《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計（通用15篇）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》

　　課時數(shù)：2

　　教材解讀：

　　課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時，夢中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　a類

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋，體會其貶為褒用的特點(diǎn)。

　　b類

　　1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進(jìn)一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　c類

　　激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，對傳統(tǒng)美德的贊賞。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、自學(xué)生字新詞，完成課后練習(xí)3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？

　　2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個自然段。

　　3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點(diǎn)？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側(cè)面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）

　　4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？

　　5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。

　　教學(xué)板塊

　　第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】

　　1、生字詞檢測

　　（1）學(xué)生匯報自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。

　　（2）聽寫詞語：小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧

　　2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語。

　　3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。

　　第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會“技藝高超”【目標(biāo)b 125分鐘】

　　1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）

　　2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導(dǎo)理解和朗讀。

　　（1）第1小節(jié)：全景描寫，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。

　　（2）第2小節(jié)：工具的簡單與作品的神奇形成對比；

　　正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；

　　想象說話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；

　　仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）

　　（3）第3小節(jié)：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。

　　（4）第4-6小節(jié)：一個“行”字表現(xiàn)動作嫻熟流暢；

　　剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。

　　（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無所不能”。

　　3、總結(jié)這一部分的寫作方法。

　　4、感情朗讀1-6小節(jié)。

　　第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】

　　1、你覺得姥姥是個怎樣的人？

　　2、姥姥對小外孫的愛主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）

　　3、想象說話：把第12小節(jié)中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫面？

　　4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）

　　5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）

　　當(dāng)我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢境寫一段話吧。

　　第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】

　　1、學(xué)生練筆。

　　2、交流。

　　3、總結(jié)：如果有一天你離開家鄉(xiāng)了，你會思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）

　　教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：剪紙的圖片

　　教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄

　　（一）一度引路，把課文讀成一串聲音

　　1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：

　　嘖嘖贊嘆        左鄰右舍

　　刷刷刷刷        擇菜薅草

　　悅耳至極        喜鵲登枝

　　清清爽爽        牛馱小兔

　　2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　（二）二度引路，把課文讀成一個詞語

　　1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

　　（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

　　重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。

　　觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）

　　作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

　　這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

　　二 詞語擴(kuò)散，把課文讀厚

　　（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深

　　1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）

　　2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

　　在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

　　先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）

　　師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。

　　在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

　　先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）

　　這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）

　　課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

　　師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

　　（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境

　　1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)

　　齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。

　　讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？

　　姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心  夢）

　　三 詞語變異，把課文讀活

　　回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？    （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。

　　實(shí)踐活動：

　　1.收集剪紙作品。

　　2.學(xué)習(xí)剪紙工藝。

　　板書設(shè)計：

　　拴

　　姥姥的剪紙

　　有

　　心      聲     夢

　　有

　　色

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容： 《姥姥的剪紙》第二課時

　　教材簡析：

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她又實(shí)在太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：  多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)

　　1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課——《姥姥的剪紙》，學(xué)生齊讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戲是什么呢？（剪紙）姥姥的剪紙到底有什么特別的地方呢？大家想不想見識一下？老師有一個要求，看過之后，要能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)。

　　3、（課件演示）：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片

　　4、學(xué)生欣賞后，自主交流，用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)。

　　（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　二、研讀課文1—6自然段，體會姥姥的特點(diǎn)

　　1、那么，你從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕聲讀課文1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。（媒體出示）

　　2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　①抓住兩個“普普通通”和“翻來折去”體會材料的平常，方法的簡單。

　　“居然便要什么就有什么了”，“無所不能”從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。

　　這一對比把姥姥剪紙技藝的高超一下子表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　②抓住鄰居的贊嘆：“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，從側(cè)面表現(xiàn)了姥姥的剪紙作品十分逼真。

　　貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個               ，剪個                   。）

　　學(xué)生討論，互相夸夸。

　　指名交流。

　　③抓住“神了”，體會人們對姥姥剪紙的肯定和欽佩。

　　指導(dǎo)朗讀，指名朗讀。齊讀。

　　2）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　①引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　②媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得這幅“喜鵲登枝”圖，美在哪里？

　　看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是“神”了。

　　③指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。

　　3、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？

　　結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會。

　　“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　理解“熟能生巧”，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用一個小故事來說明“熟能生巧”嗎？

　　文中的那句話就是對熟能生巧的最好解釋呢？

　　“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你能用課文中的詞來說一說嗎？

　　指名說，相機(jī)板書：廣結(jié)善緣  有求必應(yīng)   勤勞善良

　　指名讀句子。

　　5、小結(jié)：

　　姥姥技藝高超，加上廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，她的剪紙?jiān)诋?dāng)?shù)匾呀?jīng)深入人心。板書：深入人心

　　三、研讀7—12自然段，體會姥姥對我的濃濃親情。

　　1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好熱情，她為左鄰右舍送去了無數(shù)精美的剪紙，除了喜鵲登枝，除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？

　　2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪紙把我拴在屋檐下。

　　（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這句極其平常的話語中有一個字用的極為傳神巧妙——“拴”，我們又能從中感悟到什么呢？

　　3、（出示）自由朗讀課文7-11小節(jié)，文中具體描寫了幾幅關(guān)于老牛和兔子的剪紙，用波浪線劃下來，說說你從這幾幅剪紙中又體會到姥姥怎樣的情感呢？

　　討論交流：

　　（1）媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　①你能給這兩幅剪紙給個名字嗎？

　　②從中你感受到了什么？

　　③分角色讀一讀對話。

　　4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

　　5、從段話中，你讀出了什么？（作者對姥姥的贊美、依戀)

　　6、如果說以前姥姥的剪紙是深入人心的話，那現(xiàn)在，姥姥的剪紙已經(jīng)深入“我”心。（板書：深入“我”心）

　　四、學(xué)習(xí)13自然段，體會我對姥姥的思念。

　　過渡：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

　　1、大聲讀課文。

　　2、交流。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　①從中你讀出了什么？

　　②有感情地朗讀。

　　（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（配樂朗讀）——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）

　　五、總結(jié)課文。

　　同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

　　六、板書設(shè)計：

　　12、姥姥的剪紙

　　心靈手巧                      

　　技藝高超            深入人心

　　廣結(jié)善緣                     

　　有求必應(yīng)            深入“我”心

　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。教學(xué)愿景：嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是詩意的——境界。教學(xué)過程：一 語詞引路，把課文讀薄（一）一度引路，把課文讀成一串聲音1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：嘖嘖贊嘆        左鄰右舍刷刷刷刷        擇菜薅草悅耳至極        喜鵲登枝清清爽爽        牛馱小兔         2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？（二）二度引路，把課文讀成一個詞語1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）——作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。二 語詞擴(kuò)散，把課文讀厚（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《a time for us相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。——讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？教師板書“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心  夢）——在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。三 語詞變異，把課文讀活1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結(jié)束。板書設(shè)計：

　　拴姥姥的剪紙

　　有心    聲   夢有色 姥 姥 的 剪 紙作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。【教師簡介】肖紹國  浙江省教壇新秀,湖州市第一批名教師,湖州市教學(xué)明星,湖州市教學(xué)能手,湖州市教壇新秀,浙江省小語會會員,湖州市小語會理事，現(xiàn)任浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)副校長。近年來他的課先后獲得浙江省小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能競賽語文組一等獎，浙江省小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比一等獎等。應(yīng)邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學(xué)、公開教學(xué)20余次。在《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》等雜志上發(fā)表論文30余篇。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板等。

　　教學(xué)時間：二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）

　　這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評價評價這些剪紙。（展示剪紙）

　　我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。

　　二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

　　1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫？請同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。

　　自讀思考，指名回答。

　　小黑板出示：

　　a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”

　　學(xué)生齊讀。

　　“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）

　　b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）

　　“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。

　　這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學(xué)們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）

　　這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！

　　此時此刻，我們同學(xué)肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）

　　請1-2名同學(xué)來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。

　　2、我們同學(xué)肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學(xué)們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？

　　（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!’”

　　“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！

　　3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎樣練就的呢？

　　小黑板出示：

　　“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

　　“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　指名朗讀。

　　這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。

　　4、其實(shí)在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）

　　5、把“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。

　　三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

　　1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　小黑板出示：

　　“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴）（板書：拴）

　　誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）

　　（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動作。）

　　課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）

　　（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）

　　2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）

　　提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）

　　想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。

　　下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）

　　指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學(xué)讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。

　　3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）

　　4、現(xiàn)在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實(shí)姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。

　　學(xué)到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）

　　我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）

　　四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

　　1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因?yàn)?ldquo;我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）

　　小黑板出示：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　指名讀

　　3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏，你是線、期待）

　　針對每一種回答，老師進(jìn)行評價。

　　4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）

　　何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

　　五、課堂小結(jié)：

　　同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

　　六、布置作業(yè)：

　　小黑板出示：

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

　　2、在收到姥姥寄來牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　板書：

　　12姥姥的剪紙

　　剪紙

　　姥姥 ——拴——“我”（心）

　　親情

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：  多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)

　　1、板書課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。

　　2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。

　　3、課文中也用一個詞贊揚(yáng)了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）

　　【感受姥姥的心靈手巧】

　　二、研讀課文，體會姥姥的特點(diǎn)

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出相關(guān)的句子。

　　2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”                  【仿寫夸張句】

　　仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

　　3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”     【理解熟能生巧】

　　1）熟能生巧？

　　2）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？

　　3）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

　　4）你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說你的體會理解嗎？

　　（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸）         【體會姥姥的勤勞善良】

　　三、透過剪紙，體味祖孫情深

　　1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。                                          【感受祖孫親情】

　　“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？

　　2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。

　　3、討論交流：

　　（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　a.這兩幅剪紙是什么意思？

　　b.從中你感受到了什么？

　　4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？  （纏）從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）

　　5、拴住作者的還是什么？

　　四、升華情感，真情告白                【升華情感，體會作者情感】

　　后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？

　　（3）“聯(lián)結(jié)”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！

　　2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

　　（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

　　（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把作者的心聲讀出來。

　　（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？【寫話訓(xùn)練】

　　想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？

　　（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸于作者的夢，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　五、總結(jié)課文，傳遞恩情。

　　1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

　　六、作業(yè):

　　1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

　　2.在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。                    【復(fù)習(xí)寫信】

　　姥姥的剪紙

　　熟能生巧                神

　　身心入境

　　思念、依戀、懷舊、感恩、回歸

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.學(xué)會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法;

　　2.依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

　　3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩,對童年的眷戀之情.

　　教學(xué)過程:

　　第一課時

　　一,

　　1,同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題.

　　學(xué)生讀題目,介紹作者

　　二,

　　1,課文預(yù)習(xí)過了嗎 讀了幾遍 現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準(zhǔn)確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的,放開聲音,按自己的節(jié)奏讀,開始.

　　先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣 請看大屏幕.

　　(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　2,屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀.(學(xué)生自由讀詞語.)

　　來,誰來讀左邊的這組詞語

　　"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音

　　這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣

　　是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的.那么,這個詞語應(yīng)該怎么讀 你來試一下,行嗎

　　3,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個詞語

　　大家請注意這個"悅",為什么用豎心旁呢

　　看來這種短促,輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了.

　　4,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個詞語.

　　清清爽爽是一種怎樣的感覺

　　"爽"在字典中有三種解釋,請看屏幕.(點(diǎn)擊課件,呈現(xiàn)"爽"的三種解釋:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你認(rèn)為清清爽爽的"爽"應(yīng)該選擇哪一種

　　師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我們還要會寫這個字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個"爽"字

　　5,右邊還有四個詞語,誰來讀

　　6,這里有兩個多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個多音字,這里讀shè."擇菜"的"擇"也是個多音字,讀成zhái.

　　"薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個動作.(教師模仿"薅"的動作,學(xué)生競相模仿.)

　　7,課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒

　　師:后邊的兩個詞語,其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品,一幅叫——"喜鵲登枝".還有一幅叫——"牛馱小兔".

　　來,我們來齊讀第二組詞語.

　　三,

　　1,看來,同學(xué)們詞語學(xué)得不錯,現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準(zhǔn)備一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"

　　的窗花的鏡頭.

　　圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭.

　　我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲.)

　　3,同學(xué)們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M,欲罷不能,請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M,欲罷不能的心境與夢境

　　("事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　(大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　2,這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎 (2個無論)

　　3,作者為什么要這樣寫呢 你去讀讀,你感覺到了什么

　　(作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時間,什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色.)

　　師:你能把你體會到的讀出來嗎

　　(教師板書:有聲有色)

　　"聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色,色彩的意思嗎 你認(rèn)為怎么

　　講

　　(作者孩提時的生活.)

　　4,這種生活是充滿什么色彩的

　　5,請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系"有聲有色"這個詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　(第一組詞語都跟聲音有關(guān)."嘖嘖,刷刷"都是聲音,"悅耳至極,清清爽爽"是聲音帶給人的感覺.都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系).

　　(第二組詞語其實(shí)跟"色"有關(guān),不管是擇菜,薅草,剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的.)

　　6,同學(xué)們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎

　　("聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲,鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲.

　　"聲"就是悅耳至極,清清爽爽的聲音.

　　"色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花……)

　　7,看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎

　　(課件點(diǎn)擊,在上面兩組詞語下面逐個出示,第一句:"我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .)

　　("我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作.

　　"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝".

　　"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".)

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受.

　　第二課時

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　板書:有聲有色.還記得上節(jié)課我們所學(xué)的這個詞語嗎 聲指什么 色又指什么

　　還能完成下面的填空嗎 投影:

　　第一句:"我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;

　　第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受.

　　二,

　　1,作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花.書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容

　　請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段,誰來讀

　　讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎

　　2,有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色 特色在哪里

　　(是由遠(yuǎn)到近地寫的.)

　　如果這是一部電影的開頭,那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接著是 (左鄰右舍)最后是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺.這就是語言的魅力.(刪除,有難度,學(xué)生對這樣的段落缺少體驗(yàn),也許也只是教師的一廂情愿.)

　　3,這段話中,有一個字特別吸收老師,這個字就是"都".一個"都"字,還讓你感覺到什么 再試著讀一讀

　　當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的

　　帶著自己的感覺讀一讀課文.

　　(齊)"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作."

　　4,這是作者對姥姥的贊嘆,鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢 誰來讀讀

　　(學(xué)生讀文)

　　有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思 讀上去感覺怎樣

　　(瑯瑯上口,就像順口溜.)

　　誰再來很有韻律地,有節(jié)奏地贊嘆一番 (刪除)

　　抓住"神了",指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

　　請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)

　　(動物)

　　5,除了動物,姥姥還會剪什么 書上怎么說的

　　現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)

　　(學(xué)生討論,互相夸夸.)

　　是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.(投影出示)

　　三,

　　1,讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛,兔主題的窗花的事.當(dāng)作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的 (刪除)

　　2,讀一讀課文4-6小節(jié),把你印象較深的地方劃上波浪線.

　　3,交流:

　　a("我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥.一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花.")

　　先說說你的感受

　　你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎

　　我的"刁難"手段就是——

　　誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒

　　b("我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!")

　　你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴.

　　( 教師:"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀

　　( "數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪.")

　　來,讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎 請注意現(xiàn)在你們在干嗎

　　(剪紙)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　數(shù)九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　燈光下——

　　摸黑——

　　有沒有人剪到手呀 為什么沒有剪到手

　　看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng).是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更讓作者難忘的是"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".關(guān)于牛,兔主題的窗花,姥姥剪了許多許多,她這樣做是為了什么

　　來,繼續(xù)把你覺得甜蜜的,溫馨的,依戀的地方讀給大家聽聽.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔.我嚷著還要.")

　　("姥姥把我摟在懷里夸道:'機(jī)靈鬼!'")

　　("從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛,兔主題的窗花的往事,每個同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受,那都是非常真實(shí)的.我們先來看看這個地方的描寫:(刪除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下."

　　請同學(xué)們自己讀讀這句話.

　　2,這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個字

　　(拴)這是一個怎么樣的動作 請學(xué)生來演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪紙把我拴在屋檐下.用剪紙拴住了我那顆貪玩的心.)

　　拴得緊嗎

　　那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢 請同學(xué)們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案.(生自由讀課文)

　　從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺.(生讀)

　　這段話中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛馱小兔".還有牛和小兔一起吃草這幅作品.)

　　這段話中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語,一副和顏悅色的樣子.拴住我的是那段屬于作者的快樂,愜意的夏日午后的日子.)

　　讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后.(師生分角色朗讀課文)

　　你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了

　　d,( "從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.")

　　這段話中,拴住作者的還是什么

　　哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了 (纏)

　　"我"怎么纏的 說了哪些話 (引導(dǎo)學(xué)生練說)……

　　(教師:我的小機(jī)靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你.)

　　這真得是最后一張嗎

　　從哪兒看出 (刪除)

　　3,交流,抓住"嚷和纏"來體會"拴緊".

　　(省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛.)

　　師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"."我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(師指點(diǎn)板書上的"有聲有色")

　　四,

　　(經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》響起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,還拴得住我嗎

　　(媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地.我知道,這是姥姥對我的期待.事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字.

　　請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字.

　　(課件點(diǎn)擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地."下出現(xiàn)一條紅線.)

　　2,如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒 ………

　　姥姥的剪紙拴了"我"多久 還將拴"我"多久

　　(姥姥的剪紙拴了"我"的童年,小學(xué),中學(xué),大學(xué),還將拴"我"一生.)

　　何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子 別說,你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話.)

　　如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么

　　(教師板書:心 夢)

　　3,我心飛揚(yáng),我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話.

　　(再次齊讀媒體出示的那段話.)

　　4,讀到這,你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心

　　五,

　　有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:

　　(媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀

　　你能否寫出屬于你自己的小詩呢 (媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業(yè)紙》上.(學(xué)生練筆.)

　　好,讓我們來交流一下,哪位小詩人先來

　　(聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

　　聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)

　　多么深情的話語啊!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢.現(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心

　　(思念之心.依戀之心.懷舊之心.感恩之心.回歸之心.……)

　　是呀,思念之心,依戀之心,懷舊之心,感恩之心,回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了.(板書:拴)(刪除)

　　五,小結(jié)

　　有一首歌這樣唱著:我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起.)

　　(在音樂聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人,故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣,感謝親人,感謝命運(yùn),感謝生活……

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　12   姥姥的剪紙

　　主備：孔家巷小學(xué)  審核：寶塔路片區(qū)六年級語文組   課型：閱讀  授課時間： 10月24日

　　教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　3.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)第一段，感受姥姥的心靈手巧。

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

　　擇（zé  zhái）菜    刁難（nàn  nán）  機(jī)靈（líng  ling）  數(shù)（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查詞典理解下列詞語的意思：

　　廣結(jié)善緣：                              刁難：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍賴：                 

　　調(diào)皮鬼：                      

　　3.讀課文，選擇合適的詞語填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)做一介紹。

　　5.放聲讀課文，讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

　　6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。

　　二、課堂研討

　　1.導(dǎo)入，讀課題

　　2.交流預(yù)習(xí)作業(yè)：特別注意多音字，強(qiáng)調(diào)“刁”、“馱”的書寫。

　　3.初讀課文：

　　（1）讀詞語   嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、

　　左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔

　　思考：選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學(xué)生交流。

　　4. 再讀課文：請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的感覺？（最后一句）

　　（1）聯(lián)系關(guān)聯(lián)詞語，體會這句話的意思。

　　（2）理解“有聲有色”

　　5.學(xué)習(xí)第1-3自然段

　　（1）指讀第一節(jié)，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)?nbsp;                      ，是因?yàn)?nbsp;                  。

　　（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　你覺得姥姥是個怎樣的人？聯(lián)系課文內(nèi)容說說你的體會，寫出具體的事例。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1.完成習(xí)字冊。

　　2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有           、           、             。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。。

　　2.能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

　　3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　一、溫故預(yù)習(xí)反饋

　　1.聽寫詞語

　　2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容：                、              、            

　　二、課堂研討

　　1.欣賞剪紙作品，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關(guān)系？快速閱讀課文。

　　2.品味姥姥的剪紙藝術(shù)。

　　自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？

　　學(xué)生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”

　　3.討論姥姥高超技藝的原因。

　　理解：“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

　　（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　（       ），熟能生巧，總（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孫情深。

　　（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。

　　5.表達(dá)思念、感恩之情。

　　（1）出示補(bǔ)充片段：當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（2）根據(jù)語境，練習(xí)說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　__________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　交流評價學(xué)生寫的內(nèi)容。表達(dá)對自己姥姥的感恩之情。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

　　_________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　五、鞏固練習(xí)

　　一片綠葉的回憶

　　生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當(dāng)我翻看紀(jì)念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。

　　我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。

　　葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風(fēng)雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。

　　后來，我離開天津，分手時     葉老師送我一束花    我卻說    您還是送我一片葉子吧     葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教師節(jié)的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點(diǎn)舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是謙遜的。

　　此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音節(jié)     ；用部首查字法查     部，再查

　　畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應(yīng)選第     種意思，詞義是：                                   。

　　2.寫出第三自然段的大意：                                         。

　　3.寫出與文中第一節(jié)的第二句話相照應(yīng)的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”內(nèi)加上標(biāo)點(diǎn)。

　　5.老畫家在風(fēng)雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？

　　6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？

　　7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？

　　板書設(shè)計：

　　12.姥姥的剪紙      神    栓

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)3

　　教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。

　　1、因?yàn)槭孪葲]有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進(jìn)行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導(dǎo)生讀準(zhǔn)字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙?jiān)趺礃樱块_始讀。

　　2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧  勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生  活靈活現(xiàn)……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。

　　同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

　　板書設(shè)計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)時間：兩課時第一課時一、導(dǎo)入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3、亮標(biāo)。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。三、學(xué)習(xí)第一部分1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。3、交流a.技藝高超  “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。3、指導(dǎo)朗讀。4、小結(jié)：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗�有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！四、作業(yè)1、抄寫生字組成的詞語。2、劃去錯誤讀音。擇（ze  zhai）菜     刁難（nan   nan）     三伏盛（sheng  cheng）夏薅（hao   ru）草     機(jī)靈（ling  ling）      數(shù)（shu      shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？ [1] [2]  下一頁第二課時一、亮標(biāo)1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3、自讀交流a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! '      '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤�—姥姥的手有家�?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤�—姥姥的手非常靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感受？三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。3、討論交流牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。5、指名分角色朗讀，評價。6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（    ）的兔子，（    ）的兔子，（    ）的兔子；（    ）的老牛，（    ）的老牛……兔子總是在（    ），老牛總是在（    ）。我擺弄著（    ）的窗花，對（    ）的兔子和（    ）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依*來背。四、學(xué)習(xí)13小節(jié)1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”我明白了姥姥對我有什么“期待”？從這段話中，你體會到了什么？2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？3、誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅衾@。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。五、總結(jié)課文同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！六、作業(yè)基礎(chǔ)題1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。 拓展題1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書：                  廣結(jié)善緣，心靈手巧　姥姥的剪紙―――――――――――→　“我”←―――――――――――親　　情上一頁  [1] [2] 

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。

　　2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　3、通過上一課時的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、難以割舍的情懷？

　　5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會到什么？

　　6、好一個“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（我認(rèn)為是指孩提時候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？

　　7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！  “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起------

　　8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　二、研讀課文，體會姥姥的特點(diǎn)

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。

　　2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

　　出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

　　（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？

　　（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

　　（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

　　（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?

　　（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會：

　　“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

　　5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉(xiāng)親們是如此友好，對我這個調(diào)皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達(dá)這份真情呢？

　　三、透過剪紙，體味祖孫情深

　　1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

　　2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）

　　從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）

　　4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）

　　5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

　　6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

　　三、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

　　1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)

　　3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

　　4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

　　5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

　　四、總結(jié)課文，傳遞恩情

　　1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當(dāng)你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

　　3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）

　　4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

　　五、課外拓展，延伸親情。

　　1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

　　2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　3、拓展閱讀：朱自清《背影》

　　冰心《荷葉母親》

　　朱德《我的母親》

　　六、板書設(shè)計：

　　12、姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生　　活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會濃濃的親情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，一起讀——

　　2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。

　　3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？

　　姥姥的剪紙真是                    啊！（栩栩如生、活靈活現(xiàn)等）

　　二、學(xué)習(xí)4——6自然段。

　　1.過渡：同學(xué)們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學(xué)們自由讀讀課文4——6自然段。

　　2.  交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

　　（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

　　（誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？）

　　我想問你，你為什么捂這么緊?   你真是一個調(diào)皮蛋！

　　（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）

　　原來寫我怎么調(diào)皮怎么刁難姥姥其實(shí)是為了——

　　（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）

　　誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？

　　“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！

　　眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）

　　（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”）

　　a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉(xiāng)親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應(yīng)，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）

　　師：原來姥姥為了給鄉(xiāng)親們送去祝福帶來吉祥，所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪？

　　b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？

　　出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　從這句話中你讀出了什么？

　　下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。

　　c、正因?yàn)槔牙验L年累月地剪，堅(jiān)持不懈地練，所以姥姥的手都有準(zhǔn)頭了。“有準(zhǔn)頭”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準(zhǔn)頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運(yùn)用自如，就好像成了身體的一部分）

　　d、其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：

　　冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

　　1、雖然我是那么調(diào)皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機(jī)告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！

　　這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）

　　2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）

　　自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內(nèi)容。

　　3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？

　　（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？

　　b.這里的小兔子其實(shí)是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會浮現(xiàn)和姥姥之間怎樣有趣的情景？

　　c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）

　　過渡：第二幅又是什么？

　　（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？

　　b.通過這幅剪紙姥姥想要表達(dá)什么意思？（我們是一家人）

　　4.想體驗(yàn)一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學(xué)合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。

　　哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？

　　指名分角色朗讀，評價。

　　5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——

　　6. 從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）

　　四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

　　（鋼琴曲《a time for us》響起）

　　教師配樂朗讀第13小節(jié)。

　　（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？

　　師：是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？

　　（2）誰來讀讀這段話？（出示）

　　這里有兩個關(guān)聯(lián)詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）

　　師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂?duì)繅衾@，夢中仿佛又聽到什么？又看到什么？此時此刻我心中有許多話想對姥姥說，會說些什么呢？

　　（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心  ）

　　縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　媒體出示：將“事實(shí)上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）

　　五、拓展延伸

　　1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。

　　2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教材簡析：

　　課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁啊！

　　教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　默讀課文，對姥姥的形象有初步認(rèn)識；品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、資料搜集交流，揭題質(zhì)疑。

　　1、師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統(tǒng)工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）

　　關(guān)于剪紙，你有哪些了解？

　　組織生交流自己所搜集到的相關(guān)文字、圖片資料或剪紙，師作隨機(jī)點(diǎn)評，或鼓勵生養(yǎng)成將資料進(jìn)行篩選、記憶的習(xí)慣。

　　2、今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇新課文（板：姥姥的剪紙）

　　3、讀完課題，你有什么想法？

　　師點(diǎn)評小結(jié)：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象）

　　二、初步感知姥姥形象。

　　1、學(xué)生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機(jī)板書：

　　技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情

　　△若學(xué)生讀不到第三點(diǎn)，則引導(dǎo)生讀§6：

　　同學(xué)們對姥姥的認(rèn)識，了解越來越豐富、深入了，請你自由訓(xùn)練讀第6自然段，你又產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識？

　　交流后引導(dǎo)：姥姥的生活中時時處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內(nèi)容。對此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。

　　三、品讀語言文字，揣摩語言表達(dá)。

　　1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？

　　2、師：姥姥的這些特點(diǎn)，你對哪一點(diǎn)最感興趣？結(jié)合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點(diǎn)寫生動形象的？（板：語言表達(dá)）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學(xué)習(xí)、交流，大堂匯報交流：

　　（1）技藝高超

　　a引導(dǎo)第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達(dá)具體？

　　師點(diǎn)評：開篇就將一個充滿喜氣的小屯子展現(xiàn)在讀者眼前,讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起）

　　b“一把……無所不做。”（出手句段）這是作者正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這么一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　c“我從小就聽人……能打鳴。”（句段）這是從側(cè)面描述，也是屯子里人形象的夸張。足見姥姥的剪紙已深入人心！

　　（板：正面描述、側(cè)面表現(xiàn)）

　　d作者那生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥仿佛帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現(xiàn)出作者在寫這段文字時的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？）

　　（表現(xiàn)出對姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種贊美之情）。

　　引導(dǎo)朗讀好§1、2

　　e§4～5舉了一個生動的事例：（板：生動事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時的作者，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流后，引導(dǎo)讀好§4、5兩段文字。

　　f§7～13剪紙內(nèi)容豐富、寓意深刻，也表現(xiàn)出其技藝高超。（此時，稍作感悟，主要?dú)w為第四方面時再作深入學(xué)習(xí)）

　　（2）勤勞善良

　　師：同學(xué)們用心朗讀品味語言文字，感悟作者滿懷著對姥姥的情感，生動細(xì)致地表現(xiàn)著姥姥的特點(diǎn)。你還對姥姥的哪個特點(diǎn)感興趣？品一品作者是如何具體表現(xiàn)的？

　　a、“慈祥的姥姥……薅草……”

　　寫出了姥姥人緣極好，做事干脆利落、爽朗善良、著重于動作語言描寫（板）

　　b、走進(jìn)如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動的畫面。能讀好這段文字嗎？

　　3）熱愛生活

　　a、出示“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？

　　b、交流中出示句段㈠：“數(shù)九隆冬剪……摸黑剪”

　　聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟……之后朗讀句段。

　　c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的？

　　d、你能體會出剪紙?jiān)诶牙训纳�活中的重要位置嗎？交流：剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！

　　e、聯(lián)系這兩句段，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說說文中出示句段的理解。

　　f、其實(shí)，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn)，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，引導(dǎo)讀好§4～6。

　　（4）剪紙傳情

　　a、讀§7～12，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對我們的關(guān)愛與期盼的？

　　讀后交流：

　　①“我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心。

　　②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

　　③姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

　　交流：其實(shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對“我”的喜愛、呵護(hù)，傳遞著對我濃濃的親情。

　　師引導(dǎo)：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。）

　　師：這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀§7~12，再指名讀

　　b、指讀§13

　　①“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會變得如何？

　　作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談。

　　②滿懷著依戀、不舍、思念，讀§13。

　　四、捕捉字眼，感悟語言風(fēng)格、民風(fēng)民情。

　　1、讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風(fēng)情風(fēng)味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當(dāng)?shù)氐奶厣�，你是怎樣理解的�?/p>

　　2、引導(dǎo)學(xué)生捕捉住“小屯”“派啥用場”“樂顛顛”“納鞋底”“按冒”“準(zhǔn)頭”等詞語，“剪貓像貓……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等語句談意思以及表達(dá)效果。

　　五、學(xué)習(xí)反饋，提升認(rèn)識。

　　1、學(xué)到這兒，你明白用“姥姥的剪紙“為題，有何含義？

　　交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與“我“情感的橋梁，是寄托著情感的載體，也表現(xiàn)了姥姥其人。

　　2、學(xué)習(xí)這篇課文各方面有何收獲？尤其是在語言表達(dá)方面有何改善？

　　3、鞏固練習(xí)：

　　a、抄寫生字詞，背誦最后兩段。

　　b、補(bǔ)充習(xí)題。

　　c、聯(lián)系生活體驗(yàn)，說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。

　　附板書：

　　姥姥的剪紙

　　人物形象 語言表達(dá)

　　技藝高超 開篇總起

　　勤勞善良 正面描述、側(cè)面描寫

　　熱愛生活 動作語言

　　剪紙傳情 生動事例

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。

　　我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

　　精彩教案選錄

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學(xué)習(xí)1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節(jié)

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）

　　小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！

　　（2）第五至七小節(jié)

　　摸黑　都能　剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

　　小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)

　　（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細(xì)節(jié)讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

　　……

　　再讀讀

　　三、學(xué)習(xí)7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學(xué)習(xí)12——13

　　1、引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　……

　　引讀

　　反復(fù)讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點(diǎn)什么？寫一兩句在空白處

　　相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話

　　五、總結(jié)

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調(diào)皮蛋

　　生： 頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對這句話的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

　　生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準(zhǔn)頭”的意思？

　　生；心中有數(shù)

　　師：出示練習(xí)說話：

　　熟能生巧，總        ，        。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。

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　　反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！

　　高年級語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。