《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄（精選13篇）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇1
一、教材說明
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。幻象是由幻覺產生的形象，是并沒有實在事物出現的虛假的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點是最后含義深刻的話。“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”聯(lián)系前文的內容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
二、學生分析
學生比較喜歡童話，愛看童話。
三、教學理念
1根據課文特點和教學目標，首先應認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后，討論理清課文思路，引導學生精讀。
精讀“擦火柴”這部分，應先整體默讀這一部分，啟發(fā)學生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現實的關系。再以第一次擦燃火柴為例指導精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎上，討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐?使學生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現，美妙的幻象與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內容讓學生仿照這一段的讀法自學。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。
2要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時，應抓住課后“思考·練習”提出的含義深刻的句子，組織學生聯(lián)系前后文深入討論，交流各自的理解和體會。
四、學習目標
1積累詞語
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3通過朗讀理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學過程：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第二十課《賣火柴的小女孩》，（板書課題）請同學們回憶一下，本文主要寫了一件什么事？
生：本文講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜里擦著了幾次火柴，出現了幾次幻想，最后被凍死了的故事。
師：同學們快速瀏覽課文，找到文中小女孩一共擦著了幾次火柴？請你在對應的段落前作出標記。
（學生瀏覽課文，做標記）
師：誰匯報一下文中小女孩一共擦著了幾次火柴？
生：五次
師：同學們出聲讀課文，思考這樣兩個問題：找到每擦著一次火柴，她都幻想些什么？這些幻想表現了她怎樣的思想感情？
學生自學
小組交流
師：誰匯報一下文中小女孩第一次擦著火柴幻想些什么？表現了她怎樣的思想感情？
生：大火爐。
師：你能不能把書中的描寫讀出來?（教師隨機板書）
生讀：多么明亮的……
師：小女孩是怎樣擦著的第一根火柴呢？
生：終于抽出。
師：為什么用終于？
生：火柴是用來賣錢的，可小女孩沒有賣掉。
生：如果浪費了，爸爸會打她的。
師：那為什么她還是用來擦著了呢？
生：因為她太冷了。
生：受不了了。
師：那么小女孩第一次擦著火柴表現了她怎樣的思想感情？
生：渴望溫暖（教師隨機板書）
師：可是老師沒聽出她剛才讀出的渴望溫暖，誰還能讀？
（指名讀）
師：大家讀得很認真，老師也想讀一讀。（教師范讀）
學生練讀。
兩名同學朗讀。
幻燈出示“……像……好像……”兩句話。
師：這兩句話中都有像，意義相同嗎？
生：不同，一個用于比喻句中，一個表示想象。
師：文中的這種溫暖是短暫的，小女孩又擦著了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？
生：烤鵝、圣誕樹。表現了小女孩渴望食物、渴望快樂的思想感情。（教師隨機板書）
師：接下來第四次擦著火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表現了小女孩渴望疼愛。
師：奶奶的出現使小女孩的思想感情達到升華，書上是怎么寫的？
生：朗讀“奶奶……不見的.”
師：老師也很喜歡這一段，想和你們比一比，有沒有敢站出來的？
（師生比賽朗讀，鼓勵糾正朗讀）
師：火柴還沒有滅，小女孩第五次擦著了火柴，這一次也和以前一樣擦著了一根火柴嗎？
生：不是，是一整把。
師：為什么呢？
生：她不想讓奶奶走？
師：奶奶的出現使小女孩的思想感情達到高潮。書上是怎么寫的？
學生朗讀
幻燈出示“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……”你如何理解這句話？
生：小女孩在當時社會得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感覺要飛起來了。
師：如果奶奶沒死他能得到所要的幸福嗎？
生：不能。
指名讀最后兩自然段。
師：文中幾次提到大年夜？
生：三次.
師：為什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可憐，命運更悲慘。
師：這篇文章寫的好嗎？有時間多找?guī)灼拋砜匆豢矗眠@種方法分析一下。
下課。
板書設計：
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇2
【教學實錄】
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什么樣的畫面？
生1：我的腦海里出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣美麗！
生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！
師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。
（既對上節(jié)課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）
生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。
生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。
生3：……
師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？
生：一個可憐的小女孩！
生齊讀這句話。
師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？
（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）
生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認為她沒人可憐。
生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。
生4：“他們頭上只有……灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？
……
師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？
生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。
生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。
生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。
……
師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）
師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯(lián)想到什么？
生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。
生：我們全家人先吃年夜飯，飯后一起收看春節(jié)聯(lián)歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。
生：……
師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
生：我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！
生：我心情很難受，眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！
（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）
師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩！”
師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？
生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師：正因為要凍僵了，她才產生了什么愿望？
（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）
生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。
師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。
生自由說。
（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）
（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎。）
師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什么樣的幻象？
生齊說。
（第一次：火爐第二次：烤鵝……）
生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。
每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。
生：（讀文，同桌說原因。）
師：小女孩為什么會產生這些幻象？
生：再次讀文。
（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發(fā)現交流。）
生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻象。
師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關語句。
（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）
生：（讀文，勾畫語句。）
出示：
“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”
“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”
“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。
生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？
生讀句，思考，交流。
生：第一次里的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。
生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。
師：孩子們，他倆講得多好！
（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）
師：誰來讀讀這兩句話？
出示：
“她敢從……終于抽出一根。”
“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀。師指導讀，齊讀。
師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？
生讀，思考。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。
師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？
生自讀，齊讀。
（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）
師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。
生齊讀。
出示：
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？
生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。
師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。
生勾畫句子，交流。
生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。
生：齊讀。
師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。
生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模竽桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？
自由讀，范讀，指名讀，齊讀。
師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：
生：齊讀。
師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？
生：這句話是說小女孩因為現實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。
生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！
師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：
生：齊讀。
師：所以作者欲哭無淚地說：
生：再次齊讀。
（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）
師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？
生：悲慘。
師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？
生：凄涼。
師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。
生練筆。（后面附學生當堂的練筆）
（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）
師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？
【評析】
這是費老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：
1、狠抓感悟：
《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導學生深入文本，從課文的字里行間，有根有據的找理由，并用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！
2、注重朗讀：
費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進。
3、多次對比：
費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？
4、讀寫結合：
由于學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學的結尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應了讀寫結合，相得益彰呀！
不過，教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內容？像費老師的這樣設計，給我的印象內容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？
【附學生作文】
一則
假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學習，那該多好呀！可惜我……
又 這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發(fā)蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學們好奇，團團將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環(huán)境與生活，還擁有來自各個人的關愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人……
二則
假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”
當我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強，戰(zhàn)勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。
三則
我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護，親人的關愛，老師的教誨，同學的友情……而你，什么也沒有。
瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現在不是和諧社會嗎？我們大家都獻出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！
讓我們戰(zhàn)勝所有的一切，勇敢地去開創(chuàng)美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇3
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學過程：
第二課時
一、繼續(xù)走進安徒生的童話，板書課題。
列夫.托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”這一節(jié)課，我們來感悟安徒生，讀一讀他的童話。
二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲慘。
1、這篇童話講了什么？故事發(fā)生的時間在——
2、文中有三處描寫“大年夜”的句子，找出來，讀一讀，你感受到了什么？
3、與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
4、找出相關的句子讀一讀。
5、解讀重點句子。
三、品讀“幻想”部分，感悟小女孩虛幻中的幸福。
1、小女孩和我們一樣，沒忘了今天是大年夜，她對圣誕禮物、年夜飯充滿了企盼和憧憬，自讀5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么？找出相關的句子畫出來。
2、感悟句子：
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
火柴又滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、現實與虛幻形成對比，感受小女孩虛幻中的幸福。
4、比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根……
她趕緊擦著了一大把火柴……
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
5、“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥畹幕馉t……
感嘆號說明了什么？
指導朗讀。
5、課文的最后兩段是不是多余，在這有什么特殊的用意？
6、在現實中只有痛苦，在虛幻中才有幸福，這一虛一實的寫法中，讓我們感受到了什么？
7、德育滲透：和我們相比，你感受到了什么？
四、談心目中認識到的安徒生及其童話。
五、閱讀其它的童話，感受童話的深刻含義。
送同學們兩句話：
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇4
電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機會，我發(fā)現給課文編課后歌特別受學生歡迎。
講完《賣火柴的小女孩》，大多數孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們仍沉浸在小女孩悲慘的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：
在那遙遠的丹麥，
有一個賣火柴的小女孩，
大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，
她又冷又餓又孤獨，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可憐的小女孩，凍死在大年夜，
富人們卻在喝好酒吃好菜……
我和同學們一起分析了這首歌的感情基調，大家覺得宜用低沉緩慢的語調來吟唱，以表達對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應用既快樂又憂傷的語調來唱，先快后慢。
因為她看到的幻景對自己來說，是多么的美好，而在那時的社會是根本不可能實現的，更襯托出小女孩的悲慘。“可憐的小女孩，凍死在大年夜”，應唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。
當我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調子編一段怎么樣？”
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
賣火柴的小女孩，
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
賣火柴的小女孩，大家都愛你，
你愿不愿意來……
下課了，同學們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
小紅在日記里這樣寫道：今天，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。
這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇5
教學目標:學習作者基與現實進行幻想的表達方法.有感情的朗讀課文.
教學重難點:體會作者對小女孩的深切同情,對殘酷社會現實的不滿,從內心和作者產生共鳴.
教學準備:課件 學生課前準備
啟發(fā)談話,導入新課
安徒生是19世紀丹麥著名的作家,被稱為"世界童話之王".你們知道他的哪些童話 (教師點名說)請同學們觀看動畫片《賣火柴的小女孩》.
導學新課
看了同學們的表演,你從的哪些地方體會出小女孩的悲慘 (提出內容問題)學生自由讀課文找出有關句子,然后和同學交流.(板書:痛苦的生活)
指名讀有關句子,師指導朗讀讀出小女孩的可憐.(板書:光頭赤腳 又冷又餓 不敢回家)
教師相機出示大年夜幸福人家歡樂的情景和小女孩在街頭賣火柴的情景.
指名讀句子.(示畫面)(板書:悲慘結局 凍死街頭)如果你看到小女孩凍死在街頭,你會怎么說 自由讀最后一自然段,聯(lián)系第剛剛學習的一段,你有什么疑問嗎
學生質疑:小女孩在大年夜凍死街頭,明明那么悲慘不幸,為什么卻用兩個"幸福"說她是"幸福"的 (學生提出第二個內容問題)帶著問題自由讀課文第二段.(黑板旁注:為什么說小女孩幸福 )出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么 你從中體會到她的幸福了嗎 )學生自由讀課文思考.指名回答1,2兩個問題.(板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了)你體會到她的幸福了嗎 她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的.她為什么在火柴的亮光中看到火爐 ( 出示畫面) 指名讀第五段她感到幸福的句子.以第一次擦燃火柴為例,指導朗讀第五自然段.自信能讀好的同學站起來一起讀,讀出幸福的感覺.讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了嗎 你們好象聽到什么 指名說.請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次,然后在小組內交流.指名匯報學習結果,教師指導朗讀并出示畫面.如果這一切不是幻想,它們真實的出現在你的面前,你會有這種幸福的感覺嗎 火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶,哪一次幻想最讓你感動 (出示句子)指名讀第十自然段,師重點指導本段.她們到了一個什么樣的地方 生想象指名說(出示畫面)這樣的地方對小女孩來說存在嗎 (出示凍死街頭的畫面)火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶這一切只能是美好的幻想.(板書:美好的幻想)
現在你明白為什么說小女孩是"幸福"的嗎
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能讓它擺脫寒冷,饑餓和痛苦.此刻你的心中有什么感受
創(chuàng)新思考(出示問題)假如你看見這位可憐的小姑娘會怎么說,你希望她能得到真正的幸福嗎 下節(jié)課用我們充分的想象力,給賣火柴的小女孩幸福和新生,好嗎
附板書設計: 光頭赤腳
痛苦的生活 又冷又餓
不敢回家
火爐
賣火柴的小女孩 美好的幻想 烤鵝
圣誕樹
奶奶
飛走了
悲慘的結局 凍死街頭
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇6
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
【教學過程】
一、談話導入新課
同學們喜歡過新年嗎？為什么？
學生交流。
師小結：
過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。
板書課題：
賣火柴的小女孩
二、檢查預習
1、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經過、結果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書：
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
3、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧。
（對所提出的問題進行梳理。）
4、確定解決問題的方法：
通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。
三、學習課文
1、學習1～4自然段：
⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的1～4自然段，想一想：
這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。
學生交流。
根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。
⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現呢？
（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）
在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。
2、學習5～11自然段：
⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？
（課件出示相關語句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第11自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
一個人死了，應該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會到了嗎？沒有！那你體會到了什么？
（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，那樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮人的孩子，活著就只能感受到寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。這光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一疼愛她的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲。）
小結：
在當時的社會制度下，幸福快樂的生活對于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。
讓我們懷著對小女孩的美好祝愿齊讀這一段。
3、學習12～13自然段：
⑴ 賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，讓我們再去看看在大年夜凍死街頭的小女孩。請同學們讀讀最后兩個自然段，思考一下：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這兩個“幸福”分別指的是什么。
（第一個“幸福”是指她曾經在臨死前看到了她所向往的一切──溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，僅僅是在幻覺中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個“幸福”是指她死去后就徹底擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個不公平社會的摧殘，終于徹底幸福了。）
⑵ 安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。應該說，在安徒生看來，只有活著，才能體會到幸福的存在。只要活著，就能體會到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，死是她追求的幸福嗎？而現在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？
想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸福”的？
（憤慨、譴責、無奈、同情、祝福……）
⑶ 作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對那個人吃人的舊社會的控訴，還有對可憐的小女孩的深切祝福。同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
四、回顧全文，升華情感
1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，讓我們認識了舊社會的黑暗與丑惡，讓我們把內心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩。
2、請同學們再次朗讀全文，想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會說些什么？做些什么？
五、拓展延伸
中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：
“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”
可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學們的一生都能有安徒生的作品相伴。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇7
【教學目標】
1、知識目標：⑴ 學會6個生字，理解13個詞語的意思。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
⑴ 能給課文分段，說說段落的主要意思。
⑵ 基于童話寫作源于現實生活，對學生進行童話閱讀指導。
3、情感目標：初步感受封建社會窮苦勞動人民的悲慘生活和當時社會的黑暗，以及學習面對艱難的積極的人生態(tài)度和幫助、關愛弱勢群體的人文精神。
【教學重點】學習賣火柴的小女孩的四次幻景部分。
【教學難點】理解幻景中的三個“沒有”句和兩個“幸福”句的深刻含義。
【教具準備】自制ppt課件。
【教學時間】2課時。
【教學流程】
第一課時
一、遷移情感，導入新課
同學們，在五年級課文中我們認識了一位賣火柴的小男孩──小珊迪。今天，我們來認識了一位賣火柴的小女孩。
板書課題：
賣火柴的小女孩
童話《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的名作，這位小女孩的命運又將如何呢？讓我們走進這個故事吧！
（意圖：以在學生學習《小珊迪》后，他們還懷著對主人翁深深同情之意時，導入新課，進行情感遷移，為課文的學習確立情感基調。）
二、初讀課文，理清脈絡
1、檢查預習：
出示檢查題：
⑴ 我會讀正確：
噴香 火柴梗 蹣跚 薄紗
哆哆嗦嗦 暖烘烘 明晃晃
火焰啊 舒服啊
⑵ 根據意思寫出詞語：
腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（ ）
精巧細致，質量很好。（ ）
⑶ 試按課文內容填空：
課文先寫（ ），接著寫（ ），最后寫（ ）。
學生交流，濃縮為小標題：
賣火柴、擦火柴、凍死了。
2、根據小標題給課文分段：
第一段（1～4），第二段（5～11），第三段（12～13）。
（意圖：有針對性地對生字進行音、形、義的訓練，分段培養(yǎng)學生分析、綜合、概括的能力，重視語文的工具性。）
三、整體感知，了解大意
自由讀第一段，思考：
小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？
（可憐的小女孩！）
（意圖：整體感知而后抓統(tǒng)攝全段的關鍵句，展開第一段的教學，能省時高效。）
四、研讀第一段，感悟可憐
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩的可憐呢？用橫線劃出有關詞句。
指名交流：
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這四句話，去體會小女孩的可憐。
學生自由練習。
討論：
這四句話在寫冷的程度上有什么不同。
指導朗讀：
練讀──指名讀──評議──指名讀──齊讀。
（意圖：這樣可激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造、嘗試的欲望，推出讀的訓練，讀中感悟，真正發(fā)揮學生學習的主體作用。）
2、還有哪些地方寫出小女孩的可憐？
（餓。）
那么，在文中找出餓的詞句來？
指名交流：
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
指名讀──齊讀。
3、這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（小女孩無人疼愛。）
4、小結過渡：
剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她的可憐，書里沒有直接寫出來，實際上暗寫了小女孩的可憐，再來仔細讀讀，從中又會體會到什么呢？
指名交流：
那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
討論：
這句話寫什么？
（拖鞋大。）
哪些詞語寫出拖鞋很大？
請聯(lián)系上下文來體會這句話的意思。
讀出對小女孩的同情。
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她可沒注意這些。
討論：
這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
請聯(lián)系上下文來體會這句話的意思。
是啊。小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的快樂，而現在她卻流落街頭，叫賣火柴，這兒寫出了她沒有歡樂。
表情朗讀。
（意圖：培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解含著的意思，朗讀加深理解，使學生掌握方法，形成能力。）
5、歸整體，深化理解：
回顧所學的內容，課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？
板書：
寒冷 饑餓 寂寞 孤苦
五、出示圖片，訓練說話
1、出示小女孩街上賣火柴圖片：
這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)。你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這位可憐的小女孩，她卻怎樣呢？請看圖有條理地說一說。
2、學生練習──指名口述。
3、小結：
同學們生動地描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐啊！這個“！”就寄托了作者對小女孩的無限同情。
齊讀這句話。
4、配樂讀第一段，提升情感。
（意圖：發(fā)揮圖片的直觀作用，感受課文中描述的形象，進行說話訓練，鞏固所學知識，再一次受到情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力。配樂創(chuàng)設情境，充分表達對小女孩的同情。）
六、寫段練習，提升“同情”
仔細觀察圖片，用“可憐的小女孩”作為開頭或結尾寫一段話。
（意圖：從說到寫，培養(yǎng)“總分”或“分總”段式練習，更高一層鞏固本課時重點，提升對小女孩的同情的情感。）
第二課時
一、談話導入，出示“幸福”
這節(jié)課讓我們再次走近賣火柴的小女孩，走進童話大師安徒生。安徒生曾說過這樣一句話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。”也就是說只要活著就能體會到幸福的存在。對呀，小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福的追求和向往。在文中的最后一節(jié)里，有這樣一句話。
出示句子：
她誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
齊讀這句話。
小女孩曾經看到過什么美好的東西呢？
指名回答。
師板書：
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
那么，小女孩的幸福是什么？
（小女孩的幸福是她曾經看到過溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。……）
（意圖：以安徒生的名言談話引入，自然、簡單地理解第一個直觀的“幸福”意思，更重要的為理解第二個“幸福”句子的深層含義起鋪墊作用。）
二、走進幻景，交流幸福
賣火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分別出現了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，多么的神奇呀！讓我們和小女孩一起走進幻景吧！
請自由讀課文第二大段，劃出描寫幻景的句子。
指名學生交流，隨回答指導：
1、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
得幸福點，自由練練。相信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？
（多么溫暖，多么明亮……）
指名學生上臺板書：
溫暖
這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖。
2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
你有什么感受？
（美妙、美好……）
對一個饑餓的人來說，太需要食物了，這真是妙極了。
指名學生上臺板書：
食物
把美妙讀出來。指名讀。
3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。
隨機（學生介紹圣誕節(jié)）過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
小女孩此時也是快樂的，把她的快樂心情讀出來。女生讀、男生讀。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。
指名學生上臺板書：
快樂
4、這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
奶奶出現給她帶來了欣喜，帶著喜悅的心情，自由讀。
5、這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
奶奶摟在懷里多么幸福，有人疼愛，齊讀。
指名學生上臺板書：
疼愛
讀到這兒，小女孩的幸福又是什么？
（小女孩的幸福是得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛。……）
（意圖：通過讓學生找文中的幻景句子，交流后引導學生聯(lián)系生活經驗，體會幻景句子的情感和溫度，從而在讀中進一步感悟，感受幸福。）
現在，我們和小女孩一起感受這些美好的幻景給她帶來的幸福吧！
（出示課件圖片。）
師描述畫面美麗幻景。
多美的幻景，我似乎看到了同學們臉上幸福的笑容，我們不愿走出幻景，小女孩也一樣。多么美好的一切，然而，隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。這幸福的感受轉瞬即逝，現實中的小女孩怎樣的呢？
我們回顧上節(jié)課所了解的，用幾句話或幾個詞來說說。
指名回答，學生板書：
寒冷 饑餓 寂寞 孤苦
看板書，請把小女孩幻景中渴望得到的與現實聯(lián)系起來說說。
（小女孩在現實中是寒冷的、饑餓的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛。……）
小女孩從美妙的幸福天堂跌到了地獄的深淵──悲慘的現實，巨大的反差、鮮明的對比帶給她的只是無比的痛苦。
（意圖：創(chuàng)設情景，讓學生進入美好的幻景，體驗幸福，使之達到幸福的喜的顛峰，馬上讓學生回顧小女孩的現實生活，把學生帶入不幸的悲的情感低谷，形成鮮明的情感落差，從中真切感受小女孩的命運悲慘，喚起深深的同情。）
出示句子：
他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
齊讀這句話。
沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦，在那個社會里有這樣的地方嗎？
（沒有。）
這句話意味著什么？
（小女孩死了。）
小女孩悲慘地死去，無不刺痛我們的心，讓我們用凄涼的語調讀這句話。
師范讀。
你們看，這句話中有三個“沒有”，讓我越讀心情越沉重。我們的聲音越來越低，語速越來越慢地讀這句話。
小女孩死了，用基督教的話來說，她倆和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她們和上帝在一起了。”
出示句子：
誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
安徒生說人活著就能體會到幸福，可小女孩已經死了，那么，第二個“幸福”是什么？
（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩徹底的解脫了現實中的寒冷、饑餓和痛苦，這兒的第二個“幸福”是反語。）
（意圖：從三個“沒有”句子的朗讀中感受悲的氣氛，為理解第二個“幸福”起了情感鋪墊的作用，也為理解“幸福”形成一個梯度，三個層次，層層推進，降低了意思上的跳躍，從而突破難點。）
安徒生用他的憤慨、無奈、同情和祝福的心情，含著辛酸的淚寫下這兩個“幸福”。
小女孩生在貧富懸殊的社會里，是不公平的社會扼殺了她幼小的生命，我們用憤慨的語氣讀這句話。
在當時的社會里，像小女孩一樣的窮苦人民凍死、餓死的隨處可見，同樣貧窮的安徒生又是那么的無奈，用無奈的語氣讀這句話。
活著沒人可憐，死了無人同情，讓善良的我們用同情的語氣讀這句話。
美麗的小女孩帶著微笑死去，讓我們懷著對小女孩的美好祝愿讀這句話。
（意圖：抓住作者的寫作情感，我多角度引讀，突破全文重點“幸福”句，達到朗讀中的情感高潮。）
三、升華主題，體現作品價值
1、小女孩在生命的最后一刻，享受著幻景中的幸福，嘴上帶著微笑死去，這是怎樣的微笑？
（是凄慘的微笑、是含淚的微笑、是蒼涼的微笑、是悲白的微笑……）
面對著寒冷、饑餓、寂寞、孤苦的種種艱難，小女孩懷著幻想和追求，哪怕死去也嘴上帶著微笑，因為她“至少還有夢”，她教會了我們對待艱難的一種積極的人生態(tài)度。
2、假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會說什么？做什么？
（我會請她吃飯，我會給她衣服穿，我會給她學習用品……）
如果我們節(jié)約些而給像小女孩一樣的弱勢群體以力盡所能的幫助，我們的社會將會變得更和諧、更美好。這也是新時代的我們學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的文學價值和精神所在吧！
（意圖：這兩個問題的設計是對作品深層人文精神的挖掘，是作品的文學價值和精神高度的體現，也是對教材解讀后的體會，自認為是本教案中的一個亮點。）
不同年齡的人讀過這篇童話，都無不為之感動，無不為之震撼。9歲的劉倩倩寫下了《你別問，這是為什么》，和你們同齡的人寫下了詩歌《賣火柴的小女孩》，寫下了讀后感，也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他們無不表達對小女孩悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨。
（意圖：以不同人讀這篇童話的讀后舉動，寫詩、寫讀后感和作曲演唱等文外內容引入，充分肯定了最表面、最直接的對悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨的一貫主題。）
過渡：
《賣火柴的小女孩》為何有如此大的魅力呢？讓我們走近安徒生。
四、走近安徒生，導讀童話
1、那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？
師敘述：
1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。（點擊圖片）其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。
出示安徒生創(chuàng)作的背景：
安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。
自由讀。是呀，安徒生以自己的親身感受寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話杰作，這是他創(chuàng)作的背景。
2、2005年4月2日是安徒生誕辰200周年紀念日，中央電視臺導演王越赴丹麥拍攝了記錄片，他深入接觸了安徒生的文獻資料后認為：
出示安徒生創(chuàng)作這個童話的動機：
安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達了他對母愛和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。
齊讀這段話。
這段話是對安徒生創(chuàng)作這個童話的動機，他用自己的童心書寫了愛心。
（意圖：引入安徒生創(chuàng)作這個童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動機，他用自己的童心書寫了愛心，也讓學生走近安徒生，了解他，熱愛他，更好的讀懂他作品的精神力量。）
3、出示學習童話的意義：
童話對兒童來說是生動的故事、美麗的形象，更是播下了一粒人文的種子。隨著歲月流逝，這粒種子會生根、發(fā)芽、成長為繁茂的精神生命的大樹。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生。
安徒生從1835年開始寫作，一生寫下的童話就有168篇，是送給全世界兒童的精神食糧。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了202年滄桑卻歷久彌新的偉大作家──安徒生！
老師發(fā)現你們很愛看童話書，所以以《賣火柴的小女孩》一課引領你們從理解童話中的幻想內容到把握童話中的比擬特征再重視童話的現實意義，學到閱讀童話的方法。
4、出示童話閱讀指導：
⑴ 理解童話中的幻想內容。
⑵ 把握童話中的比擬特征。
⑶ 重視童話的現實意義。
（意圖：這課是最具有典型童話特點的文章，以這一篇的學習作為引領學生掌握閱讀童話的方法，注重學生的閱讀課型的方法指導，也彌補了老教材沒專門課型的方法指導的缺陷。）
5、老師送你們一句話：“讀一本好書，就是和作家一起交流體驗感悟真、善、美。”我知道你們特別愛讀安徒生的童話。老師這里有《安徒生的童話》，學校圖書室也有，書店里有剛出版的《飛翔的靈魂──安徒生經典童話導讀》可購買，還有童話劇《賣火柴的小女孩》已在北京、廣州等地上演，更欣喜的是童話劇《丑小鴨》11月13日在我們椒江劇院上演，大家別錯過機會。愿你們在閱讀中走近了安徒生，走進快樂的童話世界。
（意圖：與文章相關內容的介紹，體現了《賣火柴的小女孩》的魅力，更加激發(fā)學生的學習童話的興趣。）
五、拓展作業(yè)
1、《賣火柴的小女孩》深受世界兒童的喜愛，其中四次幻景更是全篇的精華，請復述給家人聽。
出示安徒生童話封面：
《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《野天鵝》、《三只小豬》、《小意達的花》、《打火匣》等這些都是安徒生的童話作品。
2、請精心閱讀你喜歡的一篇童話，完成一份《學生童話故事課外閱讀引領卡》。
（意圖：四次幻景是文章的精華，讓學生復述既突出了重點又培養(yǎng)學生口頭表達能力。《學生童話故事課外閱讀引領卡》讓他們從文中得法走向課外收獲，培養(yǎng)廣泛的閱讀習慣。）
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我把握著這一理念，在自己的本課第一課時教學時抓住“可憐”研讀，讀中感悟，說中熏陶，寫中提升情感。第二課時教學時抓幻景中的“幸福”句，三個層次的“幸福”是什么？層層推進，突破難點，從而實現語文的工具性和人文性有機結合。我們教師是課程的研究者和開發(fā)者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童話鮮為人知的人文精神，把這一亮點融入其中，使教者有深度，學者有廣度。加之我對語文“課內得法，課外得益”的理解，又以這篇課文作為引領，讓學生習得童話閱讀方法，激發(fā)學習的興趣。本設計把這三者融合在一起，能力地嘗試著，探索著。
【教材解讀】
這篇課文是童話大師安徒生的名篇。這個童話故事家喻戶曉，耳熟能詳。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。通過這個故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。長時間里我們老師把它作為教育憶苦思甜的范本來讀，被貼上揭露社會罪惡的標簽。我從沈大安老師對這一文的獨特見解和閱讀了《飛翔的靈魂──安徒生經典童話導讀》后，對教材有了更深層的理解，發(fā)現本文只從揭露社會罪惡上去教育學生，那是不符合作家創(chuàng)作這篇童話的本意，而且使得這個內涵豐富的童話變得簡單化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文學作品必然是特定時代和作家生活經驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經歷。解讀《賣火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生創(chuàng)作這個童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動機。在我們今天這個社會和經濟迅速發(fā)展，注重以人為本的時代，生活小康而不忘這個世界上還有不少像小女孩一樣的貧困者，如果我們能自己節(jié)儉給貧困者以幫助，整個社會將更加和諧、美好。要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”。如果能以這樣的態(tài)度面對生活，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這兩種人文精神的發(fā)現，會使《賣火柴的小女孩》有了更高的文學價值，我想這是對當今中國孩子最重要的教育意義。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情。
2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學過程：
復習導入
回憶上節(jié)課學習了哪些內容？（分段、段意、主要內容、學習第一段）
說說段意（幻燈一）
通過對第一段的學習，你有哪些感受？
交待目標：關注小女孩的命運；體會文中情感；學習虛實結合的表達方法。（幻燈二）
學習第二部分
快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻燈三）
學習第一次幻像
小女孩看到了怎樣的幻像，仔細讀讀，想想為什么會產生這樣的幻像？（幻燈）
理解重點語句
從哪看出她很冷？（抓住關鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）
理解：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（幻燈）
小結：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的愿望，現實世界給予她的只有徹骨的寒冷。作者運用這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。
學習二、三、四次幻像
接下來，小女孩陸續(xù)又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什么？你是怎樣理解的？（幻燈）
學生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習有感情朗讀。）
小女孩為什么接二連三的擦燃火柴？
作者為什么把幻像寫得這樣美？
學習第三部分
小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結果卻一次次讓她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？
默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）
有感情朗讀全文
讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的表達方法。
練筆
讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學，在學習了本文之后也深受感動并寫下了一首詩，想讀讀嗎？
指名讀
你也愿寫幾句嗎？
交流
結束語
閱讀名著，同名作家對話，對于我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠不只這一篇，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等等，課后大家可以找來讀一讀。
板書設計：
賣火柴的小女孩
幻象 現實 說明
賣火柴 火爐 寒冷 渴望溫暖
烤鵝 饑餓 渴望食物
美好的幻象 圣誕樹 孤獨 渴望快樂
奶奶 痛苦 渴望幸福
悲慘死去
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇9
【教學目標】
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
4、能有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
【教學難點】
理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。
【教具準備】
生字卡片，搜集安徒生的資料。課文有關課件。
【預習題綱】
1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。
2、再讀課文，回答問題。
(1)本課的作者是( )國作家( )，他的作品還有( )等。
(2)小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什么?為什么會看到這種事物?
第一課時
一、談話導入，導入新課
同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的?大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、檢查預習
1、指名讀生字，師生正音。
2、開火車讀生字，組詞。
3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完后完成一個練習：課文先寫了小女孩_______，再寫小女孩________，最后寫小女孩_____。
課文就寫了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰分的又快又準確。
(1)悲慘生活(2)美好幻象(3)凍死街頭
三、重點研讀課文第一段
1、這節(jié)課，我們重點研究課文第一段，下面我們請同學們自由讀課文第一段，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會到小女孩的可憐?并說說理由，前后桌之間可以討論。
討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無人同情、受人欺負、家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了!在學生體會了小女孩無人同情 、受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了!
重點句學習：
(1)“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么?
(2)“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
這些指那些?她為什么沒注意這些?小結，誰不愛美麗?可此時的小女孩，又冷又餓根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了!
(3)“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜----她可忘不了這個。”
這個指哪個?她為什么忘不了這個?大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了!
四、朗讀指導
1、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可憐。
2、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個別指導，同學交流、老師范讀、學生齊讀。
3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來。
五、討論
同學們聽了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我為什么憤怒嗎?你們現在也開始為小女孩的遭遇感到不平了嗎?俗話說不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平!我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰，要控訴他什么?(控訴沒有同情心的行人，欺負窮人為樂的坐馬車的有錢人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛孩子、不稱職的父親，罪惡的根源萬惡的社會制度)
六、總結，設置懸念
同學們，在小女孩生活的時代，是沒有人為她鳴不平的。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們想知道這是為什么嗎?我們下節(jié)課再來學。
第二課時
一、談話導入
安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(出示)：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”(過渡)：這一切都是真實的嗎?小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢?
二、品讀，感悟
1、聽老師讀第二段，(讀時課件演示)學生思考：小女孩心中，幸福是什么?
2、學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。
3、為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的?請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么?
4、四人小組交流學習成果。
5、全班交流，綜合意見。
抓住重點句，進行感悟：
①“這是一道奇異的火光。”
含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。”
含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。
6、由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢?小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯(lián)系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么?你能不能補充板書呢?
①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。
7、雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次?為什么?
三、反復引讀，細細品味
四、作業(yè)布置
讀一讀安徒生的其他作品。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇10
執(zhí)教 奉城第一中心小學 褚春風
點評 奉城第一中心小學李祖康
[教學目標 ]
1、閱讀課文，培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題，解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學過程 ：
一、啟發(fā)激趣
1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？
2、介紹作者簡況：
今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學生探求知識的興趣。
二、自讀質疑
1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）
小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，了解學習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。
在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標 ，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。
三、重點深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。
例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。
③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。
本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現問題等。
教師啟發(fā)學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。
五、練習運用
1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。
2、學生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
六、開拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。
拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。
《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標 ，我設計了以學生為主體的六大教學環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。
點評：
小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養(yǎng)農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標 ，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。
在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。
在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。
※ （“自主”教學模式教案二）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇11
閻宗學
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發(fā)問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設問，激發(fā)學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發(fā)學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發(fā)現的熱情，是培養(yǎng)學生深入字里行間，養(yǎng)成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發(fā)現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發(fā)現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學生思維活躍，又發(fā)現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
③這次小女孩為什么要叫起來？
④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。
學生對自己的“發(fā)現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇12
一、教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
二、教學重難點：
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學過程：
(一)導入新課
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)
(二)初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
(三)再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)
(3)疼愛她的奶奶已經死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)潘老師發(fā)現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
(五)從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現的時候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、教學結束：
布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇13
【教學目標】
1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
【過程與方法】
1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。
【情感態(tài)度與價值觀】
有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
【教學重點】
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
【作業(yè)設計】
課內：抄寫詞語組織近義詞填空
課外：朗讀課文
【教學課時】
3課時
【教學過程】
第一課時
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。
3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。
一、出示課題，簡介作者
1、板書課題，作者“安徒生”
2、簡介作者
安徒生是十九世紀丹麥的作家，被稱為“世界童話”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)
3、利用插圖，導入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。
二、按“預習”要求初讀課文
1、讀“預習”，理解“預習”要求。
2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。
3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。
三、指導理清脈絡
1。賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?
2。剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯(lián)系?其他部分應該怎樣分段呢?
四、學習第一段
1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?
2、指名說說
3、找出這一段的中心句，用在課文中注明。(可憐的小女孩)
4、圍繞中心句展開討論
(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?
(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?
(3)朗讀體會。
5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。
一、學習第二段
1、學習第一次擦火柴的內容
二、默讀思考
(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“終于”
(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?
(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?
(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?
(6)結果怎樣?
三、指導朗讀
2、自學第二三次擦火柴的內容
(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現了哪三個內容?(現實——幻象——現實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。
(2)自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會看到這些東西?
(3)檢查自學情況。相機指導朗讀
3、學習第四五次擦火柴的內容。
(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?
(2)通過朗讀加深理解。
(3)學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大。