人鷗情——《老人與海鷗》教學設計（通用17篇）
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇1
一、出示老人雕像圖片，揭題
1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發(fā)捐錢為一個通人塑的雕像----一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。
2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？
師：是啊，昆明市民為什么會自發(fā)捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個動人的故事呢，這就是我們今天要學的 揭題生讀題
一.初讀課文，整體感知
1、師：翻開書114頁，請同學自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？
師：我們來看看詞語會了嗎？自己先讀一讀
誰來讀讀第一列
2、 出示詞語
送餐 抑揚頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆
翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色旋渦
（1）指名讀分別讀兩列詞語
（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講
師：同學們，讀詞語想象畫面，能幫助我們快速了解課文內(nèi)容呢。
2、誰能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容？
可以選其中幾個詞，不一定全用上，同桌可先相互說說 指名講
3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。
4、現(xiàn)在請同學們快速閱讀課文，讀著課文你會用什么詞來形容老人與海鷗的關系呢？（指名講，講了請生板書）
（2）指名講，師選擇性板書，
師：哪里感受到他們的關系像親人、朋友、呢？
這節(jié)課我們先重點走進老人，從老人對海鷗的深情中去感受他們的這種關系、（師板書？）
三、研讀老人對海鷗的深情
1、請你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關語句，感受特別深的地方還可以做做批注。
交流：預設：
（一）學習“喚海鷗”
△在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
⑴師：這位同學找的是寫老人在干什么啊？（板書：喚海鷗）
⑵自己先學著老人的樣子來呼喚呼喚它們的名字吧
a師：誰來學著老人的樣子呼喚呼喚？
b師：誰來評評他呼喚的怎么樣？
（3）理解抑揚頓挫 師范讀
師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫這個詞是什么意思了嗎？指名講
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。
師：從老人抑揚頓挫的親昵的變了調(diào)的呼喚聲中你聽出什么來了？
（熟悉 得意）
師：同學們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對親人般對待海鷗
（二）學習“喂海鷗”
△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴感受老人喂海鷗的精心喂養(yǎng)
師：這位同學剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）
師：還有誰也想來讀讀這部分？ 指名讀
師：你讀得不僅流利也很用心
師：同學們自己也用心地來讀讀這個片段， 自由讀
師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講
師：你從哪個詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干丁）
師：你是怎么理解這個舉動呢？
師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，我們要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？
（退開一步、很小心地放、餅干丁）
師：請你帶著你的感受來讀讀這句
師：請你讀出老人的細心體貼
指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句
（2）感受老人與海鷗的熟悉默契
a.師：同學們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關系密切？
（彼此很熟悉很有默契）
b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。紅色出示第三段后幾句話
指名生講
師生合作讀：
c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）
d.師：是啊，海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，那在海鷗起起落落的過程中你覺得老人喂海鷗的節(jié)奏是怎么樣的呢？（時快時慢）
師：什么時候快？什么時候慢？
e.是啊，海鷗需要的時候老人就放的快，海鷗不需要的時候老人就喂的慢，
師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來讓我們一起來演奏這首樂譜，注意跟著老師的節(jié)奏來哦
師生創(chuàng)設情境合作讀：
海鷗來的多了，吃得快了，師快節(jié)奏讀，生快節(jié)奏讀
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節(jié)奏讀，生慢節(jié)奏讀
（3）投影再次出示第三段，齊讀整段
師：從表面上看是海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，實際上是老人依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養(yǎng)海鷗啊
請同學們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀
師：同學們的朗讀真是字字入心啊！
（4）從喂養(yǎng)海鷗的路程和時間上去感受
師：那么我們的老人如此精心喂養(yǎng)海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？
出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
a. 師：自己來讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）
b. 1里500米，步行20余里相當于每天在操場不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個小時卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴
c. 師：這份情，這份意你能讀出來嗎？
指名講 指名讀 齊讀
b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？
（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養(yǎng)海鷗呢？）
不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（生說感受）（老人每天必來是怎么做的呢？導到第一句）
c. 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……
引導生想象在冬天怎樣的情況老人都是風雨無阻的來喂海鷗
師引讀：無論刮風下雨——生讀
無論老人身體多么虛弱——生讀
師：十多年這位老人不顧路程的遙遠、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）
d：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人對待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對待自己的呢？到課文中找找相關句子
(5）學習老人的外貌
出示：
△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自己來讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）
⑵你真會讀書，同學們，褪色的背后還有個小故事呢？自己靜下心來看看這份資料
⑶投影出示，補充資料
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。
⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？
帶著自己的體會讀好這句話（讀出褪色背后的東西來） 指名讀 齊讀
師：這位愛海鷗勝過自己的老人，讀
師：這位待海鷗如兒女的老人 讀
（三）學習“談海鷗”
師：同學們，那還從哪里感受到老人對海鷗的深情？
師：同學們，老人不僅精心喂養(yǎng)海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗
△ 出示11段
1、師：同學們，讓我們關注老人談海鷗的這段話，請班級的朗讀高手來，其他同學認真聽，聽著聽著，你從老人的談話內(nèi)容或是語氣中聽出什么來了？ （是否也可請生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）
（師：我請同學談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）
2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）
師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。
怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動起來），
3.課文學到這里你知道了昆明市民為什么會自發(fā)給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？
四、教師小結：
同學們，這節(jié)課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節(jié)課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關系、
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇2
在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇3
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀
文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。
二.落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
另外，在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞
更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。
四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情
原本設計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
BR> 反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的`問題，教師也缺乏教育機智應對。
5）《老人與海鷗》教學反思之五
《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
1.創(chuàng)設情境，以“愛”為主線。
課文即是兩幅大的畫面。教學中引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
2.注意勾連，緊抓聯(lián)系。
在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
通過師生入情入境的讀，使全文的情感基調(diào)進一步加深。
6）《老人與海鷗》教學反思之六
上周三的下午，全校50多位語文教師齊聚在實小分部多媒體教室，觀摩了我校青年教師李紅主講的閱讀教學示范課《老人與海鷗》，李紅不愧為很優(yōu)秀的語文青年教師，在課堂上，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的情感，讓學生在中體會、感悟、交流，并輔之以精美的課件，使學生的情感得到升華。通過李老師的情感引領，向我們展示了一幅人與動物的和諧畫面。學生們以情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。這是一堂很成功的閱讀教學課，我為她鼓掌，為她喝彩。
《老人與海鷗》的確是一篇美文，這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。如果是我講這篇課文，我想：從下面兩點入手。
1.創(chuàng)設情境，以“愛”為主線。
課文即是兩幅大的畫面。教學中，可以以詞串入手，引出兩畫面。再引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
2.注意勾連，緊抓聯(lián)系。
在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
再如兩幅畫面中，海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”在人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比出示的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
7）《老人與海鷗》教學反思之七
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵”等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)。
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣？”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
三、合理利用補充的資料。
課程改革以來，許多語文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學習資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關的任何資料，而教師在面對這些資源的時候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂教學的評價標準也是眾說紛紜。基于這種認識，對于所搜集的老人與海鷗以及人與動物和諧相處的資料我進行了篩選，保留可以更能體現(xiàn)老人愛海鷗的吳慶恒身世資料（這些資料由學生自行閱讀），昆明人為老人捐款塑像的圖片。
四、多媒體的適度運用。
本節(jié)課的多媒體內(nèi)容避免了繁雜的教學資源，以尊重學生主體為前提，設置多媒體課件，學生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀、快速地閱讀到文本，也可以通過文本中字色的改變強化學生對重點詞句的閱讀和理解。而且課件設置的鏈接是預設中考慮到學生出現(xiàn)這樣或那樣的情況時及時尊重學生的思路進行教學
反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如第4自然段是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導學生研讀時對朗讀的指導還不夠到位。其實，我們可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇4
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇5
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創(chuàng)設情境，初識課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇6
[設計理念]
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
[教學目標]
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
[教學重難點]體會老人與海鷗之間深厚的感情。揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
[課前準備]搜集海鷗的圖片資料。
[課時安排]兩課時。
[教學流程與設計意圖]
第二課時
一、復習而導入，溫故而知新
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《老人與海鷗》，出示課題，齊讀。
2.瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？
（設計意圖：從鞏固學習內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內(nèi)容。）
二、品讀送別段，感悟海鷗情
1.過渡： 老人去世了，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到”的事情？請同學們感激翻開書本，讀課文第二部分，把你覺得“意想不到”的事情勾畫出來。
（設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。）
2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3.師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
③師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
4.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
師生合作讀：此時，陪伴在翠湖邊的只有老人的遺像，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了……
（設計意圖：讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思。）
5.看到這些意想不到的畫面，再想想“念”還可以換成什么比較好？說說你的理由。
三、拓展延伸練，體驗升華情
1.老人與海鷗之間的深厚感情真是感人。如果海鷗會說話，當它們肅立在老人遺像前時，會說些什么呢？請你想象一下，并寫下來。
2.學生練筆，交流。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。）
[板書設計]
21、 老人與海鷗
喂海鷗
談海鷗
海鷗念老人
愛
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇7
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、自由讀。
2、談談讀后明白了些什么?
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。)
二、導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：
一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
五、作業(yè)：書寫生字
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇8
一、導入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住掃字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主
(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶ 他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的'外表描寫，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?
自主學習后匯報一下意想不到的事情。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)
為什么會發(fā)生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
⑴ 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地
(抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ 海鷗們像炸了營似的
(為何用撲而不用飛?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫
(學生可就在書上寫，然后集體交流。)
五、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇9
《老人與海鷗》教學反思
我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本篇課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。
在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。
在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學生。
《老人與海鷗》教學反思
《老人與海鷗》教學反思推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》教學反思
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
1.以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
2.注意抓聯(lián)系
在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現(xiàn)在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。
我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發(fā)是十分必要的。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇10
一節(jié)課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內(nèi)容。
2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內(nèi)容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。
1、立足文本：
課堂教學僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
3、立足根本：
語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇11
教學目標
1、會讀本課8個生字，理解“褪色、樂譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。
【談話導入】
老師給大家?guī)硪痪洹墩撜Z》作為見面禮。【出示】子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”
你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）
●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學們好（老師好）。
●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動表達我們的快樂吧（鼓掌）。
【教學過程】
一、揭示課題，感知課文大意
1、這節(jié)課，我們學習的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）
2、相信大家對課文都進行了充分的預習。誰來說說：課文寫了一件什么事情？
3、打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：
結合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個部分。
4、檢查。【這節(jié)課我們一起學習“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1、讓我們先來認識這位“海鷗老人”。【出示“圖文”】
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）這是一個真實的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔。【點擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——
（2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）
（3）如果要在這段話中要提煉出一個最感動你的詞語，你會提煉出哪一個？請說明理由。
【預設一】學生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機評點。
【重點預設“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）
看到老人“穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時，看到“三個褪色”，你怎么想？
（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
三、感悟言行，凸現(xiàn)“老人”形象
1、吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料。【出示資料】
吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。
2、讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。
3、誰能把這個部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）
老師提出一個更高的要求，誰能用這個句式說——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓練）
4、在老人的這些言行中，你最感動的是什么？
【預設1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？
（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學生發(fā)表見解，小結：其實，這個問題我們不需要探個究竟，也討論不出結果，因為老人與海鷗的節(jié)奏是——一片有聲有色的樂譜！）
（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細語。如果你就是老人，你會怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。
【預設2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）
【預設3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）
【預設4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
（1）指名朗讀；
（2）哪個詞打動了你？（板書：親人）
（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？
你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風冒雨的艱辛嗎？
你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。
四、回顧課題，升華“老人”的情義
1、“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！
2、在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學習到這兒，誰能給題目加上一個詞語，作為這節(jié)課的點睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇12
教學要求
1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2.理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
3.初步有感情地朗讀課文。
教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
教具準備：生字詞語卡片（或課件）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑
1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。
這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。
2.教師板書課題，學生齊讀課題。
3.引導學生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。
⑴這是一個怎樣的老人？
⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？
⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內(nèi)容也就讀懂了。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。
二、小組合作，自讀課文
1.提出要求，學生自讀。
⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況。
⑵思考剛才提出的三個問題。
⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。
2.學生以小組為單位，合作探究。
三、檢查自學，整體感知
1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。
2.教師強調(diào)字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。
3.再次出示生字詞語，學生齊讀。
4.老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？
（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）
四、品讀感人的一幕
1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。
2.指名反饋。
⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……
3.指名朗讀這些句子。
4.全班朗讀這些句子。
五、課堂小結
同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《老人與海鷗》。
六、作業(yè)設計
1.朗讀課文。
2.比一比，組成詞。
餅（ ） 駐（ ） 遺（ ） 渦（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蝸（ ） 逐（ ） 詳（ ） 檐（ ）
第二課時
教學要求
1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2.繼續(xù)學習課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？
二、品讀句子，贊頌老人美好的行為
1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？
（因為老人長期堅持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）
2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。
3.集體反饋，品讀情感。
⑴他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）
⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）
⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）
4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？
6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）
三、課堂小結
教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。
四、作業(yè)設計
1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。
⑴它去年沒有來，今年也沒有來…… （ ）
⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來…… （ ）
⑷你看它們那小模樣！嘖嘖…… （ ）
2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇13
教學目標
1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學習這篇課文，我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴學習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？
⑵學習課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？
⑶學習課文第12自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學習14至19自然段
1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴學習第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的'遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？
⑵學習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現(xiàn)出來。 www。haozuowen。net（炸了營、撲過來。）
指導朗讀。
⑷（第18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。
板書設計：
21老人與海鷗
喂
老人（親人）海鷗
送
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇14
教學目標是教學設計中最重要的，但是不知為何，今天發(fā)博文總是提醒讓我重新編輯。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡，不得已把教學目標也去掉了，才終于發(fā)表成功！請見諒!更請大家多指導！
一、揭示課題
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
【設計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環(huán)節(jié)設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環(huán)節(jié)這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環(huán)節(jié)。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什么？“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？
二、整體感知
（一）初讀課文
1. 溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務。
（二）概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2. 你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎？
【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好！
（二）反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋： b這一呼一應讓你體會到了什么？
4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應？
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
【設計意圖及反思】幾個無論（ ），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
五、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節(jié)課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇15
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。
2、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學習重點：讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。
學習難點：體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。
學習鏈接：
在昆明翠湖公園湖畔，坐落著一位老人的青銅雕塑，雕塑名叫“海鷗老人”。這位老人就是被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花錢坐公交車。老人去世時，無數(shù)海鷗飛來圍著老人的遺像盤旋數(shù)周后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。這一年，老人的故事經(jīng)媒體報道后，在昆明家喻戶曉。2005年紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、保護與研究之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時間之長而被中國野生動物保護協(xié)會授予“中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個值得紀念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，于是人們倡議捐款，就為老人塑了現(xiàn)在我們所看到的一尊青銅雕像。
學習過程：
一、導入：今天我們學習的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的故事。請寫下課題：
二、自主學習
快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深刻。
這段話你能用一句話或小標題概括出來嗎？
三、合作探究：
學習第一部分
找出課文中表現(xiàn)老人愛海鷗的句子，抓住關鍵字詞，細細品讀。
1、喂海鷗(抓住老人的動作描寫)：
從中我體會到：
2、喚海鷗（注意老人的神態(tài)描寫）：
從中我感受到：
3、談海鷗（抓住語言、神態(tài)描寫）：
從中我讀出了：
學習第二部分
老人去世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了一件怎樣“意想不到”的事情？（幾個“意想不到”？）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（海鷗好像在說什么？）
從中你體會到什么？（抓住海鷗的動作描寫來體會）
四、展示交流
由小組長安排推薦回答，師適時做點撥、補充。
五、總結：
課文作者通過對老人和海鷗細致、生動的描寫，使我們感受到老人與海鷗和諧相處及愛鷗、護鷗的一片深情；同時也感受到，動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的情懷，更感受到人與動物之間真摯的感情。讓我們有感情地朗讀課文，再一次表達這種感情。（可以自讀、齊讀、互讀全文，也可以讀自己喜歡的片段。）
六、拓展延伸：
本課中人鷗之間的感情無不讓所有人為之動容，現(xiàn)在請同學們結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談一談人類如何與大自然友好相處，也可以提出建議。
9、《老人與海鷗》練案
練習目標：1、掌握本課生字、新詞。
2、想象文中重點語段所描繪的畫面，體會所表達的思想感情
3、留心觀察，完成習作，練習細節(jié)描寫。
4、背誦課文最后四個自然段，積累語言。
練習內(nèi)容：
一.在正確的讀音下劃“”。
撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mìnì)滇池(diandiān)
旋渦(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料
二.讀拼音寫漢字。
bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ
干寫揚頓祥叫盼
三.在用字正確的一組后面的里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。
1.退色節(jié)奏樂普應聲而來
2.盤旅企盼資勢抑揚頓挫
3.滇池旋渦海鷗有聲有色
四.連線。
打掃得相同的默默地親昵地看得
清楚干凈翅膀注視說話
五.照樣子，寫句子
例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
______________________________________
例：小明看書。
愛學習的小明在教室里專心致志地看書。
老人喂海鷗。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。
1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a)布衣，背一個(b)的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從a、b兩處，可以體會出這是一個的老人，從c處，可以體會出老人。
2.老人把餅干放在湖邊的圍欄上，開一步，起嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。
這是關于的一個細節(jié)描寫。與之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像，更像。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號的作用：
文中的省略號的作用：
從這段文字中，我們可以體會到：
抑揚頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著，翅膀，我們好不容易。
從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：
七、閱讀段落。
讀課文15—17段，做以下練習題。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？
2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？
3.文中的破折號的作用是：_______，引號的作用是：_________。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
八.篇章。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過__________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。
3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：
(1)___________________________(2)___________________________
(3)__________________________(4)___________________________
(5)__________________________(6)___________________________
4.背誦課文最后四個自然段。
九.拓展。
寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數(shù)不少于500。
9、《老人與海鷗》教案
教學目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、導入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（1、海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中；2、海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動；3、我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3.指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）
五、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇16
初讀本文，就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開課教材。但事實上本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構需盡量避免雷同，所以在備課時必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚自身的教學風格。
經(jīng)過緊張的準備和投入地上課，這項工作終于如期結束。應該說，這是一場非常有爭議的課，不同的聽者有不同的看法，就如課堂環(huán)節(jié)設置上，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的原因，有人贊同，也有人反對，公說公有理，婆說婆有理。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質(zhì)疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學思路一氣呵成。但是這也是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創(chuàng)設了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導學生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現(xiàn)實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索。”
人鷗情——《老人與海鷗》教學設計 篇17
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）
（一）、同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、學生交流。
隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的？
3、老人喂海鷗為什么時快時慢？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
b、喚海鷗
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會到什么？
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
d、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
e、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感
同桌交流。
請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、拓展升華——人與動物和諧相處
師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設計：
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
人鷗情深
海鷗送別老人