《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄（通用12篇）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇1
【教學實錄】
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什么樣的畫面？
生1：我的腦海里出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發上，看上去那樣美麗！
生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！
師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。
（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）
生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。
生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。
生3：……
師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？
生：一個可憐的小女孩！
生齊讀這句話。
師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？
（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）
生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認為她沒人可憐。
生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。
生4：“他們頭上只有……灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？
……
師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？
生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。
生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。
生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。
……
師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）
師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？
生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛。
生：我們全家人先吃年夜飯，飯后一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。
生：……
師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
生：我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！
生：我心情很難受，眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！
（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）
師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩！”
師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？
生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師：正因為要凍僵了，她才產生了什么愿望？
（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）
生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。
師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。
生自由說。
（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）
（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎。）
師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什么樣的幻象？
生齊說。
（第一次：火爐第二次：烤鵝……）
生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。
每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。
生：（讀文，同桌說原因。）
師：小女孩為什么會產生這些幻象？
生：再次讀文。
（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）
生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻象。
師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關語句。
（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）
生：（讀文，勾畫語句。）
出示：
“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”
“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”
“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。
生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？
生讀句，思考，交流。
生：第一次里的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。
生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。
師：孩子們，他倆講得多好！
（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）
師：誰來讀讀這兩句話？
出示：
“她敢從……終于抽出一根。”
“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀。師指導讀，齊讀。
師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？
生讀，思考。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。
師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？
生自讀，齊讀。
（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）
師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。
生齊讀。
出示：
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？
生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。
師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。
生勾畫句子，交流。
生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。
生：齊讀。
師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。
生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？
自由讀，范讀，指名讀，齊讀。
師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：
生：齊讀。
師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？
生：這句話是說小女孩因為現實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。
生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！
師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：
生：齊讀。
師：所以作者欲哭無淚地說：
生：再次齊讀。
（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）
師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？
生：悲慘。
師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？
生：凄涼。
師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。
生練筆。（后面附學生當堂的練筆）
（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）
師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？
【評析】
這是費老師執教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：
1、狠抓感悟：
《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導學生深入文本，從課文的字里行間，有根有據的找理由，并用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！
2、注重朗讀：
費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進。
3、多次對比：
費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？
4、讀寫結合：
由于學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學的結尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應了讀寫結合，相得益彰呀！
不過，教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內容？像費老師的這樣設計，給我的印象內容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？
【附學生作文】
一則
假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學習，那該多好呀！可惜我……
又 這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學們好奇，團團將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環境與生活，還擁有來自各個人的關愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人……
二則
假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”
當我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強，戰勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。
三則
我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護，親人的關愛，老師的教誨，同學的友情……而你，什么也沒有。
瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現在不是和諧社會嗎？我們大家都獻出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！
讓我們戰勝所有的一切，勇敢地去開創美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇2
一、教材說明
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。幻象是由幻覺產生的形象，是并沒有實在事物出現的虛假的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點是最后含義深刻的話。“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”聯系前文的內容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
二、學生分析
學生比較喜歡童話，愛看童話。
三、教學理念
1根據課文特點和教學目標，首先應認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后，討論理清課文思路，引導學生精讀。
精讀“擦火柴”這部分，應先整體默讀這一部分，啟發學生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現實的關系。再以第一次擦燃火柴為例指導精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎上，討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐?使學生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現，美妙的幻象與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內容讓學生仿照這一段的讀法自學。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。
2要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時，應抓住課后“思考·練習”提出的含義深刻的句子，組織學生聯系前后文深入討論，交流各自的理解和體會。
四、學習目標
1積累詞語
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3通過朗讀理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學過程：
師：這節課我們繼續學習第二十課《賣火柴的小女孩》，（板書課題）請同學們回憶一下，本文主要寫了一件什么事？
生：本文講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜里擦著了幾次火柴，出現了幾次幻想，最后被凍死了的故事。
師：同學們快速瀏覽課文，找到文中小女孩一共擦著了幾次火柴？請你在對應的段落前作出標記。
（學生瀏覽課文，做標記）
師：誰匯報一下文中小女孩一共擦著了幾次火柴？
生：五次
師：同學們出聲讀課文，思考這樣兩個問題：找到每擦著一次火柴，她都幻想些什么？這些幻想表現了她怎樣的思想感情？
學生自學
小組交流
師：誰匯報一下文中小女孩第一次擦著火柴幻想些什么？表現了她怎樣的思想感情？
生：大火爐。
師：你能不能把書中的描寫讀出來?（教師隨機板書）
生讀：多么明亮的……
師：小女孩是怎樣擦著的第一根火柴呢？
生：終于抽出。
師：為什么用終于？
生：火柴是用來賣錢的，可小女孩沒有賣掉。
生：如果浪費了，爸爸會打她的。
師：那為什么她還是用來擦著了呢？
生：因為她太冷了。
生：受不了了。
師：那么小女孩第一次擦著火柴表現了她怎樣的思想感情？
生：渴望溫暖（教師隨機板書）
師：可是老師沒聽出她剛才讀出的渴望溫暖，誰還能讀？
（指名讀）
師：大家讀得很認真，老師也想讀一讀。（教師范讀）
學生練讀。
兩名同學朗讀。
幻燈出示“……像……好像……”兩句話。
師：這兩句話中都有像，意義相同嗎？
生：不同，一個用于比喻句中，一個表示想象。
師：文中的這種溫暖是短暫的，小女孩又擦著了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？
生：烤鵝、圣誕樹。表現了小女孩渴望食物、渴望快樂的思想感情。（教師隨機板書）
師：接下來第四次擦著火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表現了小女孩渴望疼愛。
師：奶奶的出現使小女孩的思想感情達到升華，書上是怎么寫的？
生：朗讀“奶奶……不見的.”
師：老師也很喜歡這一段，想和你們比一比，有沒有敢站出來的？
（師生比賽朗讀，鼓勵糾正朗讀）
師：火柴還沒有滅，小女孩第五次擦著了火柴，這一次也和以前一樣擦著了一根火柴嗎？
生：不是，是一整把。
師：為什么呢？
生：她不想讓奶奶走？
師：奶奶的出現使小女孩的思想感情達到高潮。書上是怎么寫的？
學生朗讀
幻燈出示“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……”你如何理解這句話？
生：小女孩在當時社會得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感覺要飛起來了。
師：如果奶奶沒死他能得到所要的幸福嗎？
生：不能。
指名讀最后兩自然段。
師：文中幾次提到大年夜？
生：三次.
師：為什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可憐，命運更悲慘。
師：這篇文章寫的好嗎？有時間多找幾篇童話來看一看，用這種方法分析一下。
下課。
板書設計：
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇3
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。
一、課前活動：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學過程：
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的'支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
[一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學生先談收獲后談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇4
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女
孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
（一）導入
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？
①抓重點句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？
（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
（投影出示：學生填手中的表）
第幾次擦火柴 幻景 現實 渴望什么
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
①輕讀最后兩個自然段
②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
③“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？
有感情地朗讀語句
（三）、總結全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使
王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇5
小女孩每次擦火柴都產生了一個幻覺。她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在大火爐前面。這時小女孩的美好幻想是得到溫暖。而火柴滅后，她面對的悲慘現實是寒冷。擦燃第二根時，由于饑餓，她想得到食物，所以火光里出現了烤鵝。擦燃第三根火柴時，火光里出現了圣誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂。小女孩又冷又餓又孤獨，她是多么痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現了奶奶，她怕奶奶像火爐、烤鵝、圣誕樹一樣，火柴滅后就不見了，而趕緊擦著一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。然而火柴滅后，在悲慘的現實面前，小女孩凍死了。
這樣的板書既能讓學生一目了然地抓住文章的主要內容，又能給學生以語言文字的訓練。
（袁金柱）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇6
人教版小語教材十二冊第五單元， 十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學目標 ：
1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標 來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標 。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程 ：
（一）創設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。
（四）看完動畫后，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個女孩送吃的。
生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。
（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？
（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。
（3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導朗讀，體會感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？
抓住重點詞語，注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。
5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。
（1）小女孩太冷 （2）小女孩太餓 （3）小女孩沒人同情她（4）她爸爸打她（5）社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？
（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
（八）回歸全文，經歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇7
《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？
在課堂上我引領學生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發”、“家”等相關文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運。縱觀課堂實際，至少有三點值得肯定：
1、與文本對話顯深度而厚實。
現在的課堂花樣百出，但教師帶領學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領學生從細微處著眼，力求讓學生在解讀文本時有深度。
比如，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內容？經過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
3、寫法引導，學習表達。
理解了文章內容，領悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上，使得讓學生的學習得言又得意。
如何創造性地使用教材，我想要取決于教師在引領學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇8
片斷：
師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學生自讀課文、體會。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。
生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。
師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。
學生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。
師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。
師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。
生：我讀烤鵝這次幻景……
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
師：對呀，誰再來讀？
生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。
生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。
生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）
案例反思：
新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發，不失為培養學生學習能力、促進學生自求發展的一條重要途徑。
上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。通過 “幻景與現實”這兩部分內容的整合開發，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇9
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學第一部分內容時，讓學生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇10
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
四、自由創作，理解再現，升華主題
給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。
本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇11
[學習目標：]
1、通讀課文，歸納文章的主要資料。
2、重點學習1—4自然段。透過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
[課前準備：]
1、查閱有關安徒生的資料。
2、通讀課文，自學生字詞。
[課件素材：]
1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2、聽一聽：F1ash動畫歌曲《天堂火柴》。
3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。
二、題目導入，歸納主要資料
課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎樣過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文資料概括出文章的主要資料。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時光、小女孩的衣著及結局來歸納。）
三、讀議結合，領悟“可憐”
1、（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自我喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）
2、透過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）
3、怎樣能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點導讀預設：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自我的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一齊來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學們的表情我能夠猜想到你的情緒。下方請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描述。但我們能夠想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？
學生課堂習作。指三四名交流。
五、設疑結束，預設新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇12
佚名
第一課時
教學目標 ：
1、學習課文中的生字詞。
2、初讀課文，理清課文的線索。
教學過程 ：
一、揭題導入
1、板書課題，并解題。
2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？
3、學生老師共同簡介作者的資料：
安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。
二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。
出示自學提示：
1、劃出生字詞，寫出小節序號；
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考：課文講了一件什么事情？
三、檢查預習情況。
投影出示：考考你
1、寫出正確的讀音。
（1）小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。
（2）、她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）錢。
2、區別組詞。
梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮（ ）
3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。
四、再讀課文，理清思路。
1、默讀課文，思考：
課文是按————的順序寫的。
2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）
第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。
第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。
五、學習第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學提示：
（1）朗讀課文。
（2）你讀懂了什么？
（3）還有什么問題？
3、分析句子。
（1）她從家里出來時，……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？
B、這雙拖鞋是誰的？
C、她自己有沒有鞋？
（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了。
（3）雪花落在她的金黃的長頭發上，……不過她沒注意到這些。
（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。
4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。
六、練習有語氣地朗讀。
第二課時
教學目標 ：
1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情
2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學過程 ：
一、精讀課文第二段，感受課文內容。
1、默讀課文。
2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？
二、學習第一次幻景。
1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？
（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）
2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結果怎樣？
3、學生討論匯報。
4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。
三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
（注重朗讀的訓練。）
四、學習課文第三段。
1、自由朗讀，引導學生質疑。
2、學生質疑：
（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？
（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？
（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經多么幸福”？
3、學生自學討論，進行解疑。
4、分析重點句，加以理解。
句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。
句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進行朗讀訓練。 ◆