船長教學反思（通用4篇）

船長教學反思 篇1

　　船長教學反思

　　教學感悟：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。

　　整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內容，探究內涵，發覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓練的著力點不是在內容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮定，還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

　　三、將人文性和工具性相整合。

　　關于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環節上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文結尾安排的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質都寫出來了；三是通過“現身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發現”。老師的這個嘗試，與傳統的“寫作特色教學”相比，最大的區別就是教學的目的不同，即由傳統的寫作知識教學轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

　　教學遺憾：

　　1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現船長的崇高形象。考慮到整堂課的時間關系，我在處理第二小節時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。

　　2、今天課堂上發言的人算是比平時多了些，但發言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

　　3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

　　《船長》教學反思

　　語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

　　就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

　　突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

　　第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權利。

　　引導學生關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

　　突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　預設1：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。

　　及時小結過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領導著大家。”一句降低難度而服務。

　　預設2：客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統一性。

　　預設3：危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

　　他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者啊！

　　突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”學生應和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。回環照應：哈爾威船長……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。

　　自我感覺這種循環回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

船長教學反思 篇2

　　船長教學反思

　　《船長》這篇課文節選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學重點。現在上課之前有一個習慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關這篇文章的內容還真豐富。總算找到了一些上課的思路。

　　整堂課上下來有這樣的感受：

　　1.學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學生能言善道，有自己獨特的見解，表現欲強。

　　2.課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學生從視覺上感受當時場面的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節的配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

　　3.但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學生細細體會，實屬教學遺憾。其實，可以進行板快式的教學，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

　　4.文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導到位，以至于學生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

　　“凡優秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。

　　蘇教版第十一冊語文《船長》一課的教學反思

　　一、教學感悟：

　　1、語文課是工具性與人文性的統一

　　文章，是展示作者思想、展示作者存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀文章，進而來閱讀人生，閱讀快樂。對于《船長》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。所以，在教學中，我讓學生說說自己心中的英雄，然后，聯系現在的和平年代中，非典時期的白衣天使，衡陽大火中的消防官兵，讓學生體驗真正的英雄到底是什么，因而體會哈爾威船長，在生死考驗面前，那種鎮定自若、臨危不亂、忠于職守、舍己為人，履行做人之道的崇高形象。但是，說容易，做卻真難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的像哈爾威船長一樣鎮定自若指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒有理由通過40分鐘的一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。因此，我只是希望在教學中能滲透點情感和德育的思想，感受船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　2、語文課是對話的課堂

　　上課開始，我說道“這節課，讓我們走進課文的語言文字，把最令你感動的地方用心去朗讀、用情去體會，相信你會有收獲的。” 讓學生與文本對話，把閱讀發現的主動權、時間支配權和空間占有權還給學生。實現了學生的自主學習、發現學習，并體現了其個性閱讀。在學生自讀的基礎上，我又組織學生交流閱讀的感受，通過生生對話和師生對話達到互助互補、互激互促的效果。

　　在課堂對話中，我時而與學生一起沉思，時而與學生一起感動，時而對學生的真切感悟會心一笑，早已將自己的感受、感悟、感情融入課堂中，不露痕跡卻不忘引導，使語文課程中教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的對話得以實現。

　　3、語文課是學生個性展示的舞臺

　　“閱讀是個性化行為。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。對于文本的理解，我充分尊重學生的個性，文中有兩處地方值得爭議，一是哈爾威船長下命令時，說哪個男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他。另一處是船長拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。我引導學生就這就兩處文本此展開充分的討論，暢談自己對此行為的看法。對于開槍一事，有的認為船長真的會開槍打的，有的認為不會開槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見仁，智者見智；對于船長的犧牲值不值得，大家一致認為：他用一個人的生命，換來了60人的生命，值得！通過這些想象、交流甚至是爭論，相信同學們對哈爾威船長這一形象會認識得更豐滿、更深刻，同時也能認識到對生命個體的珍惜和對犧牲精神的感激。

　　4、語文課是閱讀的憑借

　　有位老師曾有過這樣一句話：“有文化有底蘊，有底蘊有底氣，有底氣才有靈氣。”葉老說過，“語文無非是個例子。”作為語文老師，如何讓學生通過有限的語文課，引導學生去閱讀更多的好作品，去豐厚學生的文學底蘊，在本節課中，我作了嘗試：在贊美船長時，我引用了別人的一首小詩，旨在引導學生自己去嘗試寫詩贊美船長；在總結課文時，我說：感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學的魅力，文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿今天的學習，能幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學；在文章結束時，我又把自己讀完課文后的收獲，整理成一首詩，讓學生欣賞，旨在引導學生自己去寫讀后感，寫的形式可以是詩歌，可以是散文，可以是一般的體會；在布置學生作業時，我又引導學生：學完這篇課文，你們想做些什么？通過前面不留痕跡的鋪墊，學生有的想寫詩贊美船長，有的想寫讀后感，有的想搜集相關圖片，有的想把這個故事講給別人聽……

　　二、教學遺憾：

　　1、　本節課我原設想是：課前讓學生選自己最感動的地方朗讀、感悟、體會，課上進行交流。然而，第一個學生說的就是最后面的一句，在沒有前文的學習理解情況下，我知道要理解最后一句是很難的，于是我就牽著學生引到文章開頭；在中間的交流中，又有學生隨意選擇了其中的一句，我慌了手腳，牽強附會地引到自己所設計的教學中。由此我感到：自己課前預設的太多，課內的精彩就少了；課中我沒有完全放開手腳，而是牽著學生往自己設計的教案中鉆，沒有真正把學習的權利還給學生；自己的教學藝術還需多錘煉，要能真正做到以人為本，以學定教。

　　2、中間原先設想了一個讓學生體驗的環節：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？由于時間把握不夠，這個環節沒有來得及完成。還有，很多句子體會、朗讀還不是很到位。由此，我想到一些特級教師說的：簡單語文，快樂語文。我原先在設計時，完全可以簡約一些，讓學生學得輕松一些，快樂一些。

　　3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，這也是本學期我們學校特色建設一個需要值得嘗試探索的方面，作為語文老師，我還必須多作努力。

　　4、今天課堂上盡管思維活躍、積極發言的人比平時多了些，但發言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

船長教學反思 篇3

　　《船長》教學反思

　　今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

　　課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后，檢查學生的讀書情況，并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

　　在理解“遇險”部分，重點抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現的突然，“陰森森”給人一種不祥的預感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實是有很深含義的。語文教學就是要讓學生領悟語言的妙處。

　　在理解“救援”部分，重點感悟船長的語言，讓學生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機械師、大副的對話，使學生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。

　　在理解“殉職”部分，學生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實最并不是最主要的，關鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神值得我們學習。

　　在這篇課文的教學中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學生對重點詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結合。重視朗讀指導。重視學生概括能力的訓練。但學生的發言還是比較差的，說的內容很空洞，常常只能說幾個簡單的詞，沒有什么系統可言。學生對詞句的理解能力很差。

　　《船長》教學反思——兼談朗讀的有效指導

　　最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。

　　這個班是我從五年級帶上來的。當初接班的時候，因為整個年級打亂了重新分班，所以學生的學習習慣、朗讀習慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調的朗讀習慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關，一篇一篇地要求，從讀出標點、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個學期下來，學生的朗讀越來越好，常常給我帶來無法預料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。

　　可是到了六年級，開學到現在，我覺得學生的朗讀水平非但沒有進步，反倒有了退步的趨勢。我知道，這其中的緣故與遺忘的規律有關，也與學生的年齡特點相關。孩子們到了六年級，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會被人笑自己“假”；另一方面由于生理發育的原因，部分學生開始進入變聲期，男生的聲音明顯比五年級要低沉些，此時若沒有融入感情地朗讀，就會變得特別平淡沉悶。有時，他們為了改變這沉悶的讀書聲，就會故意拔高聲調，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。

　　如何改變目前這種朗讀現狀，成了我最近在思考的一個問題。那么結合《船長》一課的教學談談自己在這方面的嘗試：

　　一、回歸自然

　　根據高年級學生的年齡特點，我認為六年級學生朗讀應走一條回歸自然之路。即轉變觀念，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導學生“發乎其內”。低中年級學生因為年齡小，閱歷淺，有時需要以夸張的表情和語調來加強對文本的理解感受，對朗讀的效果的形成有一定的輔導作用。可是，到了高年級，這種朗讀方式已經不被學生接受了，他們會認為這樣做很“假”。所以，此時我們應該及時幫助學生樹立正確的朗讀觀念。

　　我常對學生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會怎么說，你就怎么讀；你想人物會怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡單。”這個理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優美動聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動容。這就正如美學家王朝聞說的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、表情。”

　　例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島。”我啟發學生：“這是故事的開始，作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個動人的故事？”學生立即領悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調朗讀這個段落，就像平常講故事一樣自然，這同時也奠定了全文朗讀的基調。

　　二、情境創設

　　良好的課堂情境也是指導學生朗讀的有效捷徑。教學《船長》第二自然段時，我提出了兩個問題：“險情是如何發生的？情況嚴重嗎？”學生通過自讀自悟，圈劃關鍵語句，發現“海面上籠罩著薄霧”是造成險情的客觀因素，而“‘瑪麗號’全速前進”則是險情發生的主觀原因。對于險情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個字展開想象，想象險情發生時人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導學生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學生在不知不覺中進入課文所描述的情境。此時的朗讀，根本不需指導，學生始終處于緊張、興奮的學習狀態，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險情發生時人們驚恐萬狀的急促激昂，學生已經不知不覺用他們的聲音、情感來傳達那份緊張和危急。

　　創設良好的課堂情境是指導學生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發乎聲”，讓孩子們的聲音從內心里發出來，無論高低都是好聽的。

　　三、示范引路

　　范讀在朗讀指導中的作用是顯而易見的，有時它是朗讀技巧的直觀表現，有時它起著創設情境、渲染氣氛的作用，有時它起著為學生的朗讀奠調的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。”提示了“威嚴的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時，學生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調喊話，體會不到“威嚴”；要么“威嚴”與“有力”有了，又表現不出危急的情勢。該如何表現船長的威嚴？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導學生挖掘對話背后所蘊含的信息，感受船長沉著鎮定的領導風范的基礎上，直接進入船長角色與學生對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴的聲音，學生也在不知不覺進入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個一呼百應的領袖，面對一群斗志昂揚、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！

　　四、方法指導

　　有效的朗讀指導還應當在理解的基礎上進行必要的方法指導和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時，學生大多因為感動而提高聲調：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據文章的感情色彩讀。比如這里表達的情感，是很深沉的情感，讀的時候語調就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應該是一種發自內心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強化的作用，比如這里的最后一句。”在學生自由練讀、有所感受的基礎上，再輔以教師的范讀，學生的模仿訓練，就使朗讀技巧內化吸收為學生的新知，從而提高朗讀能力。

　　古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。

船長教學反思 篇4

　　在教學《船長》一文時，我深切地感受到了“朗讀要把學生帶入情境”這一點。

　　我在教學時，讓學生說說自己對船長的四次命令哪個印象最深時，學生說是第二次命令。而且不在少數。（上課之前，我也聽過本校兩位老師的課，他們的教學預案和我的差不多。他們的學生也都是對第二次命令印象尤其深刻）這第二次命令是“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 我問這位學生，你為什么對這句話印象這般深刻。他答曰：因為這句話，讓我明白了如果發生危險，男人應該讓女人先躲避危險。按照我對文本的解讀，我覺得，這句話不僅可以體現出船長對弱小生命的呵護，更重要的是他用這個強硬的手段是為了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，讓更多的人活著逃走。于是，我就進行點撥引導：不錯。哈爾威船長的這句話，讓我們知道，作為男人應該保護女人。因為女人是弱者。那么，你還有什么體會？可學生說沒有了。我再問其他學生：你們呢？對這句話有什么不同的感受？但他們均搖頭。怎么辦？學生為什么沒有能體會出這一點？對了，是他們沒有體會出當時的形勢危急。我應該采用先肯定學生的觀點，再讓學生深入當時情境的辦法來體會到這一點的方法來指導他們情中讀，讀中悟。于是我：讀一讀。看看，船長為什么要下達這個命令呢？他是在什么樣的情況下下達這個命令的？在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）師：是啊，船長已經下達第一次命令，但還是沒有用。師：讀一讀，在自己的腦子里想象一下當時的情景。產生圖片，體會一下當時亂的情景。學生自由讀。師：能把亂的樣子讀出來嗎？師：大家設想一下，照此下去　，會產生什么情況？生：誰都逃不了，隨著船沉入大海。師：是的。就在這危急時刻，大家聽到了一段簡短有力的對話。請你讀一讀對話，想想對話中哪句話比較重要？為什么？ 學生很容易地找出爐子滅了、20分鐘，夠了。也體會出這是為了讓大家穩定人心，控制局面，師：現在我們再來體會一下“如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。”這道命令，有沒有新的體會？到這時，學生水到渠成地體會到了我解讀文本時的感受。他們說：我體會到了，他這道命令，是為了維護秩序，為了讓更多的人逃離災難。他不得下這個命令，不下，局面控制不了。我進行了小結：說的是啊，在危急時為了保護大多數人能安全撤離，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。

　　看來，讀中悟需要讓學－走進文本所描繪的情境。他們的體悟才更真切，更自然，更豐富。我們要努力營造那種情境，要把學生帶入情境去讀，這樣的讀才是有效的。