《索溪峪的“野”》說課設計（精選15篇）

《索溪峪的“野”》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　教材分析

　　《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的略讀課文。本單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。又由于它是一篇略讀課文，因此教學時,要在學生理解課文內容的基礎上，用從講讀課文中學到的方法去自學。

　　據此,我確定了以下教學目標:

　　1、知識和技能目標

　　（1）讀通課文，理清作者思路，了解課文主要圍繞野寫了哪幾方面內容。

　　（2）理解課文內容，知道野在課文中的意思以及理解作者怎樣具體寫出這種野的。

　　（3）領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　2、能力目標

　　訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　3、思想品德目標

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。這樣確定教學目標,符合本課特點，使傳授知識,發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成，也使以前所具有的學習方法再一次升華。

　　教學重難點

　　因為孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感，這對孩子來說有點困難。因此，我把理解作者怎樣具體寫出這種野的從而領悟作者的表達方法作為教學重點，同時這也是難點。

　　二、說教法

　　1、我準備采用“情感朗讀法”來教學本課，為什么呢？因為《索溪峪的“野”》內容具體，條理清楚，文句優美,在流暢,動人的景物描寫中寄予情思,而這種情思，也正是需要學生掌握的。但這種情思，文中并沒有直露地抒發,全部寄予字里行間，那么，要抓住這種情思只有讀，通過感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會。同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

　　2、我也采用直觀教學法,運用多媒體展示圖片風光，創設情景，拉近了學生與課文的距離，在頭腦中形成畫面。

　　3、另外，為了激發學生的興趣,我準備改變以往的平鋪直敘，預設采用“變序法”來教學。

　　三、說學法

　　根據課文內容的特點和我的教法，以及新課標對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解力，我教學生采用小組合作學習模式，讓學生運用“讀、思、議、讀”的方法學習課文，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，也培養了自學能力。

　　四、說教學程序

　　根據課文內容和要求,我設計了以下幾個環節：

　　第一個環節：復習舊課，導入新課

　　由于這課與桂林山水在內容情感上相仿，在表達方式上也相近，因此我設計了這樣的導語：同學門，這學期開學，老師就和大家一起去游覽了甲天下的桂林山水，你們還記得嗎？桂林山水這篇課文先寫了什么，再寫了什么，最后又寫了什么呢？誰愿意告訴老師啊？今天，老師要準備和大家去游覽另一個地方，索溪峪”這樣安排既復習了舊課，同時又激發了學生學習新課的欲望。

　　第二個環節：圖文結合,初讀課文

　　在這個環節，我采用“直觀教學法”，多媒體出示課文插圖和索溪峪風光片，讓學生頭腦中形成畫面，感受索溪峪確實很美，我是這樣設計的：“大家看看,這兒就是索溪峪,想去游覽一下嗎?我們一起來欣賞索溪峪的風光.”      “欣賞完了，有話想說嗎?”看到了這么美的風光，學生的學習欲望進一步高漲，就會情不自禁的想說話，再引導他們說話，就水到渠成了。接著，我又這樣說： “我們不能只欣賞圖畫，還要和課文內容聯系起來，才能更深刻的理解，你們就選擇自己喜歡的方式自由讀課文吧。”這樣的語言可以引導學生去讀課文，順通句子，初步了解課文內容，在這兒，我也不忘說明一下“喜歡的方式讀”可以是默讀，大聲讀，幾個人齊讀，也可以是站起來讀，表演讀等。等他們讀完后，我說： “讓老師檢查一下好嗎？”可以只抽查一兩個自然段的朗讀，同時要糾正字、詞音。然后，我問：“老師把課題寫完了嗎?還差什么?”引導學生知道課文主要寫索溪峪的“野”；“那作者又是從哪幾個方面來寫索溪峪的野的呢？”讓學生帶著問題去快速默讀課文,就能很容易的找到答案，是從“山野、水野、物野、人野”四個方面來寫索溪峪的野的。我會說：“孩子們啊，回答得真簡練。”

　　第三個環節：合作學習,品讀課文

　　根據略讀課文的教學要求和新課標的精神“以學生為主體，以老師為主導”的原則，在這一環節中我安排了小組合作學習的模式，多媒體出示學習要求：孩子們，現在就選擇“山野、水野、物野、人野”中你喜歡的一種合作學習，看一看作者是怎樣具體寫的；畫出自己喜歡的句子，有感情地讀給小伙伴聽。這樣，讓學生帶著問題去自學，在自學過程中又發現新問題，從而思考     ，討論，交流，培養學生的自學能力。對于反饋學習成果這一部分，我根據學生的回答，靈活安排教學，我預設用“變序法”來引導學生展示合作學習成果，同時指導朗讀，采用多媒體播放朗讀錄音，老師范讀，讓學生品讀，讀出味兒來。然后，我引導學生了解“野”是一種美，即野性美，這種美是不同于桂林、廬山、泰山、黃山的那種人工雕琢的人工美的。多媒體出示自然美、天然美，最后我小結：我們再來欣賞一下索溪峪的野性美，學生邊看，我邊解說：“這里的那山是那樣的自然生長，沒有一絲的雕琢，這種的水也是那樣的渾然天成，自由流淌，這里的山山水水都具有野性美，令人留戀忘返”。多媒體出示索溪峪的山水圖片，進一步加深對索溪峪野的認識理解，從而激發學生對大自然美好景觀的熱愛之情。

　　第四：拓展寫話，總結全文。

　　拓展寫話，我是這樣安排的：孩子們，你們學了這篇課文后有什么感受了，來寫幾句話。讓孩子寫完后讀出來，這個環節讓學生把熱愛之情留余筆下，付諸文字，我也不忘指導他們讀出這種感情。最后，我是這樣設計總結全文的：這節課又來了野味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多風景名勝，如夢幻的九寨溝、神秘而質樸的西藏、險要的華山、秀美的桂林等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能像作者一樣用自己的語言去表達你眼中的美。

　　到此，全文結束。

　　最后，說說我的板書設計。(略）

　　這個板書既概括了全文主要內容，又體現了文章的思想感情，既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎、簡潔、別致，又能幫助學生掌握要領，進而輔助教學，提

《索溪峪的“野”》說課設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。

　　2、在品味索溪峪的野性美的同時，領悟作者的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、抓題眼，激興趣，感受整體美

　　1、談話引入，交流資料：

　　同學們，你們知道張家界嗎？把你收集到的張家界的資料介紹給大家。下面就請同學們和老師一塊兒去欣賞張家界那迷人的景色。（播放課件）

　　老師旁白：張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國第一個國家森林公園，具有雄、奇、險、秀的特點，總面積約360平方公里。該地區經長期地質變化，水流切割、風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以萬計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。縫上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動植物資源豐富。索溪峪便是其中的一個景區。

　　看了剛才的畫面，誰來告訴我，你覺得張家界的風光怎么樣？

　　同學們看得很認真，說得也不錯，我們領略了張家界迷人的風光，今天老師就要帶大家到張家界的主要景點──索溪峪去看看，去領略它那獨特的美、野。（板書：索溪峪的“野” 齊讀兩次。）

　　2、速讀課文，整體感知：

　　看到課題，你想知道些什么呢？

　　大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。下面就請同學們打開語文書，翻到11頁，快速閱讀課文，談談你對文中“野”的理解。

　　板書：

　　山野、水野、物野、人野。

　　二、抓詞句，合作學，品味語言美

　　1、首先讓我們來看一段錄象，（播放課件）能說說你看到了什么嗎？文中哪個自然段介紹的是這一畫面呢？下面我們就一起來學習寫山“野”的句子，大家能不能通過讀把這段文字讀懂？接下來就請同學們仔細地讀課文，可以獨立思考，也可以小組研究，談出自己的理解和體會。

　　2、討論交流學習成果：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷與什么作比較？

　　⑸天然的 美表現在哪兒？野性的美表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（板書：天然野性。）

　　3、配樂朗讀課文。

　　4、總結學法：讀段落──找特點──體會野。

　　5、接下來就請同學們按我們剛才學習第二自然段的學習方法四人一小組合作學習三、四、五自然段，每位同學選一段自己最喜歡的段落學習。

　　6、抓住描寫索溪峪的野性美的優美詞句匯報交流。抓住學法：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷文中怎樣表達出來的？

　　⑸這種美表現在哪兒？野表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（分別播放課件：感受美）（分別板書：蹦跳而出，“野”性十足，返樸歸真。）

　　7、剛才我們學習了課文，誰能用一句話說說索溪峪“野”表現在哪些方面？

　　8、假如，此時此刻你就站在索溪峪，你想說些什么？（板：書：美。）

　　9、我想縱有千言萬語也難以表達我們此時的心情，就讓我們用滿腔愉悅的心情來朗讀第六自然段，來表達我們此時的心情。

　　三、大膽想象，訓練表達美

　　1、今天我們一起去了索溪峪，了解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所見所聞介紹給其他游客呢？（播放課件）

　　2、索溪峪因索溪而得名，你想讓更多的朋友來了解索溪峪嗎？今天就請大家來當一回廣告設計家，為索溪峪設計一則廣告語，希望你的廣告語能吸引更多的游客。（播放課件）

　　3、作業展示。

　　【板書設計】

　　索溪峪的“野”

　　山野天然野性

　　水野蹦跳而出美

　　物野“野”性十足

　　人野返樸歸真

《索溪峪的“野”》說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　教學重點：通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

　　學情分析：

　　這篇課文的教學，可以從學生的旅游經歷入手，然后緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物“野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。

　　注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　教學準備：

　　教師準備

　　相關的自然風光和課文內容的課件。

　　學生準備

　　搜集張家界和索溪峪的資料，課前朗讀課文。

　　教學時間：

　　教學過程：

　　一、課前演講

　　主題：感受自然

　　題目：

　　演講者：

　　得分：

　　評價：

　　三.檢查預習：

　　1、判斷下列注音是否正確，對的在( )里畫“√”，錯的打“×”。 suǒ xī gǔ duàn bì xuán yá jìng huà

　　索 溪 峪( ) 斷 壁 懸 崖( ) 凈 化( ) bǎi zhàng yá ping ping zhí tiào tiáo pí

　　百 丈 峽( ) 怦 怦 直 跳( ) 調 皮( )

　　2、根據詞義寫詞語。

　　(1)不局限在一個標準、一種規格或一種方式上。( )

　　(2)任憑自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。( )

　　3、聽寫：雕琢 倩影 崛起 賭氣 同胞 蕩滌

　　千峰萬仞 綿亙蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女

　　4、課文主要講了什么?

　　作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　四、引入新課(多媒體展示)

　　我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀美了，而泰山作為五岳之首，又太尊貴了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太珍貴了。今天，我們來觀賞一些精美的圖片，你也用一個字來總結這里的景色給你的感受。

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪

　　構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　張家界位于湖南省西北部的武陵山區。是我國第一個

　　國家森林公園。具有雄、奇、險、秀的特點。總面積約360平方公里，該地區經長期地質變化，水流切割，風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以千計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富，索溪峪便是其中的一個景區。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　五.自主學習設計

《索溪峪的“野”》說課設計 篇4

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、賞讀索溪峪的山“野”

　　1、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，并搜集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎？

　　2、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎？

　　3、我們要來交流朗讀，交流之前，建議大家進入，來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。

　　4、你比較喜歡哪里？來讀一讀你喜歡的句子，好嗎？（指名讀──齊讀整段。）

　　5、讀著課文，欣賞著畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”

　　1、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然后打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎么畫就怎么畫。

　　2、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什么。

　　3、你們想看誰畫的？（老師屏幕轉播）你們覺得怎么樣？你自己怎么想？

　　三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”

　　1、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

　　2、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢？ 大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，了解一下這里的珍禽異獸。

　　四、走進索溪峪，體會游人的“野”

　　1、在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段？讓他為我們導游，帶我們到索溪裕走一走。

　　2、現在我們置身于索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎么玩？你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎么玩？

　　3、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎么樣？有沒有話想說？把你們想說的話寫在留言板上吧。

　　五、作業

　　以“索溪峪”為主題，利用powerpoint制作一份圖文并茂的導游版面，充實站點，吸引更多的讀者訪問。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇5

　　尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析

　　一、課堂教學實錄：

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？

　　生：青島。

　　生：西藏。

　　生：云南。 ……

　　師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？

　　生顯出疑惑的神情。

　　師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？

　　生：坐飛機。（笑聲）

　　生：看書（小聲）

　　師：你大聲一點。

　　生：老師是通過讀書去的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：猜的。（生笑）

　　師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？

　　生：身臨其境。

　　師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）

　　（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）

　　師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。

　　師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

　　師：“峪”字怎么寫呢？

　　生（齊）：“山”“谷”。

　　師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

　　師：“索溪峪”是什么意思？

　　生：張家界的一個景點。

　　生：那里有山。

　　師：有山就有山谷，不錯。

　　生：小溪流過的山谷。

　　師：是什么溪？

　　生（齊）：索溪。

　　師：你們怎么知道是索溪。

　　生：從課文中知道的。

　　生：五年級時學過《迷人的張家界。》

　　生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

　　師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。

　　師：索溪峪呢？

　　生（齊）：索溪流過的“山谷”

　　師：好了，寫完了，齊讀課題。

　　生（齊）：沒完。

　　師：還有什么？

　　生（齊）：還有一個“野”字

　　師：加上“野”字。 好，齊讀課題。

　　生：還不對，還有“引號” 。

　　師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

　　生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。

　　師：同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）

　　（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律，有尊重了學生的理解和體驗。）

　　師：咱們現在是不是可以神游了？

　　師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）

　　師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）

　　師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）

　　師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！

　　（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）

　　師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）

　　師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？

　　生：（齊）：能。

　　師：誰讀第一自然段？

　　師：誰讀第二自然段？

　　（按自然段接讀課文。）

　　師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？

　　師：哪個詞？

　　生：千峰萬仞。

　　生：拔地而起。

　　生：綿亙蜿蜒。

　　師：你們同意哪一個？

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。

　　生：我覺得是直插云天。

　　師：說說理由。

　　生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。

　　師：我覺得他說的有道理。

　　生（齊）：綿亙蜿蜒。

　　師：解釋一下。

　　生：連綿不絕，一座山連著一座山。

　　師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。

　　師繼續出示圖片。

　　生：一峰獨秀。

　　生：亭亭玉立。

　　師：同學們理解得都很好。

　　出示圖片：

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為有很多山。

　　生：因為有很多峰。

　　師：主要是峰，還是山？

　　生（齊）：峰。

　　師：所以是千峰萬仞。

　　師：大家表現不錯，這么多次都猜對了。

　　（評析：用根據圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。）

　　師：現在我們可以神游了嗎？

　　生（齊）：可以了。

　　師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

　　（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）

　　（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）

　　師：有了向導，現在我們可以神游了？

　　課件出示（學生欣賞圖片）

　　師：游得怎么樣？

　　生（齊）：好！

　　（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）

　　師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）

　　師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？

　　生：百丈峽，那里雄偉壯觀。

　　生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。

　　師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！

　　師：還游別的地方了嗎？

　　生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。

　　師：只是猴子嗎？

　　生：還有其他野生動物。

　　師：還有嗎？

　　生：索溪，水非常清澈。

　　生：山，是一種驚險的美，很漂亮！

　　師：還有誰？

　　生：游人。

　　師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。

　　師：山水是一種怎樣的美？

　　生：磅礴的美。

　　生：野性的美。

　　生：隨心所欲的美。

　　生：驚險的美。

　　師：歸根結底是一種怎樣的美？

　　生（齊）：自然的美。

　　師：動物和人呢？

　　生（齊）：野性的美。

　　師：也是一種自然的美。

　　（評析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）

　　師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。

　　生（齊）：想。

　　師：我先謝謝同學們。

　　課件出示

　　（1）風光片《索溪峪的山》配音。

　　（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。

　　（3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）

　　師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）

　　師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學坐著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）

　　師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現你們的想像力，發揮你們的創造性。

　　（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）

　　師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續做，也可以相互交流。

　　（評析：自主、合作、探究的學習方式，這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰性，能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現了自主學習，體現了對學生的尊重。）

　　二、教學反思：

　　《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。

　　縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。

　　第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

　　第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。

　　第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養，教師創設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　【教學準備】教學網頁。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　在上新課之前老師有一個問題，咱們同學跟父母去旅過游嗎？到過哪些地方？什么特點使你最難忘？如果讓你把它寫下來，你怎樣來命名？（學生交流）

　　著名的作家曹敬莊，他游覽過索溪峪后寫了一篇優美的文章，他用什么來命名的？

　　（索溪峪的“野”。）

　　二、自提疑問

　　1、題目是文章的眼睛，你認為哪個字最傳神？（“野”字）針對這個“野”字，你能提出什么問題？（學生交流）

　　2、引導學生交流解決問題的方法，教師再引導學生點擊相關的鏈接（同學點擊“一線天”“西海林峰”“十里畫廊”等圖片鏈接，就能幫助更直觀地感受出“野”在本課中的意思）走進索溪峪，

　　討論、思考所提的問題，并交流。

　　三、解答疑惑

　　哪種“野”給你的印象最深，有理由嗎？

　　學生交流：同學們剛才都說出了自己的感受，你能不能通過讀把你的感受表達出來？

　　四、美句品讀

　　同學們快速地瀏覽一遍課文，找出自己喜歡的一句話，好好看一看，有情有味地讀一讀。

　　下面我們來讀你喜歡的句子，每人只能讀一句，機會難得，哪位同學自告奮勇地先來。

　　如：“這種美，是一種驚險的美┉┉聞名就使人膽顫。”要求：語速、語調、感情

　　（師范讀。）

　　你覺得老師是怎樣處理這句話的？同學們要讀得精彩，還得練練。

　　生帶感情朗讀此句。接著交流其它句子。

　　很多同學都喜歡描寫山的這段。我自然也不例外。山峰的奇特、山峰的蒼翠，山峰的秀麗是索溪浴最顯著的特色之一。現在讓我們點擊“山是野的”相關鏈接，領略一下索溪浴的自然之美。

　　看了這幽谷野林，雄壯廣闊的景色之后，你想起了課文中哪些話和詞？

　　生交流。

　　大家還想不想讀這段話？那就讓我們帶上耳麥，點擊“我想讀”的相關鏈接，在美妙的歌曲中自由地吟誦、陶醉。（生在美妙的音樂中盡情地誦讀，體會出作者的表達方式。）

　　五、學習表達

　　作者怎么就能把沒有生命的景物寫得豐姿神韻，蕩氣回腸？

　　（抓住事物的特點、先概括后具體的表達方法。）

　　（出示索溪峪的風光錄像。）

　　看后誰能模仿作者先概括后具體的表達方式說一段話？

　　生交流。

　　師配樂吟誦：我實在驚訝，天公究竟用了什么神奇的力量，給大自然造出了如此變化無窮、美妙絕倫的景物。峰隨水轉，水隨峰繞，把人的想象引進一個神秘迷人的境界中去，那山變化無窮，儀態萬方，月影青山，素裹萬籟，像一首抒情的詩，像一幅奇妙的畫。那水是時間深處飄飛出的一匹彩帶，溫軟、碧綠、清澈、空靈，水生千嬌，水造百媚，萬物因水，皆有生機，索溪的山水更是生命的詩情畫意，是天地間漫舞的精靈，以凌波微步在心間飄搖。

　　剛才我們學習了作者美妙富麗的文采，現在點擊“難忘索溪峪”的相關鏈接，再來讀一讀大作家峻青的優美文章。

　　讀完后你對索溪浴又有了哪些新的想法？交流。

　　（此處設計的目的是讓學生更好的掌握本課的表達方式。）

　　六、上網瀏覽

　　課文學到這了，你對索溪浴還有什么想問的？想知道的？

　　根據老師推薦的站點，自由瀏覽、盡情暢游。

　　上課的時間畢竟有限，課后繼續搜索，把你查到的資料、圖片作成一份電腦手抄報。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇7

　　一、教學內容說明：

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　二、教學設計特點：

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　三、教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　四、教學重點、難點：

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　五、教學過程 ：

　　（一）、復習引入,知識遷移

　　1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)

　　〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

　　2. 師生背誦相關段落。

　　3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

　　〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

　　4. 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。

　　5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

　　6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

　　[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

　　（二）、檢查預習,理清思路

　　1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

　　2. 學生開火車讀、齊讀。

　　3. 檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

　　4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

　　5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)

　　[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

　　（三）、交流體會、合作探究

　　1. 師:

　　同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

　　(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

　　（四）、圖文結合,積累運用

　　1、師:

　　人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇8

　　一、課堂導入

　　同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。

　　同學們齊讀課題。

　　請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發現問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。

　　既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!

　　二、疏通字詞，理清文章脈落。

　　1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。

　　2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)

　　3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?

　　三、引學第2自然段。

　　俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)

　　師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現這種驚險之美的?

　　四、自學第3、4、5段。

　　智者樂山，仁者樂水。看罷索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。

　　1、學習第三自然段

　　關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現索溪的活潑，靈動之感。 哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。

　　2、學習第四自然段

　　關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，

　　作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子 這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的 。 你們找得真不錯，從這一處細節描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。 師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?

　　現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎? 生：想

　　師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，能運用你們的課本和資料。

　　學生辯護。

　　師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。

　　3、學習第五自然段

　　師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。

　　什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?

　　試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?

　　4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。

　　誰來匯報一下，你們小組討論的結果。

　　本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。

　　五、小結

　　看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇9

　　之三

　　張忠青

　　教學目標 ：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情。

　　4、領悟作者抓住景物特點先概括后具體描寫的表達方法。

　　教學過程 ：

　　一、引入新課（多媒體展示）

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　二、自瀆文章。

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

　　三、反饋、講授新課

　　1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

　　展示：課文第一段

　　2、指導朗讀。

　　3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

　　（山，水，動物，游人）課件展示。

　　4、你對索溪峪的什么最感興趣？

　　根據學生的喜好靈活安排學習段落。

　　山山有什么特點？

　　“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

　　品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

　　作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

　　作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

　　水水野表現在哪里的？

　　文章在描述時用了什么修辭手法？

　　指導朗讀。

　　動物野表現在哪些方面？

　　游人人“野”表現在哪些方面？

　　解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

　　5、品讀最后一段。課件展示段落。

　　是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

　　從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

　　課文“野”又是什么意思？

　　7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

　　四、學生展示收集的資料

　　五、總結。（課件展示風景圖片）

　　這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇10

　　教學過程

　　師：在五年級學過一篇課文叫《張家界》，請你說說對張家界有哪些了解。

　　生1：在我國西北部。

　　生2：我國著名的風景區之一。

　　生3：我國第一個森林公園。

　　……

　　師：張家界有哪些著名風景點？

　　生：有黃師寨、一線天、十里畫廊，天下第一橋……

　　師：請同學們看一段錄像，并板書課題。

　　索溪峪的“野”課題中題目的題眼是什么？

　　生：“野”

　　師：“野”是什么意思？課文是從哪些方面寫索溪峪的“野”。請同學用眼看錄像，用耳朵聽老師讀。

　　師：請同學們看課文，在文中勾劃出相關的句子。

　　師：課文從哪些方面寫索溪峪的“野”？

　　生：四個方面：山、水、動物、游客。

　　師：你是從哪些地方找到的？

　　生：每段開頭一句話。

　　師：起來讀給我聽一聽。

　　生：山是野的。水是野的。山上的野物當然更是“野”性十足了。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。

　　師：這樣的句子有什么好處？叫什么句子？

　　生：總起句也叫中心句，先概括再具體描寫。

　　師：第一自然段，作者概括了什么？

　　生：概括了索溪峪的“野”。

　　師：自讀課文，談談你喜哪個地方的“野”，并勾劃出關鍵詞語。

　　生1：我喜歡山的“野”。是天然的美，是野性的美，是驚險的、磅礴的，不拘一格的美。

　　生2：我喜歡水的“野“是蹦跳而出的野孩子，纏繞著山跑，撅著屁股賭著氣自個兒鬧。

　　生3：我喜歡山上野生動物的“野“，猴子與我們有特殊感情，飛騰跳躍，表示歡迎、親熱、撒尿，嚇得女同胞驚叫。

　　生4：我喜歡人們的“野”。姑娘攀緣、嚼著玉米棒，老叟跳來跳去，滿山嘻嘻哈哈，滿溪親親熱熱，人們返樸歸真。

　　師：索溪峪的“野”到底是什么？

　　生：是美。

　　師：這種美是一種什么樣的美？

　　生：是自然的美。

　　師：寫水的美，作者采用了什么寫作方法？

　　生：擬人。

　　師：把它比作什么來寫的？

　　生：調皮的孩子。

　　師：寫動物的“野”，重點寫了什么？

　　生：猴子。

　　師：猴子又是怎樣“野”的？

　　生：飛騰跳躍，做惡作劇、撒尿、調皮？

　　師：寫人們的野又是怎樣寫的？

　　生：大嚼，跳來跑去，手提皮鞋，踩著亂石，嘻嘻哈哈，返樸歸真。

　　師：返樸歸真是什么意思？

　　生：去掉外表的偽裝和修飾，變得更真實。

　　師：作者游玩后有什么感受？

　　生：蕩滌著我的胸懷。

　　師：這“蕩滌”是什么意思？

　　生：就是永遠不會忘記索溪峪的“野”。

　　師：聽聽索溪峪的介紹。（看錄像）

　　小結：今天我們去索溪峪領略了野性的美，從中我們看出作者在游覽期間無比愉快的心情，也表達對祖國山河大自然的贊美。

　　附板書：

　　索溪峪的“野”

　　山：驚險、磅礴、隨心所欲，心情無比愉快。

　　水：（擬人）野孩子

　　動物：猴子

　　游人：返樸歸真

　　課 堂 評 價

　　教師在上課之前布置了學生有效的預習，讓學生收集有關課文內容涉及的資料，為學好課文作好充分準備。教師在教學時，緊緊抓住課題中的題眼“野”貫穿全教學過程，讓學生說說自己喜歡的是哪種“野”。讓學生能夠自主學習，教會本文的寫作方法，先總寫后分寫。此外，教師還有效地利用遠教資源進行教學，讓學生看錄像，聽老師朗讀讓學生感受大自然的美，感受語言文字的美。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇11

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利于情感、態度、價值觀的正確導向。

　　教學目標：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　教學重、難點：

　　在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　課前準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，感受“野”

　　1、談話導入

　　2、展示圖片

　　3、讀課題，抓題眼。

　　二、初讀課文，把握“野”。

　　1、自由讀

　　出示要求：

　　（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

　　2、討論交流。

　　三、重點探究，理解“野”

　　1、讀第二自然段

　　思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

　　2、交流討論

　　3、指導朗讀

　　4、寫法指導，句型訓練。

　　操場真熱鬧呀，________________________。

　　四、學法延伸，領會“野”

　　1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”

　　根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請在課文中做批注。

　　2、交流學習心得

　　3、相機指導朗讀

　　五、拓展延伸，熏陶“野”

　　夸夸家鄉自然風光

　　[板書設計]

　　山“野”

　　水“野”

　　索溪峪的“野”　　動物“野”

《索溪峪的“野”》說課設計 篇12

　　（小組活動完后）

　　師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來？

　　（配音小組先來。）

　　師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創意。

　　生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

　　師：下面的同學看他們的配音是否符合創意，要認真看，認真聽，因為你們現在就是評委了。

　　[其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現平等、合作、互助]

　　（放風光片，學生面對風光片配音）

　　[學生表現比較好，此處稱配音是不是準確？]

　　（學生讀完后）

　　師：組長自己評價一下。

　　生1：我們比練習的時候（讀的）好。

　　師：找評委來評一評，你（組長）自己找。

　　生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。

　　師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。

　　（面對配音小組學生）

　　師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。

　　師：請水的自述小組來展示。請組長來說說你們的創意。

　　生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優美，歡迎大家提意見。

　　（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……）

　　師：請組長找同學來評價。

　　生4：他們讀得很認真。師：態度還可以。

　　生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。

　　師：你自己來說說。

　　生3：本來我們的分歧大了一點，現在能做到這樣已經很不容易了。

　　師：說說你們的創造。

　　生：我們加進了一些其他句子。

　　師：加進了什么？

　　生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。

　　師：你們的創造在哪里？

　　生3：我們的創造在后邊。

　　師：聽出了嗎？

　　生（齊）：沒有。

　　[我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創造性，應該注意自己的語言。]

　　生3：我們的創造稍微少了一點。

　　師：其實，我們都聽出了他們在努力創造，把他們的想法表現出來。非常感謝你們！

　　師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

　　（三名學生上臺）

　　師：你們先自我介紹一下。

　　生6：我叫王榮田。

　　師：王導。

　　生7：我叫黃曉玉。

　　師：黃導。

　　生8：我叫王恒。

　　師：又一位王導。看哪一個王導導得好。

　　師：請各位同學注意，從現在開始你們就是節目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

　　生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……

　　場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。

　　場景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

　　師：咱們等他們三個說完一塊評價。

　　生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。

　　師：大象為花生打起來了。

　　（笑聲）

　　生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。

　　場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。

　　場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。

　　師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。

　　生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。

　　生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。

　　生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。

　　師：下面請各位總導演談談他們的想法。

　　生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。

　　生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優點。

　　生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應該考慮到其他動物。

　　師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。

　　點評：

　　這個環節的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發現，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發現學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。]

　　(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《索溪峪的“野”》說課設計 篇13

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.欣賞、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？

　　（二）簡單介紹張家界。

　　（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

　　（四）檢查預習情況。

　　1.檢查生字、詞。

　　（1）“意念”指什么云。

　　（2）“返樸歸真”是什么意思？

　　（3）“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思？

　　2.分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

　　（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

　　（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

　　小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

　　（七）作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.讀課文，體會課文的層次。

　　第二課時

　　（一）聽寫字、詞。

　　野性　磅礴　綿亙蜿蜒　隨心所欲　不拘一格　亭亭玉立　難以言狀　返樸歸真

　　（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

　　（三）討論、交流。

　　1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

　　2.讀“野水”的美景。

　　（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

　　（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

　　（四）學生有感情地再次讀課文。

　　小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

　　（五）齊讀第五部分課文。

　　1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？2.人們總結了一句諺語是怎么說的？

　　3.課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

　　（六）總結本文中心思想。

　　（七）作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　20　索溪峪的野

　　意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真　蕩滌胸懷

《索溪峪的“野”》說課設計 篇14

　　一、知識與能力目標

　　有感情地朗讀課文。

　　二、方法與過程目標

　　學習作者通過優美的語言字里行間的透漏出自己的情感的方法。

　　三、情感態度和價值觀目標

　　感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　四、課前準備：收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。做成課件。

　　五、教學時間：1課時

　　教學過程

　　(一)、課件展示，揭題導入

　　1、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

　　2、揭示課題：索溪峪的‚野‛

　　(二)、簡介索溪峪

　　(三)、初讀課文，感知索溪峪的‚野‛

　　1、自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　2、指名分段讀課文，初讀反饋。

　　3、抓題眼，引入研讀。

　　(四)、合作研讀，感受索溪峪的‚野‛

　　1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么?(野)課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的‚野‛?(山是野的、水是野的、山上

　　b賞析句子‚索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。‛

　　的野物當然更是‚野‛性十足、連游人也漸漸變得‚野‛起來。)

　　2、選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的‚野‛的?

　　3、賞析。(根據學生的回答選擇板塊進行教學)

　　①賞析‚山是野的。‛

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述‚山是野的‛這個特點的?課文運用了怎樣的寫作手法?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)

　　b賞析句子：‚幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。‛

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

　　d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析‚水是野的。‛

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧!

　　蹦跳而出的野孩子‛給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成‚野孩子‛，十分傳神地寫出了索溪峪的‚野‛。它或‚奔跑‛，或‚撅著屁股，賭著氣又自個鬧‛，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)

　　C賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析‚山上的野物是‘野’的。‛和‚游人也‘野’了起來。

　　a快速朗讀，想想‚野‛加引號的含義。

　　b賞析句子‚人們，在這山水中返樸歸真了。‛‚返樸歸真‛是什么意思? (‚返樸歸真‛的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。)課文中怎樣寫猴子與游人的‚返樸歸真‛?

　　(4)仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)

　　朗讀積累，體悟索溪峪的‚野。

　　課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

　　(1)自己選擇一部分練讀。

　　(2)合作讀。

　　(3)齊讀與個別讀相結合。

　　(4)選擇自己最喜歡的句子積累。

　　(五)、回歸整體，拓展延伸

　　1、不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──‚野‛：這里的山野、水野，這里的野物‚野‛性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得‚野‛起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。

《索溪峪的“野”》說課設計 篇15

　　執教者：阿遠

　　第一課時

　　課前談話：

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？

　　生：西藏。

　　生：云南。

　　生：青島。

　　生：……

　　師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？

　　生：坐飛機。

　　生：看書（小聲）

　　師：你大聲一點。

　　生：老師是通過讀書去的。

　　師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）

　　上課。

　　師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。

　　師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

　　師：“峪”字怎么寫呢？

　　生：“山”“谷”

　　師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！

　　師：“索溪峪”是什么意思？

　　生：索溪流過的“山谷”

　　師：你怎么知道是的索溪。

　　生：我從課文中知道的。

　　師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。

　　師：好了，寫完了，齊讀課題。

　　生：沒完。

　　師：還有什么？

　　生：還有一個“野”字

　　師：加上“野”字。

　　師：好，齊讀課題

　　生：還不對，還有“引號”

　　師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

　　老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

　　師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。

　　師指名讀，齊讀。

　　師：咱們現在是不是可以神游了？

　　生：是

　　師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？

　　出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。

　　“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

　　指名讀，齊讀。

　　師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。

　　出示詞語：

　　斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

　　（指名讀、齊讀）

　　師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？

　　生：是的。

　　師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。

　　（學生自由朗讀）

　　師：同學們能接受老師的檢驗嗎？

　　生：能。

　　師：誰讀第一自然段？

　　（學生自己起立）

　　師：誰讀第二自然段？

　　（七八個學生同時起立）

　　師：太多了吧：）

　　師：……

　　指名分自然段朗讀課文。

　　師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？

　　生：有

　　師：很好，現在我們就來猜猜看。

　　教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”

　　師：你為什么能想到是這個詞呢？

　　學生解釋很多，實在記錄不下來。

　　師：現在我們可以神游了嗎？

　　生：可以了。

　　師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

　　生回答。

　　師：板書 山、水、動物、人

　　師：我宣布現在可以神游了。

　　課件出示：圖片欣賞。

　　師：游得怎么樣？

　　生：好。

　　師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

　　學生默讀課文。

　　師：入神了嗎？感覺怎么樣？

　　生：好

　　師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？

　　學生說感受。

　　師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。

　　生：能。

　　師：我先謝謝同學們。

　　課件出示：

　　1、為風光片《索溪峪的山》配音。

　　2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。

　　3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

　　師：看清要求了吧，下面自由組合。

　　師：配音組站到前面來。

　　師：“水的自述”組站到旁邊。

　　師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。

　　師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。

　　配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。

　　（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）

　　“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。

　　指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。

　　師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。

　　下課。

　　第二課時

　　師：同學們好，上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。

　　學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。

　　學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。

　　（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）

　　師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？

　　生：是野性的美。

　　師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。

　　師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！

　　學生自由讀。

　　指名讀。

　　師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？

　　生：想

　　師：你們想先為誰辯護？

　　教師課件出示：

　　原告:人類

　　被告:索溪峪的山

　　狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……

　　法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。

　　直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉

　　原告:人類

　　被告:索溪峪的水

　　狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……

　　法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。

　　原告:人類

　　被告:索溪峪的猴子

　　狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

　　法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。

　　原告:人類

　　被告:到過索溪峪的人

　　狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？

　　法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

　　師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。

　　學生辯護。

　　（此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）

　　師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。

　　師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？

　　放錄像音樂。

　　師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）

　　師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？

　　師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。 下課。

　　(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址