師：誰來幫幫他）
生2：回到戰場。
師：第二次回到戰場，可以概括為“重歸戰場”
師：（小結）這篇文章就是寫了最后一頭戰象，在臨死之前（示意）（學生一齊）“披掛象鞍”“重歸戰場”“重歸戰場”這樣的幾件事。
師：同學們，我們在讀篇幅比較長的文章的時候，可以像這樣，采用抓主要事件的辦法，很快的把握主要內容。（師板書：抓主要事件）
三、練習復述課文
師：說的時候要抓住重點來說�！霸僖娤蟀啊薄皯{吊戰場”“葬在百象�！比幘涂梢栽敿汓c，其他部分可以說得簡要些。
先分小組說一說。
生復述課文。
四、布置作業
自讀課文，提出不懂的問題小組研究。
第二課時
�。ㄗプ∥闹械闹攸c內容，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；）
一、導入：
師：同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎，也有自己的智慧、自己的情懷。那么文中的嘎羧有著怎樣的情感呢？作者又是怎樣表現它的情感的呢？接下來，我們深入學習課文。
二、品讀課文
�。ㄒ唬┢纷x“披掛象鞍”的部分
師：請同學們快速閱讀文章5－9自然段，寫嘎羧披掛象鞍的部分。找出嘎羧對象鞍深厚感情的句子。畫下來，讀一讀，體會最能表現它內心的想法。
師：我們一齊來交流一下。先讀句子，再說體會。
生：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！�
師：找得真準啊，好眼力，找到了這一部分最感人的句子。和他找的一樣的舉手。
師；你覺得哪個詞最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情。畫出來，說說體會。
生：我覺得是“淚光閃閃”這個詞，嘎羧都流淚了。
師：他是抓住嘎羧的神態來體會的。
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，可見嘎羧對象鞍有著深厚的感情，就像久別的老朋友。
師：多久沒見面了？
生：二十六年了。
師：這就叫“久別重逢。”
師：還有誰發言？
生：我覺得是“摩挲”這個詞，可以感覺到嘎羧對象鞍的深厚的感情。
師：他抓住了嘎羧的動作來體會的。
生：我覺得“呼呼吹去”這個詞，就好像見到老朋友，十分激動的樣子。
生：我從“久久地”體會到嘎羧好像見到老朋友一樣，感情很深。
師：嘎羧為什么會如此激動？因為有什么？
生：因為象鞍上有彈洞、斑斑血跡、有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。
師：嘎羧見到戰鞍，聞到上面的硝煙、血液的氣味時，它會想到些什么呢？
生：它會想到當年和它并肩作戰的老朋友。
生：它想到當年英勇殺敵的作戰場面。
生：它會想到當年我打仗時是多么勇猛、多么威風啊。
師：它想到它輝煌的過去，才會如此激動。
同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想象，就讀懂了嘎羧的心，體會到了嘎羧的內心情感。你們能不能讀出這種激動的心情呢？
�。▽W生練習朗讀）
�。ㄖ该x）（生讀）
師：聽著你們讀得這么認真，老師也想讀。我在讀的時候，你們認真聽，想象嘎羧見到象鞍時的動作神情。
師讀。
師：請你像老師一樣，讀出嘎羧激動的心情。
生讀。
師：你們還找到哪些句子？
生：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。
師：你體會到什么？
生：我體會到嘎羧想找到象鞍的急切的心情。
師：你能讀出嘎羧的激動的心情嗎？
�。ㄉx）
師：同學們一齊來讀一讀。
師：二十六年過去，嘎羧仍然記得當然的輝煌。
作者就是通過對動作、神態的描寫讓我們體會到嘎羧內心的情感。我們在讀文章的時候，如果能抓住重點詞聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的情感。這就是我們品細節的讀書方法。（完成板書）
抓重點詞
品細節： 聯系上下文
展開想象
（二）品讀“重回戰場”的部分
師：接下來，我們就用這種方法來學習“重回戰場”這部分的細節描寫。
�。ǔ鍪咀詫W提示：1、自由輕聲朗讀14自然段，找出最能體現嘎羧內心情感的句子畫下來。
2、圈出描寫嘎羧動作神態的詞，體會它內心的想法，批注在旁，與同學交流。）
生自學。
師：好，讓我們一起來交流一下吧！
生；它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后它踩著嘩嘩流淌的洪水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一歐一發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧回到戰斗過的地方，非常激動。通過叫聲發泄出來。
師：這個叫聲是它的發泄，它可能說些什么？
生：我終于回到從前戰斗的地方。
師：好，把自己當成嘎羧了，這種讀書方法很好。
師：他抓住了“吼叫”這個動作來體會的。下一位！
生：我從“親了又親”體會到了嘎羧對當年戰場的深深的懷念。
生：我從“久久凝望”體會到了嘎羧對當年戰場的懷念。
師：你是從神態方面來體會的師：你能說說嘎羧“久久凝望”里，它看到了什么？
生：它仿佛看到當年戰斗的場面。（師：什么樣的戰斗場面？）
師：你能讀出“久久凝望”的感覺嗎？
生讀。
師：誰來挑戰他。比他讀得更好？
生讀。（強調了“久久凝望”）
師：這才量“久久凝望”的感覺。大家一齊來讀。
齊讀。
師（激情地）：二十六年前，它們與日寇浴血奮戰，嘎羧成了最后一頭戰象，二十六年后，嘎羧重回戰場。回想當年的戰斗情景，怎能不激動！
�。ǘ┢纷x“莊嚴歸去”的部分
師：在生命的最后時刻，嘎羧用盡最后氣力，為自己挖掘了一個坑，和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。讓我們一起讀課文最后兩個自然段。（一齊讀）
師：這兩段話中，哪個細節打動了你？
生：嘎羧“一只眼睛睜得老大”、“凝望著天空”，它一定還在回憶那段歷史。
師：它一定有話要說。它想說些什么呢？請同學們寫一二句話。
生：嘎羧想說：戰友們，我來了，我和你們躺在了一起。
生：嘎羧想說，我死了能和伙伴們葬在一起，我死而無憾。
師：你想對嘎羧說些什么呢？
生：你為了保衛國家浴血奮戰，你是英雄！
二、布置作業
1、課外閱讀。
師：課外同學們還可以讀一讀沈石溪的其它動物小說。
生：二十六年，磨滅不了你的記憶，磨滅不了你對同伴的懷念，磨滅不了你對當年戰斗的回憶。
2、小練筆：
寫嘎羧告別村寨的場景。注意抓住嘎羧的動作、神態來說。
板書設計：
披掛象鞍 抓重點詞
重回戰場 抓主要事件 品細節 聯系上下文
莊嚴歸去 展開想象
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇2
一、教材與學情分析
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。
從學情分析，小六的學生身心發展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。
根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
知識與技能：
1、能夠正確讀寫文章中出現的生字。
2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
情感態度與價值觀：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。
由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰象嘎羧身上的優秀品質設定為我上課分析的重難點。
教學準備：
1、了解作者以及戰象的相關知識，。
2、學生預習課文。
二、說教法與學法
我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。
基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發相結合的方法進行。
此外，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰象品質的方法。設計課時為一課時。
三、說教學程序
（一）導入部分
我首先給學生出示一些關于戰象的圖片，之后對戰象作以簡單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰象的英勇。
�。ǘ┙榻B作家部分
為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。
�。ㄈ┱b讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。
�。ㄋ模┵p析文章部分
由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養成。在執教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。
四 、說板書及作業
1、 板書主要是由課題和代表戰象品質的詞語組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。
2、 作業是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰象嘎羧的情感。
《最后一頭戰象》的說課稿
一、說教材
《最后一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。
二.說學情
六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三.說教學目標
1、 選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；
2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；
3.抓住文章重點段落， 聆聽戰象嘎羧的心聲， 感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；
4.拓展寫話，為戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。
四.說教學重點、難點
重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；
難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。
五.說教學方法
“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程�！苯虒W中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。
六.說教學過程
1. 創設情境，講述戰象嘎羧的故事
以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！弊x后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。
在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。
2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷
閱讀教學過程中，為學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。
教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。
教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。
3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文
再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文�！�
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇3
教材分析：
《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，內涵豐富的動物小說。全文接近2000字，是一篇篇幅較長的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
教學目標：
1.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。
2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會作者具體、細致的表達方法。
教學重難點：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學過程：
一、激趣導入，感知生疑。（背景課件）
1.了解戰象。（朗讀課文第一自然段）
2.嘎羧是這場戰斗中唯一幸存的戰象，也是最后一頭戰象。（板書課題）
3.閱讀課文最后一自然段，質疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢？為什么會選擇來到百象冢。
二、速讀課文，了解主要內容
1.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？
相機板書：披掛象鞍 重回戰場 挖掘墓坑
3.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）
三、難點點撥，討論解疑。
�。ㄒ唬┯懻摻涣�“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現這些情感的呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。
2.引導學生重點品讀：
�。�1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。
�。�2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
3.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么？
4.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
�。ǘ┓纸M自學“重返戰場”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學要求。
2.學生自學。
3.小組交流，共同討論交流“重返戰場”、“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要重返戰場。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
4.學生交流讀書感受，重點品讀、領悟：
（1）、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
四、整體回歸，啟迪創新
1、想象說話，走進嘎羧。
26年前，它曾經和戰友們在這里，26年后，它仍舊要和戰友們。
2.引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。
4、交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。
五、總結延伸
1.總結全課，明確下節課學習任務。
嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發我們怎樣的思考呢？我們下節課繼續學習。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。
《最后一頭戰象》第一課時教學反思
當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰場”時有了原文內容的補充。
二、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
三、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
四、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
五、如何訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇4
教學目標：
1.知識與技能
�。�1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
�。�2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；
�。�3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。
2.過程與方法
（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；
�。�3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；
�。�4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
3.情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教師準備：
了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。
學生準備：
學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
教學媒體：課本、課件。
教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。
教學流程：
一、復習導入，交流對大象的了解
1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。
3.齊讀課題，同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
課件出示作者簡介及寫作背景，教師簡述：沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。
【設計意圖】：引導學生弄清 “戰象”的意思，通過課件了解作者并引導學生質疑，激發學生的學習欲望。
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2.學生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰象在臨終前做了哪些事情。
根據學生的回答，歸納成為：重披象鞍──告別村民──重回戰場──與戰友相伴
【設計意圖】：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時把握時間，對學生進行有效的訓練，為精讀教學做鋪墊。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）課件出示字詞，學生輪讀、帶讀、開火車讀。
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
作業設計：
1.繼續朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
板書設計：
23、最后一頭戰象
重披象鞍
告別村民
重回戰場
與戰友相伴
第 二 課 時
教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。
教學流程：
一、復習導入
上節課我們初讀了課文，已經學習了字詞，了解了課文內容。這節課我們繼續學習課文。這是一篇小說，課文很長，讀長課文的方法是快速瀏覽與細細品味相結合。戰象與戰象以及戰象與人之間那動人的情感場面要細細品味，其他的地方快速瀏覽。（教師課前板書課題及：重披象鞍 告別村民 重回戰場 與戰友相伴）
二、再讀課文，找出需要細細品味的地方
1、文中哪些語句需要細細品味？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。
�。▽W生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）
2、小組交流，準備匯報自己的學習情況。
【設計意圖】高年級學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學從整體入手，讓學生快速瀏覽，并品讀重點語句，避免逐字逐句的講解。兩種方法相結合，比較適合長課文教學。
三、研讀課文，交流感悟
�。ㄒ唬┰谧x“重披象鞍”這部分時哪些地方需要用心品讀？
生讀相應句子可能匯報如下：
1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
�。◤摹皣I嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。
2、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概�！保◤倪@里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）
師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！
師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象��！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動�。�
�。ǘ┳x到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧��！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？
�。ㄈ┳x“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？
�。ā熬镁媚笨闯鏊欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？
（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。
（四 ）感悟“與戰友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）
過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
四、總結：剛才我們伴著嘎羧走完了最后一段歷程，現在，你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰象？（依次出示課件）（勇敢的戰象！忠誠的戰象！善良的戰象……）這節課同學們抓住的這些段落與句子，就是你們以后讀長課文需要細品的地方，其他的地方可以快速瀏覽。
五、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》。
六、作業設計：
1.用自己的話講講這個故事。
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。
板書設計：
23、最后一頭戰象
重披象鞍
告別村民
重回戰場
與戰友相伴
參考書目：
《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》
《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊教師用書》
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇5
教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。
教學目標：
1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。
2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。
3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。
4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。
教學重難點：
重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。
難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。
教學過程：
一、回顧導入
師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬┳呓鼓旱膽鹣蟾卖�
1、體會嘎羧的垂老。
師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。
出示，請生一起讀。
師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？
預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來讀。
齊讀。
2、體會波農丁的不舍。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧
師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。
出示
師：你從他的話中體會到什么了？
連起來讀這個語段。
（二）走近懷舊的戰象嘎羧
過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。
指名讀，出示，齊讀。
2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？
指名讀，出示，齊讀。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？
生答。
4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？
生答。
師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。
5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍
26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻
怪不得早晨，嘎羧突然 ，原來
6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！
板書：重披戰甲憶當年。
7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像懷舊的老戰士。
三、走近激情的戰象嘎羧
過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔。
1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？
指名讀
2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？
生答。
3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發出震耳欲聾的吼叫。
師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！
嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！
板書：故地緬懷辛酸淚
4、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來，似乎覺得
它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著
師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！
5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰士！
請生齊讀后一句。
四、走近忠誠的戰象嘎羧
過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。
1、師：它怎么停下來了？
師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。
請生讀自己所寫。
2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地
請生接下去讀。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？
生答。
4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天
5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要和戰友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……
6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！
請生讀板書。
板書設計：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰甲憶當年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇6
一、談戰象揭課題
師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？（沒有）好的，那我們一起來讀讀這段話�。ㄕn件出示課文第一段）
西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：那么這群戰象給你留下怎樣的印象呢？
生：勇猛、八面威風…..
師：是呀,就是這樣一群英勇的戰象,在一次打擊日寇、保衛家園的戰斗中不幸全部中彈倒地，人們在埋葬他們尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象，它叫嘎羧，它就是（最后一頭戰象）
好，這節課就讓我們一起走進它的故事，請同學們打開書本，翻到121頁。（板書）
二、默讀課文，理清文章脈絡
師：請大家快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事？（2`30）
1、自學反饋：師：這一課當中，有幾個字要大家注意？（課件出示）誰給大家讀一讀？
威風凜凜 日寇 浴血搏殺
撲喇喇 摩挲 斑斑血跡 指名讀——全班讀
師：這個日寇的“寇”字不但難讀，而且難寫，大家看王老師寫一遍（板書寇）看清楚了嗎？拿起筆在書上自己練習寫一遍，看誰寫得又快又好。
2、師：咱們班很多同學的字都寫得非常漂亮�，F在我們回到剛才的問題：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以說！指名說并板書：
披掛象鞍
重回戰場 抓事件
莊嚴歸去
總結：師：同學們，這篇課文主要就是寫了最后一頭戰象嘎羧在臨死之前（披掛象鞍、重回戰場、莊嚴歸去）這么幾件事情。同學們，我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，可以采用這樣抓主要事件（板書：抓事件）的方法，快速把握文章的主要內容。
三、品讀課文，體會嘎羧內心的情感
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1、師：同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話，誰自告奮勇地給大家讀一讀？（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么課文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現它的情感的呢？接下來我們深入學習課文內容。首先我們來看披掛象鞍這一部分內容。請同學們快速瀏覽課文的5~9自然段，找出最能表現出嘎羧對象鞍深厚感情的句子，劃下來，讀一讀，并體會它內心的想法。
交流反饋：師：劃好了嗎？我們一起來交流一下！
生：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：恩，你真是好眼力，找到了這一部分中最感人的一句。其他同學也找到這一句的請舉手。哇，有那么多呀！看來大家都是“英雄所見略同呀！”
師：好，我們一起來看看這句話。（課件出示）
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：你覺得這句話中的哪個詞語最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情？把他圈出來，并談談你的體會。
指名交流：好，你覺得是哪個詞語？
生1：“淚光閃閃”
師：為什么？說說你的體會？
生2：“久別重逢”
師：它們是多久沒見面的老朋友了？（二十六年）對，很久分別，再次見面，就叫做“久別重逢”。
生3：“摩挲”
師：你關注了嘎羧的動作。
生4：“呼呼地吹”。
……
師5：為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？是因為象鞍上有什么嗎？
生：是因為象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。
師：他聯系到課文的后面，非常好！那么嘎羧見到象鞍上的彈洞，斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味的時候，他會想些什么呢？
生1：浴血奮戰的情景
……
師：是呀，象鞍上有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經歷，所以他看到象鞍是如此的激動！同學們，你看，我們聯系上下文（板書：聯系上下文），邊讀邊想象（板書：展開想象），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它內心的情感。那你們能不能讀出嘎羧這種激動的心情呢？大家先練習讀讀這句話。（把聲音放出來）
師：誰練好了，可以自信地給大家讀一讀？（指名讀）評語：你非常的激動！
師：王老師也想讀一讀。我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、心情。（示范讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：好，睜開眼睛，像王老師這樣帶上你們的體會，帶上你們激動的心情，我們一起來讀！
師：剛才我看到了還有好多同學也找到了一些句子，我也請你給大家來讀一讀。
生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮……像是想得到閣樓上的什么東西。
師：說說你的體會？
生：我體會到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！
師：你能讀出嘎羧的急迫嗎？（生讀）
師：大家能嗎？（齊讀）
師總結：是的，二十六年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰象，沒有忘記自己光輝的過去！它是多么留戀過去的輝煌呀！
同學們，作者就是通過這些動作、神態的描寫讓我們體會到嘎羧內心的情感。如果我們能圈畫出這些重點詞句（板書：圈畫重點詞句）、聯系上下文、邊讀邊想象，一定能讀懂嘎羧的心，讀出他的深情。這就是品細節的方法。（板書：品細節）
（二）重回戰場
師：接下來，就請同學們用這樣的方法，來自學重回戰場這部分的細節描寫，請看自學提示（課件出示）請生讀
自學提示：
1、自由輕聲朗讀課文的第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用“——”劃下來。
2、圈出描寫嘎羧動作或神態的詞語，體會它內心的想法，批注在旁邊，再與同學交流。
師：批注好的，可以四人小組合作交流，大聲說出你的體會。
交流反饋：好，經過剛才靜靜地批注，熱烈的討論，大家一定有一些品細節的感覺了，讓我們一起來交流一下。
生：讀找到的句子。（課件出示）
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐 ──口歐 ──發出震耳欲聾的吼叫。
師：談談你們的體會
生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊著戰友們的靈魂，訴說著自己對戰友們的深深懷念之情。評價：你似乎已經讀懂了嘎羧的心！（生讀）
生2：“親了又親”——那塊龜形礁石也許是嘎羧曾經戰斗過的地方，也許是戰友們犧牲的地方，他太懷念過去的往事了，所以親了又親。評價：你能抓住親了又親展開想象，非常棒！我們也一起邊讀邊想象！
生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前驚天地、泣鬼神的場面。全班讀
師：這時的嘎羧內心涌動，身體也發生了變化，它怎么樣了？
生4：這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：體會得很深刻！請同學們拿起書，帶上你們的體會，讀出你們的深情：（這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）
總結：師：是呀，二十六年前的那場戰斗讓嘎羧失去了所有的同伴，讓他成為了（最后一頭戰象），在這二十六里，嘎羧無時無刻不在懷念著過去，思念著戰友，但是他滿腔的真情能向誰訴說嗎？（不能）因為他是（最后一頭戰象）所以重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎么能不激動呢？請同學們拿起書，讓我們齊聲讀這一部分。
�。ㄈ┣f嚴歸去
師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀之情，帶著對戰友們的深深懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，來到了戰友們長眠的地方，吼盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個坑。請同學們看文章的最后兩個自然段，我們一起來齊聲讀一讀。（生讀）
師：這兩段話中的哪個細節深深打動了你？指名說
生1：它死了，它沒有到祖宗留下的象冢。談談體會。
生2：嘎羧臥在坑底…..凝望著天空。談體會
師：是呀，嘎羧一定有話要說，他想說什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對他說什么呢？請同學們任意選擇一個內容，寫一兩句話。課件出示：
1、嘎羧想說：“——————————————————————。”
2、我想對嘎羧說：“————————————————————。”
請選擇其中一個內容，寫你最想說的一兩句話。
師：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？（不是）它更是一位（英雄）！同學們，課件出示：（齊讀）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。
——沈石溪
師總結：同學們，這節課我們抓住了課文的主要事件，品位了文章當中的細節描寫，感受到了嘎羧像人一樣的情感。下節課我們繼續學習課文，相信最后一頭戰象一定會帶給我們更多的思考！另外，請同學們在課外閱讀沈石溪的其他動物小說（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》、《虎女蒲公英》，一定會帶給你們更多的震撼！
今天這節課就上到這里，下課！
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇7
【教學目標】
指導學生選擇令自己感動的場景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關鍵語句，感受戰象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領悟作者真實，細致的表達方法。
【教學重點】感受嘎羧的高尚品質。
【教學難點】理解體會嘎羧的行為變化的原因。
【教學流程】
一、回憶
1、字幕導入，奠定基調：
師：“故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。
（課件出示，4個曾經。）
2、學生讀句，述說心情：
師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學們，這節課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程�！�
3、擇段讀書，講述故事。
二、聆聽
1、輕聲讀文，圈劃語句：
師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”
2、學生讀文：
師：“看得出，許多同學讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？
3、默讀語句。
4、感悟情感，體會表達：
一下預設的幾個生成點，隨課堂具體情況變化。
預設一：披掛象鞍：
�、拧”容^詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”
�、啤∠胂螽嬅�，感受“老朋友”，述說心聲。
�、恰≌Z言訓練，此時你想對嘎羧說些什么?
�、取∏楦欣首x。
預設二：告別村寨：
�、拧±斫狻伴L了翅膀似的”。
�、啤◇w會全村人的心情。
⑶ 聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。
�、取∨錁防首x，體會人與動物的情感。
預設三：重臨戰場：
⑴ 體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。
⑵ 體會心理，情感朗讀。
預設四：自掘墳墓：
�、拧∽プ釉~，體會嘎羧的內心。
⑵ 引讀最后一自然段。
三、傾訴
1、字幕結語，拓展寫話：
以鄉親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。
2、音樂響起，學生讀文。
3、起立讀文，滿懷真情。
【板書設計】
最后一頭戰象
回憶 懷念往事
聆聽 嘎羧 英雄無悔
傾訴 有情有義
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇8
1.知識與技能
�。�1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
�。�2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；
�。�3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。
2.過程與方法
�。�1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
�。�2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；
�。�3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；
�。�4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
3.情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教師準備：了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。
學生準備：學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
教學媒體：課本、課件。
教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。
教學流程：
一、從課題入手，導入新課：
1今天，我們一起來學習——（板書：最后一頭 象），請齊讀。（邊讀學生邊會竊竊私語）
2.有什么意見嗎？（學生會說板書少了一個“戰”字），這有區別嗎？（學生發表意見，老師補充完課題：最后一頭戰象）。
3.看到過戰象打仗的場面嗎？
課文中第一段就有關于戰象的描寫，一起讀一讀。
這些戰象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風凜凜）
4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛家鄉的戰斗中他的同伴們全部犧牲了。他成了——
�。R讀課題）最后一頭戰象。
5.轉眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。
（學生交流，教師板書：披掛象鞍 重返戰場 莊嚴歸去 ）
二、研讀課文，交流感悟
記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？
(一)讓我們深入學習第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學讀一讀，其他同學邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學生聽讀、勾畫）
�。ㄉx相應句子可能匯報如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）
�。◤�“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。
2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）
師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！
師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在��！多么令人感動啊！
�。ǘ┳x到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧��！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？
（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？
�。�“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？
�。�“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友��！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。
�。ㄋ模└形�“與戰友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）
過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
四、總結：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——（英雄）
同學們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰象吧！他對祖國的忠誠，對戰友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇9
教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。
教學目標：
1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。
2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。
3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。
4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。
教學重難點：
重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。
難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。
教學過程：
一、回顧導入
師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬┳呓鼓旱膽鹣蟆卖�
1、體會嘎羧的垂老。
師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。
出示，請生一起讀。
師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？
預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來讀。
齊讀。
2、體會波農丁的不舍。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧——
師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。
出示
師：你從他的話中體會到什么了？
連起來讀這個語段。
�。ǘ┳呓鼞雅f的戰象——嘎羧
過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。
指名讀，出示，齊讀。
2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？
指名讀，出示，齊讀。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？
生答。
4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？
生答。
師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。
5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍——
26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻——
怪不得早晨，嘎羧突然—— ，原來——
6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！
板書：重披戰甲憶當年。
7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像——懷舊的老戰士。
三、走近激情的戰象——嘎羧
過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了——打洛江畔。
1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？
指名讀
2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？
生答。
3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。
師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！
嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！
板書：故地緬懷辛酸淚
4、師：這時——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來，似乎覺得——
它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要——
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著——
師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！
5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位——激情豪邁的戰士！
請生齊讀后一句。
四、走近忠誠的戰象——嘎羧
過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。
1、師：它怎么停下來了？
師：面對著“百象�！保鎸χ裨嶂耸辔粦鹩训摹鞍傧筅！�，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。
請生讀自己所寫。
2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地——
請生接下去讀。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？
生答。
4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象�！迸跃蚰古c他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天
5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是——戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要——和戰友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是——勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……
6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！
請生讀板書。
板書設計：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰甲憶當年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇10
《最后一頭戰象》讀后感
暑假里，我讀了許多書，但我最喜歡得一本書是《最后一頭戰象》，她講的是一頭在臨死前的老戰象的故事。這頭老戰象在臨死前仍然不忘幾十年前浴血奮戰的戰場，還特意跑過去緬懷它的戰友！
這本書給了我很深的印象。人們都說動物不如人，但我覺得他們錯了。大象是獸類，它知道要在臨死前去幾十年前的戰場看一下，可是這個世界上有幾個人能和這頭老戰象一樣呢？
我們要記住《最后一頭戰象》的精神！如果我們都像那頭老戰象一樣，善待每一個人，對老人多出一份尊重，對孩子多出一份關愛，人與人之間都很友善、和諧。那么這個世界將變得更美好！
《最后一頭戰象》讀后感
有些文章讀后也就忘記了，一段時間之后，甚至沒有一絲印象了。但讀了《最后一頭戰象》之后，我的心卻久久不能平靜。
這個故事講述的是：在抗日戰爭時期，人們曾經騎著戰象，跟日本鬼子來過一次大會戰。最后，鬼子大敗，死了上千人，但戰象也死了上百頭。人們把這上百頭戰象埋在一起，叫“百象�！薄鸷�，有人發現一頭戰象還活著，就治好了它的病，把它帶回了村子，從不讓它干活，養著它。后來，戰象自己感到死神要降臨了，便找到自己的象鞍，獨自走進“百象冢”，將自己掩埋。有兩個跟蹤戰象想挖象牙的人，看到此情此景，也打消了念頭，悄悄地走了。
大自然里的萬事萬物都是有靈性的，包括一花一草一樹一木，也包括那頭戰象。所有生物都會死亡，這并不令人感到恐懼。而這頭戰象選擇的死亡方式，卻讓我感到吃驚和贊嘆不已。那頭戰象臨死前也沒有忘記找到它的象鞍，說明它沒有忘記它是個戰士。這只戰象選擇了獨自走向象冢，將自己掩埋。這是多么具有靈性的生命��！它不想拋尸荒野，冥冥中它知道死期已經來臨，它選擇了有自尊地死亡，它選擇了永遠和自己的戰友在一起。還有那兩個人，他們被戰象的舉動震撼了，他們愧疚于自己的想法，所以他們沒有挖象牙，悄悄地離開了。
就連大象都能選擇有自尊地死亡，我們人類作為萬靈之長，能夠潔身自好嗎？我想我會更在乎身邊的一切：一花一草一樹一木。
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇11
【教學目標】
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
【教學重點】
學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學過程】
一、復習導入，交流對大象的了解
1、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）
2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。
3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景二、速讀課文，了解大意：
請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰象生存了下來。（自由發表）
師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。
學習漢字。
三、掌握課文內容
曾經過戰火的洗禮，也經歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？
生匯報：
綜合同學們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經的戰場，最后，它把自己埋葬了自己戰友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。
交流“重披象鞍”這一部分。
當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？
為什么臨走時重披象鞍？
哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？
還有哪個詞感覺到了？久別重逢。
僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰場，并肩作戰，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。
感情讀指導。
是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是噶梭作為一名戰士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節交流一下。
四 作業
畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇12
【教材分析】
《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
【教學目標】
1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。
2、引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3、體會作者具體、細致的表達方法。
【教學重難點】
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
【教學準備】
相關課件
【教學過程】
第二課時
一、導入：
1、同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
2、生讀：西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵……勢不可當。
3、同學們，就是這群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們時，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字──生齊讀“嘎羧”。它就是──生齊讀課題“最后一頭戰象”。
4、通過上節課的學習我們知道課文主要寫的是戰象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？板書英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。
二、品讀課文，體會情感：
1、下面就讓我們一起走近嘎羧，走近最后一頭戰象。請同學們快速地默讀課文，哪些地方讓你感動，就用橫線畫下來。
2、生默讀。
3、讓我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方讓你感動？
片段一：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。
（1）我們一起讀讀這句話。
�。�2）是什么讓嘎羧安靜下來？象鞍是戰象的身份象征。哪些詞語最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
“摩挲著”。
“摩挲”是什么意思？（撫摸）
“摩挲”讓你感受到什么？（嘎羧和象鞍關系非常深厚，是戰友）
你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著這份體會，有感情地讀一讀。
生讀句子。還從哪兒能感受到嘎羧對象鞍的深情？
“淚光閃閃”
為什么見到象鞍眼淚汪汪？看到象鞍，它會想起什么？（想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了）
象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）生齊讀句子。
象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……老朋友。”還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？
“久別重逢”“老朋友”
久別重逢，多少年？（26年）
二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，但嘎羧沒有忘記自己是一頭戰象，一直牢記著它身份的象征──象鞍。象鞍僅僅是久別重逢的老朋友嗎？還是什么樣的老朋友？（并肩作戰同生共死……）
26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。（生齊讀句子）
讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感動？
片段二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
�。�1）請同學們自由讀讀這段話，找出描寫嘎羧動作和神態的語句，透過這些語句體會它內心的想法。
�。�2）生自由朗讀、批注。
�。�3）誰能把你的閱讀感受與大家交流交流。
“久久凝望”
嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。它想起了什么呢？
生交流：想起了戰友、敵人、戰斗場面……
能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？（指名讀）
“親了又親”
這塊礁石對嘎羧有著什么特殊的含義？為什么會“親了又親”？
無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。
懷著這種深深的懷念，女同學一起讀讀這段話
“震耳欲聾的吼叫”
嘎羧想通過吼叫，表達什么呢？
生交流：深情呼喚戰友、訴說對戰友的懷念、告訴戰友，它也將來陪伴它們……
這一聲吼，真是蕩氣回腸。男同學一起讀讀這段話。
�。�3）26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為──最后一頭戰象。26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？（不能）因為它是──最后一頭戰象。
（4）所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動！同學們，讓我們齊聲讀這一段。
讓你感動的語句還有嗎？
片段三：我和波農丁耐心地等到東方吐白……它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
（1）哪些細節感動了你？（生交流）
�。�2）凝望天空，它在想什么？它想說什么？（生展開想象）
（3）“風簫簫兮易水寒，壯士一去兮不復返！”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢。在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們齊聲讀讀這兩段話。
三、總結全文，升華主旨：
1、讀得真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說──（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）生齊讀句子。
2、它還牢記著什么？（生交流）
3、它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象。“英雄垂暮，壯心不已”，讓我們連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）
二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的象鞍。讀──生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”
整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方──生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”
戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象──嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起──生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”
4、讀著這感人肺腑的文字，想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？
5、所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是想引發人類更多的思考。”
6、最后，我們以一首詩來紀念最后一頭戰象，并向這位英雄致以最崇高的敬意！
戰象魂
──致最后一頭戰象
看，
身披象鞍，
浴血搏殺，
英武豪邁，
這就是──
最后一頭戰象。
聽，
打洛江畔，
吼聲震耳，
激越悲壯，
縱然是生命的最后，
莊嚴不改，
這就是──
最后一頭戰象。
人教小語六年上冊《最后一頭戰象》課堂實錄 篇13
抓細節 感情懷
——《最后一頭戰象》導學案
教材內容：人教版國標本六年級語文上冊23課
學習目標：
1.認識本課的28 個生字，會寫11個生字。理解“排山倒海、漫不經心、震耳欲聾、炯炯有神”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。能夠復述課文。
3.用較快的速度閱讀課文，能夠提出有價值的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體細致的表達方法，感受戰象嘎羧英勇善良、有情有義的高尚情懷。
學習重難點：
1.快速閱讀課文，能用自己的話講講這個故事。
2.抓住文章的細節描寫，體會嘎羧的高尚情懷。
學習準備：
搜集有關戰象的歷史資料讀一讀，大致了解一下戰象的一些情況。
課時安排：
2課時
學習過程：
課前——預習•導學
一讀，解決字詞
1.我會看拼音寫漢字：
rì kòu xiānɡ jiāo jiāo zào qì bù chénɡ shēnɡ
pí ɡé zāo yù shí bēi yù xuè bó shā
2.我會弄懂詞語意思：
排山倒海：
漫不經心：
震耳欲聾：
炯炯有神：
二讀，概括內容
作者 用飽含深情的筆調記敘了曾經在 中幸存寫下來的最后一頭戰象 ，自知 已至，便再次佩上 ，來到 江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“ ”旁刨開一個坑，莊嚴地 的故事，贊美了嘎羧是一頭 的大象！
三讀，查閱資料
1.作者的相關資料。
2.戰象的相關資料。
四讀，產生質疑
預習課文后，請同學們把自己不明白的問題寫下來。
【評價：新課標要求“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。以上“四讀”的實質就是要求學生在上課前，和文本“親密接觸”，為學習新知識而做必要的準備。真正有質量的預習導學，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且能使學生的自學能力、情感態度價值觀諸方面得到培養和提高。】
課中——學習·研討
一、聽寫生詞，抓基礎
日寇 埋葬 陣亡 喘息 香蕉 皮革 凝重 華貴 英武 氣概 石碑
蒼茫 焦躁不安 漫不經心 久別重逢 橫遭不幸 震耳欲聾 浴血搏殺
1.聽寫完后，小組內交換批改。
2.課后，把聽寫錯誤的字訂正四遍。
3.對于剛才聽寫的詞語的意思，有不明白的，提出來集體解決。
二、引導品讀，抓細節
課前，同學們用“四讀法”預習了《最后一頭戰象》，肯定有很多地方讓你感動。請你快速默讀全文，找出最讓你感動的地方，把它畫下來，并在旁邊寫一寫自己的感受，然后再有感情地讀一讀。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）
1.指名讀。如：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條腿上綁了四塊紗布。……它什么也沒有吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
2.談感受。
a從“泣不成聲”感受到寨子里的人對嘎羧的留念，從“它什么也沒有吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”體會到嘎羧的善良和對寨子里的人的留念。
b按照西雙版納的風俗，只有人死后才能系紗巾，綁黑布。而村長的舉動說明嘎羧在全寨人的心中早已不是一只動物，而是寨子中的一名重要成員。
c寨子里的人真是有情有義，戰象嘎羧更是有情有義。
把這種感情讀出來。（指名讀、小組讀、齊讀。）
3.小練筆：嘎羧告別村寨的場面肯定很感人，寨子里的人會怎么說、怎么做，嘎羧心里又會怎么想呢？試著寫一寫那感人的場面：
4.總結學法：剛才咱們先找出課文重點段落，繼而找出關鍵的字詞句，并聯系上下文進行品讀，通過嘎羧的動作、神態，讀懂了嘎羧的心，讀出了嘎羧的情。這種讀書方法叫作：品細節。這篇課文的內容比較長，接下來咱們就用這種“品細節”的讀書方法學習剩下的內容，試著填一填下面的表格。
細節描寫
我的感悟
三、研讀細節，抓感悟
集體交流，感情朗讀，加深感悟。在匯報交流中，根據學情，重點抓住以下幾處細節描寫引導學生朗讀感悟——
1. 嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。
a象鞍很漂亮、很華貴，嘎羧披掛上象鞍肯定很威武、很帥氣。從“留著彈洞”、“混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味”感受到象鞍有著奇特的經歷，它記載著當時的歷史，記載著嘎羧的英勇。
b從“呼呼吹去”、“久久”、“摩挲”、“淚光閃閃”體會到嘎羧見到象鞍時的內心非常激動。
c嘎羧見到象鞍一下子安靜下來，這種“安靜”是表面上的“靜”，實際上嘎羧的內心“波瀾起伏”。它看見了象鞍，一定想起了自己的過去。
d小練筆：是的，象鞍有著嘎羧輝煌的過去，有著嘎羧忠貞不死的經歷。面對象鞍，嘎羧一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛了淚光閃閃。此時此刻，它在想：
2. 嘎羧在打洛江畔的感人行為。
a嘎羧在礁石上親了又親，說明這塊礁石對它來說有著非同尋常的意義。可能是它和戰友們曾經玩耍嬉戲的場所，也可能是它和戰友們曾經奮力殺敵的戰場。
b嘎羧“發出震耳欲聾的吼叫”，也許是在深情地呼喚已故戰友的名字，也許它會說：等著我，我來了……
c嘎羧“凝望”的不僅僅是“清波蕩漾的江面”，它一定還望到了二十六年前的那場戰斗。
d小練筆：是啊，嘎羧站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，眼前浮現出二十六年前那驚天地、泣鬼神的一幕：
3. 嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。
a靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，靜靜地死去，嘎羧死得坦然、死得從容、死得讓人動容。
b嘎羧到死還忘不了這片曾經灑滿鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。這是一頭多么重情重義的大象！
c“眼睛睜得老大，凝望著天空”，嘎羧死了以后都不肯閉上眼睛，它都看到了什么呢？
d小練筆：嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，側著臉，眼睛睜得老大。此時此刻，嘎羧看到了：
指導朗讀，讀出感動，讀出敬佩，讀出贊詠。
四、回讀全文，抓文脈
1.嘎羧雖然是一只動物，卻具有如此高尚的情懷，真值得我們細細地品味、深深地思索啊！來，讓我們再次回顧全文，再次走進嘎羧的世界——
2. 課文以 為序，描寫了 、 、 、
四個片段，讓我們感受到嘎羧是一頭 的戰象。
【評價：文本一旦由作者完成，就以物化的形式存在著。任何文本言語都不單是字詞句段的載體，其中必然充溢著作者在特定環境中某種獨特的生命活動所產生的意味。本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學重點和難點所在。項老師采用了“抓細節、重感悟、悟情懷”的方法，輔以課堂小練筆，讓學生既關注了“文本內容”，又有效地訓練了學生的“言語表達”，從而很好地讓學生讀懂了嘎羧的心，讀出了嘎羧的情�！�
課后——鞏固•延伸
1.用自己的話把這個故事講給別人聽。（爸爸、媽媽、朋友……）
2.學完這一課，我有很多收獲：
3.這篇課文的的作者是沈石溪。沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，有興趣的同學課后可以讀一讀他的另外兩部代表作：《狼王夢》、《第七條獵狗》。
【評價：用自己的話講故事鍛煉了復述能力。讓學生寫收獲，鍛煉了總結歸納能力，可以是學習內容方面的，也可以是學習方法方法的。推薦閱讀，讓課內走向課外，做到了“得道于課內，得益于課外”。】
【總評：這篇導學案在總體設計上，能夠以學生的認知特點和新課標為依據，體現教師為主導、學生為主體的教學意識，很好地培養了學生自主學習的能力。
首先，在環節的設計上，教師根據課標和教學內容的要求，確定了相應的導學策略和方法，采用多種途徑，促進有效參與，注重過程評價，促進能力發展。
其次，讓學生既“得意”，又“得言”。不僅引導學生抓住文本的細節內容，通過對主人公動作、神態、行為的描寫，讓學生明白課文寫了什么、作者說了什么、表達了什么感情，而且采用了隨文練筆的形式，“寫”進課堂，鍛煉了學生“寫”的能力。
最后，注重知識的形成的過程。從課前的預習導學，到課堂的層層深入，再到課后的拓展延伸，不僅符合學生的認知特點，而且做到了課內和課外的有機結合，既鍛煉了學生的預習能力，又學會了理解與表達，進而使感知更加敏銳、語感更加靈動、情感更加豐富、情趣更加高尚、視野更加敞亮，從而實現知識的建構和自我的更新�！�
資料鏈接
1.沈石溪，原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”。1952年生于上海，1980年開始從事業余文學創作，1985年考入解放軍藝術學院文學系。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學和平獎�！兜谄邨l獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲中國作協第二屆全國兒童文學優秀作品獎�！栋吡顼w渡》一文榮獲人民文學出版社首屆《中華文學選刊》獎，中國臺灣兒童文學學會、《民生報》、《國語日報》、《兒童日報》、《幼師少年月刊》聯合主辦“好書大家讀”活動推薦書目。
2. 戰象，在古代戰爭史上曾出現過的一種特種部隊，它在戰爭中發揮著現代部隊中坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的殺傷。
大約四千年前，印度河文明開始馴象。但是象并未完全家養化，人們必須在野外捕捉象來使用。首先被馴化的品種是亞洲象，主要用于農業。人類首次驅使象上戰場是在公元前1100年左右的古印度。當時吠陀時代的印度有幾首圣歌對此加以記載。大約同時的中國商朝人也最先將象編入軍隊。十五世紀后期開始，戰爭進入火器時代。從此組織戰象沖鋒實在荒謬，因為火炮能輕易擊敗它們。人們從此不再驅使象沖鋒陷陣，而是承擔其他的軍事任務一直到第二次世界大戰中。