人教版十一冊《山中訪友》導學案（精選12篇）

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇1

　　教學目標：

　　1.  有感情地朗讀課文，展開想像,感受作者的心境,體會作者所表達的感情，積累文中的優美語言。

　　2.  在想像、朗讀、寫話中品味課文優美激情且富于哲思的語言，學習作者通過想象和擬

　　人等手法營造如詩如畫的童話世界的巧妙構思，感受作者對大自然的獨特感受以及獨特的表

　　達方式，并能表達自己的獨特感受。

　　3.  感受作者親近自然的童心童趣與熱愛生活的思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

　　教學過程預設：

　　一.導入新課，檢查預習

　　1. 出示課題：從課題里，你獲得了哪些信息？

　　2. 聽寫詞組，反饋

　　二.初讀課文，讀出“好朋友”

　　1. 自由讀課文，圈圈劃劃：作者拜訪了哪些朋友？對這些朋友，他又有哪些獨特的感受呢？

　　2. 反饋：有哪些朋友？（板書：古橋   樹林   山中的一切）

　　三.研讀課文，品味“獨特的感受”

　　（一）古橋 —— 德高望重

　　1. 出示圖片，說說老橋的樣子。

　　2. 這樣的一座橋，在作者眼里，又有什么獨特的感受呢？默讀第三自然段。

　　3. 交流：

　　· 第一個老朋友

　　· 德高望重

　　①    作者為什么會對老橋有如此高的評價，如此深的感情呢？看著老橋，他究竟想到了什么？再去讀讀這段話。聯系課文里的詞句來說說。

　　② 交流：

　　a.    你把多少人馬渡過河岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、 月影。

　　· 體會：多少人馬？哪些人馬？  ·朗讀，讀出老橋的貢獻之大。

　　· 體會： 弓著腰，俯身凝望

　　· 對話：水波漾漾，人影綽綽，老橋老橋，你寂寞嗎？—— 朗讀

　　浪花飛濺，河水奔流，老橋老橋，你快樂嗎？—— 朗讀

　　· 回環朗讀：“啊，老橋…… ”

　　b. 歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　· 感受對比的作用。

　　· 波光怎么變？泡沫怎么變？發現構詞特點。

　　· 大自然里，還有什么也在變？怎么變？

　　③    你對這座老橋，這位老人，又有什么獨特的感受呢？換詞

　　④ 朗讀第三自然段

　　（二）樹林 —— 知己

　　1. 對樹林，作者又有什么獨特的感受呢？指名讀

　　2. 交流

　　①  獨特的感受：呼喚，交換眼神，知己（板書：知己）

　　②  何為知己？你有知己嗎？為什么你把他當成知己呢？

　　③  獨特的感受從何而來呢？補充資料

　　④  朗讀

　　⑤  引讀

　　（三）山中的一切 —— 朋友

　　1. 自由讀第5自然段，跟山中的朋友打打招呼。

　　2. 排成小詩指名讀。

　　① 引導發現語言表達上的特點

　　② 師生合作，配樂朗誦

　　3.  山中的朋友，除了文中描寫的這些，還有誰呢？

　　4.  讀寫結合：

　　你好， 漂亮的蝴蝶  ！  你扇動著鮮艷的衣裙，                        ？

　　你好， 漂亮的野花 ！   你                  ，                      。

　　你好，                                                             ？

　　5.小結：此時此刻，山中的一切，哪個不是我的朋友？ 山中的一切，每個都是我的朋友！

　　四.課堂小結，延續“山中情”

　　板書：               山 中 訪 友

　　古     橋             老 朋 友

　　樹     林     情      知    己

　　山中 一切             朋    友

　　… …                 … …

　　物 我 相 融

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇2

　　○教學目標 

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入  新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a.作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業 

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇3

　　《山中訪友》教學實錄

　　翠園中學初中部 朱碧波

　　（      課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境）

　　導入  新課

　　師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都 非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

　　日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

　　這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……

　　好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……

　　一、理解

　　（一）朗讀全文，初步感知思想內容

　　師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：（1）不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。

　　師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。

　　生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）

　　師：作者是如何稱呼這些朋友的？

　　生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……

　　師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

　　（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））

　　師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”

　　生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。

　　師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。

　　生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。

　　師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

　　師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

　　師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。

　　（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容

　　師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？

　　放深圳同學朗讀第4段的錄音。

　　師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。

　　一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落 ，掌聲四起，非常熱烈。

　　一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣

　　師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。

　　生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。

　　師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

　　山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。

　　二、賞析

　　(一)賞析、品味第3段人稱變換之美

　　師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。

　　師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。

　　師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?

　　（放人稱改寫后的課件）

　　學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美

　　師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？

　　生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

　　師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。

　　生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）

　　生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

　　生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。

　　師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。

　　生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……

　　師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

　　生：用的是第三人稱。（學生齊答）

　　師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？

　　生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。

　　師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？

　　生：不好！

　　師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。

　　（二）賞析、品味第5段的比喻美之。

　　師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。

　　生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　師：你為什么喜歡？

　　生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

　　師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？

　　生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

　　師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）

　　生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

　　師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。

　　師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！

　　生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

　　2、歸納賞析比喻之美的方法。

　　師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。（2）看語言是否生動形象。

　　師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

　　生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。

　　生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

　　3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。

　　師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？

　　師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？

　　（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）

　　師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。

　　（六位同學有感情地朗讀課文）

　　師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

　　師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。

　　生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。

　　生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

　　生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。

　　生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

　　師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。

　　師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！

　　三、運用

　　（一）觀看泰山特色

　　師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又通過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。

　　師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。

　　師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：1、模仿第3段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物；

　　2、爭取運用一個貼切又生動的比喻；

　　3、字數不限；

　　（二）交流點評

　　師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。

　　師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。

　　生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”

　　師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？

　　生：就是沒有把第三人稱運用進去。

　　師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？

　　生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

　　師：你的語言非常生動形象。

　　生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。

　　師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。

　　（三）結課

　　師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！

　　師：下課！同學再見！

　　生：老師再見!

　　（全休同學圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通）

　　（作者單位：廣東省深圳市翠園初中）

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇4

　　【文章內容簡析】：

　　《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

　　本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

　　【學情分析】：

　　六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

　　小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

　　【設計思路】：

　　通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

　　結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

　　利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

　　【學生學習目標】：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法

　　【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　　②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

　　③制作教學課件。

　　【課時】：2課時

　　【教學環節設計】：

　　第一課時

　　（一） 導入

　　（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　（二）整體感知全文

　　（1）初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　（2）讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

　　（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

　　梔（zhī）子 湛（zhàn）藍

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？

　　學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　（三）研讀與賞析

　　師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

　　（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）

　　結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

　　精讀段落：

　　1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）

　　（默讀畫句，讀后交流自己意見。）

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　（學生小組合作討論）

　　師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

　　（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）

　　師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

　　3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）：

　　（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

　　（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　4、背誦自己喜歡的段落

　　第二課時

　　引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）

　　師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

　　（四）仿寫

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

　　（五）、體驗與反思（圖示）

　　體驗：學生活動：

　　①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。

　　②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

　　（預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）

　　（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的境界：讀出自我。）

　　反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題：

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

　　4、學生自由發言。

　　5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業布置

　　①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）

　　②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。

　　③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）

　　（七）板書設計

　　1、山中訪友

　　山中觀景（事）

　　山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇5

　　○教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇6

　　新課標教材人教版七年級上冊第三單元x`5`.Pa

　　師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？-j^:z:

　　生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP

　　（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）8

　　師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。b

　　生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i

　　松下問童子，/d+"B

　　言師采藥去。Xu

　　只在此山中，=}o9X

　　云深不知處。_1Z

　　師：請說一說這首詩講了什么？S

　　生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。zO

　　生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。-ap$

　　師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？Wv4

　　生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。w

　　師：你喜歡在山里玩耍。q&$m

　　生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）8p

　　師：可以。Rk

　　生：我會欣賞美麗的風景。Ff

　　師：啊！多么優美的景色！P&

　　生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k

　　師：你是個愛科學的好孩子。i

　　生：我會拍幾幅照片做紀念。CeiW

　　師：對，將美麗的瞬間成為永恒。?[r

　　師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）}iN

　　（用小學學過的古詩導入  ，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）=S4v

　　師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。n6

　　生讀課文。1X

　　師：作者進山拜訪了哪些朋友？Ey>

　　生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-

　　生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q

　　生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN

　　師：作者在拜訪朋友時心情如何？i.f

　　生：非常高興。C,s*M

　　生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'<"C

　　生：他熱愛大自然。S

　　（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）"`-j[

　　師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。F

　　（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）s

　　生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）:_Kus

　　師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？^}'gq

　　生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）L,zrEL

　　師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。>meJB{

　　生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。B;u

　　師：（激動的）你的欣賞更高一層。YU{

　　生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}

　　生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i

　　師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！,l

　　生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP

　　師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。']

　　生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f

　　師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！b$&M.o

　　生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）ak

　　師：（欣喜的）請講下去。@zp

　　生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。`#F

　　師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。;CB'

　　生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。A}&

　　生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。*er

　　師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。ly

　　生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS

　　師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。)KR3,

　　生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”CX:[

　　剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。t

　　生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。1qN4nx

　　師：風可以使我們頭腦清醒。].

　　生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5

　　師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P

　　生：是。^U

　　師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）e

　　生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$

　　師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。!*l

　　（師生、生生交流，課堂互動）,

　　師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。r.ZH

　　（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留） 8i

　　師：請一位代表發言。4b.

　　生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\

　　生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。sY5

　　生： 我認為——D

　　師：是你自己的觀點嗎？3<i@

　　生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。iS

　　師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。Ak`c

　　（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）aU

　　師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？-@

　　生：帶著好心情。-KSu

　　生：心里想著美好的畫面。Ow&IRY

　　生：讀得輕一些，美一些。->;6

　　師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。}^^:H8

　　師有感情的朗讀。{

　　生有感情的讀。lRM+

　　（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）_ZwN_w

　　師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|

　　生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。u.&

　　生：對，自然老師教我們的。.

　　生：可這是語文課。]8

　　師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,

　　生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/

　　師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn<6f

　　生思考。HZW-

　　生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。s

　　生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）LN`

　　生：去掉寫“雷”的句子。Z j

　　（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）GF(~T

　　師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。k),+K0

　　（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）2:Xy

　　師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。{-< -

　　生寫。h>&

　　師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:SW

　　生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。v:0M

　　生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z

　　生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2

　　生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！[D<5fB

　　生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。jQFJ`

　　生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）*

　　生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么…….baf

　　師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！:g6Y@Z

　　（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）x

　　師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！1\

　　（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）x$PUY;

　　©和風論壇 --

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇7

　　【設計理念】

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學方法】

　　啟發誘導法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　　（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道

　　清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜

　　犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心 　

　　2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

　　⑴　交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、精讀第三段，教給學習方法：

　　⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　⑶　引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：

　　（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸　小結：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

　　2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　請概括上面第一節的內容。

　　⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　⑸　結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

　　第二課時

　　一、欣賞佳句，積累語言

　　回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　　1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

　　三、拓展對話，發展語言

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

　　──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　四、作業布置

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、辨字組詞：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　　3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

　　4、背誦你喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　古橋

　　大樹

　　山中訪友　　（與大自然深情地對話）　　熱愛大自然

　　山泉

　　溪流……

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇8

　　公 開 課 教 案

　　蒙城六中    盧獻紅     （2003.10）

　　《山 中 訪 友》

　　李漢榮

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　　2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

　　3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　學習重點：

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設想： 

　　本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

　　課前準備：   

　　這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　教時安排：  一課時  

　　教學方法： 啟發誘導法、討論法

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　（板書：題目、作者）

　　二、 整體感知： 

　　1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示） 

　　給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀） 

　　幽徑（jìng  ）   唱和（hè  ）   湛（zhàn ）藍  梔（zhī ）子  

　　玄（xuán ）奧    清澈（chè ）   禪（chán）心  犬吠（fèi  ） 

　　憔（qiáo ）悴（ cuì ）     樹冠（guān ）  凝（níng ）靜

　　2、 教師范讀： 初步感知課文，激發學生的感情。

　　三、研讀與賞析：

　　（1）、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？ 

　　學生討論后明確：  

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　（2）、作者都是怎樣稱呼它們的？

　　古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

　　（3）、文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　（4）、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后明確：  

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? 

　　（5）、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　四、體驗與反思：

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　探究后教師小結： 

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　附：板書設計 

　　山中訪友     李漢榮   （構思新奇）

　　古橋           （暗喻）    古老堅韌  

　　（聯想豐富） 

　　熱  樹林          （移用）    植根民眾  

　　愛                                                     一首沒有韻律的詩

　　大 山泉溪流白云                                        一支沒有音符的歌

　　自                （擬人）    保護自然                 一幅沒有圖案的畫

　　然 瀑布懸崖云雀   

　　石頭落葉小花   （排比）    回歸自然   （充滿童趣）

　　雷雨柏樹螞蟻   （博喻）    以愛待人

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇9

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎?

　　(和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。)

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　(1)學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

　　(讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。)

　　(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)

　　(3)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會，認真思考。

　　(學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

　　(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，;一些極具個性的句子;活用的詞語。)

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)

　　(1)學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

　　么?

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　(通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)

　　(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧„„)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。)

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美

　　聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　(1)同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　(2)全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　(在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高)

　　5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業。

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇10

　　【三維教學目標】

　　1,知識目標:有感情地朗讀課文,把握文章所表達的思想感情.

　　2,能力目標:鑒賞文章新奇豐富的想象美,學習栩栩如生的景物描寫.

　　3,德育目標:培養學生高尚的審美情趣,教育學生熱愛大自然,保護大自然,并能從中悟出生活哲理.

　　【教學思路】

　　教材第三單元向我們展示了一幅色彩斑斕的自然風景畫,這里有美的景物,美的情感,美的語言.課文《山中訪友》是一篇想象豐富,充滿童心童趣,頗有浪漫色彩的美文,在教學過程中力圖通過落實"讀,品,悟,探,練"五個環節,引導學生循序漸進的由品讀文章語言上升到對文章寫作思路內容的探究,進而實現對文本的解讀,摹寫和生活的再創造,并從中貫穿,落實德育教學目標.

　　【教學過程】

　　一,導語設計:

　　欣賞唐詩:《山居秋暝》(王維)

　　空山新雨后,天氣晚來秋.

　　明月松間照,清泉石上流.

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟.

　　隨意春芳歇,王孫自可留.

　　師:唐代詩人王維以清晰,秀雅的文筆為我們勾勒出一幅人與自然和諧共處的美好畫卷,令人陶醉.而當今著名散文作家李漢榮的《山中訪友》與之恰有異曲同工之妙,讓我們"帶著滿懷的好心情",在作者的引領下走進山林,走進幽谷,走進如詩如畫的童話世界,去探訪山中的眾朋友.

　　二,整體感知,初讀文本:

　　1,速讀全文,掃清字詞障礙,感知課文內容;

　　2,自由選擇語段,表演誦讀,盡量讀出感情;

　　3,作者進山看風景,訪問了哪些朋友

　　明確:古橋,山泉,小溪,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,螞蟻,歸鳥.

　　三,揣摩詞句,品讀文本:

　　1,你最欣賞文中的哪些詞,句或語段 讀給大家聽一聽,并說明喜歡的理由.

　　2,就你最欣賞是一個句子進行仿寫.

　　示例:"走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷"這一句中,一個"撞"字富有動態,既賦予"風"以人的情趣,又表現出"我"的欣喜之情.

　　四,強化內涵,領悟文本

　　1,作者與大自然是那樣的貼近,關系是如此的密切,他分別賦予了這些朋友以怎樣的人格色彩 又從中獲得了哪些人生啟示

　　示例①:古橋——老朋友——德高望重

　　啟示:做人要有持久,堅韌的靈魂

　　示例②:云雀——弟弟——純潔少年——不說是非

　　啟示:用淳樸善良的愛心待人,不要搬弄是非

　　2,你在自然界中有哪些好朋友 從他們身上你曾獲得哪些教益 模仿作者的寫法試舉一例.

　　示例:蜘蛛在風雨中堅持結網——堅持不懈,持之以恒.

　　五,質疑問難,探究文本:

　　精讀課文,你還能從文中挖掘出哪些值得思考的問題 (合作探究,質疑問難)

　　問題示例:

　　1,作者帶著滿懷的好心情走進山林,看了一路風景.可作者為什么說是"山中訪友" 而不是"林中觀景"

　　2,課文第4段作者運用了什么手法 將自己寫成一棵樹,體現了作者怎樣的思想感情

　　3,第七段作者寫在林中遇到陣雨,迅速躲避在老柏樹下,從科學的角度看有無問題

　　4,本文突出的藝術特色是什么

　　5,第八段"順便還帶回一路月色"交代了什么內容

　　六,遷移訓練,摹寫文本

　　"生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛",讓我們和作者一樣到大自然中去放飛心靈,與山川草木,花鳥魚蟲對話,你會發現生命原來竟是如何的美麗.

　　示例:假如你是大自然中某一景物,請以"我"的口吻,設置某種情景,揣摩景物的所思所想所感寫一段話.

　　示例:《松樹的故事》

　　我,是松樹,一棵真正的松樹,不是溫室中的嬌花!松的血脈決定了我要活下去,并且能活下去.面對崔巍的群山,面對翻騰的云海,面對初升的太陽,我莊嚴地宣告:學荊棘,將根深深地扎入山體;學巖石,在風吹雨打中巍然站立:學小草,用綠色裝點腳下的土地.我堅信:偉大的造物主從不吝惜向強者伸出雙臂!

　　七,課堂小結:

　　毛澤東主席曾在他的一首詞中這樣寫到:"鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由",這是多么令人向往的境界.其實,人,動物,植物都是大地母親的孩子,世界因多彩而精彩. 同學們,讓我們與大自然和諧相處,共同營造一個美好的地球家園!

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇11

　　【教學要求】

　　1、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感，學會欣賞美，創造美。

　　2、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

　　【教學重點】

　　1、變換人稱的寫法。

　　2、擬人、比喻之美。

　　3、豐富、新奇的想像。

　　【教法學法】

　　1、朗讀。

　　2、評議。

　　3、練習。

　　【教學程序】

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　1、作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　2、怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討3～5節）

　　1、朗讀訓練：

　　⑴　示范朗讀，拋磚引玉：

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　⑵　練習朗讀，體會琢磨：

　　把握內容，讀出感情。

　　⑶　表演朗讀，評議欣賞。

　　2、領略人稱變換之美：

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　3、領略擬人比喻之美：

　　⑴　自由朗讀第5節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　⑵　角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　4、仿寫句子：

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　5、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　四、課后作業

　　一課三練：

　　1、快樂晉階：6、9、10。

　　2、生活拓展：春草散章。

人教版十一冊《山中訪友》導學案 篇12

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

　　教學重點：

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。

　　教學設計

　　○整體感悟

　　1、導入  新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

　　學法導航

　　速  讀  課  文——通  讀  課  文—— 精  讀  課  文

　　││                              ││                            ││

　　掃清文字障礙    感知文章大體內容  重點內容重點分析

　　2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑    逝川    憔悴    玄奧    禪心    唱和    德高望重     返老還童    津津樂道

　　3、通讀課文

　　指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b、表達了作者怎樣感情？

　　原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　○研讀賞析

　　精讀課文，分析以下問題。

　　A、自主探究：

　　山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？

　　簡析：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

　　德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齊讀七段。

　　B、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）

　　回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

　　人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

　　簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

　　○教師小結

　　在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是               （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。

　　與君共享

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

　　○布置作業 ：

　　1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上

　　2完成拓展練習中小練筆

　　○板書設計 ：

　　古橋——老朋友

　　山泉——姐姐

　　清  晨  訪  友    懸崖——爺爺         夜  色  歸  家

　　（好心情）      老柏樹——慈祥    （好記憶）

　　……

　　詩情畫意的童話世界