《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆（精選16篇）
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇1
最后一頭戰(zhàn)象
然后，他踩著嘩嘩流淌的江水，當(dāng)它走到那塊龜形礁石上時，心想，那就是當(dāng)年我倒下的地方吧。它在龜形礁石上面親了又親，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友的氣息。仿佛是在回憶著當(dāng)年發(fā)生的可怕的事情，它仿佛是看到了當(dāng)年和日寇戰(zhàn)斗時的情景，好像看到了它的同伴們一個個的應(yīng)聲倒地，而唯有它，嘎羧還活著，它就是當(dāng)年留下的最后一頭戰(zhàn)象，它現(xiàn)在要回到它的同伴之間，它吼叫著，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來了，它心里波濤起伏，想著：“同伴們，我要來了，離開了二十六年的我們又要團聚了。”這時，嘎羧的身體開始膨脹，它的心里酸酸的，就想要哭出來了，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現(xiàn)在就要走了，希望大家要保重，我受過你們的幫助，我沒有辦法報答你，大家都不必為我擔(dān)心。”過了一會，嘎羧離開了那曾經(jīng)搏殺過的戰(zhàn)場。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆
------告別村寨
“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨，離開這美麗的寨子，思緒萬千，心里難過極了！
… …
別哭了！太陽終究要落山，無論生命有多少牽掛，終究要歸于泥土，歸于平凡！眼淚是換不回來的！
但我又何嘗不牽掛這里呢？這里有我太多的回憶：蔚藍(lán)的天空曾經(jīng)飛翔著我的夢，清澈的湖水曾經(jīng)回蕩著我和伙伴們玩耍時的微波；可愛的土地曾有過我漫長的歲月足跡！這里有著生我、養(yǎng)育我的美麗的寨子；這里有著給我第二次生命的善良的人們！
我要牢牢記住這里，記住這里的一切！
雖然我要走了，要離開陪伴我的一草一木了。可是，無論如何，我都不會忘記這里，不會忘記在這里生活的點點滴滴… …
因為：這里是我的心靈的故鄉(xiāng)！
我愛這里！我愛這里的一切！！
(作者：閆海艷）
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇2
生本對話 讀寫結(jié)合----《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析
聚焦“再回戰(zhàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段。
1、請看自學(xué)提示：（課件出示）
自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)和叫聲的語句，體會它內(nèi)心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。（已學(xué)好的同學(xué)可以與小組同學(xué)交流交流。）
3.討論交流，指導(dǎo)朗讀。
師：通過剛才大家細(xì)心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現(xiàn)在我們就來交流交流。
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。
師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰(zhàn)友、敵人、自己踩死敵人的一幕）
師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀）
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。
師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經(jīng)留下我的英勇等）
師：對這句話有沒有不同的體會？
生：抓住“吼叫”談體會。
師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）
師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內(nèi)心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）
師：是呀，此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）
此時的嘎羧也已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）
同學(xué)們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進(jìn)食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）
就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰(zhàn)場后為什么卻有這樣異常的表現(xiàn)呢？（它想到了曾經(jīng)戰(zhàn)斗的一幕幕，想到了戰(zhàn)友，心里非常激動、亢奮）
是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學(xué)們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰(zhàn)象讀出來吧！
生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：同學(xué)們，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因為它是——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，再回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，我們齊聲誦讀這一段。
配樂齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
4、課堂練筆，升華情感
同學(xué)們，剛才我們（學(xué)習(xí)了嘎羧再回戰(zhàn)場時的感人畫面，并走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！
出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了
然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：
1、生練筆。
2、交流評價。
案例分析：
一、品詞析句，促進(jìn)生本對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)等的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)、叫聲的語句是本課教學(xué)中的一大難點，我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。于是在“再回戰(zhàn)場”這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會到它當(dāng)時的情感，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學(xué)生與文本實現(xiàn)了深層次對話。
二、讀寫結(jié)合，注重語言訓(xùn)練。
語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是其一大任務(wù)。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點。于是，課堂上我抓住這些空白點引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。然后進(jìn)行課堂小練筆：讓學(xué)生把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇3
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在劉亞雄老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。
我們沒想到這樣的忠貞不渝、這樣的刻骨銘心竟然發(fā)生在動物身上。于是，我們知道了萬物皆有情，在天然生命世界里的情感更純凈、更質(zhì)樸、更美好。于是，我們也漸漸讀懂了另類作家沈石溪借這篇動物小說所要折射出來的人類情感以及對生命價值的思考。動物猶此，人何以堪？這篇質(zhì)樸的、還原生命本質(zhì)的動物故事，給生存在現(xiàn)代社會的我們帶來的不僅僅是震撼和感動，更多的是思考和借鑒。我想，這正是這篇文本的魅力所在，也是沈石溪創(chuàng)作的魅力所在。教材為我們提供了如此有魅力的文本，那么如何憑借這樣的文本，依托著教材中的語言文字，讓我們的課堂、我們的語文教學(xué)也魅力無限呢？今天下午，我們在湖南劉亞雄老師的課堂教學(xué)中找到了些許的答案。聽劉老師的課總體感覺是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。
劉老師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想怎么讀就怎么讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓(xùn)練，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中，語文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯位”。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)在新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學(xué)語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟老師的一句話：“語文老師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”
劉老師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、本色導(dǎo)入。劉老師的導(dǎo)入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，劉老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視劉老師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。可以說，在整個閱讀理解的過程中，劉老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我一直認(rèn)為: 只有鉚定語言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內(nèi)容中任選其一寫話。可以說此時學(xué)生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學(xué)生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，劉老師只用了一個課時，在和學(xué)生沒有任何接觸的情況下，不僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到作者表達(dá)的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達(dá)方法。很多老師兩課時都未必做得完、做得好的事情，劉老師一課時便達(dá)成了，課堂教學(xué)達(dá)到了高效，可謂是長文短教的典范。
長文短教主要解決的是課文長而教學(xué)時間相對不足的矛盾。辨證處理教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)時間的利用問題，是長文短教的關(guān)鍵。《最后一頭戰(zhàn)象》這樣的長文，是面面俱到，還是突出重點，是樣樣求全，還是刪繁就簡，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得至關(guān)重要，因為內(nèi)容決定形式。我們看到劉老師的課導(dǎo)入即學(xué)文，一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節(jié)省了大量的教學(xué)時間，起到了事半功倍的作用。長文短教，要求教學(xué)必須克服面面俱到、樣樣求全的弊端，精選教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重難點。長文短教雖然截取的內(nèi)容短了，發(fā)揮的效應(yīng)卻不能短，那就是在語言訓(xùn)練上，要讓學(xué)生學(xué)有所獲；在情感上，要得到熏陶感染；在學(xué)習(xí)方法上，能夠得到感性認(rèn)識；在過程中，能夠充分參與。這就要求對教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須是語言和精神同生共構(gòu)的最佳結(jié)合點。
劉老師課堂的簡約還表現(xiàn)在：沒有眾多的頭緒，沒有紛繁的理解，沒有花樣翻新的手段，自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。
劉老師的長文短教使我們懂得了一個道理：放棄也是一種美麗，舍得舍得，只有舍才能得！莎士比亞說——簡約是智慧的靈魂，我想說:大道至簡，簡約就是高效！
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉老師這節(jié)課有幾個學(xué)法習(xí)得點：①聯(lián)系課文內(nèi)容理解“戰(zhàn)象”的含義。②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”。③抓主要事件概括主要內(nèi)容。④運用抓重點詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解內(nèi)容，體會情感。⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉老師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)法、悟法、得法。
當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，劉老師安排了一個環(huán)節(jié)非常好，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的內(nèi)容，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動”起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
評析劉老師的課堂教學(xué)，感悟一些名家的課堂教學(xué)，我明白了——本色的、簡約的、自主的、真實的課堂就是魅力的課堂。一個用心經(jīng)營構(gòu)建魅力課堂的教師必定也是一個魅力教師。
觀賞這些老師的課，不僅像在拜讀佳作，還似在玩賞美玉。但白璧微瑕，再好的玉石也難免會有“微瑕”，這節(jié)課亦是如此。這節(jié)課的主要問題有：①受賽事影響，課堂承載量過大，學(xué)生讀書品味還不夠充分，有走馬觀花之感；②課后生字共有11個，僅處理一個“寇”字顯得輕描淡寫，固本強基不夠，有作秀之嫌。③作者是怎樣表達(dá)動物間的情感的這一表達(dá)方式有提問而無落實。這些問題告訴我們一點：魅力語文課堂還應(yīng)是扎實的課堂，平實的課堂。
最后，由衷地感謝劉亞雄老師遠(yuǎn)道而來為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些全國獲獎?wù)n充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些獲獎教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
附：劉亞雄執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》的課堂實錄及視頻
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄
湖南師范大學(xué)子弟學(xué)校 劉亞雄
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？
生：沒有。
師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
生：（讀）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。
師：這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？
生：這些戰(zhàn)象非常勇猛。
生：這些戰(zhàn)象八面威風(fēng)。
師：同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
師：這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)它的故事。請同學(xué)們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。
（學(xué)生默讀課文。）
（課件出示詞語）
師：有很多同學(xué)已經(jīng)向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？
生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、
師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。
（學(xué)生寫字）
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。
師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準(zhǔn)確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續(xù)發(fā)言。
生：之后他來到了百象冢。
師：來到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經(jīng)和自己并肩戰(zhàn)斗的朋友們一起。
師：這樣說就非常準(zhǔn)確了。那你能不能像剛才那位同學(xué)一樣，也用簡潔的語言概括一下？
生：莊嚴(yán)歸去。
師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴(yán)歸去）繼續(xù)交流。
生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經(jīng)搏殺的戰(zhàn)場。
師：能簡單概括嗎？
生：返回戰(zhàn)場。
師：第二次回戰(zhàn)場，我們能否叫“重回戰(zhàn)場”？
生：可以。（師板書：重回戰(zhàn)場）
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死之前——
生：（齊）披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去。
師：寫了這些事情。同學(xué)們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們要深入學(xué)習(xí)課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學(xué)們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。
（學(xué)生默讀、標(biāo)畫）
師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：這個同學(xué)真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
（學(xué)生在書上標(biāo)畫。）
師：你覺得是哪個詞？
生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。
師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。
師：它們是多久沒見的老朋友了？
生：20多年。
師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——
生：（齊）久別重逢。
師：好，繼續(xù)發(fā)言。
生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……
師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學(xué)關(guān)注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關(guān)注它的神態(tài)嗎？（師板書：神態(tài)）
生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。
師：還能感受到什么？
生：對象鞍的留戀。
師：好。
生：我覺得應(yīng)該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。
師：你概括了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？
生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：她能聯(lián)系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
生：它會想起，當(dāng)年我就是掛著它，保護(hù)我們的家園，與日冠打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當(dāng)年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當(dāng)年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。
生：它還會想起當(dāng)年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。
師：是的，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學(xué)們，你們看，我們聯(lián)系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生自讀課文）
師：誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：讀得非常流利，還有誰想讀？
（再指名學(xué)生讀文。）
師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。
（師范讀。）
師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。
（生齊讀）
師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。
生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經(jīng)過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。
師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？
（生讀。）
師：讓我們一起來讀這句。
（生齊讀上面的語段。）
師：26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感，我們?nèi)绻苋澇鲞@些重點詞句（板書），聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法（板書）。接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，我們自己試著來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。
請看自學(xué)提示：（課件出示）
1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。再與小組同學(xué)交流。
（學(xué)生自學(xué)，教師行間巡視，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。）
師：通過剛才大家細(xì)心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺了。現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰(zhàn)友的那種心情通過吼聲發(fā)泄了出來。
師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰(zhàn)場！”
師：你把自己都當(dāng)成嘎羧了，真好。
生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當(dāng)年和戰(zhàn)象并肩戰(zhàn)斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經(jīng)留下我的英勇。
師：非常好。
生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當(dāng)年浴血拚殺的情景和它的戰(zhàn)友倒在血泊里的情景。
師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。
師：誰能比他體會更好？
（指名生讀。）
師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。
（全班齊讀。）
師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。
生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當(dāng)初那……不在，那……不在，但那……還在。
師：真好，齊讀這段。
生齊讀。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，他怎能不——
生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”
師：風(fēng)霄霄兮……嘎羧……在戰(zhàn)友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……
生齊讀。
師：哪一個細(xì)節(jié)深深地感動了你？
生：最后一個自然段。許多戰(zhàn)象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當(dāng)年的雄風(fēng)不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。
師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。
生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因為它是——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，拿起書，我們齊聲讀這一段。
齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：“風(fēng)簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學(xué)們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。
生：（讀）我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：哪一個細(xì)節(jié)深深地感動了你？
生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。
師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。
師：希望他自己永遠(yuǎn)都是最后一頭戰(zhàn)象。
生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠(yuǎn)在一起了。
師：我們感受到了你的深情。
生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰(zhàn)的伙伴們躺在一起，你死而無憾。
生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰(zhàn)的同伴們死在一起，我死而無憾。
生：我想對嘎羧說：你雖然永遠(yuǎn)地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠(yuǎn)不會忘記的。
師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——
生：英雄。
師：同學(xué)們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發(fā)人類更多的思考。這節(jié)課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。《最后一頭戰(zhàn)象》一定能帶給你們更多的思考。
另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒，下課。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇4
張龍 北京市芳草地國際學(xué)校教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學(xué)大賽，榮獲特等獎；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽稱號。
快速讀文，概括主要內(nèi)容
師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請同學(xué)們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。
（師生寫課題）
師：課前大家對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?
(學(xué)生瀏覽課文后概括，教師指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)在說的過程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節(jié)?
生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠。
師：我們先來看第—個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?
生：同意。
師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準(zhǔn)確呀。那其他情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?
生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場”。
師：你為什么要用“再”字?
生：因為它已經(jīng)第二次回到戰(zhàn)場。
師：多好啊，用詞也特別準(zhǔn)確。
生：它光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎?
生：英雄垂暮。
師：你們能不能用自己的話來說一說?
生：九死一生。
師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長的課文經(jīng)過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎?
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫完了，可以把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說。先自己練一練。(生練習(xí))
生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進(jìn)行概括。
深入讀文，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心
師：我們再來看這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?
生：26年后的事。
師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文，找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句，想一想為什么？(學(xué)生默讀，邊畫邊思考。)
師：誰來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動?
生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?
生：26年。
師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——
生：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?
生：第九自然段。
師：讓我們都來默讀一下這個段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。
(生讀)
師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀。
生：(齊讀)摩挲。
師：同學(xué)們，此時的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會想——
生：老朋友終于見到你了。
師：它還會想——
生：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場見到了戰(zhàn)友。
師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。
(指名讀)
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?
生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，因為人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。
師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?
生：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫。
師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?
生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感。
師：除了神態(tài)還有什么?
生：還有動作，“吹去上面的灰塵”。
師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。
師：同學(xué)們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習(xí)。(學(xué)生自由讀，指名讀。)
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。
生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場。
師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。
(生充滿感情讀)
師：同學(xué)們，標(biāo)點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標(biāo)點符號?
生：破折號。
師：破折號在這里面的作用是——
生：聲音的延長。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對當(dāng)時侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”我們一起來讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)
(學(xué)生配樂朗讀全段)
點評：在重點段落的教學(xué)中，張老師突出教學(xué)重點的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標(biāo)點符號作用體會嘎羧情感、創(chuàng)設(shè)情境展開想象、師生對比讀等，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心，感受其情感。
師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。
師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？
生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫。
師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。
生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。
整體讀文，總結(jié)寫作方法
師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)
(生配樂讀重點段一)
師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場，誰給大家讀讀。
(生配樂讀重點段二)
師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。
生：它留給我們的是它的善良和忠誠。
生：它留給我們的是和平，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，捍衛(wèi)了和平。
師：它在祈禱和平啊！同學(xué)們，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對它會有更加深刻的認(rèn)識。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內(nèi)心的這份情感啊！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，除了對嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?
生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態(tài)。
拓展閱讀，體會動物情感
師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎?
生：沈石溪。
師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。
師：我們看作業(yè)。第一項，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內(nèi)容(必做)。第三項，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當(dāng)中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點。
總評
一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊的23課，這一單元的訓(xùn)練重點是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的”。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo)，以教材為例，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態(tài)、動作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)實施，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對六年級教學(xué)的要求，年段特點鮮明。
二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程
首先，在初讀階段，教師注重對學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時，我們看到教師不急不躁，通過評價指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，予以有效的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)清晰，進(jìn)步十分明顯。
其次，為突破教學(xué)的重、難點，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中，我們沒有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，教師巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生運用抓重點詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。
賽課感言：人生中最重要的一課
張龍
一、理念的更新在于不斷地學(xué)習(xí)
在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點內(nèi)容：
(1)整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
(2)從整體人手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
(3)抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力和運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
(4)注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
這四點內(nèi)容是我經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考而獲得的，所以說理念要想更新就需要不斷地學(xué)習(xí)。
二、素質(zhì)的提高在于對學(xué)生的關(guān)注度
在一次次的試講中，我發(fā)現(xiàn)很多時候都沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言。這造成了教師和學(xué)生的情感在兩個層面的現(xiàn)象；造成了學(xué)生的精彩發(fā)言老師沒有及時捕捉到，失去了教育契機的現(xiàn)象；造成了老師一味地走教案，而把學(xué)生擱置一旁的現(xiàn)象。在一次試講中，學(xué)生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個同學(xué)發(fā)言。學(xué)生的表現(xiàn)影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前6分鐘下了課。課后，指導(dǎo)教師告訴我，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生一步步提升，而不是讓學(xué)生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點點進(jìn)步，思想有一點點提升，這都是你的成就，你的課都沒有白上，如果你草草結(jié)束了這節(jié)課，你就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
三、課堂上的亮點在于精彩的生成
課堂上的亮點不是靠教師設(shè)計出來的，而是在于學(xué)生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了，學(xué)生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點。大賽前，我的想法是學(xué)生的水平越好，我才能講得越好。經(jīng)過大賽后，我明白了學(xué)生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇5
篇一
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
篇二
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
【教學(xué)重點】
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1、同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景二、速讀課文，了解大意：
請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地朗讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰(zhàn)象生存了下來。（自由發(fā)表）
師：我們同學(xué)可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。
學(xué)習(xí)漢字。
三、掌握課文內(nèi)容
曾經(jīng)過戰(zhàn)火的洗禮，也經(jīng)歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負(fù)傷失去戰(zhàn)友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰(zhàn)象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學(xué)門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？
生匯報：
綜合同學(xué)們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場，最后，它把自己埋葬了自己戰(zhàn)友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學(xué)們，噶梭可是一頭戰(zhàn)象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學(xué)們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。
交流“重披象鞍”這一部分。
當(dāng)你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？
為什么臨走時重披象鞍？
哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？
還有哪個詞感覺到了？久別重逢。
僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰(zhàn)場，并肩作戰(zhàn)，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。
感情讀指導(dǎo)。
是啊，同學(xué)們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是噶梭作為一名戰(zhàn)士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學(xué)們肯定還有很多其他的疑問，我們下節(jié)交流一下。
四 作業(yè)
畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。
2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【重點難點】抓住細(xì)節(jié)描寫，感受嘎羧的高尚情懷
【教學(xué)準(zhǔn)備】制作教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)課揭題，了解“戰(zhàn)象”
在古代戰(zhàn)爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
二、自讀課文，感知課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。
交流，認(rèn)讀、理解文中的生字新詞
讀準(zhǔn)下列詞語的字音：嘎羧 亢奮 摩挲 象冢 威風(fēng)凜凜 勢不可當(dāng) 優(yōu)哉游哉焦躁不安 橫遭不幸 暴斃荒野 泣不成聲 久久凝望 炯炯有神 浴血搏殺 長途跋涉 體力不濟 英武豪邁
說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的語言環(huán)境初步理解。
三、默讀課文，梳理課文內(nèi)容
學(xué)生以較快的速度默讀課文，完成《作業(yè)本》2、4題：
第2題：在閱讀課文的過程中，我產(chǎn)生的主要疑問是：
按事情發(fā)展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（ ）——（依依泣別）——（ ）——（ ）——（莊嚴(yán)辭世）
交流，反饋。
第二課時
一、回顧課文，說印象
通過上節(jié)課的初讀，說說最后一頭戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（ ）的戰(zhàn)象。（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)）
再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：
重披戰(zhàn)甲 惜別村寨 憑吊戰(zhàn)場 自掘冢坑
二、抓住重點，細(xì)感悟
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學(xué)生采用快速瀏覽與潛心品讀相結(jié)合的方法）
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細(xì)致描寫戰(zhàn)象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。
學(xué)生自主讀書，教師巡視，隨機指導(dǎo)學(xué)生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細(xì)節(jié)來體會嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界、心理活動。
組織交流，預(yù)設(shè)以下交流的重點，交流的順序可以隨機。
★感受嘎羧重披戰(zhàn)甲的情景——
我以為它精神好轉(zhuǎn)想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
點撥引導(dǎo)：當(dāng)我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應(yīng)是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細(xì)節(jié)中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當(dāng)我漫不經(jīng)心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應(yīng)又是怎樣的？（激動不已）從哪些細(xì)節(jié)中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應(yīng)？再聯(lián)系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）
引讀體會。師：我以為它精神好轉(zhuǎn)想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
★感受嘎羧惜別村寨的情景——
嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
點撥引導(dǎo)：最令你感動的細(xì)節(jié)是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。
多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。
★感受嘎羧憑吊戰(zhàn)場的情景——
嗄羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
點撥引導(dǎo)：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細(xì)節(jié)特別令你感動？
讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內(nèi)心世界吧。想象性補充說話：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（ ）；
然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（ ）；
許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（ ）”
多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰(zhàn)象！讓我們有感情地朗讀這段話。
★感受嘎羧莊嚴(yán)死去的情景——
嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
點撥引導(dǎo)：這段話詳細(xì)地描寫了嘎羧什么情景？作者在這段話描寫中重復(fù)最多的是那個詞語？（挖）作者是怎樣描寫刻畫這個“挖”的，找出來，讀一讀。（挖一陣就喘息一陣、從早晨一直挖到下午、終于挖出了、繼續(xù)挖……）嘎羧為什么要這么費力地給自己挖象冢？它為什么不走到祖先留下的象冢去？
帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。
土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
點撥引導(dǎo)：嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，臨終的時刻，嘎羧還在看什么？它仿佛看見了什么？
有感情地朗讀。
小結(jié)：戰(zhàn)象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰(zhàn)象嘎羧吧！
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1.孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。
2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。
作業(yè)設(shè)計：
1.繼續(xù)朗讀課文。2.抄寫文中的生字和詞語。
板書設(shè)計：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。
一、再讀課文，說印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)）
二、研讀語句，細(xì)感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？
生讀相應(yīng)句子匯報：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”
“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”
“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”
為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”
（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？
生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。
（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
三、拓展延伸，促升華
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學(xué)生練筆，集體交流）
2、這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？
3、 引導(dǎo)學(xué)生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》
作業(yè)設(shè)計：
1.用自己的話講講這個故事。
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
板書設(shè)計：23、最后一頭戰(zhàn)象
善良 忠誠 英勇 堅強
課后反思
用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學(xué)時我能把握時間，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。高段學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學(xué)易從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅北贾攸c語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免逐字逐句的講解。引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇9
一、談戰(zhàn)象揭課題
師：同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？（沒有）好的，那我們一起來讀讀這段話！（課件出示課文第一段）
西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。
師：那么這群戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？
生：勇猛、八面威風(fēng)…..
師：是呀,就是這樣一群英勇的戰(zhàn)象,在一次打擊日寇、保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中不幸全部中彈倒地，人們在埋葬他們尸體的時候，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它叫嘎羧，它就是（最后一頭戰(zhàn)象）
好，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)它的故事，請同學(xué)們打開書本，翻到121頁。（板書）
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò)
師：請大家快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事？（2`30）
1、自學(xué)反饋：師：這一課當(dāng)中，有幾個字要大家注意？（課件出示）誰給大家讀一讀？
威風(fēng)凜凜 日寇 浴血搏殺
撲喇喇 摩挲 斑斑血跡 指名讀——全班讀
師：這個日寇的“寇”字不但難讀，而且難寫，大家看王老師寫一遍（板書寇）看清楚了嗎？拿起筆在書上自己練習(xí)寫一遍，看誰寫得又快又好。
2、師：咱們班很多同學(xué)的字都寫得非常漂亮。現(xiàn)在我們回到剛才的問題：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以說！指名說并板書：
披掛象鞍
重回戰(zhàn)場 抓事件
莊嚴(yán)歸去
總結(jié)：師：同學(xué)們，這篇課文主要就是寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧在臨死之前（披掛象鞍、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去）這么幾件事情。同學(xué)們，我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，可以采用這樣抓主要事件（板書：抓事件）的方法，快速把握文章的主要內(nèi)容。
三、品讀課文，體會嘎羧內(nèi)心的情感
（一）披掛象鞍
1、師：同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話，誰自告奮勇地給大家讀一讀？（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么課文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢？接下來我們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。首先我們來看披掛象鞍這一部分內(nèi)容。請同學(xué)們快速瀏覽課文的5~9自然段，找出最能表現(xiàn)出嘎羧對象鞍深厚感情的句子，劃下來，讀一讀，并體會它內(nèi)心的想法。
交流反饋：師：劃好了嗎？我們一起來交流一下！
生：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：恩，你真是好眼力，找到了這一部分中最感人的一句。其他同學(xué)也找到這一句的請舉手。哇，有那么多呀！看來大家都是“英雄所見略同呀！”
師：好，我們一起來看看這句話。（課件出示）
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：你覺得這句話中的哪個詞語最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情？把他圈出來，并談?wù)勀愕捏w會。
指名交流：好，你覺得是哪個詞語？
生1：“淚光閃閃”
師：為什么？說說你的體會？
生2：“久別重逢”
師：它們是多久沒見面的老朋友了？（二十六年）對，很久分別，再次見面，就叫做“久別重逢”。
生3：“摩挲”
師：你關(guān)注了嘎羧的動作。
生4：“呼呼地吹”。
……
師5：為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？是因為象鞍上有什么嗎？
生：是因為象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：他聯(lián)系到課文的后面，非常好！那么嘎羧見到象鞍上的彈洞，斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味的時候，他會想些什么呢？
生1：浴血奮戰(zhàn)的情景
……
師：是呀，象鞍上有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經(jīng)歷，所以他看到象鞍是如此的激動！同學(xué)們，你看，我們聯(lián)系上下文（板書：聯(lián)系上下文），邊讀邊想象（板書：展開想象），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它內(nèi)心的情感。那你們能不能讀出嘎羧這種激動的心情呢？大家先練習(xí)讀讀這句話。（把聲音放出來）
師：誰練好了，可以自信地給大家讀一讀？（指名讀）評語：你非常的激動！
師：王老師也想讀一讀。我在讀的時候，請同學(xué)們閉上眼睛，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、心情。（示范讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：好，睜開眼睛，像王老師這樣帶上你們的體會，帶上你們激動的心情，我們一起來讀！
師：剛才我看到了還有好多同學(xué)也找到了一些句子，我也請你給大家來讀一讀。
生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮……像是想得到閣樓上的什么東西。
師：說說你的體會？
生：我體會到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！
師：你能讀出嘎羧的急迫嗎？（生讀）
師：大家能嗎？（齊讀）
師總結(jié)：是的，二十六年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰(zhàn)象，沒有忘記自己光輝的過去！它是多么留戀過去的輝煌呀！
同學(xué)們，作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感。如果我們能圈畫出這些重點詞句（板書：圈畫重點詞句）、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象，一定能讀懂嘎羧的心，讀出他的深情。這就是品細(xì)節(jié)的方法。（板書：品細(xì)節(jié)）
（二）重回戰(zhàn)場
師：接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，來自學(xué)重回戰(zhàn)場這部分的細(xì)節(jié)描寫，請看自學(xué)提示（課件出示）請生讀
自學(xué)提示：
1、自由輕聲朗讀課文的第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用“——”劃下來。
2、圈出描寫嘎羧動作或神態(tài)的詞語，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊，再與同學(xué)交流。
師：批注好的，可以四人小組合作交流，大聲說出你的體會。
交流反饋：好，經(jīng)過剛才靜靜地批注，熱烈的討論，大家一定有一些品細(xì)節(jié)的感覺了，讓我們一起來交流一下。
生：讀找到的句子。（課件出示）
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐 ──口歐 ──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
師：談?wù)勀銈兊捏w會
生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊著戰(zhàn)友們的靈魂，訴說著自己對戰(zhàn)友們的深深懷念之情。評價：你似乎已經(jīng)讀懂了嘎羧的心！（生讀）
生2：“親了又親”——那塊龜形礁石也許是嘎羧曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，也許是戰(zhàn)友們犧牲的地方，他太懷念過去的往事了，所以親了又親。評價：你能抓住親了又親展開想象，非常棒！我們也一起邊讀邊想象！
生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前驚天地、泣鬼神的場面。全班讀
師：這時的嘎羧內(nèi)心涌動，身體也發(fā)生了變化，它怎么樣了？
生4：這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：體會得很深刻！請同學(xué)們拿起書，帶上你們的體會，讀出你們的深情：（這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）
總結(jié)：師：是呀，二十六年前的那場戰(zhàn)斗讓嘎羧失去了所有的同伴，讓他成為了（最后一頭戰(zhàn)象），在這二十六里，嘎羧無時無刻不在懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，但是他滿腔的真情能向誰訴說嗎？（不能）因為他是（最后一頭戰(zhàn)象）所以重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎么能不激動呢？請同學(xué)們拿起書，讓我們齊聲讀這一部分。
（三）莊嚴(yán)歸去
師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友們的深深懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，來到了戰(zhàn)友們長眠的地方，吼盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個坑。請同學(xué)們看文章的最后兩個自然段，我們一起來齊聲讀一讀。（生讀）
師：這兩段話中的哪個細(xì)節(jié)深深打動了你？指名說
生1：它死了，它沒有到祖宗留下的象冢。談?wù)勼w會。
生2：嘎羧臥在坑底…..凝望著天空。談體會
師：是呀，嘎羧一定有話要說，他想說什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對他說什么呢？請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個內(nèi)容，寫一兩句話。課件出示：
1、嘎羧想說：“——————————————————————。”
2、我想對嘎羧說：“————————————————————。”
請選擇其中一個內(nèi)容，寫你最想說的一兩句話。
師：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？（不是）它更是一位（英雄）！同學(xué)們，課件出示：（齊讀）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發(fā)人類更多的思考。
——沈石溪
師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們抓住了課文的主要事件，品位了文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫，感受到了嘎羧像人一樣的情感。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信最后一頭戰(zhàn)象一定會帶給我們更多的思考！另外，請同學(xué)們在課外閱讀沈石溪的其他動物小說（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》、《虎女蒲公英》，一定會帶給你們更多的震撼！
今天這節(jié)課就上到這里，下課！
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇10
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教學(xué)目標(biāo)
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼
教學(xué)重點
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象
教學(xué)難點
體會課文的相關(guān)語句，走進(jìn)戰(zhàn)象內(nèi)心世界，感受嘎羧對戰(zhàn)友的忠誠和博大的胸懷
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備
小黑板 掛圖
導(dǎo) 學(xué) 過 程
二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1、讀課文，自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語
2、劃出令人感動的句子，提出讀不懂的問題
3、了解大象的生活習(xí)性，記憶力等相關(guān)資料，收集有關(guān)大象的故事
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象你對大象的了解或講講有關(guān)大象的故事?(生自由發(fā)言)
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫
2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會
2.生提出自己不懂的字詞或句子(如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的?)
3.交流自己喜歡的句子
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作
四、布置作業(yè)
1.繼續(xù)朗讀課文
2.抄寫文中的生字和詞語
第 二 課 時
一、再讀課文，說印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(如：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo))
二、研讀語句，細(xì)感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品
(學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí))
2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況
3、集體交流：
(1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?
生找、讀相應(yīng)句子：
①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓”
(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情)
②“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友”
(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)
③“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈”
(從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷)
④“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念)
(2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句
①“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概”
(從這里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)
為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?
(可聯(lián)系前面的威風(fēng)凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進(jìn)行對比理解，教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情)
②“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行許多人泣不成聲村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布”(從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達(dá)了極度的悲傷順勢再鞏固側(cè)面描寫)
(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?
生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分
以下內(nèi)容重點體會：
①“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸往下沉”從這里你體會到什么?
②“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”嘎羧凝望著天空會想些什么?
(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請帶著你的感受讀一讀吧!
三、拓展延伸，促升華
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧(學(xué)生練筆，集體交流)
2、這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?
3、 引導(dǎo)學(xué)生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，同學(xué)們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》
五、布置作業(yè)
1.用自己的話對爸爸媽媽或親戚講講這個故事
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇11
【教材分析】
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3、體會作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
【教學(xué)重難點】
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
相關(guān)課件
【教學(xué)過程】
第二課時
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
2、生讀：西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵……勢不可當(dāng)。
3、同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象在一次打擊日寇、保家衛(wèi)園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們時，救活了一頭負(fù)傷的戰(zhàn)象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字──生齊讀“嘎羧”。它就是──生齊讀課題“最后一頭戰(zhàn)象”。
4、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課文主要寫的是戰(zhàn)象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？板書英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。
二、品讀課文，體會情感：
1、下面就讓我們一起走近嘎羧，走近最后一頭戰(zhàn)象。請同學(xué)們快速地默讀課文，哪些地方讓你感動，就用橫線畫下來。
2、生默讀。
3、讓我們一起來分享你的閱讀發(fā)現(xiàn)。你從課文的哪些地方讓你感動？
片段一：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。
（1）我們一起讀讀這句話。
（2）是什么讓嘎羧安靜下來？象鞍是戰(zhàn)象的身份象征。哪些詞語最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
“摩挲著”。
“摩挲”是什么意思？（撫摸）
“摩挲”讓你感受到什么？（嘎羧和象鞍關(guān)系非常深厚，是戰(zhàn)友）
你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著這份體會，有感情地讀一讀。
生讀句子。還從哪兒能感受到嘎羧對象鞍的深情？
“淚光閃閃”
為什么見到象鞍眼淚汪汪？看到象鞍，它會想起什么？（想起了在戰(zhàn)場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友已經(jīng)死去了）
象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）生齊讀句子。
象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……老朋友。”還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？
“久別重逢”“老朋友”
久別重逢，多少年？（26年）
二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，但嘎羧沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，一直牢記著它身份的象征──象鞍。象鞍僅僅是久別重逢的老朋友嗎？還是什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)同生共死……）
26年了，我們經(jīng)常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。（生齊讀句子）
讓我們繼續(xù)交流閱讀發(fā)現(xiàn)，你還從哪些地方感動？
片段二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
（1）請同學(xué)們自由讀讀這段話，找出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，透過這些語句體會它內(nèi)心的想法。
（2）生自由朗讀、批注。
（3）誰能把你的閱讀感受與大家交流交流。
“久久凝望”
嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。它想起了什么呢？
生交流：想起了戰(zhàn)友、敵人、戰(zhàn)斗場面……
能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？（指名讀）
“親了又親”
這塊礁石對嘎羧有著什么特殊的含義？為什么會“親了又親”？
無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。
懷著這種深深的懷念，女同學(xué)一起讀讀這段話
“震耳欲聾的吼叫”
嘎羧想通過吼叫，表達(dá)什么呢？
生交流：深情呼喚戰(zhàn)友、訴說對戰(zhàn)友的懷念、告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……
這一聲吼，真是蕩氣回腸。男同學(xué)一起讀讀這段話。
（3）26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為──最后一頭戰(zhàn)象。26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？（不能）因為它是──最后一頭戰(zhàn)象。
（4）所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動！同學(xué)們，讓我們齊聲讀這一段。
讓你感動的語句還有嗎？
片段三：我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白……它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
（1）哪些細(xì)節(jié)感動了你？（生交流）
（2）凝望天空，它在想什么？它想說什么？（生展開想象）
（3）“風(fēng)簫簫兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢。在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學(xué)們齊聲讀讀這兩段話。
三、總結(jié)全文，升華主旨：
1、讀得真好。同學(xué)們，怪不得連飼養(yǎng)員波農(nóng)丁都說──（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）生齊讀句子。
2、它還牢記著什么？（生交流）
3、它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰(zhàn)象。“英雄垂暮，壯心不已”，讓我們連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）
二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經(jīng)歷的象鞍。讀──生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”
整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，記得自己浴血搏殺的地方──生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”
戰(zhàn)場才是歸宿，戰(zhàn)友才是最親密的伙伴。最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起──生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”
4、讀著這感人肺腑的文字，想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
5、所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是想引發(fā)人類更多的思考。”
6、最后，我們以一首詩來紀(jì)念最后一頭戰(zhàn)象，并向這位英雄致以最崇高的敬意！
戰(zhàn)象魂
──致最后一頭戰(zhàn)象
看，
身披象鞍，
浴血搏殺，
英武豪邁，
這就是──
最后一頭戰(zhàn)象。
聽，
打洛江畔，
吼聲震耳，
激越悲壯，
縱然是生命的最后，
莊嚴(yán)不改，
這就是──
最后一頭戰(zhàn)象。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語。
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1.還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？
2.今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。
2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。
四、作業(yè)設(shè)計：
1.繼續(xù)朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫本課的出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
4、拓展閱讀，進(jìn)一步感受動物的可貴精神，學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：
1、快速閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
2、從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情;學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。
課時安排：1課時
教學(xué)流程：
一、回顧復(fù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)
2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認(rèn)識一下曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧：板書課題：最后一頭戰(zhàn)象)。
3、學(xué)生交流了解到的戰(zhàn)象知識，教師根據(jù)學(xué)生回答的實際情況補充戰(zhàn)象的小知識：在古代戰(zhàn)爭，曾經(jīng)有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
二、速讀課文，了解大意
1、快速閱讀全文，想一想課文主要寫了戰(zhàn)象的什么事。
2、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。請同學(xué)們看大屏幕認(rèn)讀詞：
課件：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、
氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺
3、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。
4、學(xué)生用自己的話說說課文都寫了嘎羧的哪些事情?說不完整，其他同學(xué)補充。
5、根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小標(biāo)題：
板書：重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去
6、引導(dǎo)學(xué)生用“先„„然后„„最后„„”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
7、小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、品讀感悟，體會情感
1、同學(xué)們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，看到它做的這些事情之后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的疑問再次默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫邊寫出自己的感受。
2、生自由默讀課文，邊默讀邊在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的感受。
3、交流自己感受最深的詞句并交流體會。
4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。
五、交流品讀，深化情感
根據(jù)學(xué)生的交流出示相應(yīng)的句子：(出示課件)
1、出示第五自然段
預(yù)設(shè)學(xué)生會抓住下列詞語體會到戰(zhàn)象嘎羧的衰老。
“衰老”“打瞌睡”“艱難地睜開眼睛”
2、指名讀課文的1——5自然段，了解戰(zhàn)象的過去以及現(xiàn)在
3、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”
(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。)
指導(dǎo)學(xué)生抓住三個動詞“吼”“踏”“指”等詞語體會戰(zhàn)象的急切心情。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出嘎羧急切的心情。
4、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，
鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”
(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)
嘎羧對象鞍的留念，實際是對往事的懷念，對戰(zhàn)友的懷念，讓我們讀出嘎羧的這種情感。
5、二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
指導(dǎo)有感情地朗讀4、5句。
師評價引導(dǎo)：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，它臨死前要披掛象鞍是因為什么?
在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
6.“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們„„)
師指導(dǎo)朗讀：這樣悲壯，這樣深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些地方我們能感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方以及死去戰(zhàn)象的留戀，同時也是對救它的人們的感謝。請帶著這種感情朗讀句子。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇14
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰(zhàn)象在臨死前的變化的事。
2、快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，從具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
教學(xué)重難點：從重點詞句中體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、師：讀過《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關(guān)愛，讀過《跑進(jìn)家來的松鼠》又讓我們?nèi)炭〔唤Ｄ悄銈冞�記得《最后一頭戰(zhàn)象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？
2、結(jié)合學(xué)生回答,教師板書。
3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經(jīng)說過：動物小說寫的是動物，但折射的卻使人類的情感。今天，就讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
4、板書課題。
二、研讀課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。
2、出示自學(xué)提示：默讀課文畫一畫：畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。
3、學(xué)生自學(xué)交流。
4、全班交流重點句子。
(1)沒想到……老朋友。
a理解久別重逢。
b點讀句子，此時此刻，嘎羧見到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。
c帶著自己的體會再讀。
d作者寥寥幾筆就清晰的表達(dá)出英勇的戰(zhàn)象積淀在心中深沉的感情。
（2）二十六個春秋過去了……氣概。
a而今，戰(zhàn)火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經(jīng)的英勇氣概，指導(dǎo)朗讀。
b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。
（3）嘎羧要走的消息……
送行的隊伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰(zhàn)斗場面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。
（4）它什么也沒吃……為什么？
這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。
（5）它站在……吼叫
a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？
b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。
c帶著對嘎羧的敬仰再讀。
（6）一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對戰(zhàn)友的忠誠，真是有情有義呀
三、感情升華。
1、此時此刻，面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它？寫下來。
2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)撒過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰(zhàn)象。
3、在《最后一頭戰(zhàn)象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢？請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢？
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇15
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
這篇文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，發(fā)人深省，動物都能有此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？
這篇文章比較長，對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計了“先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，再找突破口研讀課文，體會感情”。在整體感知課文后，我先讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ「卖仍诖蚵褰蠎{吊的那動人的一幕，進(jìn)行透徹的研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)中，我抓住文中的這幾個語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良和忠誠。例如：“……嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久的在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”“……它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？學(xué)生通過交流，很自然的感悟到了嘎羧不僅是一頭懷舊的大象，而且還是一位讓人敬仰的英雄。然后，我又通過多媒體展示畫面、出示有關(guān)戰(zhàn)象的資料，使學(xué)生深深的感受到了課文的悲壯與感人。整堂課下來，學(xué)生積極參與，充滿激情，一點也不顯沉悶。
反思本課的教學(xué)，形式雖然有點單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀──資料展示、感情升華。但我覺得，像這樣比較長的文章，如何抓“突破口” 來進(jìn)行長文短教是我們高年級語文老師需要深思的一個問題。閱讀教學(xué)不需要面面俱到，重點抓住一處，繼而輻射全文，留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。這樣既能讓學(xué)生充分理解課文、激發(fā)情感，又能使學(xué)生的語文訓(xùn)練得以有效的落實。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
【教學(xué)重點】
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學(xué)難點】
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作研討法。
【課時安排】2課時。
【教學(xué)程序】
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天，當(dāng)我們再一次走進(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？
師板書：
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。
二、品讀感悟
1、指導(dǎo)品讀嘎羧告別場景：
上節(jié)課，我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找戰(zhàn)象的場景，并為之感動。這節(jié)課讓我們首先走進(jìn)那告別的場景。請仔細(xì)讀讀相關(guān)段落，想想哪些地方讓你感動？
（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動作等。）
出示：
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）
師：老人會對戰(zhàn)象說些什么？小孩會對戰(zhàn)象說些什么？婦女會對戰(zhàn)象說些什么？
師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？
生答。
師小結(jié)：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
2、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”：
過渡：當(dāng)他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學(xué)們合作來研讀“憑吊戰(zhàn)場”一段。
自讀“憑吊戰(zhàn)場”，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？
出示：
嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？
生交流研讀。
師：剛才，老師聽到同學(xué)們在底下討論，說得多好啊。讓我們來進(jìn)行交流。
出示，交流：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請同學(xué)們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分。
出示：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。
3、誦讀“莊嚴(yán)歸去”：
過渡：嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱鼍啊?/p>
請同學(xué)們深情地朗讀20～23段。
出示：
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？普通人會是什么反應(yīng)？你從這些“挖”中體會到了什么？
生答。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
出示：
嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）
師：你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請同學(xué)們齊讀這一句。
師：戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，再次深情朗讀20～23自然段。
三、感受形象
過渡：最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現(xiàn)在是，將來也將是。
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。
而戰(zhàn)場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起──引讀片斷3。
師：課文學(xué)到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？
生答，師板書：
善良、忠誠、堅強、懷舊。
師：面對這樣一頭善良、忠誠、堅強、懷舊的戰(zhàn)象，你想對它說些什么？
生自由說。
四、課文總結(jié)
嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。
五、布置作業(yè)
如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點滴感受紀(jì)錄下來。
【板書設(shè)計】
英雄垂暮 善良
重披戰(zhàn)甲 忠誠
最后一頭戰(zhàn)象
憑吊戰(zhàn)場 堅強
莊嚴(yán)歸去 懷舊
【課后反思】
今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？
本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。