剪紙里的故事（通用6篇）
剪紙里的故事 篇1
剪紙是我國民間文化的瑰寶之一。這些色彩繽紛、形象生動、風格迥異、美不勝收的剪紙深得我的喜愛！每個生動的剪紙背后，都有一個神秘精彩的故事。今天，我看到了一幅精美的剪紙：一位小朋友頭戴棉帽，身穿皮襖，艱難地趕著兩頭駱駝。這兩頭駱駝一頭是黑的，一頭是白的，他們正走在一個美麗的地方，這里山花遍野，蝴蝶正在翩翩起舞。我不禁浮想聯翩：
樓蘭是一個古老的國家，千百年來，樓蘭一族不斷地遷徙，是因為他們一直受到一只魔怪——沙漠之神的攻擊。
樂天是樓蘭一族族長的兒子，他聰明、勇敢。但是有一天樓蘭一族被沙漠之神的一次總攻擊滅亡了，整個種族就只剩下了他一個人。樓蘭族長在臨死前對樂天說：“我，我快不行了，整個種族就只剩下了你一個人了，你一定要找到樓蘭古城的遺址，找到四色神器，打倒沙漠之神！復興一族……”族長沒有說完就死了。
樂天悲痛欲絕，他帶上自己的兩頭駱駝——老白和二黑，踏上了征程。
沙漠之旅是非常艱苦的，好幾次樂天都因斷水而昏到，但不屈的命運迫使自己醒來。有好幾次樂天都想放棄，是族長的臨終囑托激勵著他一次次站了起來，一定要為樓蘭一族報仇雪恨！樂天憑著堅強的意志，一步步走了下來。
一天，樂天走上一片沙丘時發現上面躺著一個人，他趕緊跑上前去，將手伸到那人鼻孔下一試一息尚存，樂天顧不上多想，連忙將皮囊里僅存的一點救命水喂到這個人嘴里。這個人醒來后告訴樂天自己是一個美國科學家，叫麥澤爾，已經昏過去三天 了。
第二天早上，樂天發現麥澤爾不知道哪兒去了，而且連他的水和地圖也不見了。這下可壞了！樂天知道附近有綠洲，也知道自己沒水堅持不了多久，便想趕緊找到綠洲�？烧伊艘簧衔缡裁匆矝]找到�？诳始由辖辜笔贡緛砭驮餆岬目諝庾兊酶友谉崃恕Ｍ蝗粯诽祆`機一動想出了一個好辦法，他找出了還剩最后一滴水的水囊讓老白和二黑聞了聞，它倆就撒開四蹄飛奔起來，不一會兒就到了綠洲。
好一片綠洲呀！滿地都是鮮花和綠草，蝴蝶和小鳥正在翩翩起舞。樂天迫不及待地喝起水來。當他們玩得正歡時，只見狂風怒吼，沙浪滔天。原來是沙漠之神派兵追來了。樂天使用祖傳的魔法奮力抵抗：只見樂天手拿魔杖，指向敵人乘坐的沙舟，口中念念有詞，霎時間從魔杖尖上發出一道血一般紅光！那是樓蘭一族的霹靂爆炸咒。時間好像靜止了，一切全都一動不動。三秒鐘后，敵人的沙舟被炸得四分五裂，爆炸產生的沖擊波將敵人沖倒了一大片。樂天一邊躲閃，一邊抵抗，一邊保護綠洲。最后實在是寡不敵眾，倒在地上昏了過去。
等他醒來后，發現周圍一片狼籍。綠洲早已被沙土覆蓋，最后一片綠洲終于還是消失了！而他身邊坐著的是麥澤爾。麥澤爾說：“我本來是想先找到樓蘭古址的，所以悄悄地離開了你�？墒亲咴诼飞嫌趾蠡诹�，如果我真的不管你了，用你們中國話說不就是恩將仇報嗎？所以我就回來找你，正好看到你躺在這兒。還有，你的駱駝為了救你被他們打死了！”樂天這才發現老白的尸體就在他的面前。樂天淚如雨下，他仰天長嘆：“沙漠之神，你就等著吧！我早晚會打敗你，為我的族人報仇！”
他這一吼不要緊，地面上突然出現一座古城廢墟，原來這里就是樓蘭古城。
樂天和麥澤爾三步并作兩步走進城內，只見里面有一個大箱子，樂天激動萬分，以為這就是四色神器�？墒堑人麄兇蜷_箱子卻驚呆了：箱子里什么也沒有！突然箱子底出現了一潭水，當樂天把手伸向箱子底時，箱子底出現了一只他自己的手，把四色神器給了他。原來只有真正需要它而不是去利用它做壞事的人，才能得到它。四色神器是一把由四種顏色組成的長劍。四色神器一出現就發出一道燦爛奪目的光，接著方圓幾千里大樹拔地而起，鮮花綠草漫山遍野，到處是一片生機勃勃。樓蘭古城開始了震動，難道幾千年的風吹雨打讓它快要倒塌了嗎？樂天一行人開始飛快地往外跑。突然，二黑飛起一腳把樂天和麥澤爾踢了出去。緊接著，樓蘭古城就塌了。二黑在生命的盡頭竟會有舍身救主的舉動！
最后，麥澤爾留下了，他發誓要將樓蘭古城挖出來。而樂天帶著他的四色神器去干他應該干的事了，讓我祝福他吧！
我從想象中被拉了回來，繼續去凝視這幅剪紙。
剪紙里的故事 篇2
剪紙是我國民間文化藝術的瑰寶之一。這些色彩繽紛、形象生動、風格迥異、美不勝收的剪紙深得我的喜愛！生動的剪紙背后，都有一個神秘精彩的故事。今天，我看到了一幅精美的剪紙，它的樣子大致是這樣的：一個穿著五彩斑斕的裙子的少女，頭上頂了三個雕刻精致的陶瓷碗，在生機勃勃的麥田里跳著歡快的舞蹈，好像有天大的喜事似的。我呆呆地凝視著這幅精美的剪紙，情不自禁地揮動想象的翅膀，飛向了想象的王國……
在一個偏僻的小村里，往著一群窮苦的村民，喜馬拉雅姑娘就是其中的一個。村里人都很喜歡她，因為她是一位正直、美麗、善良、品德高尚的好姑娘。
其實，這個村莊以前并不窮，而是個富裕文明的地方�？墒蔷驮谖迥昵暗氖⑾�，這里卻突如其來地下起了鵝毛大雪，只過了一會兒，整個村莊就全被大雪覆蓋了。第二天早晨，雪開始慢慢融化，可人們驚奇地發現：他們辛辛苦苦、一磚一瓦蓋建的磚房全都變成了臟亂不堪的臭茅草屋；他們去種地，剛把種子撒進泥土里，種子就爛掉了。喜滿拉雅姑娘知道，這一切都是雪鬼干的。
于是，她費勁周折，終于在五年后是一天找到了雪鬼，要求他把村子變回原來的樣子。雪鬼一心想把喜馬拉雅姑娘占為己有，所以就這樣回答她：“當然可以，不過我有個要求，你必須嫁給我。你可以到道三碗神水，并將村子變回原樣，但若在一天內不回到我的身邊，那你就會變成一座雪山。哈哈哈……”喜馬拉雅姑娘狠狠地瞪了一眼正在獰笑的雪鬼，轉身把神水端走了。
她跑到村子里最高的山坡上，小心翼翼地將神水灑向村子的每一個角落，頃刻間，村子就恢復了原來的風貌。喜馬拉雅姑娘興奮得將三個神碗摞在一起，放到自己的頭上，扭起腰，跳起了歡樂的“頂碗舞”。跳著，跳著，她忘記了時間，一天很快過去了，她好像一朵鮮花凋落了似的，突然倒在了地上，變成了一座高聳入云、巍峨提拔的雪山。
她就是喜馬拉雅山。因為喜馬拉雅姑娘舍己為人的崇高品德感動了天地之神，天賜予她比天還高，地賜予她比地還厚，至今也沒有一座山能超過她！
剪紙里的故事 篇3
第一課時
教學要求
1、欣賞形象生動、風格迥異地剪紙，初步感知我國傳統的剪紙藝術。
2、能細致觀察，根據剪紙展開合理地想象，完成一篇習作。
教學過程
一、 回憶課文《姥姥的剪紙》導入新課
1、同學們還記得我們學過的第12課《姥姥的剪紙》嗎？誰來說說課文主要寫的是什么？
2、你們看，老師今天帶來了幾幅剪紙作品。出示作品�？吹枚畣�？請你分別為這些作品取個好聽的名字。
3、剪紙是我們民族文化的重要組成部分。一把剪子一張紙，就能創造出色彩繽紛、形象生動、風格迥異、美不勝收的剪紙作品。這多么神奇，真令人嘆為觀止。
二、看圖練說
1、仔細觀察剪紙作品，看圖練說，要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及其經過。
2、敘述主要人物，仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮。
3、 連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細致具體。
三、放飛想象
1、 張開想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2、小組討論，把事情的前后經過說清楚。
3、各自展開豐富的想象，把事情連起來完整的說一說。
四、 展開聯想
看著這么精美的剪紙作品，你會聯想到什么？
五、構思布局，醞釀寫作
1、把故事完整地寫下來。
2、學生寫作，教師巡視，了解學生作文情況。
第二課時
一、評價賞析
教師側重選擇兩類文章：
1、條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。
2 、語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。
3、教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。
二、潤色修改
剛才，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，這節課
我們來精心修改自己的文章。我建議大家可以用方位、時間等順序來構成文章，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特色上。聯系自己的感受，把畫面呈現于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。
課前思考：
新大綱要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那么，在這節課中，突出的就應當是借助于想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密程度和創造程度。
我設想這節課的學習重點定位于想象要合理和想象要有新意，學習難點定位于想象要有新意。對于剪紙作品進行想象，那么必須要按照一定的順序；看圖時要分清主次，先看主要的，重要的內容。
課前思考:
想像作文訓練就是要解放兒童的頭腦,解放兒童的心靈,把寫作主體潛在的想像力、創造力、表現力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來，讓他們的人格、個性得到張揚。本次習作訓練關鍵詞：想像豐富、心靈手巧、民族文化、民族自豪感。
課后反思：
“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。
課程標準為何如此重視寫想象作文？應當說，這是對傳統作文教學對學生思維束縛太多的一個矯正。傳統的命題作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對兒童的約束，為兒童創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造。”由此可見，鼓勵學生多寫想象作文，意義重大。
思考：
讓學生進行習作四的草稿練習，發現學生的文章內容很散，四幅圖，學生各有各的選擇，即使一樣，故事也是各不相同，不便于指導。記得上個版本有四幅剪紙講一個人成材的過程，不錯。建議大家寫一寫。
課后反思：
經過兩篇習作的練習，當然后篇好寫、好批、好評，但反過來想想，是因為第二篇對學生想象的要求減低了，創作的成分少了，這樣到底好不好？固定的情節、固定的思路……，哎！
授后小記：
在欣賞剪紙中，運用提問的策略引導學生來探尋答案，能取到很好的效果。這幅作品表現了什么形象？體現的是什么主題？猜一猜作者傳遞出的是什么樣的情感？用了什么樣的構圖形式與表現方法？還可以怎樣來表現？……學起于思，在問題的引領下，激發起學生的求知欲望，提高觀察的敏銳程度、聯想能力，豐富感性經驗，在交流中獲得理性的提升。
剪紙里的故事 篇4
習作指要
1、仔細觀察一幅剪紙作品，看懂作品的內容。
2、展開豐富的想象，編一個合理的故事，并把這個故事寫下來。
3、要求內容具體，敘事詳略得當。題目自自擬。
教學設計：
作前準備：1、準備一些精美的剪紙作品。2、有條件的話，可以請民間藝人現場剪紙，組織學生觀看、欣賞。
一、回憶課文《姥姥的剪紙》，導入新課
1、同學們還記得我們學過的第12課《姥姥的剪紙》嗎？誰來說說課文主要寫的是什么？
2、你們看，老師今天帶來了幾幅剪彩紙作品。請你分別為這些作品取個好聽的名字。
二、看圖練說
1、仔細觀察剪紙作品，看圖練說，要交代清楚事情發生的時間，地點，人物及其經過。
2、敘述主要人物，仔細觀察人物的表情，動作，衣著打扮。
3、連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細致具體。
三、放飛想象
1、張開想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2、小組討論把事情的前后經過連起來完整地說一說。
四、展開聯想
看著這么精美的剪紙作品你會聯想到什么？集體交流①臺上一分鐘，臺下十年功。一定是平時的刻苦練習，才會產生如此精美的作品。②老人剪紙時的神態，動作等。心靈手巧③勞動人民的智慧真是令人贊嘆……
五、構思布局，醞釀習作
請同學們把自己編寫的故事完整地寫下來。教師巡視指導。
剪紙里的故事 篇5
第一課時教學要求：1、仔細觀察一幅剪紙作品，看懂作品的內容。2、展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并吧這個故事寫下來。3、要求內容具體，敘事祥略得當。題目自擬。教學重點：仔細觀察一幅剪紙作品，展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并吧這個故事寫下來。教學難點：要求內容具體，敘事祥略得當。作前準備：準備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現場剪紙，組織學生觀看、欣賞。教學過程：一、回憶課文《姥姥的剪紙》，到如新課。二、看圖練習說話1、仔細觀察剪紙作品，看圖練習說話，要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及經過。2、敘述主要人物，仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮。3、連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細致具體。三、放飛想象1、張開想象的翅膀，想象事情的前因后果。2、小組討論，把事情的前后經過說清楚。3、各自展開豐富的想象。把事情連起來完整的說一說。四、展開聯想 看著這么精美的剪紙作品，你會聯想到什么？集體交流。五、構思布局，醞釀寫作1、請同學們把自己編寫的故事完整地寫下來。2、教師巡視指導。第二課時一、交流習作，指導修改1、指名學生讀習作，師生共同評議。2、小結提出修改意見。3、學生修改。二、佳作欣賞。
剪紙里的故事 篇6
1、仔細觀察一幅剪紙作品，看懂作品的內容。
2、展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并把這個故事寫下來。
3、要求內容具體，敘事祥略得當。題目自擬。
教學重點：仔細觀察一幅剪紙作品，展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并把這個故事寫下來。
教學難點：要求內容具體，敘事祥略得當。
作前準備：準備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現場剪紙，組織學生觀看、欣賞。
第一課時一、導入二、看圖練習說話 三、放飛想象 四、展開聯想 五、構思布局，醞釀寫作第二課時一、交流習作，指導修改 二、佳作欣賞。 1、回憶課文《姥姥的剪紙》，導入新課。1、仔細觀察剪紙作品，看圖練習說話，要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及經過。2、敘述主要人物，仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮。3、連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細致具體。1、張開想象的翅膀，想象事情的前因后果。2、小組討論，把事情的前后經過說清楚。3、各自展開豐富的想象。把事情連起來完整的說一說。 看著這么精美的剪紙作品，你會聯想到什么？集體交流。1、請同學們把自己編寫的故事完整地寫下來。2、教師巡視指導。 1、指名學生讀習作，師生共同評議。2、小結提出修改意見。3、學生修改。1、選擇寫的較好的文章，在班里進行賞析。教師側重選擇兩類文章：（1）條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。（2）語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。2、教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值 交流 觀察討論 交流 小組交流評議嘗試完整敘述 交流 嘗試習作 交流 嘗試修改指名讀 交流 得大家學習。3、這節課，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，這節課我們來精心修改自己的文章。我建議大家聯系自己的感受，把畫面呈現于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。4、教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。5、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。6、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。 學生自己修改。 評議 互相修改