人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、出示老人雕像圖片，揭題

　　1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發(fā)捐錢為一個通人塑的雕像----一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。

　　2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？

　　師：是啊，昆明市民為什么會自發(fā)捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個動人的故事呢，這就是我們今天要學(xué)的 揭題生讀題

　　一.初讀課文，整體感知

　　1、師：翻開書114頁，請同學(xué)自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？

　　師：我們來看看詞語會了嗎？自己先讀一讀

　　誰來讀讀第一列

　　2、 出示詞語

　　送餐 抑揚頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色旋渦

　　（1）指名讀分別讀兩列詞語

　　（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講

　　師：同學(xué)們，讀詞語想象畫面，能幫助我們快速了解課文內(nèi)容呢。

　　2、誰能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容？

　　可以選其中幾個詞，不一定全用上，同桌可先相互說說 指名講

　　3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。

　　4、現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀課文，讀著課文你會用什么詞來形容老人與海鷗的關(guān)系呢？（指名講，講了請生板書）

　　（2）指名講，師選擇性板書，

　　師：哪里感受到他們的關(guān)系像親人、朋友、呢？

　　這節(jié)課我們先重點走進老人，從老人對海鷗的深情中去感受他們的這種關(guān)系、（師板書？）

　　三、研讀老人對海鷗的深情

　　1、請你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關(guān)語句，感受特別深的地方還可以做做批注。

　　交流：預(yù)設(shè)：

　　（一）學(xué)習(xí)“喚海鷗”

　　△在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　⑴師：這位同學(xué)找的是寫老人在干什么啊？（板書：喚海鷗）

　　⑵自己先學(xué)著老人的樣子來呼喚呼喚它們的名字吧

　　a師：誰來學(xué)著老人的樣子呼喚呼喚？

　　b師：誰來評評他呼喚的怎么樣？

　　（3）理解抑揚頓挫 師范讀

　　師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫這個詞是什么意思了嗎？指名講

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：從老人抑揚頓挫的親昵的變了調(diào)的呼喚聲中你聽出什么來了？

　　（熟悉 得意）

　　師：同學(xué)們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對親人般對待海鷗

　　（二）學(xué)習(xí)“喂海鷗”

　　△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑴感受老人喂海鷗的精心喂養(yǎng)

　　師：這位同學(xué)剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）

　　師：還有誰也想來讀讀這部分？ 指名讀

　　師：你讀得不僅流利也很用心

　　師：同學(xué)們自己也用心地來讀讀這個片段， 自由讀

　　師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講

　　師：你從哪個詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：你是怎么理解這個舉動呢？

　　師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，我們要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？

　　（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：請你帶著你的感受來讀讀這句

　　師：請你讀出老人的細心體貼

　　指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句

　　（2）感受老人與海鷗的熟悉默契

　　a.師：同學(xué)們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關(guān)系密切？

　　（彼此很熟悉很有默契）

　　b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨特的風(fēng)景。紅色出示第三段后幾句話

　　指名生講

　　師生合作讀：

　　c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）

　　d.師：是啊，海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，那在海鷗起起落落的過程中你覺得老人喂海鷗的節(jié)奏是怎么樣的呢？（時快時慢）

　　師：什么時候快？什么時候慢？

　　e.是啊，海鷗需要的時候老人就放的快，海鷗不需要的時候老人就喂的慢，

　　師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來讓我們一起來演奏這首樂譜，注意跟著老師的節(jié)奏來哦

　　師生創(chuàng)設(shè)情境合作讀：

　　海鷗來的多了，吃得快了，師快節(jié)奏讀，生快節(jié)奏讀

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節(jié)奏讀，生慢節(jié)奏讀

　　（3）投影再次出示第三段，齊讀整段

　　師：從表面上看是海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，實際上是老人依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養(yǎng)海鷗啊

　　請同學(xué)們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀

　　師：同學(xué)們的朗讀真是字字入心啊！

　　（4）從喂養(yǎng)海鷗的路程和時間上去感受

　　師：那么我們的老人如此精心喂養(yǎng)海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？

　　出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　a. 師：自己來讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）

　　b. 1里500米，步行20余里相當于每天在操場不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個小時卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴

　　c. 師：這份情，這份意你能讀出來嗎？

　　指名講 指名讀 齊讀

　　b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？

　　（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養(yǎng)海鷗呢？）

　　不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（生說感受）（老人每天必來是怎么做的呢？導(dǎo)到第一句）

　　c. 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

　　引導(dǎo)生想象在冬天怎樣的情況老人都是風(fēng)雨無阻的來喂海鷗

　　師引讀：無論刮風(fēng)下雨——生讀

　　無論老人身體多么虛弱——生讀

　　師：十多年這位老人不顧路程的遙遠、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）

　　d：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人對待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對待自己的呢？到課文中找找相關(guān)句子

　　(5）學(xué)習(xí)老人的外貌

　　出示：

　　△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自己來讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）

　　⑵你真會讀書，同學(xué)們，褪色的背后還有個小故事呢？自己靜下心來看看這份資料

　　⑶投影出示，補充資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。

　　⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？

　　帶著自己的體會讀好這句話（讀出褪色背后的東西來） 指名讀 齊讀

　　師：這位愛海鷗勝過自己的老人，讀

　　師：這位待海鷗如兒女的老人 讀

　　（三）學(xué)習(xí)“談海鷗”

　　師：同學(xué)們，那還從哪里感受到老人對海鷗的深情？

　　師：同學(xué)們，老人不僅精心喂養(yǎng)海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗

　　△ 出示11段

　　1、師：同學(xué)們，讓我們關(guān)注老人談海鷗的這段話，請班級的朗讀高手來，其他同學(xué)認真聽，聽著聽著，你從老人的談話內(nèi)容或是語氣中聽出什么來了？ （是否也可請生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）

　　（師：我請同學(xué)談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）

　　2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）

　　師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。

　　怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動起來），

　　3.課文學(xué)到這里你知道了昆明市民為什么會自發(fā)給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？

　　四、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節(jié)課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關(guān)系、

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　師：同學(xué)們，你們好！有點緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？

　　生：很美

　　生：還有哈密瓜

　　師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因為新疆是瓜果之鄉(xiāng)。還有呢？

　　生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。

　　師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個余？

　　生：可能是余數(shù)的余

　　生：可能是口字旁的喻。

　　生：比喻的喻

　　師：你們只知道這些yu嗎？

　　生：鯊魚的魚。

　　師：哈哈，這樣你們就會記住遠在新疆的這個魚姓的老師。

　　[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標。]

　　【出示昆明電視臺圖標】

　　師：看看它像什么？

　　生：海鷗

　　師：知道這是哪個電視臺的臺標嗎？

　　生搖頭。

　　師：昆明電視臺。聊了這么長時間，大家做好上課的準備了嗎？

　　生：做好了！

　　上課。

　　師生問好。

　　師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。

　　師板書課題。

　　齊讀課題。

　　師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。

　　生默讀課文。

　　師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

　　生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

　　師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？

　　生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

　　師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？

　　生：海鷗。

　　師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？

　　生：聲音很小，沒有把握。

　　師：我寫一個字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫什么，大聲告訴我——

　　生：（小聲地）談

　　師板書：談

　　師：好，繼續(xù)

　　生：……頁的第一自然段

　　師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——

　　生：老人在叫海鷗。

　　師：叫這個詞有點不雅，可以用——

　　生：喚

　　師：接著，還有

　　生：116頁的第六自然段

　　師：還是用一句話概括出來。

　　生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。

　　師：海鷗在用這種方式干什么？

　　生：念

　　生：想

　　師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

　　好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

　　生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

　　師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】

　　師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊谀玫揭黄�文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

　　師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？

　　生：念

　　師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。

　　生默讀勾畫。

　　師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。

　　生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

　　老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。

　　生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？

　　生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。

　　生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。

　　師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？

　　我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。

　　生讀。

　　師：撲好在哪里？

　　生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：這是一種急速的力量。

　　師范讀。

　　按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？

　　生再讀。

　　師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？

　　生：愛

　　生：思

　　師：說說你的理由。

　　生：慢慢想，慢慢說。

　　生：我覺得思和愛差不多。

　　師：差不多，那就可以不用換了。你說——

　　生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！

　　師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請你讀這句話。

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：同學(xué)們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？

　　師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？

　　生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿�肅立不動？

　　師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

　　師：請同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。

　　生自讀勾畫。

　　師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒有讀完，你接著讀。

　　師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

　　生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

　　師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。

　　生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。

　　師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？

　　生：我還劃到了“退”。

　　師：退開一步說明了什么？

　　生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。

　　師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？

　　生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

　　師：這也是老人與眾不同的地方。

　　生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……

　　師：而這里老人是把食物放在——

　　生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。

　　師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。

　　師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？

　　【屏幕顯示】

　　邊走邊放起起落落

　　生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

　　師：很細心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

　　老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？

　　生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。

　　師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

　　生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中，幾次寫到褪色？

　　生：三次。

　　師：可以看出——

　　生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。

　　師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——

　　生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。

　　生自讀課文。

　　師：我想請一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學(xué)。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

　　師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

　　師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

　　生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：好，請坐。讀的時候，我們?nèi)绻�腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。

　　伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。

　　師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

　　伴樂齊讀這一段。

　　師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？

　　生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

　　師：還是——

　　生：還包含著老人對海鷗的愛

　　師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

　　學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。

　　提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。

　　下課。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、會讀本課8個生字，理解“褪色、樂譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。

　　【談話導(dǎo)入】

　　老師給大家?guī)�來一句《論語》作為見面禮。【出示】子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”

　　你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）

　　●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。

　　●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動表達我們的快樂吧（鼓掌）。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題，感知課文大意

　　1、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）

　　2、相信大家對課文都進行了充分的預(yù)習(xí)。誰來說說：課文寫了一件什么事情？

　　3、打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：

　　結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個部分。

　　4、檢查。【這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“前一部分”部分】

　　二、聚焦外貌，感知“老人”形象

　　1、讓我們先來認識這位“海鷗老人”。【出示“圖文”】

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）這是一個真實的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔。【點擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——

　　（2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）

　　（3）如果要在這段話中要提煉出一個最感動你的詞語，你會提煉出哪一個？請說明理由。

　　【預(yù)設(shè)一】學(xué)生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機評點。

　　【重點預(yù)設(shè)“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來？

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）

　　看到老人“穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時，看到“三個褪色”，你怎么想？

　　（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

　　三、感悟言行，凸現(xiàn)“老人”形象

　　1、吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料。【出示資料】

　　吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

　　2、讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。

　　3、誰能把這個部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）

　　老師提出一個更高的要求，誰能用這個句式說——【出示】老人（  ）海鷗，（  ）海鷗 ，（  ）海鷗，（       ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓(xùn)練）

　　4、在老人的這些言行中，你最感動的是什么？

　　【預(yù)設(shè)1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？

　　（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學(xué)生發(fā)表見解，小結(jié)：其實，這個問題我們不需要探個究竟，也討論不出結(jié)果，因為老人與海鷗的節(jié)奏是——一片有聲有色的樂譜！）

　　（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細語。如果你就是老人，你會怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。

　　【預(yù)設(shè)2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）

　　【預(yù)設(shè)3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）

　　【預(yù)設(shè)4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　（1）指名朗讀；

　　（2）哪個詞打動了你？（板書：親人）

　　（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？

　　你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？

　　你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。

　　四、回顧課題，升華“老人”的情義

　　1、“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！

　　2、在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰能給題目加上一個詞語，作為這節(jié)課的點睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　我要把學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點讀明白：

　　學(xué)習(xí)目標

　　1、我在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能自主的復(fù)習(xí)識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態(tài)及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎(chǔ)上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學(xué)習(xí)重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學(xué)習(xí)過程：我真棒，會根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)啦！

　　課前

　　請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行一些自主學(xué)習(xí)：（要加油哦！）

　　自學(xué)提示1：

　　學(xué)習(xí)課文1至13自然段。

　　學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學(xué)提示2：

　　（1）學(xué)習(xí)課文15至17自然段。

　　學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復(fù)習(xí)字詞。（小老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學(xué)生把自學(xué)所得進行小組內(nèi)交流。

　　（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學(xué)習(xí)成果。

　　（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發(fā)言的學(xué)生為本組積分。

　　四、課堂練習(xí)：拓展升華

　　自行完成下面的訓(xùn)練題目，完成后交流。

　　1、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發(fā)生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發(fā)生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重難點：

　　1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　教學(xué)準備：多媒體

　　教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

　　2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。

　　2、交流，教師板書（喂 喚談送）

　　（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）

　　3、結(jié)合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫出有關(guān)的句子，仔細讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學(xué)交流。

　　（1）意想不到的事情發(fā)生了……、

　　（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……

　　（3）它們肅立不動……

　　（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

　　2、為什么會發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關(guān)愛。

　　3、講述故事，加深體會

　　老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說老人去世后，人們清點他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

　　四、感情升華

　　同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　各位老師各位評委：

　　你們好!今天我說課的題目是小學(xué)語文《老人與海鷗》。

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!

　　主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.

　　【學(xué)情分析】

　　知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點提高閱讀速度。本課時學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。

　　情感態(tài)度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護動物!

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)生學(xué)會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)和諧相處。

　　教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　2課時

　　【設(shè)計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學(xué)統(tǒng)覽】1.入境，再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)

　　2.入景，欣賞和諧畫面;(預(yù)設(shè)18分鐘)

　　3.入情，體會靈魂震撼;(預(yù)設(shè)15分鐘)

　　4.入心，化作實際行動。(預(yù)設(shè)2分鐘)

　　【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】

　　一、入境，再現(xiàn)感人故事。

　　1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)

　　2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個感人故事。

　　[設(shè)計意圖]這樣設(shè)計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：(引語中要定準節(jié)奏，讀出味道!)

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學(xué)生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結(jié)過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談?wù)摵ｚt。

　　1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。

　　2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師及時指導(dǎo)朗讀)匯報時，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)

　　[設(shè)計意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

　　三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)

　　1、結(jié)合老人感人的報道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子)。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結(jié)合平時積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么?(相機指導(dǎo)讀出個性化體會和感受)

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢?(換詞對比談感受，相機指導(dǎo)讀)

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進去)”。

　　5、寫法習(xí)得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢?☆動靜結(jié)合☆細致描寫……

　　[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、總結(jié)全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結(jié)：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動物的善舉將由我們傳承!

　　2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設(shè)計意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點，當然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　《老人與海鷗》讀后感　

　　廣東省深圳市南油小學(xué)六年級⑶班　李燕寧

　　現(xiàn)代人因忙碌于社會的競爭與個人的生存，常常匱乏于與自然的和睦與親近。當你偶爾發(fā)現(xiàn)那些人與自然和諧之美好故事時，或許能夠使你暫時忘卻那人欲橫流的現(xiàn)實社會。今天在小學(xué)六年級的一節(jié)語文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌蕩過一般舒爽潤澤。

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著像他兒女一樣的海鷗們。

　　這位老人便是吳慶恒，人稱“海鷗老人”。

　　文章講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的白翼“天使”，不忍離開自己的親人。

　　這故事是多么感人，而我們在生活中，并不是人人都善待動物。

　　海鷗的棲息地是滇池，而滇池污染是一個令人揪心的話題。為了凈化這五百里滇池的渾濁波濤，“七五”以來國家和云南省相繼投入滇池污染治理的經(jīng)費突破了40億元。花了這么多錢，卻未完全根治滇池污染。近年來滇池的污染十分嚴重，已被國務(wù)院列為重點治理的“三湖三河”之一。滇池會被污染有幾大原因，而這些原因，幾乎都是人為造成的，他們亂丟垃圾，亂排放工業(yè)污水，濫砍濫伐滇池旁的樹木。現(xiàn)在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鷗們在那里已無法生存……人們應(yīng)向文中的老人學(xué)習(xí)，把動物視為自己的親人，照顧它們，愛護他們！

　　是愛讓兩個原本不相連的心緊緊地相連在一起；是愛讓他們變得親密無間；是愛讓大自然變的平等、友愛、和平起來。老人的愛像陽光一樣溫暖，照亮了海鷗的心靈；老人的愛像柔和的小雨，滋潤著海鷗的翅膀。即使老人已經(jīng)不存在了，但他的微笑也會變成溫暖的陽光，沐浴在海鷗柔軟的翅膀上！

　　【指導(dǎo)教師：張小紅】

　　讀《老人與海鷗》有感

　　廣東省深圳市南油小學(xué)六年級⑶班　陳紫君

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，這是我讀《老人與海鷗》的感想。

　　這篇文章講述了老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗；老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人，表現(xiàn)了海鷗與老人的深厚情誼。

　　對于這篇文章，我是深有感觸的，因為我也親身經(jīng)歷過這樣的一件事。

　　那是一個中午，我放學(xué)回家，在路上看見了一只黑白相間的貓，它可愛極了，圓圓的腦袋，一雙大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它沒有長牙，也沒有長指甲，我想它一定是出生不久的小貓寶寶。它的眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，像是在找什么東西，我想它一定是找不到它的主人了。我剛想走過去喂它點吃的，可沒想到，我剛邁出去第一步時就有看見一個穿著黑色衣服的青年走了過來，他看見這只小貓后非常生氣的說：“你這只野貓，別攔我的路，快滾開”小貓像是被青年的話嚇著了，連動都不敢動，只見那個青年用腳毫不留情的把小貓踹到一邊，然后大搖大擺的走了過去。我心疼的看著小貓，快步走到小貓面前，把我手中的一塊餅干遞到它嘴邊，它看著我，聞了聞嘴邊的餅干，又舔了舔，慢慢的吃起來，吃完后還舔了舔我的手指，并且揚起它那可愛的小爪子，好像在對我說，“謝謝你！”，我想抱它回家，又怕主人來找它找不到，就對他揮揮手告別了。

　　既然人與動物之間能建立起深情厚誼，那么人與人之間就更應(yīng)該和睦相處，互相關(guān)愛了。

　　記得有一次，上美術(shù)課時，陳麗麗不借我剪刀，我氣得火冒三丈，一下課，我就和她鬧翻了天，最后我和陳麗麗就絕交了，事后我經(jīng)常忍不住想跟她說話，可又不敢，最后我終于鼓起勇氣寫了一張紙條塞進陳麗麗的書桌里，紙條上定寫著：“陳麗麗，那天是我不對，我們還是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我們倆人決定清除隔閡，相信我們的友誼會與日俱增！

　　充滿友愛的社會是美好的。如果，社會上的每一個人都能對別人獻出自己的一份愛心，互相關(guān)愛，那么我們的社會不就成了美好的和諧社會嗎？

　　【指導(dǎo)教師：張小紅】

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。

　　2、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，本設(shè)計“以人為本”、“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　3、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，學(xué)生與文本對話時，教者抓住時機進行恰當?shù)攸c撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。

　　教學(xué)對象分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于動物的三篇文章，初步感受到動物可以給人帶來快樂，給人幫助，人與動物應(yīng)該和諧相處。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《老人與海鷗》一文講述了一個真實而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　教學(xué)策略：

　　1、把學(xué)習(xí)重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線；一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　2、巧妙地設(shè)計板書，清晰地反映兩條線索、兩個板塊。

　　板書：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　老人      與     海鷗

　　念（愛）

　　3、  布置學(xué)生課前了解海鷗的相關(guān)科普知識，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強感性認識，從而激發(fā)情感，引起共鳴。

　　教學(xué)媒體：關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。

　　教學(xué)重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

　　教學(xué)難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知，理解思路

　　1、師：今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》，誰來說一說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人

　　2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？

　　生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫面。

　　師總結(jié)：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來寫的。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，侯老師認為首先要理清文章的寫作順序。

　　師：同學(xué)們上節(jié)課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個念字可以換成“愛”字。

　　二、入情，感悟海鷗對老人的愛

　　師： 同學(xué)們當海鷗看見老人的遺像時，表現(xiàn)出這么多意想不到的情境，那是要表現(xiàn)心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿。可是今天代替老人來到這翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了，

　　出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（一生讀）

　　師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。

　　出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

　　出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候

　　出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）

　　師：同學(xué)們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？

　　生提出自己的疑問。

　　三、入境，感悟老人對海鷗的愛

　　（ 1、）老人喂海鷗

　　師：同學(xué)們要想了解這些問題需要我們到老人的生前去看一看。翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關(guān)鍵詞畫出來。

　　師：畫完的同學(xué)和同桌交流一下。

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：說一說你的詞是什么？

　　生：“很小心”說明平時人們隨手放一下。

　　“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物。

　　師：他們畫了很小心、退開一步你畫了什么？

　　生：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。

　　2、師：看老師畫了一個詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫的一樣？你一樣說你的想法。

　　生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。

　　師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。

　　同學(xué)們在餅干丁身上還有一個故事呢？

　　出示：每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。

　　師：看到這樣的數(shù)據(jù)你有什么話想說？

　　生：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛，同學(xué)們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？

　　生讀：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中幾次寫了褪色，（3次）可以看出

　　生：老人用不多的工資給海鷗買食物自己練新衣服都不舍 得買。

　　3、師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意

　　請大家自己讀一讀讀出這背后的愛。（生自讀）

　　師：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個關(guān)鍵詞多問幾個為什么，高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀去思考。好，現(xiàn)在理解了老人的想法，好我想請一位同學(xué)來讀讀出你的感受。（生讀）

　　師:好請坐，讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學(xué)們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。

　　師讀

　　師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）

　　師：同學(xué)們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？

　　生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。

　　（2、）老人喚海鷗

　　師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場景中，還體現(xiàn)在

　　生：老人喚海鷗的場景中。

　　師：你能讀讀這段嗎？

　　生讀：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：好！大家都自己試一試？

　　生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：呼喚得多到位呀！你來。

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

　　師：自己試試。

　　師：可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。

　　但從這些名字中你感受到了什么？

　　生：老人很喜歡這些海鷗。

　　生：老人愛海鷗。

　　師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對當?shù)氐姆窖圆簧趿私猓�但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）

　　（3）老人談海鷗

　　師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。 

　　（學(xué)生自讀）

　　師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。

　　生齊讀：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……   

　　四、想象寫話，深入品悟

　　師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的老人你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么？請同學(xué)們拿起你手中的筆完成下面這首小詩。

　　我是您

　　曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，

　　我想對您說（                      ）；

　　回憶著

　　跟“兒女們”相依相伴的日子，

　　我想對你們說（                ）。

　　愿老人和海鷗——

　　永遠相依相伴！

　　找生匯報

　　五、揚情寓意 升華情感

　　師：如今昆明市民為了紀念這位衣著簡樸愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關(guān)愛動物的善舉永遠在人們心中傳承。

　　讓我們永遠

　　記住這位可敬可愛的老人！

　　記住他的這些兒女們---海鷗！

　　記住人與動物之間這份真摯的感情！

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　《老人與海鷗》 集體備課教學(xué)設(shè)計

　　科目

　　語文

　　課時

　　2課時

　　主備課人

　　再設(shè)計者

　　日期

　　課題     21《老人與海鷗》

　　課程標準

　　1

　　學(xué)習(xí)者特征分析（已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展等）

　　我 的 再 設(shè) 計

　　本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　教學(xué)目標、重、難點

　　知識與技能：　學(xué)會本課的8 個生字.能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法：  通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　情感態(tài)度與價值觀： 提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

　　重：　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　知識與技能：

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　難點：

　　教學(xué)資源

　　自制課件

　　教師準備：

　　學(xué)生準備： 

　　教學(xué)過程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　（一）談話導(dǎo)入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤�我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。

　　（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調(diào)：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據(jù)學(xué)生匯報進行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習(xí)朗讀。

　　邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。

　　（六）布置作業(yè)：

　　1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。

　　教學(xué)重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點：　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學(xué)過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內(nèi)容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學(xué)們進行交流。

　　引出課題并板書。

　　適時

　　強調(diào)

　　“鷗”字

　　的筆順

　　筆畫

　　檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

　　指名讀，強調(diào)：

　　指名說

　　指導(dǎo)

　　提出預(yù)習(xí)

　　出示課件

　　教師可以先設(shè)下懸念

　　引導(dǎo)

　　點撥

　　出示課件

　　指名朗讀

　　板書親人一樣

　　布置作業(yè)

　　引入

　　出示課件

　　同桌互讀，相互訂正。

　　齊讀

　　理解新詞的意思。

　　再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　快速默讀課文

　　學(xué)生 質(zhì)疑

　　同桌互相交流

　　默讀老人精心呵護海鷗的部分

　　學(xué)生匯報

　　交流

　　練習(xí)朗讀并背下來

　　說自己的感受

　　分角色練習(xí)朗讀

　　談感受

　　齊讀

　　齊說課題

　　教后反思（主備課人）

　　教后反思（再設(shè)計者）

　　點評

人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)設(shè)想

　　《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。

　　第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描寫，卻值得細細品讀。結(jié)合教材特點，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　教學(xué)主要的設(shè)想有兩個：一是在初步感知課文內(nèi)容后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程。二是運用品味細節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓(xùn)練。

　　教案設(shè)計

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重點：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課

　　1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

　　2、和我們?nèi)祟愐粯樱瑒游镆灿凶约旱那閼眩�自己的智慧。這節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

　　二、初讀，整體感知

　　1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

　　2、師點撥課文可以分為兩個場景來理解。

　　三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

　　1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？

　　2、課文是怎樣描寫這個場景的？默讀15——17自然段，想一想面對這樣的情境，你有什么疑問？

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫，畫出重點詞句，批注感受。

　　四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情

　　組織全班匯報，采用大板塊、開放式設(shè)計，隨學(xué)生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。

　　第二自然段

　　（1）引導(dǎo)抓住三個“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

　　（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

　　（3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

　　（4）指導(dǎo)感情朗讀。

　　第三自然段

　　（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

　　（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。

　　（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選擇一個角色寫話。

　　（4）指導(dǎo)感情朗讀。

　　第4自然段

　　（1）老人怎么呼喚海鷗？

　　（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

　　（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。

　　（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。

　　第5——12自然段

　　（1）不必面面俱到講解，通過生生互動，重點關(guān)注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。

　　（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

　　五、總結(jié)

　　我們通過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

　　教后反思

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

　　一、用朗朗書聲，還語文本色

　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會語言的運用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

　　二、用潛心會文，還語文本色

　　文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關(guān)鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關(guān)心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　三、用有效遷移，還語文本色

　　我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現(xiàn)遷移。高年級語文教學(xué)，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”

　　為題，進行課堂小練筆。此時，學(xué)生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運用了語言，在生動的表達中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

　　路漫漫，其修遠兮。教學(xué)無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。