《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版（精選17篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇1

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇2

　　我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　具體的教學思路如下：

　　一、引題，讀前質疑

　　營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

　　二、自主讀書，提煉板書

　　通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

　　三、引導精讀，辯論領悟

　　尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。　　　

　　四、課外延伸，文中表理

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

　　因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇3

　　【教學目標】

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現形式的愛，并聯系實際，談談自己的感受。

　　【教學重難點】

　　“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　1、欣賞歌曲《愛的奉獻》：

　　師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認為這個“愛”都包含了什么樣的愛？

　　你認為那些表現才是父母對子女的愛？

　　2、這節課我們繼續學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。

　　二、仔細品讀，讀中體會情感

　　1、學習“童年故事”這部分內容：

　　⑴　通過上節課的學習你們都了解了些什么？

　　⑵　讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，并勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什么？

　　⑶　全班交流，各抒己見：

　　學情預測：

　　教師適時點撥。

　　生1：讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

　　師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？

　　（從“眼睛發亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的。）

　　師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著──

　　（生有感情地朗讀。）

　　引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？

　　小結：

　　這一段短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。

　　生2：“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

　　師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？

　　（學生聯系生活實際回答。）

　　師：能聯系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。

　　⑷　分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？

　　設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。

　　2、學習“長大認識”這部分內容：

　　⑴　文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過為一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？

　　⑵　現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？

　　⑶　看來大家都傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的問題提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。

　　學情預測：

　　估計學生提出的主要問題有：

　　①　長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？

　　②　單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？

　　③　為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是“愛”？

　　⑷　自由讀書，小組討論。

　　⑸　交流匯報，互相啟發。

　　⑹　大聲朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。

　　設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

　　三、升華認識，寫出感想

　　師：通過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課后的一點感想，拋磚引玉，愿與同學們共勉。

　　大家也可以把自己學完這課后的點滴感受，通過只言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。

　　設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。

　　四、總結拓展，推薦書目

　　師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因為他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍著許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。

　　設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在于培養學生良好的閱讀習慣。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父母對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。　　

　　【重點、難點】

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

　　【課前準備】

　　1、預習課文。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導出課題　

　　1、找“精彩”的反義詞。

　　2、讀題：

　　課前板書：

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”　

　　請同學們齊讀課題！

　　二、檢查預習情況

　　1、通讀課文：

　　同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。

　　2、檢查生字詞：

　　摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。

　　⑴　指名學生帶領大家讀好這些詞語。

　　⑵　說詞語的意思。

　　（總結學習方法。）

　　3、說說課文的主要內容：

　　（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）

　　課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。

　　三、探究課文

　　精彩：“我來學一學”：

　　在母親的眼里，巴迪寫一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、找出文中描寫母親表現的句子，用“～～～”劃下來，體會母親當時的心情。

　　2、自主批劃，寫體會。

　　3、全班交流：

　　語段一：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　⑴　抓住人物的語言、動作、神態指導朗讀。

　　⑵　“贊揚聲雨點般” 落到我身上，母親還會怎么說？

　　⑶　齊讀。

　　⑷　小結：

　　（課文通過語言、動作、神態的描寫把母親寫得栩栩如生。）

　　4、體會巴迪的心情：

　　⑴　假如你就是巴迪，你有這樣一位母親，你的心里會想些什么？

　　⑵　巴迪的“得意洋洋”還表現在什么地方？

　　（可以抓住課文中關鍵詞句說說巴迪的表現。）

　　過渡：我實在等不及了，七點、七點一刻、七點半。快到八點，父親終于回來了。在父親的眼里，巴迪寫了一首怎樣的詩？

　　糟糕：“我再來學一學”：

　　在父親的眼里，巴迪寫了一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習：

　　⑴　課中自己學：

　　①　找出文中描寫父親批評我的句子，用“——”劃一劃，學著父親的樣子讀一讀。

　　②　父親透過這首詩看到了什么？

　　⑵　四人小組合作：

　　小組交流自己的體會。

　　2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

　　3、交流體會。

　　4、我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那么，你們對這兩種評價有什么看法？

　　四、“我來寫一寫”

　　你最渴望的是哪種愛？說說理由，并把自己的想法寫下來。

　　1、寫一寫。

　　2、交流。

　　3、總結。

　　五、總結，升華感情

　　在人生的旅途中

　　有鮮花盛開的陽光大道

　　也有荊棘叢生的山間小路

　　在生活的道路上

　　我們渴望擁有“精彩極了”的贊美

　　但難免遇到“糟糕透了”的打擊

　　當生活的小船航行在茫茫大海中

　　愿我們謹慎地把握住航向

　　使它不因“精彩極了”而得意揚揚

　　也不因“糟糕透了”而心灰意冷

　　而是在愛的鼓舞下

　　勇往直前，揚帆遠航

　　六、“我來想一想”（課后先學）

　　我來想一想：

　　請大家讀一讀16～17自然段：

　　1、找出難理解的地方，提出不懂的問題，試著找方法解決。

　　2、找找巴迪成功的原因。

　　【先學作業】

　　我特別欣賞這個作業設計，好好學習。

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：

　　我能讀通句子了！（☆）

　　我能流利地讀課文了！（☆☆）

　　2、我會給加點字注音，我還會利用工具書學懂詞語的意思：

　　（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　　）

　　糟　　糕　　謄　　寫　　歧　　途　　謹　　慎　　位　　置　　靦腆

　　我能正確給生字注音啦！（☆）

　　我知道了＿＿＿、＿＿＿、等詞語的意思啦！（☆☆）

　　3、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇5

　　一、教學內容

　　人民教育出版社（2003年初審通過）小學語文五年級上冊第19課.《“精彩極了”和“糟糕透了”》

　　二、學習目標

　　1.通過工具書輔助，自主學習生字和詞意。通過自主提問，回歸課文情景，教師引導，理解:靦腆得意揚揚一如既往靈感源泉歧途謹慎

　　2.學會對課文分段，歸納段意，并總括主要內容。

　　3.通過自學生字詞，能流暢的朗誦課文。通過對感情的體會和理解，能有感情的朗讀課文。

　　4.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　5.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　三、教學重點體會母親和父親的語言、情態和心理描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　四、教學難點學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　五、教學時數2課時

　　六、教學準備ppt課件

　　七、教學思路第一課時著重在讀中總體把握全文大意和這篇記敘文的感情基調，第二課時先解決難理解的詞句，在此基礎上層層遞進，讓學生去領悟有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.掌握新學字型特點和字詞涵義。

　　2.能夠理解并說出“靦腆謄寫歧途謹慎得意洋洋一如既往”等詞語的意思。

　　3.對課文有整體的感悟，劃分段落，概括段意，總結出課文主要內容，

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師在黑板上寫“精彩極了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師：太棒了，同學們讀得精彩極了！

　　教師在黑板上寫“糟糕透了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師搖頭說：同學們讀得糟糕透了！

　　教師問：對于剛剛老師對你們朗讀的兩種評價同學們更喜歡聽到老師說哪一種呢？你覺得老師說得對嗎？聽了有什么感受呢？（請一學生說出對第一種評價的感受，請一學生說出對第二種評價的感受）

　　教師在黑板的“精彩極了”與“糟糕透了”之間寫上“和”

　　教師：今天我們學習一篇課文，課文里的“我”同樣受到了“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，你們想知道故事的主人公是怎樣對待這兩種評價的嗎？

　　學生：想

　　教師：那這篇課文的題目是什么呢？題目就是……（學生齊讀題目）

　　二、夯實字詞

　　1.打開課本第104頁，全班拼讀生字，然后分男女生比賽讀

　　2.以開火車的形式說字意，并組詞（檢查預習中自學情況），全班再次齊讀

　　3.回歸課文讀字詞，全班齊讀課文，并把還不理解的詞語劃下來（讀完教師對讀錯的字音作出糾正）

　　三、總體感知

　　1.以自己喜歡的方式自讀課文，小組討論劃分段落

　　教師問：誰說“精彩極了”，又是誰說“糟糕透了”？課文線索是什么呢？作者以怎樣的形式去貫穿這一線索？請同學們帶著問題以自己喜歡的方式自讀課文，并小組討論如何劃分段落和歸納段意。

　　學生答：第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

　　第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

　　教師問：能說出分段的依據嗎？（時間順序）還有誰能在段意的基礎上總結出課文主要內容？

　　學生答：作者童年（七八歲）時寫下了第一首詩，卻從父母雙方得到了兩種截然相反的評價，兩種截然相反的評價一直鞭策著我不斷前進。

　　四、讀中生悟

　　1.聽錄音（或老師）示范如何帶感情地朗讀課文

　　2.全班四個小組帶感情地分角色朗讀課文

　　3.邀請四個學生帶感情地分角色朗讀課文

　　在聽和讀的過程中，提醒學生把體會最深刻的詞句或段落用橫線劃下來

　　教師問：通過朗讀，你覺得誰的說法和做法比較有道理呢？（有的說媽媽，有的說爸爸，有的說兩個都有道理，有的說兩個評價都不好）

　　教師問：請你在課文中找出觀點或者證據來說服其他同學，你的看法是正確的。

　　學生分別說觀點

　　教師總結：無論是說“精彩極了”還是“糟糕透了”，無論誰對誰錯，其實那都是出自父母對兒女的一種愛。

　　五、作業

　　1.抄寫生字詞，下節課聽寫

　　2.回家帶感情地朗讀課文給父母聽，并跟父母說說你讀后的感受

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.通過精讀重要段落，領悟重點詞句的意思。

　　2.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　3.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　教學過程：

　　一、鞏固字詞（聽寫，聽寫后同桌互相檢查，互相評分）

　　二、感受新知（重點理解“靦腆”“一如既往”“謹慎”）

　　三、精讀細悟

　　1.用自己喜歡的形式自讀第一部分（1—14自然段）用橫線劃出描寫媽媽的句子。用波浪線劃出描寫爸爸的句子

　　教師：課文中第一次出現“精彩極了”是在那個自然段？（第一自然）段

　　母親對“我”的愛在這個自然段通過那些描寫體現出來？（外貌描寫、語言描寫、動作描寫）

　　小組交流

　　教師問：哪些是外貌描寫？（眼睛亮亮的地興奮）

　　哪些是語言描寫？（“巴迪，……精彩極了！”）

　　哪些是動作描寫？（摟住、擁抱）

　　教師：課文中第一次出現“糟糕透了”又是在哪里呢？用同樣的方法找出有關父親的各種描寫。（語言描寫：“這是什么？”“對不起，我自己會判斷。”“我看這首詩糟糕透了”……）（動作描寫：伸手、拿起、讀詩、扔）

　　教師：母親跟父親的反應跟評價對比，大家可能覺得父親一點都不慈祥，難道父親就不愛巴迪嗎？（愛，但是跟母親對比表達方式是不同的,那是一種嚴厲深沉的父愛）

　　2.聽老師朗讀第二部分（15—16自然段）

　　教師：幾年過去了，巴迪有什么變化呢？

　　學生：“現在我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”

　　教師：為什么會有這樣的變化？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪，你要寫封感謝信，你會寫給一直都鼓勵你的母親，還是一直都比較嚴厲的父親呢？又會寫些什么呢？

　　學生：“……”

　　教師總結學生的發言，引導他們客觀正確地看待不同方式的批評。其實歸根結底，是恩威并重的兩種愛成就了現在的“我”。

　　3.全班齊讀第三部分（17自然段）

　　教師：讀完這一段，你覺得哪些句子最感動你？說說你的感受？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪的老師，當天巴迪把課文第一部分（1—14自然段）寫成了一篇日記交給你了，你需要在作業本上寫上你對這件事的看法，給予他正確的指導，你會怎樣寫呢？能說給你的同桌聽聽嗎？

　　八分鐘后請幾位同學發表看法

　　課堂小結：

　　•巴迪從父母的評價中感受到愛，他是幸運的。相信同學們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長。

　　•在日常生活中，我們往往能感激“母性原理”的愛，卻不能理解“父性原理”的愛，這實際上是使我們生活的小船偏離航向。我們要不斷的提醒自己：有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　板書設計：“精彩極了”“糟糕透了”

　　↓↓

　　母親鼓勵的愛父親嚴厲的愛

　　↓

　　愛

　　作業設計：

　　•小練筆：

　　在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的經歷嗎？先說一說，然后寫下來。

　　•背誦：

　　背誦課文最后一個自然段。

　　附：課文內容：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸摸我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

　　七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘的時候，父親終于回來了。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿12歲。

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇6

　　溫馨寄語：今天付出辛勤的汗水，明天歡呼成功的喜悅。

　　學習目標：

　　1、通過自學，正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同意見？

　　3、通過人物動作、語言和心理活了解課文主要內容, 體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。（重難點）

　　學法指導：

　　自讀自悟 小組合作  認真讀課文，在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴。

　　知識鏈接：

　　引號的作用：概括起來說，引號的作用有三種： 一、表示引用的部分。文章中的人物對話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號，為的是把他們和作者自己的話區別開來。二、表示特定的稱謂和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語具有特殊意義時，多用引號標明。三、表示諷刺或否定的意思。

　　課前積累：（有關父愛的名言）

　　父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。

　　父愛同母愛一樣的無私，他不求回報；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。

　　自主學習：

　　1、我要通讀課文三遍，想一想父母親的不同評價對孩子起了什么作用？

　　2、我要把下列詞語抄寫兩遍

　　糟糕  確實  自豪  謄寫  敬仰  判斷  出版  戲劇  嚴厲  靈感  創作  源泉  警告  提醒  把握  謹慎 極端

　　3、通過自學，我會按課文內容填空：

　　一個作家，應該說（                           ），都需要（              ），這種（                               ）。但是（                          ），它可能（               ）。所以還需要（               ），需要（                     ）。

　　4、質疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。

　　合作探究：

　　1、有感情地朗讀課文，想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　2、巴迪長大后如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？

　　3、你是如何理解“精彩極了”和“糟糕透了”的？

　　小結：對兒子的一首小詩，母親和父親用不同的方式對待，但學完課文后，我明白：不管是母親的            ，還是父親的            ，都有一個共同的出發點，那就是           。

　　拓展延伸：

　　學了本課以后，你一定對愛有了新的理解，以 ※※ 的愛為題，聯系自己的生活實際，寫寫自己的感受。

　　當堂檢測：

　　1、我會從文中找出合適的詞填空：

　　（       ）的眼睛    （       ）地贊揚    （         ）的詩

　　（     ）的小船  （     ）的鼓舞  （      ）的眉頭                                                                2、我會按課文內容填空，還要把它背下來。

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，             ，這種愛的力量是             。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人             。所以還需要            ，需要有人時常提醒你：            。這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：           ，           ；           ，           ……他們像兩股風不斷地向我吹來.我謹地.使它                       

　　不被哪一股風刮到.我從心底里知道                   也好.                        也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點。                         。在愛的鼓舞下，                                      。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇7

　　師：同學們，請抬頭看黑板，這里有兩個短語。(出示“精彩極了”、“糟糕透了”)

　　師：我們知道詞語本身是帶有感情色彩的，誰能帶著你的理解你的感情試著讀一讀這兩個短語呢？

　　生讀1——3名

　　師：當這樣的評價同時用在一個人，一件事上，那會表達著怎樣的一種情感呢？這節課就讓我們一起來學習第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。【齊讀課題】

　　師：下面就請同學們自由的讀一讀課文，要求大家獨立解決文中的生字新詞，同時思考課文的主要內容是什么？（開始）【可用投影出示】

　　（生自由讀文）

　　師：剛才同學們讀得很認真。誰能說說這篇課文的主要內容是什么？

　　生：這篇課文的主要內容是“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。在這兩個不同的評價下，“我”成了有名的作家。

　　師：要想深入的理解一篇文章，往往要先理清文章的脈絡，為了幫助同學們快速理清文章的脈絡，愿意讓老師給你們一點提示嗎？（愿意）如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，又該怎樣分呢？請快速瀏覽一下課文。

　　生：我認為1-14自然段寫童年故事，15-17自然段寫后來的認識。

　　師：你們同意他的觀點嗎？好，我們先來看一看1-14自然段，由于這部分比較長，為了便于大家把握，老師想再給你們一點提示好嗎？

　　生：好！（出示投影片）【指名讀要求】

　　圈畫：當“我”寫了第一首詩后，父母的評價和我的表現各是怎樣的。

　　討論：你如何看待巴迪父母對他的不同評價的。

　　師：誰愿意來給大家讀一讀？（生讀）

　　師：下面就請同學們先讀再自己圈畫，獨立思考，然后與同桌前后桌交流。

　　師：把你們的想法說一說吧，匯報的時候注意語言要簡潔，要有理有據。

　　生：母親看了說這首詩寫得精彩極了，我十分的高興；爸爸卻說糟糕透了，我失聲痛哭。

　　生：讀”巴迪，這真的是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　生：讀“母親一念完……贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　師：這段話是媽媽對我的詩“精彩極了”的評價以及我的表現，不僅有語言上的，還有動作和神態的。如果讓你讀這段話,你覺得怎樣才能把它讀好呢?自己試著讀一讀。

　　（生練讀）

　　（生讀2、評讀、師生合作、評讀）

　　師：媽媽的贊揚讓小巴迪即靦腆又得意洋洋，仿佛覺得自己已成為世界上最了不起的作家，可見，鼓勵的作用是多大呀！請大家接著說

　　生：讀“整個下午……放在父親坐的餐桌位置上。”我認為這段話寫的也是我被表揚后的表現，從這里可以看出他很高興很激動。

　　師：是呀，小巴迪熱切的滿懷信心地盼望著能從父親那里得到與母親同樣的贊揚。誰愿意接著說？

　　生：讀“我看這詩斷……扔回原處”。這是爸爸的評價和表現。

　　生：讀“我的眼睛……抬不起來。”我認為這是父親批評后小巴迪的表現。

　　生：讀“我再也忍不住了……痛苦起來”這也應該是巴迪的表現。

　　師：看來同學們都很用心地讀了課文。十幾個自然段中的關于巴迪情感變化的語句都準確地找到了。人們都說讀書就是要把書由厚讀薄，再由薄讀厚，下面我們就從十幾個自然段中摘下這四句，先來把書由厚讀薄。（出示：小巴迪情感變化的句子）

　　1、我簡直有點迫不及待了，想趕緊讓父親看到我的詩作。

　　2、整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　3、他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　4、我再也受不了了。我沖出餐廳，跑到自己的房間，撲到床上失望地痛哭起來。

　　師：請同學們再次用心讀一讀這四句話，看看你又有什么新的發現。

　　生：這四句話都是寫小巴迪的情感變化的。

　　生：他的心情隨著母親和父親評價的不同而產生了變化，開始得意洋洋，后來失望到了極點。

　　師：情緒一下子從最高峰跌到了最低谷，這是多么大的反差呀！能讀出這種變化嗎？

　　（練讀、指名讀、評讀、齊讀3、4句）

　　師：當媽媽贊揚小巴迪的時候，他得意洋洋，仿佛覺得自己是世界上最了不起的作家；當爸爸批評小巴迪的時候，他痛苦失望到了極點，甚至是難以接受的。可見，在不同的評價下一個人的情緒變化多大呀！現在請你站在巴迪的角度再來讀一讀“精彩極了”、“糟糕透了”【更深入驕傲、欣喜；痛苦、難以接受】

　　師：你又是怎樣看待父母的不同評價呢？

　　生：我覺得媽媽和爸爸的評價雖然不同，但都有他們各自的道理。

　　師：說得有道理。

　　生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。

　　生：母親夸獎巴迪是因為這是他寫的第一首詩應該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，好就是好，不好就是不好。

　　師：有自己的看法，讀書就應該這樣。

　　生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。

　　生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是因為她愛巴迪。

　　師：對小巴迪父母的不同評價，同學們都有自己的看法，這很好，有句話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，多年以后巴迪在父母的這兩種不同評價下成長為怎樣的人呢？現在老師想請同學們讀15—17自然段，看看有沒有讓你產生一些想法想要說給別人聽。

　　【生讀15-17自然段】

　　師：誰想說一說，要注意先讀句子，再說自己的想法。

　　生：我從15自然段中知道了作者由于母親的鼓勵，所以一直在堅持寫作。

　　生：讀“有一次我鼓起勇氣……還未滿12歲。”讀了這句話我知道，以前父親評價他“糟糕透了”他還哭，現在父親評價他寫得并不怎么樣，他沒有哭還根據父親的批語學著修改了，這是他的變化。

　　生：從這一自然段也可以看出以前巴迪寫的詩確實是糟糕的。

　　生：父親的評價的確是正確的、公正的、實事求是的。

　　師：你看問題看得很深，看來你是真的動腦了。

　　生：老師，我想說16自然段，我知道了一個人如果有一個慈祥的母親，又有一個嚴厲的父親是十分幸運的。

　　師：這是每一個人最基本的愿望。

　　生：讀“生活中的每一個人……總結、提高。”從這段話中我知道了母親的鼓勵讓我更加自信是靈感和創作的源泉。

　　生：父親嚴厲的批評是平衡的力量，時刻提醒著我。正因為這種力量所以我才不斷的總結著自己，提高著自己。

　　小結

　　【師板書】

　　生：讀“我謹慎地……刮偏”從這段話中我知道了作者把生活比喻成船；把兩種極端的評價比喻成兩股風。

　　生：我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。

　　生：讀了這段我認為一個人要想走向成功就需要這兩種愛。

　　生：我覺得父母對兒女的愛是這個世界上最寶貴的東西。

　　師：長大了的小巴迪回過頭來看看自己童年所走過的路程使他更清醒，更正確的認識到了那份愛的珍貴，現在讓我們充滿感情的讀一讀這段蘊涵深刻哲理的話吧！

　　（出示----先指名讀------評讀-------指名讀【配樂】或齊讀【配樂】）

　　師：我想，通過本節課的學習，大家再聽到爸爸媽媽的鼓勵和批評，會有更加深刻的理解和認識，巴迪無疑是幸福的，但是同學們更幸福，老師希望你們也能像巴迪一樣，把握住生活的小船，走好人生道路上的每一步。

　　作業：今天放學后寫一篇日記《難忘的聲音》類似的經歷。（下課）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇8

　　一、教學目的：

　　①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

　　②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。

　　二、重難點：引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

　　三、設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　教學過程：

　　一、 借助課題，復習回顧。

　　1、上一節課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

　　2、從課題中，你發現了什么？

　　二、創設情境，引起思辯

　　1、教師簡要介紹作者的文學創作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　作者簡介。

　　幻燈出示：巴德•舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民•舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

　　2、創設問題情境，引發辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？

　　3、出示自學提綱。

　　三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。

　　1、重點句子交流。

　　（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？ ——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

　　（2）▲“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）

　　2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。

　　“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”

　　重點句子交流：

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

　　我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。

　　將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　3、 幻燈出示句子，齊讀句子感受。

　　“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”

　　（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。

　　1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。

　　“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——

　　2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”

　　3、交流朗讀。過渡語繼續情境。

　　“媽媽發現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”

　　4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

　　▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”

　　5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？

　　（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態度截然不同？

　　“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

　　“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”

　　1、重點句子理解交流

　　▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

　　▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創作的動力和源泉。）

　　▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）

　　▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

　　2、穿插小結

　　3、自然感悟基礎上找文本重點句子。

　　“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”

　　4、出示句子，朗讀。

　　“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””

　　5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”

　　7、學生齊讀句子，出示感悟：

　　“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

　　8填空小結、提升認識。

　　“精彩極了”是母親對孩子的（                   ），母愛像（                        ），它（                            ）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（                   ），父愛像（                        ），它（                            ）。

　　9、小結

　　五、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。

　　如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么

　　2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。

　　六、拓展作業

　　1.拓展閱讀:《父愛，在拐彎處》、《背影》

　　思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）

　　2.選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛,并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會生字，正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　3、理解課文內容，感悟“我”對父母評價的理解。

　　4、提高自主閱讀、感悟的能力。

　　目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

　　【教學重難點】

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【課時計劃】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

　　2、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　1、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　（抓住課題，直奔主題。）

　　2、讀懂了嗎？

　　（是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3、找讀母親的話，師范讀：

　　這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

　　⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸著”、“笑著”體會母親的慈愛。

　　⑵　結合母親對父親的說的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親贊美兒子的慈愛、高興、鼓勵、夸張之情。

　　4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

　　生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

　　5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

　　6、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對后面父親做法的思考。）

　　⑴　父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

　　②　從父親回答母親的話、以及作者幾年后“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

　　⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

　　⑶　出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

　　三、交流品讀，內化感情

　　過渡：

　　此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

　　⑴　師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

　　⑶　這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

　　理解“批評也是愛：

　　情景：

　　小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

　　類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。　

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

　　（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？（既讓學生體會課文，又練了說。）

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

　　四、總結

　　1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　【設計理念】

　　這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時了解小巴蒂小時候的故事，然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有后面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢，是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

　　這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

　　1、刪繁就簡，抓重點文段，重在感悟。

　　2、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。

　　【課后小結】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后，按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，了解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯系生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步升華。

　　【總評】

　　本節課確如教師反思中所說，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中并沒有讀出感情，這是為什么呢？

　　我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，蘊涵著深意。這其中蘊涵著文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

　　現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇11

　　對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學解讀，首先是從課題開始的。讓我們聯系本文的作者——美國作家巴德·舒爾伯格，看看他的作品：《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》……如果把這些書目和課題同時呈現給學生，不僅可以使學生對文本產生閱讀期待；而且對于他們的協作，尤其是題目的擬定也是一種有益的啟示，一種情味的種植。

　　及至細讀全文之后，我發現文本語言頗具張力，尤其是作者以獨白形式展現的認識過程，這個過程非常具有現實意義。因為我們幾乎都是經過這樣的發現自我、發現他人的體驗才開始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗讀、思考、回味之后，我發現巴迪父母對這首小詩所作的截然相反的評價成了所有矛盾沖突的焦點。我想一旦把它們抽離文本，集中呈現，必然能帶來一種強烈的視覺沖擊，營造強烈的情感和思想的沖突，能不能就以這兩組句子為依托，上拈下聯，從而支撐起整個文本呢？

　　1、母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的呢？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2、“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　一讀：見山是山，見水是水

　　學生第一次感受這兩組句子，自然還沒有對全文整體的把握，尤其是對巴迪父母內心的揣摩，所以主要是讓他們領會到對于巴迪的詩，母親的評價和父親的評價是那樣地截然相反，從而引起一種情感上的沖突。從母親“眼睛亮亮地”“興奮地嚷”“摟住”“多美的詩啊！精彩極了”“奇妙的事”等等可以很直觀地發現，母親對于這首詩的贊賞是撲面而來、熱烈歡騰的。而相反，從父親“糟糕透了”“糟糕的詩還不夠多嗎？”“扔”等等也能很強烈地感覺到父親的態度是冷漠刻薄的。尤其是 “扔”字，對于自己孩子的作品，不屑一顧已經是莫大的傷害了，何況是“扔”，那是在直白地顯示這個作品一錢不值。

　　只要扎扎實實讓學生關注到這些語言現象，我想無論是情緒的體味，還是句子的朗讀都是水到渠成的。

　　二讀：山不是山，水不是水

　　在這樣深切地體味琢磨之后，很自然地我們會想到：同樣是一首小詩，怎么會引來如此迥然不同的評價呢？到底是誰在言過其實地評價呢？課文開頭第一句就說：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”那么極有可能是母親評價得太夸張了。畢竟是第一首詩啊，哪能精彩極了呢？而且課文后邊作者也說：“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。”這總是事實吧！顯然母親是因為要鼓勵他才作出這樣的評價的。那么巴迪的父親有沒有太過分呢？還是課文開頭這一句：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”要注意，是七八歲的時候，比照我們，七八歲能寫詩了嗎？顯然，巴迪在寫作上是具備一定的天賦的。由此我們聯系到課文介紹父親的句子；“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要任務，寫過好多劇本。”其實巴迪的父親就是個作家，他應該比其他人更會小心翼翼地呵護巴迪的創作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父親的評價是頗具權威的。因為父親是專業人士。也因此，他才會把小詩“用最漂亮的花體字重新眷抄，還用彩色筆在他的周圍描上一圈花邊，又滿懷信心地放到餐桌父親的位置上。”我以為“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”可結果卻讓他沮喪之極 ——父親說了沒給他留一點余地的狠話。這樣看來，無論是母親還是父親，似乎都沒有恰如其分地評價這首小詩，而是都帶了自己的意圖和情緒，刻意地進行評價的，也因此才使得他們的評價有了天壤之別。

　　三讀，山還是山，水還是水

　　那么巴迪的父母為什么要這樣的言不由衷呢？從母親來說，這一點并不難理解。一個七八歲的孩子能寫出一首詩來，母親自然覺得應該大大地鼓勵他！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著孩子敢于寫詩的勇氣和靈氣，也應該大大地鼓勵！就像巴迪說的：“母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作……這種力量是靈感和創作的源泉。”由此證明，母親夸張的鼓勵對他的堅持創作是很有意義的。

　　回頭來看父親，其實父親很清楚自己在孩子心目中的分量，但同時他也清楚自己該扮演什么角色。當巴迪的母親當著巴迪的面向他大肆夸贊時，他已經有了一種隱隱的擔憂：怕孩子被母親的贊賞給迷惑了，從此自以為是，不知天高地厚。他也知道自己這樣直接地潑冷水會給孩子帶來極大的傷害，因此在評價之前也是沉思良久的。課文說“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”這不僅是因為巴迪很緊張才覺得時間漫長，同時也說明了父親在沉吟，在思考！他會思考些什么呢？兒子小小年紀就能寫詩真是了不起！可是剛才他母親已經給了他太多過分的表揚了。于是最后父親才決定狠狠地批評他！巴迪后來的成長過程也證明那不近人情的批評是很有意義的，就像他說：“……還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你‘小心，注意，總結，提高。’”讀到這里，我們的心底自然都會流瀉出這樣的感受：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。這也正應了我們的一句老話：“可憐天下父母心啊！于是整個文本所蘊含的情感、心理、思想等方面矛盾在這一點上達成了空前的和諧。

　　有了這樣一個出發點，再來看這兩組截然相反的評價，不僅不覺得它們是截然相反的，反而覺得他們是那樣地飽含深情，那樣地溫暖和諧；而且那樣真實地展現出父母之愛的不同方式，使學生對自己生活中的愛的遭遇有了新的認識和體會。從這點上說，這樣的讀來讀往不僅是讓學生在文本中走了來回，更是讓學生與巴迪共同經歷了一個認識自我，也認識父母之愛的過程。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇12

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

　　3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。

　　【教學課時】

　　第二課時。

　　【過程預設】

　　一、借助課題，復習回顧

　　師：（課前板書：“精彩極了”和“糟透極了”），今天，咱們學習一篇課文（生讀課題），預習過課文了嗎？能不能用上課題說說話？

　　二、創設情境，引起思辯

　　1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德·舒爾伯格。這是巴德的有關資料：

　　（投影：介紹作者的主要文學創作成就。）

　　你能根據這些材料概括地說說巴德是一個怎樣的作家？）文中也有一句話講到他的創作成就，你能找出來讀讀嗎？

　　2、創設問題情境，引起思考：

　　有一次，他的作品榮獲了一項國際大獎。站在領獎臺上，他感慨萬千。按照慣例，他將發表一段獲獎感言。獲獎感言一般是用來表達謝意的，通過昨天的學習你認為，他在獲獎感言中應當感謝誰？

　　3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”：

　　⑴　學習1～14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。

　　⑵　再學1～14自然段，找到父親批評我的句子，研讀。

　　⑶　師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由。

　　⑷　師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高。真應該感謝父親。

　　⑸　師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在這次頒獎大會之后，我拿到剛剛榮獲大獎的作品給父母過目，母親和父親分別會怎么說呢？

　　（師當作者，生當父親或母親，即興對話。）

　　⑹　師小結。

　　板書：

　　“愛”

　　⑺　師：同學們，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？

　　課件出示：

　　一個作家，應該說……“小心、注意、總結、提高”（自由讀──質疑──討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？──齊讀）　

　　4、書面練習，概括提升：

　　⑴　師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？

　　課件出示填空：

　　“精彩極了”是母親對孩子的＿＿，母愛像＿＿，它＿＿。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的＿＿，父愛像＿＿，它＿＿。　

　　⑵　再讀作者的感悟。

　　三、回應開頭，問題解決

　　1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道師誰嗎？

　　（研讀最后一個自然段。）

　　2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。

　　3、完成獲獎感言。可在前面所寫“理解、填空”的基礎上添加內容，組織成獲獎感言。

　　4、學生發表獲獎感言，師生共同賞析。

　　5、總結，勸勉。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、學會正確對待別人的評價。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

　　2、你在這兩句話中發現了什么？

　　3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　二、初讀課文，了解大意

　　大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？

　　三、深入課文，感受愛意

　　對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　1、出示句子：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

　　（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）　

　　2、討論：

　　為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

　　3、討論：

　　為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

　　4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

　　聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”

　　5、深化愛，朗讀最后一句話。

　　四、課外延伸，表達愛意

　　寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇14

　　1.父母的愛無邊——讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》

　　江西省贛州市文清實驗學校五年級⑶班　黃裕芹

　　有一種愛，能使我們更加自信，還有一種愛，會讓我們在成功的喜悅中發現缺點并改正。那就是父母的愛，它永遠沒有邊境。

　　讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，使我更加珍惜眼前的這兩份愛。文章講了一個作家童年時寫了第一首詩給父母看，母親說：“精彩極了！”而父親卻說：“糟糕透了！”，他們的評價伴隨著作者長大成人。

　　父母一生中有一半的時間為我們操勞。無論是鼓勵還是嚴厲，都占據了我們的心靈深處。正如文中所說：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”同樣是愛，只是表達方式不同。

　　天氣涼了，媽媽對你說：“天冷了，加件衣服，小心著涼！”暑假，我去外婆家住一星期，臨走時，母親正如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。回來時，母親從房間跑出來，顧不上穿鞋就給我開了門。我的心在顫抖，不由想起“誰言寸草心，報得三春暉！”雖然是一件小事，卻蘊含著母親背后的多少辛酸與關愛。

　　而父親則不同。當我帶傷回家時，父親冷冷地說：“誰叫你這么不小心，要怪就怪自己！”當時我覺得父親很不關心我。事后，我才從母親那里得知每次我和父親作對時，他就一臉憂郁地對母親說：“我也想幫她，可是，我要讓她學會堅強、忍耐。所以，她再痛也不能哭！”頓時，我的眼圈浸滿是淚水……

　　母愛是一種無法抗據的力量，撫摸著我的心靈深處，然而，我們忽略了父愛，父愛是從嚴歷中透入出來的，但卻是天底下最樸實的愛！

　　父親和母親是我們最親愛的人，他們含辛茹苦，為我撐開了一片藍藍的天。

　　2.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　山東省威海市環翠區塔山小學五年級⑸班　姜　杉

　　我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我感觸很深。

　　這篇文章寫了巴迪在小時后寫了一首詩。母親給他的評語是“精彩極了”。而父親給他的評語是“糟糕透了”。這兩種愛，一種是鼓勵，而另一種是警告。不然他就飄飄然了。所以，兩樣都不能少。

　　我和巴迪一樣又鼓勵也有警告。就拿我考試來說吧。我考得不好，媽媽會對我說：“別灰心喪氣，我想你一定是沒發揮得好。”爸爸會說：“這回沒考好我先不揍你，下次再考不好，我扒了你這個小兔崽子的皮！”就這樣我的成績也在上升，這和巴迪的爸爸、媽媽很像。還有的時候我的東西丟了，父親就說：“丟了丟了吧，我在給你買”。母親說：“在以后不準丟了！”

　　這篇文章告訴我們了一個道理：什么事都要有兩種力量來平衡，少了其中的一個也不行，一件事像一只小船，兩種力量像兩種風，少了一種風小船就回倒。

　　3.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　山東省東營市河口區孤島社區孤島小學五年級⑵班　陳志遠

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是我最喜歡讀的一篇文章。

　　文章記敘了“我”七八歲的時候寫了第一首詩，母親看完那首詩，不住的夸贊“精彩極了”，“我”得意洋洋；而父親看完那首詩卻批評道“糟糕透了”。這兩種不同的評價對“我”的一生產生了重大影響，以及“我”從這兩種截然不同的評價中感受到的愛。

　　使我沒有驕傲自滿，也沒有放棄希望，最終走向了成功。

　　當我讀到“一個作家，應該說生活中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把你引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你‘小心、注意、總結、提高。’”時我想：現在有的家長，盡管孩子做的不好也盡挑些好聽的詞來 “美言”孩子，孩子飄飄然，甚至自滿，最終走向歧途。這不正是文中句子的真實寫照嗎？

　　這是我明白了：不管是批評還是鼓勵，都有一個共同的出發點──那就是愛，讓我門在愛的鼓舞下努力想人生的高峰攀登吧！

　　4.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　廣東省茂名市茂南區金塘鎮第一小學　李君怡

　　今天，我學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文中有段話是這樣敘述的：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒：小心、注意、總結、提高。”

　　我讀了這段話，體會到作者巴迪之所以在成年后寫出許多精彩的作品，成為杰出的作家，是因為他能正確地對待母親的稱贊和父親的批評。不僅從母親的稱贊中吸取前進的信心和力量，更重要的是他從父親的批評和提醒中找到自己的缺點和不足，使自己沿著創作的軌道前進。

　　我們青少年學生，正是長知識、學本領的階段，也應該培養巴迪一樣的健康心理，不但聽得進甜言蜜語，更要聽得進批評意見。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　老師、家長的批評，雖然有點刺耳，聽起來心里不舒服，但是這些批評就像一面鏡子，照清我們身上存在的缺點。如果我們聽得進這些批評意見，就可以搬掉我們前進中的絆腳石。

　　說到這里，我想起了一件事。一次考試，我得全級總分第一名，老師表揚了我，父母夸獎我，同學們羨慕我，我陶醉了，滿足了。老師看出了我有驕傲的苗頭，把我批評了一頓。雖然我感到滿肚子的委屈，但對老師的批評教育，還是接受了。結果，我的成績不但沒有拉下來，而且學習成績越來越好。

　　我從自己的親身經歷中感悟到了忠言逆耳的意義。如今，學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我更進一步領略到批評教育對一個人的成長的重要作用。同學們，敞開我們的胸懷，去容納別人對我們的更多批評意見吧！

　　【評語】

　　這是一篇讀后感。習作先提出“我”讀后感受深刻的地方，聯系原文分析巴迪成功的主要因素就是接受了父親的批評意見，再引入俗話，結合“我”的生活實際，進行說理分析，進一步闡明“逆耳忠言”的意義，最后點明中心“敞開胸懷，容納別人對我們的批評意見”。這樣緊緊圍繞“一個人要聽得進別人對自己的批評意見，才會有進步”這個主題思想，逐層深入，層層相扣，非常嚴密。此外，語言樸實自然，讀起來倍感親切。

　　【指導老師：江碧蘭】

　　5.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　河南省南陽市南召縣第三小學五年級　王明星

　　昨天，我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文章是美國作家巴德·舒爾伯格根據自己的親身經歷寫成的，我讀了之后，非常喜歡，從中受到了很大的教育。

　　這篇課文講述的是作者小時候的一件事，事情雖然不大，但含義深刻，竟影響了作者的一生。

　　故事是這樣的：作者巴迪八歲時寫了一首詩，他讓母親看了之后，母親夸贊他寫的詩“精彩極了”，他很興奮，盼望同樣得到父親的贊揚。晚上父親認真看了他寫的詩后，說“糟糕透了”。

　　同一首詩，得到的評價天壤之別，八歲的作者怎么能不困惑呢？

　　我也有類似的經歷。有一次，我畫了一幅畫讓奶奶看，奶奶說：“好，畫得真好，繼續努力。”我聽后便得意洋洋起來。媽媽下班回來，我將畫拿給她看，想再次得到表揚，可出乎我意料的是，媽媽說“畫得不怎么好”，并說出好幾處她認為畫得不好的地方，我當場流下了眼淚。

　　學完這篇課文之后，我心中的疙瘩解開了。正像巴迪成年之后體會到的，這兩個極端的斷言都緣于愛。巴迪說自己是幸運的，因為“精彩極了”對他的鼓勵是他靈感和創作的源泉，這種愛的力量是巨大的但僅有這個是不全面的，還需要警告的力量來平衡，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音，一直交織在他的耳際，象兩股風不斷向他吹來，他只有謹慎地把握生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。正是在這兩種愛的鼓舞下，他努力向前駛去，終于成為了一個有作為的人。

　　從這篇課文中，我明白了一個道理，人的一生不能只聽取贊賞的聲音，還要有批評的聲音。如果做什么事都得到表揚的話，那么當我們的人生道路出現一丁點兒挫折的話，就經受不住這一丁點兒打擊了。

　　6.　今天我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，文章的內容深深地打動了我的心。

　　文章記敘的是：作者在七、八歲的時候，寫了第一首詩，母親的評價是：“精彩極了”而父親則說：“糟糕透了”后來作者又寫了好多詩、小說、戲劇、和電影劇本，每次母親都說：“精彩極了”父親說：“糟糕透了”。后來，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對自己深深的愛。

　　生活中愛有兩種形式，一中愛是慈母般的愛，他總是以親切和藹的語言是我們樹立信心，鼓勵我們不斷前進；另一種愛就像作者的嚴父，他總是會以警告的方式，告訴我們還有不足還應提高。我們應“謹慎地把握住”這兩種愛，使自己不斷前進。

　　我也有同樣感受，三年級時，我們期末考試考作文，由于三年級剛剛學寫作文，寫得很不好，不是忘掉標點就是寫錯字，不過我也算盡了我最大的努力了。回家后，母親看了我的作文鼓勵我說：“這篇文章真不錯，如果沒有錯字，再加上標點，一定是一篇佳作。”聽了母親的話我心了甜滋滋的。“是嗎”父親說 “我看看”我滿懷信心的捧起我的佳作，小心翼翼的交給了父親。父親看后嚴厲的說：“不怎么樣，怎么一個標點也沒有？而且又很多錯字，字也寫得那么爛”我聽后傷心極了，垂頭喪氣的走進了我的臥室……

　　現在，我明白了：在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，氧氣希望的風帆，勇往直前。另外，還需要有人指出自己的不足。“精彩極了”和“糟糕透了”評價雖不無矛盾，但都是父母對自己深深的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇15

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言和心理活動的描寫中體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　1、上節課，我們一起學習了課文……看著課題，你能簡單地回顧一下課文主要講了一件什么事嗎？

　　2、這節課就讓我們繼續走近課文，學習……（齊讀課題）

　　二、學習“精彩極了”部分

　　1、母親對我的評價是“精彩極了”，請你找出描寫母親評價巴迪的句子。

　　母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（1）指名讀，你為什么這樣讀？（母親當時很興奮、很激動、也很驚訝）你從哪里看出母親很激動、很興奮？

　　（2）母親一念完那首詩就這么激動，她心里可能會想些什么？

　　2、聽到母親這樣的贊揚，如果你就是那位小巴迪，你會怎么想？（說話練習：我想……）

　　3、我迫不及待得想把小詩給父親看，哪些語句讓你感受到了我的這種期待的心情？讀2~~5自然段，找找，劃劃

　　（1）（根據學生的回答，出示相應的句子）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　·說說從哪個詞中感受到我那種期待的心情？（抓時間詞，感受迫切，迫不及待）

　　·七點。七點一刻。七點半。你為什么讀得這么慢？（時間雖然很短，可在期待中，時間似乎過得很長，我急切地想要父親看到我的小詩。）

　　·“七點。七點一刻。七點半。”讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　·我等啊等，等啊等，七點。七點一刻。七點半。此時此刻，巴迪的心里會想些什么呢？（想象說話）并指導朗讀

　　（2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說句子，并指導朗讀

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　將近七點鐘，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。

　　（3）整整一個下午，巴迪都懷著這樣的心情期待著父親的回來。快到八點鐘時，父親終于推門而入。巴迪心想……

　　三、學習“糟糕透了”部分

　　1、巴迪這樣的滿懷欣喜，滿懷“期待”，那他如愿以償了嗎？——

　　2、讓我們先來聽聽父親和母親的一番對話吧：（師生分角色讀、男女生讀）

　　3、巴迪得到父親的評價是——糟糕透了，理解“透”

　　4、聽到父親這樣的評價，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　（1）我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當時的想法

　　我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　（2）交流。（學生說一個想法，就讓學生讀出巴迪的這種心情）

　　（3）你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點？（幾個動作詞）指導讀好幾個動作詞。

　　（4）我傷心、難過、失落到了極點，撲到床上失聲痛哭起來。五分鐘過去了，十分鐘過去了，一個月、兩個月過去了，巴迪想通了嗎？直到幾年后，引讀第15自然段……

　　四、感受父母兩種不同的愛

　　1、長大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價呢？自由讀16、17段

　　2、交流。

　　（1）我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　·理解“幸運”（根據學生回答板書：鼓勵、提醒，）

　　·父親提醒巴迪“小心、注意、總結、提高”，這短短八個字的背后卻蘊涵著著豐富的內容。說說，當我遇到什么事情時，父親會提醒我小心什么？注意什么？……

　　（2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛。

　　3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛的鼓舞下，努力地向前駛去。如今，我已經是美國著名的暢銷書作家。有了很多的作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　4、同學們，巴迪有如此的成就，僅僅有母親的鼓勵和父親的提醒就夠了嗎？那還需要什么呢？到課文中去找找

　　我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　（1）什么是“謹慎”？（小心）我為什么要“謹慎”？

　　（2）如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？所以我要——“謹慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　（3）是啊，要想使愛的天平平衡，我們不僅需要來自父母的鼓勵與提醒，更應該有自己的謹慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。

　　5、最后，就讓我們用這首小詩來結束我們今天的新課：

　　如果說母愛像水，

　　那么父愛像山；

　　如果說母愛像奶，濃而直白，

　　那父愛像茶，嚴而深切；，

　　如果說母愛像蜜般的甜潤

　　那父愛就是苦澀的良藥；

　　今天的我們，在愛的鼓舞下，

　　幸福快樂地成長！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇16

　　讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析

　　執教：江蘇邗江實驗學校時金林

　　評析：江蘇省特級教師：朱瑞足

　　課堂是什么？有人說，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，

　　還有人說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因為這樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，筆者作了精心的設計，希望能夠充分體現新課程理念，與新課程所追求的教學思想“合拍”。實際教學效果表明，的確達到了預期的教學目的，取得了良好的教學效果。筆者的教學實例如下：

　　(一)

　　師:課文的題目很有意思,同學們預習了課文，你發現了嗎？

　　生：課文的題目加上了引號。這是因為是父母說的話。

　　師：對。

　　生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。

　　師：誰說得再明白一點呢？

　　生：老師我補充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

　　師：說得非常好。還有什么發現呢？（面帶喜悅）

　　（不少同學們面帶難色。這時，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價。

　　生：都是極端的評價。

　　生：“極了”和“透了”都是達到了頂點。

　　師：同學們有了重大的發現，不亞于哥侖布發現新大陸了。（臺下的同學們笑了。）

　　師：父母親都對什么事作出了評價的？

　　生：我寫的一首詩作出的評價。

　　生：我小時候寫的一首詩。

　　生：我七八歲的時候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價。

　　師：對。你說得真準確。是對我七八歲的時候寫的第一首詩作出的評價。（教師重復了學生的回答，并且突出強調了是讀了“第一首詩”。）

　　[“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”語文教學說到底就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，用檢查預習的方式，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]

　　(二)

　　師:課文哪幾節寫了父母對我寫詩一事作出評價的?快速瀏覽課文。

　　生：一到十四節。

　　師：爸爸和媽媽是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？請同學們自由閱讀這部分內容，看看你有何發現呢？有何收獲？

　　生自由閱讀課文，師巡視，并作指點。

　　師：請同學們自由地發表自己的觀點，有什么想法，就說什么。

　　生：讀了這部分內容，我覺得媽媽對我非常的關心，給我鼓勵。

　　生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。

　　師：你這說得是真心話。

　　生：評價，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價，讓“我”傷心欲絕。

　　師：對。

　　生：巴迪的媽媽真不錯，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。

　　生：……

　　師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。

　　〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的。〕

　　(三)

　　師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？

　　生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。

　　生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。

　　生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。

　　生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。

　　師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。

　　師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？

　　生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）

　　師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？

　　生：他讀得很有感情。

　　生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。

　　師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）

　　生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。

　　師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的。〕

　　(四)

　　師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？

　　生：……

　　師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？

　　生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。

　　生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。

　　生；爸爸也是好心。因為他看到我寫了第一首詩，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。

　　生：其實爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。

　　師：你從什么地方看出的？

　　生：在課文的第十五小節，幾年后，當我再拿出那首詩時，不得不承認父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。

　　師：對的，你能夠聯系上下文，結合具體語言環境來理解課文值得同學們學習。

　　〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學不只是指向過去和現在，還要面對未來，提供給他們生存發展的能力。〕

　　師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價只是從詩的質量上來考慮的，并沒考慮到當時我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵的評價。（師小結）

　　〔孩子對文章內容的體驗和感悟，還不夠深入時，教者有機地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時還需要教者的敏銳的教學機智。〕

　　師：父母的這兩種評價對于當時的我來說，理解了嗎？

　　生：沒有。我再也忍受不了，跑進房間，撲在床上痛哭起來。

　　師：假如你就是小巴迪，當時你面對父母親的不同評價心情又會怎樣呢？

　　生：受到鼓勵，我也很激動。

　　生：我很難理解父親的評價，我心里會暗暗地恨爸爸。

　　生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。

　　生：你當時才七八歲啊。你就懂得這個道理啦。（一個學生主動站起來反駁）

　　〔密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。聯系孩子的生活實際，讓學生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學習方法。〕

　　師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們自由讀課文，看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化？

　　生：我越來越體驗到當初是多么幸運。能夠有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親。

　　生：后來，我還認識到這兩個極端的斷言有一個共同的基礎都是愛。

　　師：幾年以后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。從這里還可以看出當時我雖然認同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。

　　[對教學中的一些難點作適當的點撥和講解，這是教學所必須的。]

　　(五)

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑直大進。你讀了這部分內容后，你還有哪些不懂的問題請提出來？

　　生：成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”這是為什么？

　　生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　師：同學們提出的問題很有水平，團結力量大，讓我們聯系自已的生活實際，通過討論解決它。請同學們帶著問題，自由分組運用自已喜愛的學習方式來研究它們。（學生以小組形式學習）

　　生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。

　　師：假如只有其中一種愛會出現什么情況呢？

　　生：如果光有母親的鼓勵，就會驕傲自滿起來。

　　生：如果光有父親的嚴厲的愛，缺少了母親的鼓勵，孩子一般會情緒低落，沒有前進的動力了。

　　生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。

　　生：我補充，我舉個例子來說明。有一次，測驗，大多數學生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯題分析，說我是粗心才寫錯的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。

　　生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務的，都是關心孩子的表現。

　　生：……

　　〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學習和積累。古人早有“學貴有疑”的思想，及時地有機滲透給學生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創造，是生命潛能的一種喚醒與激發。教學過程中，學生自己提問，自已解決問題，在大膽的發言，生動的舉例之中，孩子的思維異常活躍，不時迸發出非常有主見、有思想的火花。〕

　　師：對啊，批評和鼓勵這兩種愛，我們都需要，少了一個都不行。老師這里有一句話，送給同學們共勉：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。

　　〔培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教者結合課文的具體內容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠的。然而教育又并不是強硬的，而是恰到好處地有機地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡。〕

　　綜述這一案例，較好地體現了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點：

　　一、研讀新課程，不難看出從中折射出強烈的人文關懷精神。本節課較好地體現了這一點。作為人文學科較強烈的語文課堂教學，更加強調憑借其文雋優美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關懷精神，體現語文課的韻味，富有親切之感。本節課的教學，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個平臺，是生發創造知識的一個載體而已。整個課堂教學并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學生成了課堂的主體，學習的主體。師生關系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發出快樂的笑聲。學習再也不是痛苦，再也不是累贅。

　　二、探究體驗，發現創造，是本節課教學的一大特色。教學過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”構建起的課堂教學目標體系，進行探究性語文學習。“你發現了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學隨時都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯系實例、經驗交流、推薦好句等具體教學過程之中，學生在詞句、思想、內容、情感、意境等處，都有發現，都有探究。課堂教學中師生相互促進，課堂教學觸發出一個個新“生長點”、新的“發展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗發現快樂的中師生的精神世界達到了自由理想的境界。

　　三、隱匿教學思路，讓學生帶著老師走，追求教學的“無痕化”境界。總體上考察本節課的教學過程，是師生共同發現、創造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學行為，在這里是找不到的。學生在自主的學習、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發現者，做孩子學習的伙伴.

《“精彩極了”和“糟糕透了”》|人教版 篇17

　　【教材簡析】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，本組課文專題為“父母之愛”。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　【學情分析】

　　五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在此基礎上，教師引領學生運用已有的閱讀能力，聯系生活實際，以體會父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字。正確認讀“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學重難點】體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件

　　2.拓展閱讀《我的母親》（節選）

　　【教學時數】2課時

　　第一課時

　　（一）談話導入，初步揭題。

　　1.今天，我們要學習一篇新課文。請大家和老師一起寫課題。

　　2.誰能讀一讀課題？（1——3名生讀）

　　3.你發現，這篇文章的題目有什么特點？

　　（二）自讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什么事？

　　2.交流初讀后的收獲。

　　（三）研讀語言，個性感悟。

　　1.請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：（課件出示自學提示）

　　學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。

　　2.分組匯報

　　（1）研讀母親做出的評價。（課件出示）

　　“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

　　①指名讀，交流體會。

　　②相機指導朗讀。

　　（2）研讀父親做出的評價。（課件出示）

　　“這是什么？”

　　“對不起，我自己會判斷的。”

　　“我看這首詩糟糕透了。”

　　“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　①指名讀，交流體會。

　　②相機指導朗讀。

　　③此時，巴迪可能在想什么？

　　3.分角色朗讀人物對話。

　　有了剛才的體會，讓我們再來讀父母的對話，你們一定能讀得更好。（分角色讀文中父母的對話，同桌讀、師生讀、男*讀。）

　　（四）再讀課文，指導學法。

　　1.在這一課中，作者還運用什么方法來描述人物的？用課文中的句子說一說。

　　2.師：通過這些動作、神態、語言的描寫，讓我們體會到了父母親對巴迪的愛。我們如果能抓住這些重點詞句、聯系上下文，就能悟出父母的情感，這就是悟情感的讀書方法。

　　（五）聯系生活，拓展文本。

　　1.請大家聯系自己的生活實際，分組討論，你覺得哪種教育方式更適合我們的成長呢？

　　2.你們各有各的看法，巴迪長大后，如何看待父母的愛的呢？

　　（六）感悟真情，升華情感。

　　1.出示巴德•舒爾伯格的簡介。

　　2.自由讀作者簡介。

　　3.結合課文第16自然段內容，誰能說一說，一個人要想獲得成功，需要什么力量？

　　（一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”）

　　我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，——

　　課件出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

　　五、板書設計

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈祥嚴厲

　　愛

　　走向成功

　　第二課時

　　（一）積累詞句，體會情感

　　1.聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發亮）

　　既（靦腆）又得意揚揚

　　有點（迫不及待）

　　懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了

　　把頭埋得（低低的）

　　頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我

　　2.背記自己喜歡的三兩個短語，互相交流啟發。

　　（二）朗讀全文，內化情感。

　　1.如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

　　2.選自己感受最深的部分背誦。

　　（三）隨文練筆，加深感悟。

　　結合課后問題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

　　（四）拓展延伸，推薦閱讀。

　　課外搜集閱讀其他體現父母之愛的作品：《秋天的懷念》、《奇跡的名字叫父親》、《背影》等。