姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡析：
課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁啊！
教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：
默讀課文，對姥姥的形象有初步認(rèn)識；品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、資料搜集交流，揭題質(zhì)疑。
1、師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統(tǒng)工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）
關(guān)于剪紙，你有哪些了解？
組織生交流自己所搜集到的相關(guān)文字、圖片資料或剪紙，師作隨機(jī)點(diǎn)評，或鼓勵生養(yǎng)成將資料進(jìn)行篩選、記憶的習(xí)慣。
2、今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇新課文（板：姥姥的剪紙）
3、讀完課題，你有什么想法？
師點(diǎn)評小結(jié)：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象）
二、初步感知姥姥形象。
1、學(xué)生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機(jī)板書：
技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情
△若學(xué)生讀不到第三點(diǎn)，則引導(dǎo)生讀§6：
同學(xué)們對姥姥的認(rèn)識，了解越來越豐富、深入了，請你自由訓(xùn)練讀第6自然段，你又產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識？
交流后引導(dǎo)：姥姥的生活中時時處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內(nèi)容。對此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。
三、品讀語言文字，揣摩語言表達(dá)。
1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
2、師：姥姥的這些特點(diǎn)，你對哪一點(diǎn)最感興趣？結(jié)合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點(diǎn)寫生動形象的？（板：語言表達(dá)）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學(xué)習(xí)、交流，大堂匯報(bào)交流：
（1）技藝高超
a引導(dǎo)第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達(dá)具體？