《大自然的文字》教學實錄（通用16篇）

《大自然的文字》教學實錄 篇1

　　一、導入揭題

　　師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學過沒多長時間，應該都熟悉。誰能來給我們讀一讀？你來。

　　生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白

　　師：你讀得真的很美啊。有沒有同學再來讀一讀呢？來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么？開始。

　　生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白.

　　師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。

　　生3：他讀出了秋天的美麗。

　　師：讀出了秋天的美麗。從哪里？

　　生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天。”他讀得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。

　　師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢？這首詩當中給我們提供了一個什么呢？

　　生3：秋天的落葉。

　　師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發現了——（生齊答：秋天）

　　【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】

　　師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預備——齊。

　　生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。

　　師：今天我們要學習的課文就是——大自然的文字（生齊答）【板書課題】

　　二、自讀課文

　　師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢？我們一起打開課文。【生打開課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標小節號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務，是什么啊？尋找——大自然的文字（生齊說）

　　【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導。】

　　師：注意，我們作標記的時候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了。【生繼續默讀課文】

　　師：好，課文應該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認識了哪些大自然的文字？這位女生。

　　生4：砧狀云是……雷雨的預tiào。（其余生小聲說：zhào）是雷雨的預兆。（師：這個字是生字，你再來一遍，預——）預兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字……

　　師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧？還有什么大自然的文字？

　　生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。（師：呃，對！北極星也是字。）星星也是字。

　　師：星星也是字，還有嗎？請坐！說得非常好，你來說.。

　　生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字？)花崗石是字。

　　師：對，請坐。花崗石也是字。是大自然的——（生齊說：文字）

　　生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發現石灰石，那里曾經是一片汪洋。

　　師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來！

　　生7：還有云也是字。

　　師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。

　　三、講讀課文

　　師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎？把你讀懂了的來給我們介紹一下。

　　生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠一些才好。不然飛機在里面飛行的話，就會把飛機毀掉。

　　師：你能讀讀相關的小節嗎？【出示課文第三小節】

　　生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　師：等一等，有一個字音讀得不夠準確，砧（zhēn）狀云。（生8重復）是鐵砧（zhēn）。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。

　　生8：在夏季的時候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。（師：因為——）因為它會把飛機毀掉。這是雷雨的預兆。

　　師：對，非常好！預兆，預兆是什么意思誰知道？

　　生9：馬上就要發生的事情。

　　師：馬上就快要發生的事叫預兆，是嗎？好像不夠準確。

　　生10：將要發生的事情之前出現的一些景象。

　　生11：一些前兆。

　　師：一些前兆。你用的是近義詞是吧？找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預兆是什么呢？【出示解釋】預兆是事情發生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學們也說到了，砧狀云是——雷雨的預兆（生齊答）那你還知道什么是什么的預兆？

　　生12：老鼠搬家是地震的預兆。

　　師：老鼠搬家有可能發生地震是吧？肯定嗎？（生12：不肯定）不肯定，那你得把話再說一遍。

　　生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預兆。

　　生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預兆。

　　【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________。】

　　師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上（生齊答），告訴我們——馬上就要下雷雨了。（生齊答）

　　師：好，你讀懂了云，還有同學說說看你知道的云的預兆嗎？天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。

　　生1：在地震前夕，天空中會出現一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會像飛機云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預兆。

　　師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎？

　　生14：云飄得高高的，是晴天的預兆。

　　師：【出示有關云的諺語】你們看我也找到了這些云的預兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當時天氣運動的狀態，預示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。

　　生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄；云往南，雨成潭，云往北，好曬谷。”

　　“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”

　　“火燒烏云蓋，有雨來得快”

　　“朝霞不出門，晚霞行千里”

　　“日出胭脂紅，無雨也有風”

　　“太陽正午現一現，以后三天不見面”

　　師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。（生齊答）除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎？

　　生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。

　　師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學來填一填。

　　生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。

　　師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么？

　　生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現的。

　　師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎？（生8：不一定。）怎么不一定法？誰來幫幫我們？

　　生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。

　　師：花崗石上不能有青苔嗎？難道有青苔就一定要爬過來？你的理由不能說服我。自覺坐下來啦？不愿跟我討論？請別的同學說說看。

　　生1：那個花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。

　　師：哦，是森林當中立的一塊是吧？邊上有其他花崗石嗎？（生搖頭）沒有是不是說明花崗石原來不應該在這兒的啊？（生有的點頭有的搖頭）原來這花崗石一直都在這的嗎？（生：不一定）旁邊什么花崗石都沒有是吧？（生點頭）它沒有同伴。森林里突然出現一塊花崗石很奇特，（問生1）所以你覺得——

　　生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。

　　師：聽了你的回答，你認為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認為是人搬的？

　　生1：我認為90％是冰搬來的。

　　師：你認為90％是冰搬來的，那還有10％是人搬來的，誰會做這樣的事呢？真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀？（生齊答：森林中）旁邊沒有其他的花崗石吧？這樣的花崗石它實際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？是怎樣穿過茂密的樹林的呢？認識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢？（生齊答：從寒冷的北方爬過來。）

《大自然的文字》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

　　2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

　　3、培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣

　　4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。

　　重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用

　　難點：理解重點句子的意思

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學設計

　　一：導入新課，整體感知

　　師：上節課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？

　　生：大自然有很多有趣的現象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險

　　二：抓住重點  潛心會義

　　師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？

　　生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。

　　師：你從哪句話知道的？

　　生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。

　　師：｛示句子｝我們一起來讀讀。

　　師：大自然的文字無處不在，每當夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么？

　　生：看星座可以辨別方向。

　　師：你從哪個句子讀出來的？

　　生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。

　　師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀

　　師：你從這個句子又讀出了什么

　　生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。

　　師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢！為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢

　　｛示詩｝你看那天上的星星    這就是大自然的文字

　　有北極星的地方      我們不會迷失方向

　　師：自己先讀讀

　　師：我們一起來讀讀

　　師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？

　　生：在夏季，有時會出現左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文中知道的。

　　師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　師｛課件示砧狀云｝ 睢，這就是可怕的砧狀云

　　師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉？

　　生：里面隱藏著可怕的雷雨。〔教師可根據學生的回答情況予以補充〕

　　師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。

　　〔示詩〕 你看那天上的白云      這就是大自然的文字

　　云山變得像鐵砧        雷雨就要來到

　　師：我們一起來讀讀

　　師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎？

　　生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。

　　師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕

　　師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。

　　師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕

　　〔示加“也”的句子〕

　　師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕

　　師：這是什么句子？

　　生：過渡句

　　師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發現。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內容 來跟大家交流。

　　師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內容

　　生：我感興趣的內容是第五自然段〔生讀五自然段〕

　　師：能說說你有什么收獲嗎？

　　生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠古時代現在是城市的這個地方曾經就是一片汪洋大海

　　師：〔示句子：可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋〕我們一起讀讀

　　師：知道為什么嗎？也可以結合你查找的資料給在家介紹

　　生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕

　　師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。

　　〔示詩〕 你看〔       〕    這就是大自然的文字

　　它是〔        〕    有它的地方曾是一片汪洋

　　師：指名讀

　　師：我們繼續交流你在地書中感興趣的內容

　　生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕

　　師：你從中又收獲了什么呢？

　　生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。

　　師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子。〔示句子：認識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。〕

　　生：〔讀〕

　　師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？

　　生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？

　　師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。

　　生：〔生讀三個問句〕

　　師：是呀！巨大的花崗石又是怎樣被 搬到這的呢？我還得請教我們班的科學小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團？

　　生：積雪演化成自行運動的巨大冰體，冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到別處〔其他同學與教師隨機補充〕

　　師：你真不愧是小小科學家，知道的真多！

　　師：花崗石是一下子就被 搬過來了嗎？

　　生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。

　　那這個“爬”為什么加引號呢

　　生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢

　　師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發現了什么？

　　生：我發現通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。

　　師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。

　　〔生讀〕

　　師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？

　　〔示詩〕  你看那〔        〕    這就是大自然的文字

　　它是 〔         〕    周圍的森林是后來才有的

　　師：〔指名讀〕

　　師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認識大自然的文字呢？自己讀讀第七自然段。到那里找找答案

　　生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。

　　師：這也就是說 〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕

　　師：你是怎么理解的？

　　生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。

　　師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？

　　生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到

　　〔示詩〕  你看〔      〕    這是大自然的文字

　　〔          〕    〔             〕

　　師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫

　　師〔指名讀〕

　　師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。

　　師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領略大自然。

　　下課

《大自然的文字》教學實錄 篇3

　　一 導課

　　1 孩子們通過上節課的學習，你們有哪些收獲？

　　2 孩子們自由談論

　　3 課文學到這里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充滿了智慧，你們看（出示多媒體）這不是大自然的智慧嗎？

　　多媒體1：

　　陽光照射下的火紅的楓樹林圖。

　　師動情說：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！（提問：楓葉為什么變紅？花青素顯現出來了）望著這楓樹林，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：（生大聲背了起來）“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花。”

　　多媒體2：

　　霧凇圖

　　師：吉林霧凇，瓊枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊！看著它，我又想起了岑參的詩句：“忽如一夜春風來（生齊說），千樹萬樹梨花開。”

　　其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。

　　多媒體3：

　　塞特凱達斯大瀑布（斷流前的圖片）

　　師述：巴西的塞特凱達斯大瀑布，以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”巴西總統親自為它舉行葬禮。大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們（多媒體出示）齊說：“保護生態環境，保護地球。”

　　多媒體4：

　　太湖綜合治理后的圖片

　　師：環境變美了，太湖水逐漸清澈，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環境，刻不容緩或人人有責------”

　　師：這是老師為大自然這本書續寫的幾頁文字。同學們，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等）結合理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字”。請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。

　　4、先用筆在作業本上寫寫，然后小組交流，如果你寫的和別人一樣，這說明英雄所見略同，如果人有我無或人無我有，那就要相互分享。

　　（1）學生寫。

　　（2）小組討論、交流。

　　（3）匯報

　　（1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。）

　　（2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。）

　　（3、鋸開大樹，你就能發現樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。）

　　（4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。）

　　（5、喜馬拉雅山發現了魚、海藻、海螺的化石。可推斷出在遠古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。）

　　（6、看見正在枯竭的大瀑布，能讀懂大自然文字的人知道大自然在提醒人們要保護環境。）

　　（7、------）

　　5、再回到課文

　　師：同學們真是見多識廣，能從大自然中學到很多知識，真不容易，其實，我們每天從書本上學知識是遠遠不夠的，還要善于從大自然中學習知識，課文告訴我們要怎樣才能學到大自然更多的知識呢？

　　（1）學習課文最后一小節。

　　（2）指名讀最后一小節。相機板書：觀察、尋找、請教、認識、學會

　　6、拓展延伸

　　師：同學們應該多觀察、多請教，走進大自然，不僅僅領略其美妙的風光，更要積累這方面的知識，不斷豐富自己對大自然的認識，長大了多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好地服務于人類。其實，我們的古人早就為我們作出了榜樣，魯班發明鋸子。

　　生：薄殼建筑、流線機輪船、躍野賽車、雷達------

　　師：所以，我們可以為大自然這本書再添上精彩的一部分就是：造福人類（板書）

　　7、總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。

　　板書：

　　星 辨別方向

　　大自然的文字 云 預兆氣象 造福人類

　　（觀察 尋找 請教） 石 了解歷史滄桑

《大自然的文字》教學實錄 篇4

　　讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談

　　[文本解析]

　　《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時宜以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維，積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。一方面既要教育學生從小學習認識大自然，另一方面又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。

　　[設計理念]

　　本文教學時采用讀議寫三結合的策略：在讀中內化文本，在議中升華文本，在寫中超越文本。力求凸顯簡簡單單教語文，簡簡單單學語文的教學新境界。

　　[設計過程]

　　一、讀————在讀中走進文本

　　（1）讀課題

　　從課題上能收集到哪些相關信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎樣認識大自然的文字？）

　　（2）讀作者

　　①組織學生展開討論。（可圍繞《十萬個為什么》一書）

　　②小資料閱讀：

　　伊林（1895—1953），蘇聯兒童文學作家、工程師，被稱為科普創作的巨匠。他致力于寫作通俗科學作品，如《十萬個為什么》、《人與自然》和《改造行星》等，對前蘇聯科普文學有一定貢獻。伊林誕生于烏克蘭。從小酷愛讀書，喜歡大自然，喜愛科學實驗。童年時期曾仔細觀察和研究螞蟻的生活情況，觀察天空和星象。這一切，為他日后用文藝的手法，詩一般的意境、創作科普作品打下了基礎。1914年中學畢業，因成績優異獲得金質獎章。從1924年起，他還在大學念書時就開始創作科學文藝性短文。1925年畢業于列寧格勒工藝學院。1927年創作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到讀者的喜愛，在這之后的30多年中，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等幾十部膾炙人口的科學文藝著作，在普及科學知識、鼓舞人們認識自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，終年58歲。

　　（3）讀通文章

　　①自由讀，讀正確；

　　②讀讀劃劃，對自己感興趣的地方多讀幾遍；

　　③展示讀，分小組或以桌為組進行；

　　④指名讀，整體感知文本。

　　（4）讀懂文本

　　①精讀，讀懂了什么？讀出了哪些困惑？

　　②組織交流，教師引導

　　③重點閱讀，大自然的文字——“星（第二小節）、云（第三小節）、石頭（第五六小節）”

　　④回讀，走進文本。

　　[語文課要有語文味，我想這“讀”定然是少不了的。因為讀不僅僅是學生的個性化行為，更加是是學生、教師、文本之間的無聲對話過程。所以教學中我堅持以讀為主，力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發，又為享受語文的美而積淀情感。]

　　二、議————在議中升華文本

　　（1）議“教師”

　　①教師小結：同學們，課文學到這里。我深深感受到《大自然的文字》中充滿了智慧。“智慧”一詞不正是大自然“文字”的寫照嗎？

　　②議議，課文哪些語句能看出這樣的“智慧“？

　　如：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”

　　“有卷云就不會有好天氣，十成有九成是陰雨——————飛行云知道，砧狀云是雷雨的預兆。”

　　“它并不普通，它是石灰石————現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”

　　“它不是人搬來的，而是冰搬來的。”

　　（2）議“自己”

　　①教師小結：這是我在讀完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同學們也一定有自己獨到的見解。讓我們一起共同分享這些勝利的果實吧！

　　②議議，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等等）

　　（3）議議，這是不是一種人性美呢？是不是人與自然的和諧美呢？（略）

　　[議的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度；一方面實實在在地于具體的思辯情境中鍛煉了口語水平、思維能力。在議中讀，在讀中議。既不游離于文本本身，又在走進文本的基礎上升華了文本。實際上這就是《新課標》里一直所提倡的探究性閱讀與創造性閱讀，這樣的閱讀也正是借助于議的手段拓展了學生的思維空間，從而提高了文本的學習質量。] 三、寫————在寫中超越文本

　　（1）教師小結：同學們，大自然是神奇的，就像是一本百科全書，它需要我們去閱讀，去實踐，去發現。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到達自己心中的顛峰。請敞開心扉，一起來描繪自己心中的大自然吧！

　　（2）摘錄，有關自然科學方面的常識

　　（3）寫一寫，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等。

　　[閱讀是積累，議論是吸收，而習作則是傾吐。在充分地讀、自由地議的基礎上，積極營造寫的氛圍，讓學生快樂地寫，無拘無束地寫。這不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而促進學生的語文綜合素養漸漸形成。]

《大自然的文字》教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辨識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。

　　【設計理念】

　　本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入、揭題

　　1、板書課題、讀題：

　　師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。

　　2、質疑：讀了課題，你想知道什么？

　　教師篩選重點問題并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？

　　二、初讀、感知

　　1、帶著問題讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、老師發現有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。

　　出示：聳立 鐵砧

　　預兆 小熊星座

　　3、 三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個問題的答案？

　　解決問題一：

　　a出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。

　　b評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。

　　解決問題二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！

　　4、 聚焦重點問題：

　　今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？

　　三、精讀、感悟

　　1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）認識“天上的文字”——星星

　　ⅰ談意義：

　　生：認識天上的星星，可以辨別方向。（學生自由交流）

　　師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”

　　評：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關聯詞，讓我們明白了星星的意義。（相機板書：辨別方向）

　　指導朗讀。

　　誰也想用“即使……也……”說一句話？

　　ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認識星星的？你感受到了什么？

　　生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會）（出示）

　　師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！

　　ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？

　　生交流。

　　師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！（板書：走一走、看一看）

　　（2）認識“天上的文字”——云

　　ⅰ

　　生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：觀察氣象）

　　課文怎么形容“砧狀云”的?

　　師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）

　　出示:炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。

　　把你的感受通過朗讀來表現。

　　引讀：聰明的飛行員知道——

　　出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。

　　ⅱ勤勞的農民在耕作中積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習慣。送幾條諺語給大家，仔細讀讀，品味一下勞動人民智慧的結晶。

　　出示、自讀、說說理解、齊讀：

　　有雨山戴帽，無雨山沒腰。

　　天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

　　不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？

　　師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。

　　（3）認識“地上的文字”——石頭

　　ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認識它們？

　　和同桌說說。

　　ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）

　　出示：石灰石圖片。

　　自定義動畫：普通人認為 。

　　（學生交流）懂大自然的文字的人知道 。（教師強調“由貝殼造成”）

　　評：現在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！（齊讀）

　　ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？

　　意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）

　　出示：花崗石圖片。 自定義動畫：普通人的疑問是： ？

　　出示、指導朗讀：它是怎么到這兒來的呢？

　　誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？

　　而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

　　引讀：認識大自然文字的人，立即會說——

　　出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

　　你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。

　　出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

　　出示圖片：這就是流動的冰川。

　　師：它一下子就把花崗巖搬來了？我幫同學們提問了。

　　生交流。

　　師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！

　　指導朗讀。

　　ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們怎么知道這么多呀？

　　師：看來，認真的學一學、問一問也是認識大自然文字的方法！（板書：學一學 問一問）

　　3、總結：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認識它們的方法。就像作者所說，要學會認識大自然的文字——

　　出示、齊讀：要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。

　　四、布置作業

　　1、（1）（相機處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）

　　你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天

　　你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間

　　大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前

　　大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言

　　你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言

　　大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片

　　大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川

　　大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見

　　（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？

　　2、課后，請大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教學實錄 篇6

　　學習目標

　　1、知識目標：深入淺出地了解一些大自然中的知識。

　　2、能力目標：通過各種途徑收集有關大自然的知識，并向同學介紹大自然中的知識。

　　3、情感目標：激發對大自然的熱愛之情，積極主動地觀察、了解、探索大自然。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、諺語導入。

　　1、我們身邊的大自然是一個充滿奧妙的世界。人類的祖先通過長期觀察、探索，總結出一些規律，編成了自然現象的諺語，幫助我們認識充滿奧妙的大自然。

　　2、請看幾條諺語，（出示諺語）齊讀，有不理解的嗎？我們討論一下。

　　3、這些自然現象的諺語生動有趣，有人把它們稱為“大自然的文字”。

　　二、解題質疑。

　　1、（板書課題）齊讀。

　　2、看了課題，你有哪些問題？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？為什么要認識大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？……）我把這些問題寫下來，我們借助課文，逐個解決它們。

　　三、討論交流。

　　1、大自然的文字是什么？

　　第一自然段有兩個“文字”，分別是指什么呢？

　　2、大自然的文字有哪些？

　　總的來說，大自然的文字可以分為“天書”和“地書”，我們給這兩本書編個目錄。（出示書目，補充板書）

　　你能借助課文的描寫，根據老師出示的圖片，給大家做一回解說員，分別介紹一下書上四種大自然的文字嗎？自由選擇一種，認真準備，精彩解說。

　　3、為什么要認識大自然的文字？

　　（板書：辨別方向、觀察天象、了解歷史……）

　　4、怎樣認識大自然的文字？

　　（板書：勤于觀察、勤于讀書、勤于請教……）

　　四、拓展知識。

　　1、老師這里有幾幅大自然的圖片，（出示圖片）你能從圖上認識大自然的文字嗎？

　　2、你還了解哪些大自然的文字呢？

　　3、老師給你們展示一些大自然的文字。（出示圖片資料）

　　五、總結延伸。

　　1、請大家欣賞我們五彩斑斕、奧秘無窮的大自然，其中有著內容豐富的文字等待大家去閱讀呢！（出示自然風光圖片）

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲？

　　六、布置任務。

　　請大家從圖書、報刊、網絡等途徑收集有關“大自然的文字”的資料，以《大自然的文字》為主題，用“剪貼本”或“手抄報”的形式展示出來，下周一交，我們將根據內容豐富、圖文并茂、抄寫認真、裝飾美觀等標準評選出一、二、三等獎，進行表彰。

《大自然的文字》教學實錄 篇7

　　我今天說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的課文《大自然的文字》。

　　先說教材，本文是一篇科學小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。

　　課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀。

　　針對課文特點，我制訂了如下教學目標。

　　1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　為了完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

　　一、介紹作者，課題質疑，激發興趣

　　導入：同學們學習課文之前，我們先來來認識一下本文作者伊林。（出示簡介）今天她給我們帶來了一篇非常有趣的課文（出示課題，齊讀）

　　（題目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。所以開始我設計了這樣一個環節：）

　　思考：讀了課題，你產生了哪些問題？

　　（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重、難點。）

　　二、初讀課文，理清層次。

　　讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：

　　讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。

　　（這個問題的出示其實就是在鍛煉學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）

　　檢查自讀情況：

　　根據實際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯系起來的，就幫助學生抓住了文章的主要部分，指導分段，理清文章的層次。）

　　三、抓住重點，潛心體會。

　　文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。

　　在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。

　　課文的第二部分是文章的主題，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，老師給出問題：這種文字能夠告訴我們什么，你還知道有關這種文字的知識嗎？讓學生分成四大組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。

　　在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹。可以拓展一些內容，補充一些看云識天氣的農諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。

　　第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質變遷。

　　課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學習。

　　因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。

　　四、拓展延伸

　　我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個拓展環節。

　　我的過渡語是：同學們，課文學到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）

　　多媒體1：陽光照射下的火紅的楓樹林圖。

　　師：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！這是大自然在說：秋天來了，是時候賞楓葉了。

　　多媒體2：霧凇圖

　　師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊！看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。

　　多媒體3：瀑布的枯竭

　　師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態環境，保護地球。”

　　多媒體4：太湖藍藻暴發

　　師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環境，可不容緩或人人有責------”

　　師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁文字。同學們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。

　　（出示：）

　　1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。

　　2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。

　　3、鋸開大樹，你就能發現樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。

　　4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。

　　5、喜馬拉雅山發現了魚、海藻、海螺的化石。可推斷出在遠古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。

　　------

　　（這一設計，由老師引導入手，到半扶半放，最后由學生自由發揮，以適應不同層次學生的學習需求。既激發了孩子探索自然的興趣，又強化了孩子的環保意識。）

　　五、總結：

　　最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。

　　作業：

　　同學之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。

　　（作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學生的語文綜合運用能力。）

　　板書設計：

　　星座　　辨別方向

　　云　　　觀察氣象

　　24 大自然的文字　　 石灰石　地質變化

　　花崗石　地質變遷

　　（　觀察  了解  探索）

　　造福人類

　　（板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容，即課后習題2的答案）

《大自然的文字》教學實錄 篇8

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。

　　一、扣題導入，感知大自然的文字

　　教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導入，揭示課題，簡介作者。然后質疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。

　　二、自讀課文，讀懂大自然的文字

　　讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧。看看有什么收獲？當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導朗讀。

　　星星（北極星）————辨識方向

　　云（砧狀云）—————觀察氣象

　　石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

　　花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的

　　其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。

　　這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。

　　文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結句。“我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”

　　同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。

　　三、拓展思維，想象大自然的文字

　　同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學生說。

　　四、掌握方法，認識大自然的文字

　　看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。

　　同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！

《大自然的文字》教學實錄 篇9

　　一、教材分析：

　　(一)教材的地位和作用：

　　本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。

　　(二)教學目標：

　　認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。

　　2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。

　　技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。

　　2.培養閱讀能力。

　　情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。

　　確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。

　　(三)教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。

　　二、教材處理：根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。

　　三、教學方法：探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。

　　四、學法指導：指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。

　　五、教學設計：

　　1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。

　　2、學生默讀自讀提示。

　　3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)

　　霪(yin)雨鐵砧(zhen)

　　4、繼續讀課文，標好段序。

　　5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。

　　第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。

　　第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。

　　第二部分可分三層：

　　第一層(2--4)

　　第二層(5--21)

　　第三層(22--24)

　　思考問題：(1)什么是大自然的文字？

　　(2)認識它們對人類有什么好處？

　　(3)怎樣才能認識大自然的文字？

　　學生討論后回答，教師歸納。

　　想一想：本文選用了哪些說明方法？

　　(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。

　　6、揣摩重要詞語，句子。

　　例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。

　　“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。

　　7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。

　　8、作業：

　　附板書設計：

　　認識書面文字的好處

　　大自然的文字

　　承上啟下，總說大自然文字

　　空中文字及認識它們

　　介紹大自然的文字     分說大自然文字

　　地上文字、石灰石、漂礫

　　總說認識大自然的方法

《大自然的文字》教學實錄 篇10

　　教學目標： 

　　1.初讀破題，把握課文主要內容。 

　　2.品讀、美讀，賞析語言，理解重點。 

　　3.激發學生熱愛自然、研究自然、利用自然的熱情。 

　　教學過程： 

　　一、導入： 祖國大好河山風光圖片導入，激發學生熱愛大自然的熱情。 

　　二、介紹作者：伊林（1895—1953），前蘇聯自然科學家、科普作家。代表作有《十萬個為什么》《在你周圍的事物》《自動工廠》《原子世界旅行記》《人怎樣變成巨人》等。 

　　三、字詞：淫 雨　 鐵 砧 漂 礫　 毒 蕈 

　　四、介紹伊林作品特點：內容豐富 文筆流暢 深入淺出 回味無窮 

　　五、串講課文：主要內容：⑴說明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字 

　　⑵介紹了幾種大自然的文字，說明其中蘊含的知識和生活的智慧。 

　　⑶學會大自然文字的方法及意義。 

　　結構形式：總——分——總 結構清晰 詳略得當 

　　說明方法：打比方 分類別 舉例子 

　　寫作特點： 

　　1.語言生動淺顯，明白如話 

　　2.比喻、擬人修辭方法的運用 

　　3.說明與記敘、描寫、抒情相結合 

　　4.多種說明方法的運用 

　　六、作 業 

　　1、寫一篇說明文，向大家介紹一種你熟悉的大自然的文字。 

　　2、課外閱讀《十萬個為什么》 《生存手冊》

《大自然的文字》教學實錄 篇11

　　【閱讀測試題】

　　樣題一：

　　【多選題】

　　1.課文向我們介紹了哪幾種大自然的文字。

　　a星星

　　b云朵

　　c石灰石

　　d花崗石

　　2.樣題二：

　　【單選題】石灰石是由什么造成的？

　　a碎貝殼

　　b礁石

　　c珊瑚

　　d海藻

　　3. 樣題三

　　【填空題】

　　古代，水手們在海上尋找道路時，可以依靠            星來辨別方向。

　　4.樣題四

　　【填空題】

　　砧狀云是      的預兆，它一般出現在          季。

　　【能力項】提取信息 低級難度

　　【分析】回答此類樣題，難度較低，只要閱讀課文，就能從閱讀中提取信息。但在第三題填空題上學生檢索信息是如果不夠仔細，可能會發生錯誤，把北極星填寫成小熊星座。

　　5.樣題五

　　【構答題】

　　花崗石為什么會出現在森林里？

　　6.樣題六

　　【構答題】

　　要讀懂大自然的文字需要怎么做？

　　【能力項】提取信息 中級難度

　　【分析】此類題目，學生需要關注文章中的細節，需要在理解課文的基礎上，體會概括。需要學生細致閱讀。

　　7.樣題七

　　【填空題】

　　大自然是本書，課文介紹了         和          上的文字，我知道還有              也有大自然的文字，如：                                    。

　　8.樣題八

　　【構答題】

　　課文運用了不同的說明方法把課文寫具體了，你能舉例說明嗎？

　　【能力項】 推論訊息 高級難度

　　【分析】此類題目需要讀者對文章中的信息全面關注并進行概括，要在理解課文內容的基礎上，思考，方能完成此類題目。

《大自然的文字》教學實錄 篇12

　　《大自然的文字》教學反思

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。

　　因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……

　　我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。

　　《大自然的文字》教學反思

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。

　　在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。我以“認識大自然——走進大自然——學習大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高。

　　一、扣題導入

　　教學此課時，我從談話導入，揭示課題。

　　孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學習大自然的文字吧！

　　二、自讀課文，了解大意

　　大自然這本大書的內容包羅萬象，實在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊，你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個名嗎？請小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。

　　2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請你拿出一支筆來,一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。

　　三、集體交流，分享收獲

　　討論交流，教者板書，相機指導朗讀。

　　星星（北極星）————辨識方向

　　云（砧狀云）—————觀察氣象

　　石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

　　花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的

　　其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。

　　四、拓展思維，想象大自然的文字

　　同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充。

　　你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？

　　你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天

　　你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘

　　……

　　在教學過程中，讓學生自主學習，有利于發揮學生的主體意識，培養了學生自主學習的積極性。同學們在自學的基礎上參與小組合作交流，激發了學習興趣，培養和合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識。

　　在教學重點段落時，以幾個問題引領學生的思維。讓學生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說說讀了畫線的句子知道了什么？學生在表達中就明白了其中的原因。借此抓幾個動詞的描寫體會語言的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語文課的本性，克服了把語文課上成科學課的現象。在學生深入研讀文本后，要結合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。

　　當然在教學中，我認為在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，為了激發學生思維要進一步提高，設計更要深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。

　　尤其是對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。

　　《24、大自然的文字》教學反思

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：

　　一、扣題導入，感知大自然的文字

　　教學此課時，我從上節課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？

　　2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。

　　二、自讀課文，讀懂大自然的文字

　　我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。

　　星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。

　　其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。

　　三、拓展思維，想象大自然的文字

　　同學們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運用，先提問后解答的構段方式來介紹一種大自然的文字嗎？學生的思維流淌在指尖……

　　四、掌握方法，認識大自然的文字

　　看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。

　　總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！

《大自然的文字》教學實錄 篇13

　　《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它不但以生動形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認識這些文字的方法與意義，教育學生要從小樹立起認識大自然、探索大自然奧秘的志向。文章淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　設計理念：本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。

　　教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。

　　教學課時：兩課時。

　　教學準備：多媒體課件。

　　一、導入：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。今天我們就走進大自然，繼續探索這本無字天書的秘密。

　　二、授新

　　1、快速瀏覽課文，想想課文都寫了哪幾種大自然的文字？

　　生匯報，師板書

　　星星 砧狀云 石灰石 花崗石

　　2、學習2——6自然段

　　自由讀課文，想想這些文字有什么作用？

　　小組交流

　　全班匯報

　　（1）、星星 辨別方向

　　“他們朝天望望，在許多星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方”。

　　（2）、砧狀云 雷雨的預兆

　　“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”

　　“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”

　　（3）、石灰石 讓人們知道現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋

　　“它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，由此可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”

　　（4）、花崗石 讓人們明白這的森林是后來才長起來的、

　　“那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”

　　生在學生匯報的同時，相機指導朗讀這些句子。

　　強調作者寫作方法，用擬人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。

　　3、除此之外，你還知道哪些大自然的文字？

　　4、大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）

　　你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天

　　你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間

　　大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前

　　大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言

　　你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言

　　大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片

　　大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川

　　大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見　　

　　生匯報 師總結

　　注意觀察  到書里尋找 請教有學問的人

　　再次齊讀，感受

　　三、拓展延伸

　　1、欣賞大自然美麗風光圖片

　　2、擬寫環保小標語

《大自然的文字》教學實錄 篇14

　　一、由“文字”引出課題。

　　1、板書“文字”。

　　問：你知道什么是文字嗎？

　　2、還記得以前學過的課文《石頭書》嗎？除了石頭，大自然中還有哪些事物有文字呢？

　　揭示課題。

　　二、自學課文。

　　要求：

　　1、讀通、讀順課文。

　　2、勾畫出不理解的字詞，查工具書或聯系上下文理解。

　　3、弄懂為什么用“大自然的文字”作為課文題目。

　　三、檢查自學情況。

　　1、開火車分節朗讀課文。正音，評議。

　　2、交流字詞的意思。 

　　鐵砧 星座 羅盤……

　　3、說說為什么用大自然的文字作為課文題目？

　　四、引導學生琢磨、體味重點句子，讓學生體會從小怎樣學會認識大自然的文字。

　　1、默讀課文，找一找課文舉了哪些例子說明認識“大自然的文字”對人類的作用，劃出有關句子。

　　2、交流勾畫的句子。談一談自己的認識。

　　如：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的征兆，應該離它遠些才好。”從這句話我知道了云也是大自然的文字，飛行員可以根據砧狀云的位置預測到雷雨，及時避開它，從而避免事故的發生。 

　　3、朗讀課文2-6自然段。概括主要內容。

　　（認識大自然的文字可以辨別方向，觀察氣象，了解歷史的滄桑。）

　　4、認識大自然的文字有很多的好處，那么我們應該怎樣學會認識大自然的文字呢？

　　⑴、自由讀課文最后一段，想一想。

　　⑵、指名說一說。

　　⑶、齊讀課文最后一段。

　　五、小結課文，拓展延伸。

　　1、小結課文。

　　談一談學了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、拓展延伸。

　　⑴、你還收集到大自然的哪些文字？四人小組交流。

　　⑵、各組指定人員向全班匯報。

　　六、課后實踐活動。

　　各學習小組把收集到的資料匯集起來，出一份以為主題的小報。

《大自然的文字》教學實錄 篇15

　　閱讀下面的文段，完成練習。

　　暈——大自然的天氣預告圖

　　①碧藍的天空，鋪過來一層蠶絲般的云幕，不一會兒，太陽周圍現出一道彩色光環。它宛若彩虹，但沒有彩虹鮮亮；虹的色彩排列是內紫外紅，而光環剛好相反，是外紫內紅。這就是“暈”，俗稱“風圈”。

　　②我們的祖先，很早就對“暈”進行了觀察和記載。遠在殷墟甲骨文中，已有“暈”字出現。到了西周，“暈”便正式作為天象被記錄下來。而歐洲人直到1630年，才有關于“暈”的詳細記載，比我國晚了一千多年。

　　③人們雖然很早就注意到了這種美麗的光象，但對它的成因作出科學的解釋，則是近一二百年的事。1666年，牛頓做了一個很簡單但對后來科學發展影響很大的實驗。他讓一束陽光透過三棱鏡，結果出現紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的七色彩條。這使人類第一次認識到，陽光原來是由七種不同顏色的光組成的，當它們通過三棱鏡時，由于波長、折射角不同，才顯示了各自的本色。這一發現給“暈”的科學解釋打下了基礎。

　　④探空資料表明，那白如蠶絲的云幕，其高度都在距地面5000米以上，是由六方柱體狀的小冰晶組成的。如果把六方柱體不相鄰的邊延長，實際上就是三棱柱體。所以，六方柱體狀的冰晶就像三棱鏡一樣，能把陽光分成七色彩條。當無數兆億小冰晶被陽光照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環。

　　⑤人們對“暈”的興趣，不單因為它有斑斕的色彩，而且由于它是天氣變化的一種前兆。據我國新疆阿勒泰地區統計，在1980天中就首出現過1052次“暈”，“暈”后兩天內出現風、雨等顯著天氣變化的占80%。

　　⑥不過，也不是所有的“暈”都是風雨之兆。氣象工作者經過長期觀察發現：當“暈”的持續時間在1小時以內（俗稱“短暈”）時，未來的12～36小時內會出現風或雨，當“暈”的持續時間在5小對以上（俗稱“長暈”）葉，則不會有風雨天氣出現。

　　⑦美麗的暈環是大自然的天氣預告圖，我們了解并利用它來觀測風云，可以更好地安排工作和生活。

　　1.第①段從哪兩個方面說明暈和彩虹的不同？（每項答案不超過5個字）

　　2.第③段中與“它們”相照應的一個詞是__________________________。

　　3.第③段中的“這一發現”指的是

　　a.人們很早就注意到了這種美麗的光象　　b.對暈的成因做出科學解釋的實驗

　　c.陽光是由七種不同顏色的光組成的　　d.折射角不同，它們才顯出各自的本色

　　4.對第④段內容的理解正確的一項是

　　a.暈是光線經過高空中空氣的反射而形成的　b.暈是陽光經過空氣的反射而形成的

　　c.暈是光線經過云層中冰晶的折射而形成的　d.暈是陽光經過云層中冰晶的折射而形成的

　　5.第⑤段舉我國新疆阿勒泰地區的例子，是為了說明

　　a.人們對暈有濃厚的興趣　b.暈是天氣變化的一種前兆

　　c.暈可以分為“短暈”和“長暈”　d.并不是所有的暈都是風雨之兆

　　6.第⑥段運用__________、___________的說明方法，說明了__________________。

　　參考答案

　　1.鮮亮的程度(或沒彩虹鮮亮、鮮亮程度)；色彩的排列(或暈外紫內紅、色彩排列)。 

　　2.各自 　3.c　4.d　5.b

　　6.分類別列數字不是所有的“暈”都是風雨之兆（或“短暈兆風雨，長暈天不變”，意思正確即可）

《大自然的文字》教學實錄 篇16

　　教學目標

　　1、理解課文內容，培養學生探索大自然的興趣。

　　2、分析重點句子，加深對課文的理解

　　3、拓展延伸，訓練能力

　　一、激趣導入，復習舊知

　　1、同學們，你知道公雞叫告訴我們什么？

　　2、你知道什么是文字嗎？

　　大自然豐富多彩，她充滿著生命的神奇與魅力，大自然奧秘無窮。今天，我們一起去聆聽大自然的語言，她將引領我們去領略大自然的風彩

　　二、學習第1自然段     

　　1、出示第一段內容

　　2、分組讀，突出“天上”、“腳下”、以及兩個“每”。

　　3、質疑：從這段中，你讀懂了什么？

　　三、 學習第2——6自然段

　　1、出示自讀問題

　　（1）畫出課文中描述“大自然的文字”對人類的作用的句子，讀一讀

　　（2）找出第6自然段中的幾個動詞，從這些詞中你體會到了什么？

　　（3）這一部分主要講了什么內容？

　　2、學生默讀

　　3、小組交流

　　4、檢查學習效果

　　四、精讀第7自然段

　　認識大自然的文字有這么多好處，那我們應該怎樣認識大自然的文字呢？（齊讀第7自然段）

　　1、出示句子：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。

　　2、你如何理解這句話？

　　五、小結課文，拓展延伸

　　1、談談學了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、課堂練習

　　螞蟻搬家—— ？             蝌蚪水中游——？           白云飄得高高——？

　　六、總結課文

　　同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然，只有這樣，我們人類才能與大自然和諧相處，也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨的家園。

　　七、作業

　　把你讀懂的大自然語言記錄下來

　　板書設計

　　大自然的文字  

　　星星              辨別方向

　　新奇的天書{                                 

　　云                 預測天氣

　　石灰石

　　有趣的地書{             }        地質的變遷

　　花崗石