《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計（精選17篇）
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇1
嘉善縣惠民鎮中心小學 薛利明
一、教學目標 ：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
二、重點：理清文章脈絡。
難點：試加小標題。
三、教學過程
1、揭題，質疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據課題提出自學要求嗎？
A、寫了有關魯迅先生的幾件事？
B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？
2、初讀感知。
（1）自學全文，思考：
A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。
B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。
（2）反饋。
（3）根據五件事來分段。
（4）你覺得本文在結構上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來寫。）
3、學習生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學習第一段。
（1）師簡單介紹單元提示。
（2）根據單元提示要求，學生讀第一段。
（3）你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）
那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）
在二至五段中找出一句話來回答這個問題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。
（9）小結本段。
5、小結。
板書設計 ：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，
為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。
這么多人的愛戴？ 關心女傭
果 因
附：說課
本次教學的內容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標 為；
1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標 定為：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
本節課的教學重點為：理清文章脈絡。
本節課的教學難點 為：試加小標題。
教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程 中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：
A、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
B、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。
C、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據課題提出自學要求：
A、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。
B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業 練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標 ，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇2
作者：王志美
教學要求：
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
教具準備：
1.魯迅像
2.生字生詞卡片
3.寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：3課時
第一課時
一.導入 新課。
1.學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
2.我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）
二.檢查預習。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三.初讀課文。
1.分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。
四.學習第一段。
1.指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）
2.討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3.練習有感情的朗讀第一段。
五.布置作業 。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時
一.復習舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二.指導學習第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2.學生按此方法自學。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。
第三課時
一.討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最后這句話與整篇文章又有什么關系？
二.練習給每個部分加小標題。
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2.學生試加小標題。
3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三.練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四.抄寫本課生字詞。
五.布置作業 。
1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2.預習下一課。
板書設計 ：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多◆
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇3
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄
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一、出示課題，理解課題
師：今天，我們學習一篇新課文，課題是：（板書：我的伯父魯迅先生。一邊提醒“迅”的筆順）
生：（跟著書空。）
師：好，讀一讀。
生：（齊讀課題。）
師：大家對魯迅很熟悉。課文預習了沒有？
生：（齊答）預習了。
師：一讀這個課題，你一定知道，作者周曄是魯迅先生的什么人？（邊板書：周曄）
生：周曄是魯迅先生的侄女。
師：對，因為她喊魯迅先生為伯父。可見，周曄就是魯迅先生的侄女。我再問大家，周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：是魯迅先生的兄弟。
師：說具體一點，是兄還是弟？
生：應該是弟弟。
師：不錯。周曄喊魯迅先生為伯父，可見，周曄的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅先生有兩個弟弟，一個叫周建仁，是周曄的父親；還有一個叫周作仁，周作仁是老三。
二、初讀課文
師：課文預習了是不是，請大家打開書，把課文仔仔細細地讀一遍，一定要讀得正確流利，特別注意生字的讀音。不但要讀準，要把它記住，同時還要求大家邊讀邊把不理解的詞句作上記號。
（生自由讀課文，師巡視后，在黑板上板書）
師：好，讀完了請舉手。
（部分學生舉手）還沒讀完的繼續讀，已經讀完的還可以再讀讀（老師巡視指導）
師：（回到講臺上）同學們讀得很認真，你們不[o詞語畫在了書上，老師把一部分寫在黑板上了（指著黑板）這幾個詞和這兩句話的意思，只要我們好好讀書，好好思考，它的意思不難理解，下面拿起書來，咱們一段一段讀。
三、逐段閱讀，理解內容
（一）第一段：受到愛戴
（指名讀第一讀段）
師：大家注意看書。
生：（讀至“他的遺體躺在”）
師：停下來，讀得很正確，很流暢。你看第一句話，周曄那時候很小，要讀出小孩的語氣（老師示范，重讀“就是”）好，再來一遍。
生：（再讀一遍）.
師：好，比剛才好多了。現在，誰想再讀這句話？
（一女生讀）
師：好的，這樣好，請你繼續往下讀。
生：（繼續往下讀至“屋子”）
師：.停下來，讀得很好，很流暢。（回到講臺上，指著“追悼”）大家看，這個詞后邊的話，就是對它的解釋。我讀前邊的話，你們讀后邊的話。（師生合作讀）
師：“追悼”懂了嗎？就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他、懷念他。這些活動就是追悼的內容。好，一起再讀一次。
生：（齊讀“伯父去世……屋子”）
師：很好，你再往下讀。
生：（讀至“……掉下來”）
師：好，剛才讀那部分，要認真去思考，思考周曄是什么心情，如果你想了的話，你會讀得很有感情的。大家想，周曄是什么心情？都思考，然后練習讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時候，我有點驚異……”師巡視指導）
師：好，誰來讀讀這句話？
生：（一人讀）
師：好，體會得不錯！這一句很難讀，大家再練習。
生：（自由練讀）
師：好，我還想請剛才讀的這位同學來讀，我們看他體會得怎樣？
生：（讀）
師：真正要把這幾句話讀好，還要讀下面的內容，讀了下面的內容，回過頭來再請你讀這段話一定會更好，感情更充分提r>大家看黑板（指著“吊唁”），“我望著來往往吊唁的人”，我們可以看出，吊唁和追悼兩個詞有相同之處。也就是說，這兩個詞都是對死者表示懷念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，想想還有一層什么意思？
生：還有對死者的敬仰之情。
師：“追悼”也有。
生：對死者的家屬表示安慰。
師：對了，叫死者家屬節哀，不要那么難過。懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了。我們再把這句話讀一讀，體會體會，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時候……”）
師：（走上講臺，指著“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要你多讀書，聯系課文，都能把意思搞懂。（指著“愛撫”）至于什么叫“愛撫”，讀了下面的故事，你就懂了。誰要讀第二個故事？
2、第二段：談“《水滸傳》”
生：（一女生讀至“……亂說一氣”。）
師：請停下來，你先坐下，讀得好不好？（好）
讀得真不錯。（在“囫圇吞棗”下面畫上曲線）她剛才讀這段話，實際上是對“囫圇吞棗”的解釋。好，我下面讀這句話，你們接著我的話往下讀，你們讀的話就是對“囫圇吞棗”的解釋。看書。
（師讀“老實說……一遍”，學生接讀“只注意……亂說一氣”）
師：我《水滸傳》讀懂了嗎？
生：沒有。
師：沒讀懂。讀書很粗心，是不是的？這就叫——
生：（齊答）囫圇吞棗。
師：誰知道“囫圇吞棗”的本義是什么？
生：（指名講“囫圇吞棗”的故事。）
師：這個故事很有意思，吃棗對牙齒不利，但是對肚子有好處，于是，他就不嚼把棗整個吞下去，“囫圇”是整個的意思。謝謝你給我們講這個故事，本義懂了嗎？
生：懂了?詩>師：再回過頭來把句子讀一遍。
生：（齊讀“老實說……”）
師：請你往下讀（還是剛才那位）（提醒學生掉了個字）這樣好，請坐！這個故事有意思嗎？
生：有意思。
師：真有意思。下面請你再練一遍，我馬上請人到上面和我分角色朗讀，大家做好準備，都認真練習。
生：（讀完坐好）要好好準備，再練一遍。
生：（又開始自由練讀一遍，師巡視指導。）
師：停下來，誰愿意來前面和于老師分角色朗讀課文，讀這個故事。
（一女生上來）
師：這個同學讀周曄的話，你就是周曄了，我呢，就是你的伯父。我很簡單，我只有一句話：“哈哈，還是我的記性好！”最難讀的是你的這一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要搶我的，大家要注意聽。
（師生分角色讀，老師加上動作和表情）
師：好，停下來，周曄，我是夸我的記性好，沒說你半個“不”字，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受呢？
生：伯父表面是說自己的記性好，實際上是批評我沒有好好讀《水滸傳》這本書。
師：我侄女怎么樣？把我的話讀懂了。你看，我侄女聰不聰明？好，請她回座位。
生：（高興地回座位）
師：（指著黑板上的句子）“哈哈，還是我的記性好！”表面上是夸自己的記性好，實際上是批評周曄讀書不認真。這句話的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：臨走的時候，伯父還送周曄兩本書《小約翰》和《表》。告訴你們，這兩本書是外國的兒童文學作品，魯迅先生把它翻譯成中文，然后，把它印發給全國的小朋友看。臨走的時候，魯迅把親自翻譯的這兩本書送給了周曄。讀了這個故事（看黑板）“愛撫”的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：什么意思？
生：“愛撫”就是關愛。
師：關愛，長輩對晚輩的關愛，咱們書中第一段還有一個詞（板書：愛戴）為什么?vj玫僥敲炊噯說摹鰨?br>師：“愛撫”的“愛”和“愛戴”的“愛”意思一樣嗎？（指“愛戴”）這個愛是什么愛？
生：關愛。
師：再換一個更準確的，叫做什么愛？
生：敬愛。
師：晚輩對長輩的敬愛。你看，同一個字，由于所在的詞語不一樣，句子不一樣，它的意思也就有所不同。
這么好的伯父，對周曄這么關心、愛護，他不直接批評他侄女讀書不認真，而是用委婉的語氣進行批評。可是，伯父逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛撫了，望著伯父的遺體，她怎么不難過呢？讀了這個故事，再回過頭來，請你們再讀這段話。我想，你們的體會一定和剛才不一樣。
（出示一段話：我呆呆地望著……掉下來。）
生：齊讀。
3、第三段：談“碰壁”。
師：還有一件事，也是發生在魯迅先生的家里，先自己讀一讀，認真體會讀對話該用什么語氣。
生：（自由練讀）
師：第三段講了一件也是發生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對話。對話完了，故事也就結束了。不過，這段對話是很難讀的，要體會說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，只要你讀了，你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習一遍，好好體會。
生：（再練讀）
師：誰來把這個故事讀一讀？
生：（讀到：“……一動不動的。”）
師：讀了第二小節，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來加。
生：（默讀，寫旁批。）
師：請你說。
生1：人物表情豐富，描寫人物的樣子時很細膩。
生2：這一小節動作描寫很細致。
生3：提示語寫得好。
生4：外貌描寫很細致。
生5：提示語寫得好，
生6：把動作描寫得很具體。
生7?々甙尋淹餉病⒍髏櫳吹煤芐蝸蟆?br>師：好的，表現得很好。這一小節讀好了，我想，今后你準會寫提示語。好，一起讀一遍。
生：（齊讀：“哪一點不像……一動一動地。”)
師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動一動地，描寫得多細致呀！請你接著往下讀。
生：（讀至“……那怎么？”）
師：停下來，“那怎么”后面是什么號？
生：（齊答）破折號。（板書——）
師：（板書——）在這里， 破折號是表示什么？
生：在這里， 破折號是表示疑問。
師：首先是表示聲音的延長，她為什么延長呢？因為它有疑問在里邊。先說表示聲音的延長，再說為什么延長。請你再讀伯父的這句話。
生：（再讀句子）。
師：好了，懂了，就讀得更好了。再接著往下讀。
生：(至“……碰壁？”)
師：“碰壁”后面是什么號？
生：(齊答)問號。
師：（板書？）把問號再強調一下，重讀。
生：（再讀問句，然后繼續讀完。）
師：好的。讀得不錯，請坐。
下面，我想請一位同學到前面來，我們來表演這段對話。這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面來的同學呢，讀周曄的話。既然這樣，你們必須把這一段讀得熟熟的。把魯迅先生的話和周曄的話基本記下來，然后再到前面來讀。我給大家兩分鐘時間，看誰能最快把這段話 記下來。
生：（練習讀。）
師：（請一名男生上來。）現在她是周曄了，我還是魯迅先生，請你們把書放下，看我們兩人的對話。你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人。你們有一個任務，聽完我們對話后你們 怎么樣？
生：（齊答）笑。
師：哈哈大笑。（面向那位男生）周曄啊，（摸摸他的頭）只是頭發短了些。周曄啊，你要自然、大方，聽見沒有？
生：大伯，你跟……
師：注意望著我。
漏詞了沒有，提示一下。再俵遍，繼續對話。
生：（齊聲哈哈大笑。）
師：剛才，我發現一個同學笑得很開心，你站起來，我問你為什么笑得那么開心。
生：我笑是因為周曄非常天真。
師：你們還有別的笑的原因嗎？
生：她只聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。
師：那你是怎么理解這句話的意思的？
生：因為那時候是舊社會，到處都黑洞洞的，意思就是說到處都非常黑暗，而且各處都有軍閥統治著，魯迅先生是宣傳人民自由的，他到哪個地方就向別人宣傳自由，但是軍閥是不允許人民自由的，所以，軍閥就把他趕回來了。
師：（面向那位男生）周曄啊，在舊社會魯迅先生和反動派作斗爭，那個時候，反動派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭，是用文章，用筆和敵人戰斗的，他為了防止敵人識破他，一連用了一百多個筆名發表文章，就從這一點上看出，魯迅先生在舊社會和敵人作斗爭，容易不容易啊？生：不容易。
師：處處遭到迫害。這就是他說的“四周圍黑洞洞”的原因，他說的“碰壁”就是遭到敵人的迫害。
生：點頭。
師：剛才大家笑你呢，現在懂了嗎？什么叫“恍然大悟”？現在才叫“恍然大悟”。同學們，這個故事寫得非常生動，都是對話，在我們寫作文的時候，經常要寫對話，好多都是對話，比如上課就是對話，上一堂課就是師生之間的對話，同學之間的對話。所以，寫記敘文的時候，好多情況下要寫對話，對話完了，這個事情就結束了，所以，我們要掌握好寫對話的基本形式，要會寫對話，什么叫會啊？多讀就會了，請你把這個故事再讀一讀，一邊讀一邊記，他是怎樣寫提示語的。你多讀了，記住了，你在寫提示語的時候就熟悉了。各人讀各人的，讀慢點兒。
生：（練習讀。）
師：同學們，魯迅先生說話那么幽默，那么風趣，可是魯迅先生逝世了es此以后，周曄再也聽不到他的聲音了。想到這，望著伯父的遺體，周曄心理很難過。（投影出示一段話）讀了這個故事，再讀這段話，我想，你們的體會和剛才又有不同。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
4、第四段：救助車夫
師：還有一件事，這件事發生在一個寒冷冬天的黃昏。好，請打開書。再請一個同學來讀這個故事。
一位女生站起來讀至：“……呻吟”
師：讀得不錯，請停一下，暫時停一停。（指著“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了舉手（有部分同學沒有舉手）還有不懂的，請再讀這段話。
生：齊讀“走到……呻吟”
師：懂了嗎？“呻吟”什么意思？
生：“呻吟”就是表示很難受的意思。
師：因為受傷很疼，嘴里發出一種聲音，好，讀一讀（指著“呻吟”）
請你往下讀。（遇到難讀的句子）
師：這一句很難讀，都在底下練一練 。你也練一練 。
生 ：（繼續讀完。）
師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節。這一小節啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應該板書？
（兩位同學上去板書：跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、說、敷、扎）
師：你們為什么要把這些詞語板書？是什么原因？
生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。
師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？
生：有一種助人為樂、幫助別人的精神。
師：你補充。
生：有一種幫助別人的愛心。
師：有一顆愛心、同情心。請坐下。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會，
師：讀了呢一小節，我們就知道，什么叫具體？怎?潒嚀澹拷窈笮醋魑哪憔筒懷畈換嶁淳嚀辶恕t俁烈槐椋槐叨烈槐嚀寤帷?br>生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）
師：最難讀的是下邊兩小節，誰來讀？
一女生站起來讀。
師：讀得好，讀得真好。（老師范讀：“天黑了……嘆了一口氣”）同學們，還能讓他說什么呢？魯迅先生還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。我們一起來把這一小節再讀讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“爸爸回來的時候……嘆了一口氣。”）
師：同學們，就是這么一位對舊社會非常憤恨，對勞動人民非常同情的伯父逝世了，他過早地離開了我們，他去世的時候才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了。想到這里，她的心情怎么能不萬分悲痛呢？讀了這個故事，我們回過頭來，再讀這段話 ，大家的心情也會和周曄一樣的。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
5、第五段：關心女傭
師：伯父逝世以后，周曄見到他家的女傭阿三，女傭阿三給她講了一件事。誰來讀讀阿三的話。
一女生站起來讀。
師：聽了這段話，周曄很動情地說了一句話。
生：（“齊讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想多。”）（板書：別人）
師：（板書：別人）從課文上看，這個“別人”是指哪些人？是周曄一個人嗎？
生：是周曄、拉黃包車的、女傭。
師：想一想，這只不過三個代表罷了，魯迅先生這個別人指的是勞動人民，是全國的少年。他那么忙，還在百忙之中翻譯文學作品。所以來吊唁的人有工人，還有學生，各式各樣的人都有。讀到這里，周曄開頭提 的問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”答案找到了沒有？
生；（齊答）找到了。
師：是什么原因？因為他——
生：（齊答）“自己想得少，為別人想多。”
師：這就是答ca讓我們一起把課文最后一句話再讀一遍。
生齊讀。
師：為別人著想的人永遠會被別人記住。
三、讀寫結合，片段練習
師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學會了描寫人物的動作、描寫人物對話時的提示語的方法。（突然發現似的說）還有一個詞沒弄懂：“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多同學舉手）
我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發。我給大家開個頭好不好？
生：好。
師：這個車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。
生寫完，上講臺念。
生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。
師：這就叫“飽經風霜”。
生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不榮兩天了。
師：好的，這就叫“飽經風霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。
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《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇4
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）預習探究
1.魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
4.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
5.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（二）合作交流認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
5.提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
作業：
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（三）品讀體驗
一、導入新課
上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
二、帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
四、過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
五、自己快速讀第四個故事，談談體會。
（四）鞏固延伸
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
作業：
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇5
之五
前福棣
【教學要求】
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入 新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）
二、練習給每個部分加小標題
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學生各自試列小標題，教師巡視。
3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）
三、練習概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業
1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2.預習《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇6
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1、初步養成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學生朗讀。
f、抽三至五位學生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇7
教學片段：
1、師：從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？用自己喜歡的方式讀課文，找到相關的句子，勾畫出來，反復讀一讀，在旁邊用鉛筆批注出來。
2、生自由讀書批注。
3、師：誰來向大家談談你的理解？
4、生自由匯報。
郭明威：我理解了“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。””這句話，通過語言描寫，我體會到魯迅先生的語言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言委婉的批評我讀書不認真。
師：你真會讀書，能通過語言描寫來理解課文。
師：我之所以會張冠李戴，將一個人的事情安在另一個人的身上，是因為我讀書---
生：囫圇吞棗。
師：如果是其他長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻---（有感情的讀一讀這句話）
生讀，評價朗讀，指名讀，評價，齊讀。
繼續匯報：
甲：我用了聯系上下文的方法理解了“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。”這句話，聯系上文，伯父與我談論《水滸傳》，我知道伯父送書給我是他非常關心我。
師：你能用聯系上下文的方法理解課文，真不錯，伯父這么一個大文學家，居然還抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不正是表明他“為自己想得少，為別人想得多”嗎？
乙：我利用想像畫面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這句話，通過作者的描寫，想象當時爸爸和伯父一個蹲著，一個半跪著，為車夫包扎傷口的情形，我體會到了身為一個大文豪，卻如此地關心一個貧窮的黃包車車夫，他為別人想的可真是多啊！
孟祥麗：我也理解了這句話。我是結合文中插圖來理解的。通過觀察文中插圖，我發現爸爸蹲著，伯父半跪著，正在認真的為黃包車車夫包扎傷口，看他們的表情，使我感覺到：伯父有著一顆憐愛的心，一顆同情貧苦人民的心。
丙：我也理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這段話，這段話中有“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”這九個動詞，通過這幾個詞，我能感覺到魯迅“俯首甘為孺子牛”的感人形象。
丁：我理解的是“這時候，我清清楚楚地看見······深深地嘆了一口氣。”這句話，這兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給我印象之深，他“變的那么嚴肅”“手半天沒動”“深深地嘆了一口氣”這一系列的表情、動作描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情和對貧苦人民的同情之情。
師：你的體會真深刻，老師佩服你的理解能力。
師：是啊，通過阿三的話，我們分明看到了魯迅先生那顆為別人想得多，為自己想的少的心啊！
教學反思：
本節課的教學重點是通過理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。為此這節課我根據學生的自主學習來進行教學，教學中始終圍繞中心句“為別人想得多，為自己想得少”來體會魯迅的品質，并通過學生自己去找，自己去評析，自己去體會，并學習理解句子的方法。學生也體會到了魯迅的品質,遺憾的是，在學生的匯報中有一個學生匯報了關于“碰壁”的理解，而我卻沒有進一步的去講解，致使有許多同學沒有理解這部分內容，另外，由于時間有限，實踐拓展沒有由魯迅拓展到我們生活中具有這種品質的人。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇8
佚名
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程 ：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程 ：
（一）導入 新課
上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇9
一、課時目標
1、有感情地朗讀“救護車夫”、“關心女傭”部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
二、重難點
重點：感受魯迅先生的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備
生：熟讀課后資料師：搜集巴金的《悼魯迅先生》
教學過程
一測評導入
通過上節課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關心愛護少年，勇于斗爭）
二品讀感悟
（一）學習“救護車夫”部分
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子
（1）“他們把那個拉車的扶上車……扎好繃帶。”
（看插圖、體會“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）
（2）“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）
3、再讀這兩句話
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習“關心女傭”部分
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰士。”
3、九年前，周曄不明白為什么有那么多人來吊唁伯父，為什么伯父得到那么多人的愛戴，現在她明白了嗎？你明白了嗎？
三拓展延伸，總結全文
感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。現在讓我們把所有的淚，所有的情聯系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）
師：這就是周曄眼中的魯迅先生，我們眼中的魯迅先生，億萬中國人民眼中的魯迅先生，正如周曄在文中最后寫到——生讀
板書
談《水滸傳》關心愛護少年
我的伯父魯迅先生談“碰壁”勇于斗爭為自己想得少
救護車夫憎惡黑暗社會為別人想得多
關心女傭關心窮苦人
果因
《我的伯父魯迅先生》課后反思
（小學語文人教版六年級上冊)
三十九小學李燕
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊書選編這篇課文的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時，即課文的第四第五部分。在處理教材時我做了以下安排
一.抓住語言、動作、神態描寫，讓學生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生“半跪”這個動作，“嚴肅”、“嘆了一口氣”的神態，讓學生揣摩人物心理活動，從而體會魯迅先生關心勞苦大眾，對黑暗社會的憎恨。又通過女傭的話，結合課外搜集的關于魯迅先生生前最后時光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質。
二.課外知識的有機滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結尾。即如此一個關心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇10
教學目標：
細讀課文，聯系上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。
教學流程：
一、復習導入，整體把握。
同學們!這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?
(1伯父去世 2談《水滸傳》 3談“碰壁” 4救助車夫 5關心阿三)
二提出問題，激發興趣。
1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然后再認真地想一想，周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明了嗎?
2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。
3教師提示：這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關系，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。
三入情入境，深入閱讀。
1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅
同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個什么樣的伯父呢?
將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。
[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然后再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]
(1) 伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。
請學生反復朗讀“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”
讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什么樣的人呢?
在伯父去世的時候，周曄看到數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。
(2) 談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。
在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。
為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生匯報之后，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身邊 2坐著伯父的對面 坐到伯父的腿上 3爬在伯父的背上 4鉆到伯父的懷里 5還可能……
讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。
最后，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好。”’一句，師生一同感受伯父的慈祥。
(3) 談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人
在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。
小組匯報之后，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。
聽伯父說話真是一種享受呀!
整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!
伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對于車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續匯報。
(4) 救助車夫——伯父是個富有同情心的人
周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心里想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對于車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!
[這件事，對于幼小的周曄來說，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之后，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環節，重點品析。]
(5) 關心阿三——伯父是個善良的人
前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對于阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。
概括起來就是——和藹可親的伯父。
課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”
教師板書：伯父就是伯父
2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅
伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快樂生活，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。
1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!
此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?
2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之后，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的昵?
先讓學生每個小組討論一下，然后先解決同學們提出的“不明白問題”，然后集中一下兩個問題的研討：
兩個重點：(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?
先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。
課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。
周曄當年不明白“伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現在明白了嗎?
車夫是伯父的親人嗎?——不是!
車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!
車夫是伯父的熟人嗎?——不是!
都不是!
對于車夫來說——
伯父是“好心的先生”；
對伯父來講——
車夫是陌生的窮苦人。
同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!
愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；
(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰墻壁碰的，那伯父為什么要這樣說呢?
引導學生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?
伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。
課件出示：(學生齊讀)
伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什么會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!
學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。
板書：伯父不是一般的伯父
伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅
同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?
先讓孩子們自由的述說，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。
2、1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。
3、伯父一生創作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。
4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
5、毛澤東對魯迅的評價
6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時說，
7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊
課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——
(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】
(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現一【伯父笑談碰壁的事情】
(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現一【伯父那嚴肅的目光】
(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇11
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1初步養成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
A學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
B發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
D學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學生朗讀。
F抽三至五位學生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇12
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。
3、總結
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為“愛”起航
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為“愛”呤詠
1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流
3.匯報
相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4.配樂引讀“救護車夫”部分
5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為“愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫
1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節
3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4.交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
聽《我的伯父魯迅先生》反思
上周同蔡老師去沙河小學聽了何鳳茵老師執教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學水平折服。
最讓我嘆服的是何老師本人的文學素養，在教學過程中，她總能恰到好處地說出相關的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節課都能感受到何老師深厚的文學底蘊。
對于這節課的設計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學生體會前面具體的事例，使學生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學生的共鳴，與作者對話。
本節課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進。剛開始，學生只能體驗到累，辛苦；何老師指導學生聯系前后知識，學生繼續理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學生理解了這是一位令人仰慕的文學家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。
還值得一提的是何老師的資源意識非常強，在這節課引入了巴金的《永遠不能忘記的事情，臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節課就更加精彩無限了。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇13
《我的伯父魯迅先生》公開課教案
一、學習目標
1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
4.練習給各段加小標題。
二、學習準備
回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。
三、學時安排 四學時。
第一學時，了解課文大意；
第二學時，讀熟課文，品讀第一部分；
第三學時，品讀二、三部分；
第四學時，品讀四、五部分，總結全文。
教學過程：
上課：
師：上課、
生：起立。
師：同學們，你們好！
生：老師好！
師：請坐。
回想畫面，呈現主旨，一錘定音
師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，我們明白了，文中回憶了魯迅的的哪幾件事？
生：“趣談《水滸》”、 “笑談‘碰壁’”、 “救助車夫”、 “關心女傭”
師：他給你留下了怎樣的印象？
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說。
生2：為別人想的多,為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。
（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）
（指名學生讀這一段文字）
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——
（學生齊讀這一段文字）
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——
（學生再次齊讀這一段文字）
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？
生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。
生2：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？
生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））
師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？
（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）
師：孩子，這么長的一句話，你都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。
（學生齊讀上句）
師：她還會想起什么？你說。
生3：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。
二、救助車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？
（學生投入地自由讀課文）
師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
多媒體出示
師：請同學們把爸爸和伯父救助車夫時表示動作的詞找妯來，并說說你的體會。
生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。
師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。 （大部分學生舉手了）
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。
（學生齊讀上句話）
師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？
生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）
師：哪個動作?
生1：半跪著。
師：你是——
生2：半跪著。
……
師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎？
（生2上臺來演示“半跪著”的動作）
師：你這樣半跪著，你有什么感覺？
生2：身體變得很低了且比較難受。
師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”
師：天都黑了，在開始的時候……
生1：有一天黃昏的時候。
師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
師：孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？
生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。
生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。
生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個字，這一跪，跪出了——
生：愛。
師：真好，同學們。我們真應該感謝那位同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它劃出來了。請個同學，讀吧。
生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”（同學很有感情地朗讀）
師：說說體會。
生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？
生：是。 （多媒體出示以上那個孩子讀的語句）
師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
（教師深情地朗讀上句）
師：你感覺到什么？
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）
師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）
師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
（生專心致志地寫話）
師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？
師：這是發自先生內心的吶喊。真好。
生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？
師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？
師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在干些什么呢？
師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——
生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？
師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。
生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運？
師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。
生1：她知道了當時社會的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——
生：（齊）愛。
師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？
生：行。
（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）
生：（接讀）“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——
生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——（示意學生接讀）
生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀—
（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））
（學生齊讀上句）
三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落
師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇14
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標 ]
1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點 ]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程 ]
㈠ 聽寫導入 。
1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡ 提煉主題。
1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2 從學生的回答中確定主題。
a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢ 小組研讀。
1 交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
a 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
b 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
c 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
d 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
㈣ 反饋交流。
1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
c 指導讀好這句話。
d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
f 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
i 學生朗讀。
j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
m 抽三至五位學生讀。
n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
㈤ 小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
㈥ 作業 。
1 作業 本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
作者郵箱：
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇15
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容。
一、回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什么？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇16
一、教學目標
1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標：
(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
二、教學重點
1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
三、教學難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學流程
1.導入：
你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)
3.學文：
(1)學第一個故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)
(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。
①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)
③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)
④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?
(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
①小組同學談體會。
②全班同學互相補充。
③資料補充。
④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學習第四個故事：“救護車夫”。
①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。
②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。
③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學習第五個故事：“關心女傭”。
①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?
②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?
③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。
4.總結：
同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
[教學反思]
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。
導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。
我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計 篇17
（第一課時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護車夫（4）關心女傭阿三
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說說你對這句話的理解。
（五）總結
（六）作業
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。