六年級語文下冊《猴王出世》教案(精選12篇)
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇1
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容,體會石猴敢做敢為的特點。
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園):
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文,了解大意,掃清文字障礙
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的問題,提出來與大家一起交流。
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子,并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥,讓學生領悟古典名著的語言特色。
附:板書設計
教案點評:
鼓勵學生自己查找資料,自學課文,讀通讀懂句子,培養閱讀古典小說的語感。提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。小組合作,有重點地討論解決自己不能解決的問題。通過朗讀,加深對古典文學的認識。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇2
星期五上第十冊語文21課的時候,講得是四大名著之一的《西游記》第一回,文章主要寫了石猴的來歷以及石猴如何當上猴王的過程。這是一篇略讀課文,所以上課時間我讓學生以自學為主,讓學生思考兩個問題:石猴是怎么出世的?石猴又是如何當上美猴王的?
學生很開心,因為又有自主的時間的。每個人都很認真的看課文,因為是他們感興趣的文章。看完課文后,有很多同學開始了“竊竊私語”——討論。這是我上語文課的一點要求:略讀課以大家自學為主,小組可以進行討論。我覺得這樣學生可以更加自主也可以更好的來學習語文。同學們很聽話,都按照我的要求做了。
最后是搶問搶答時間。也就是回答我的提問。叫起來回答的同學都很好的把我的問題答清楚了。輪到學生提問不懂問題了。錢柯萊又站起來了。這是一個很聰明,思維很活躍的小男孩,平時總是有很多的問題,就像電視劇《宰相劉羅鍋》里的劉墉一樣,不上奏是不可能的。
他也是,語文課不提問題也是不可能的。他慢慢站起來問了:“老師,為什么猴子也用我們人的語言,而且還懂文言文?”
我心里真是覺得無奈,因為我一直覺得這個問題幾乎所有人都應該明白的,更何況我印象中的聰明學生。不過既然有提問,就應該要解決,于是我請別的同學來回答。
“因為是孫悟空寫的,孫悟空神通廣大。”
“不,是如來寫的,他的法力比孫悟空高呢。”
“我感覺是觀音設的局,是想造就孫悟空,然后去西天取經。”
“。。。。。。”
我心里想笑,不過一半是苦笑。居然沒有同學說出《西游記》是神話小說這一點。于是我暗自搖搖頭,心里想著:“小魔鬼們(我一直這樣稱呼我的學生),心思該從《西游記》里回來了。
“其實我們應該從《西游記》本身去思考一下,大家想想這是一部什么小說,然后應該就明白了。又有幾個學生回答了,但還是沒人說出這個答案。最后終于一個小女孩站起來:“老師,因為《西游記》是神話小說,是虛構的,就像我們平時看的童話小說一樣,很多東西都不是真的。”
我笑了,很開心。還是有學生能夠找出問題所在的。真怕學生就停留在童話的世界里回不到現實。其實我心里明白并不是班上的學生不夠聰明想不到這一點,只是他們腦子還沉浸在自己感興趣的世界里,不愿意出來。
其實作為老師的我,內心也是很矛盾的,我很抱歉我打斷了孩子們的活躍思維,但是學習語文有時候也需要“殘忍”的,不能一味的縱容孩子們。這個恐怕也是很多語文老師的無奈啊。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇3
一、揭示課題:
師:今天我們來學習21課《猴王出世》猴王是誰呀?
生:孫悟空
師:猴王還有別的名字嗎?
生:美猴王、齊天大圣、弼馬溫……
師:弼馬溫是他最不喜歡的名字,你們說的這些都是他當了猴王以后的名字,今天我們就來了解了解剛出世的猴王。
二、初讀課文,指導學法:
師:請同學們自由讀課文,注意讀準字音,把語句讀通順。
生:……
師:對于課文內容我們已經太熟悉了,但課文卻是以古代白話文的形式呈現在我們眼前的。
我們以前接觸過古代白話文嗎?
生:沒有。
師:想想我們學過哪篇課文是古代白話文?
生:《景陽岡》
師:對呀,那想想我們學《景陽岡》的時候用到過什么學習方法?
生:查字典,問老師。
生:聯系上下文理解詞義,理解內容。
生:查資料理解內容。
生:和同學交流自己不懂的地方。
(出示學習方法)
師:除了同學們談到的這些學習方法,我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節理解內容;通過反復閱讀,理清脈絡,把握內容;還可以通過勾畫關鍵語句,做批注來感悟人物形象。
師:運用這些方法,我們今天要解決什么問題呀?學習閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示,讀讀吧,看誰先找到。
(出示閱讀提示)
師:說說吧,我們要解決什么問題?
生:看看石猴是從哪來的,它又是怎樣成為猴王的。
師:誰能現在就談談石猴是從哪來的?
生:石頭縫里蹦出來的。
師:有意思,那我上鳳凰山上找塊大石頭來,看能蹦出猴子來嗎?
生:不能。
師:看來這不是一塊普通的石頭,那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢?看來我們要解決的第一個問題是:石猴的生長環境是怎樣的,然后再去了解它是怎樣成為猴王的。
(出示兩個問題)
三、品析課文
師:帶著這兩個問題再讀課文,看看文中哪些內容寫的是石猴的生長環境和最初的形象是怎樣的,哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的。
生:……
師:誰來說說?
生:第一自然段講的是石猴從哪來的,二、三自然段講的是他怎樣成為猴王的。
師:那第四自然段講的是什么呀?
生:講的是他當上猴王以后。
師:是嗎?仔細看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀!看來我們還需要時間仔細讀書。
師:課文的第一自然段講的是第一個問題,二、三、四自然段講的是他怎樣成為猴王的。下面就用我們學過的勾畫、做批注的方法,快速瀏覽課文,試著解決這兩個問題。
生:……
師:讓我們來交流一下吧。誰先來談談石猴的生長環境是怎樣的,在書上找出相關語句說說。
生:那座山正當頂上……因見風,化作一個石猴。
師:誰能用自己的話說說,石猴的生活環境是怎樣的?
生:石猴的生活環境超級大,并且在山頂上。
師:這是一塊怎樣的石頭?
生:一塊仙石。
師:仙在哪里?
生:無樹木遮蔭,左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。
師:該自開辟以來呀,什么意思?那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭,所以它能迸出石猴來。看來正可謂是海外有名山,山頂有仙石,石有靈通意,迸裂出石猴。那小石猴什么樣?找找,讀讀。
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。(師糾正字音)
師:這句話在語言文字上非常有特點,仔細讀讀,找找看,你能發現什么?同桌交流交流。
(出示這句話)
師:誰說說你發現什么了?
生:一開始是三個字三個字的,后來是四字四字的,最后是六字六字的。
師:她從字數上發現了規律,讀起來很有節奏。
生:前邊寫的是靜物,后邊寫的是動物。
師:靜物?
生:是植物。
師:寫到什么植物了?
生:草、花、樹……
師:你忽略的前邊那個字有什么規律嗎?
生:前面三個字都是猴子干的事,后邊四個字都是石猴的親戚。
師:前面三個字三個字的都有動詞,讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的,寫的都是什么?我們也用四個字來概括,那是他的—
生:親朋好友。
師:又玩友和親人在一起,多快樂多幸福哇。這么有特點的句子,咱們得再來讀一讀。
生:……
師:都讀完了,我想請大家閉上眼睛,想象一下,剛才讀了一句,你腦子里出現了一幅什么畫面?一會兒我找同學用自己的話說一說。
生:在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。
師:你真有想象力,誰還想說?
生:在一座山上,長滿了奇花異草……天漸漸黑了,石猴和大家告別,回到山洞開始安眠。
師:我仿佛看見你就是那只猴,一會兒上竄下跳,一會兒采花摘果,一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說,我都想變成這只猴,也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀,一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。
生:……
師:誰來讀讀這一句?
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:這是一支玩累的小猴,你先休息休息,來只精力充沛的。
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:你是充滿朝氣,是不是剛吃飽跳不起來了?誰再來試試?
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:就是這樣一只猴子,它又是怎樣成為猴王的呢?你能不能在文中找一找相關句子?
生:又道:“哪一個有本事的……明明朗朗的一架橋梁。”,還有“石猴端坐上面道:‘列位呵……’遂稱美猴王。”
師:我聽出來了,他找的內容中兩次談到凡是有本事的,就可以怎么樣?
生:當王。
師:所以石猴說,我進得來出得去,應該當王。他稱王了嗎?
生:當王了。
師:那說明他是一只什么樣的猴子?
生:有本事的猴子。
師:那他都有什么本事呢,讓眾猴擁他為王?
生:他會72變,神通廣大。
師:是嗎?這會他還沒學藝呢。那他有什么本事,是別的猴子不具備的。
生:他勇敢。
師:你從哪感受到的?
生:他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。
師:能談談你的理解嗎?
生:我認為它能在群猴中站出來,去尋找源頭,說明他很勇敢。
師:這是對他的什么描寫?
生:動作。
師:還有什么描寫?
生:語言。
師:對。通過對他動作和語言的描寫,我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴,就要進水簾洞了,你能讀出這份勇敢嗎?
生:忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師:要是我,我早著急了,就怕別的猴跟我搶,所以你還缺少猴子的自信。誰還來?
生:忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師:我看見了一只勇敢的小石猴,嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了,你覺得怎么樣?
生:“我進去,我進去!”可以表明石猴迫不及待的想進去,“我進去。”好像是別人逼他進去的。看不出他的勇敢。
師:看來這重復性的語言有幫助我們表達語氣的效果,像這種重復性的語言文中還有很多,你還能找嗎?
生:石猴道:“沒水沒水。”
生:石猴喜不自勝……“大造化,大造化。”
師:看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多,我們就不一一找了。我記得剛才那位同學還找到了動作描寫,“他瞑目蹲身,將身一縱,竟跳入瀑布泉中。”從這兒還能看出他有什么本事?
生:動作靈敏。
生:石猴很機靈。
師:怎么機靈了?
生:不機靈就不能一縱跳起來。
師:我注意到了,他在說石猴進洞時是瞑目蹲身,什么意思呀?瞑目—
生:閉上眼睛。
師:蹲身—
生:往下一蹲。
師:為什么要這樣呀?
生:因為太高了,不這樣石猴怕掉下去。
師:石猴滿山亂竄,還有恐高癥?
生:石猴怕不舒服。
生:石猴往水里跳,他這是自我保護。
師:這只猴子豈止勇敢,他還很—
生:聰明。
師:正是這樣一只勇敢、聰明的石猴,為群猴尋得了一個洞天福地,讓大家可以在里面安眠穩睡,所以石猴當仁不讓,有理有據要求眾猴擁他為王,兌現承諾。正應了課文最后一句:自此,石猴高登王位,將石字隱了,遂稱美猴王。
四、小結:
師:此后,他領一群猿猴、獼猴、瑪猴……(齊讀)何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了,他習得72般變化,保護唐僧西天取經,你還知道什么精彩的故事嗎?
生:大鬧天宮、三打白骨精、大戰紅孩兒……
師:我相信大家談到的這些,大多是從電視中看到的,我還是希望大家讀一讀原著,在原著中,還有更多精彩的故事等著我們去讀,還有許多經典的內容等著我們去品味,相信大家一定會收獲更多。
下課。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇4
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
【教學目標】
1、認識8個生字:
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過,體會石猴性格特點。
【教學重點】了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發對古典文學的興趣。
【教學難點】課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區別,因此,理解這些詞語的意思,讀通相關句子,進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】1、多媒體課件及小說《西游記》。
【教學設計】
一、漫談“悟空”,揭示課題
1、同學們,傳統文化浩如煙海,名著中的人物栩栩如生,今天,就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。
(多媒體播放動畫版的《西游記》)
3、《西游記》中你最喜歡誰?喜歡它什么?
4、過渡語:孫悟空不但是你們的偶像,也是老師的偶像,我們都喜歡的孫悟空是從哪來的?今天,我們學習課文《猴王出世》后,你就能找到答案。
二、初讀課文,讀通語句
1、用喜歡的方式讀一讀課文,注意:這是一篇古代白話文,有些詞語不太好理解,你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先,你可以借助書下注釋讀懂詞句,也可以查字典理解字義,還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解,不論你用什么方法,只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來,和老師、同學探討。
三、瀏覽課文,感知內容
1、同學們,閱讀提示中有這樣兩個問題,誰來讀一讀?
(課件出示:1、石猴是從哪來的?2、它是怎樣成為猴王的?)
2、帶著這兩個問題,快速瀏覽全文,找一找答案。
3、誰來說說,石猴是從哪來的?它又是怎樣成為猴王的?
四、研讀課文,感受形象
1、默讀全文,看看這只猴子給你留下了什么印象?畫出句子,用一兩個詞語寫一寫感受。
『重點研讀:那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。』
a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈?
b、自己練讀。
c、指名讀
『重點研讀:石猴端坐上面道:列位呀,‘人而無信,不知其可’你們……何不拜我為王?』
a、怎樣讀出石猴的聰明?
b、(課件出示:《西游記》原著的圖片)
c、一百個人讀西游記,就有一百個孫悟空的形象,這就是名著的魅力,經典的魅力,文字的魅力,同樣,一百個人讀西游記,就能演出一百個孫悟空的形象,老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷,我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。
(多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷)
五、口語交際,再塑形象
1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排,演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢?應該注意什么?
六、感受魅力,激發興趣
教師結語:同學們,這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的,你還能從它身上學到些什么,相信你一定能從原著中找到答案。
七、板書設計:
21、猴王出世
動作 機靈
語言 勇敢
聰明
。。。。。。
課后拙見:
這是一堂教學研討課,在經過了第一講的過程后,我的教學設計構想較之以前有所變化,突出略講課文的“略”字。整堂課下來,難點突破,重點突出,學生和老師都感到很輕松、流暢。孩子們不再為教師的重重設計而奔忙,教師不在為人為的拔高而困苦。學生們讀的是自己看到的文字,說的是自己在文字中的領悟,我不覺有何不妥。對于如何對待名著的教學,我想到了一句話“看山是山,看山不是山,看山還是山。”我認為,能激發孩子的閱讀興趣,吸引它去讀,去看,去想,“看山是山”就可以了。至于“看山不是山,看山還是山。”這兩重境界,是需要孩子們在以后不斷的成長和歷練中體悟的。不是一朝一夕能夠到達的。紅學大師們一輩子只研究這一本書,窮其一生而求索,還覺不透,我們對于五年級的孩子就不要太苛求了。為他們推開古典名著的大門,讓他們自己去探求吧。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇5
一、素質教育目標
(-)知識教學點
1.學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
(二)能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
(三)德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質,從中受到教育。
(四)美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
二、學法引導
(-)教師教法
導讀法。
(二)學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
(二)難點
讀通讀懂句子,培養閱讀古典小說的語感。
(三)解決辦法
通過小組討論,教師相機點撥,結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
(-)教師活動設計
1.從介紹我國古典名著入手,激發學生興趣。
2.啟發學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生,理清文章的前因后果。
(二)學生活動設計
1.自已查找資料,自學課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2.通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題。
3.通過朗讀,加深對古典文學的認識。
五、教學步驟
(一)揭示課題
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
(二)初讀課文,了解大意,掃清文字障礙
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
(三)交流自學情況
1.文章講的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的問題,提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題,掃清文字障礙。)
(四)自由讀課文
你喜歡哪些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
(五)交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子,并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥,讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
(這幾句交待頑石生成的環境,文字清新,很美)
2.那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中。
(這幾句寫石猴活動,機靈可愛,語言對仗工整很有意思。)
3.“他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
(這一段寫石猴入洞的情景,敏捷可愛。)
附:板書設計
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇6
看云,本名薛瑞萍,安徽合肥一位普通的小學語文老師,自稱“布衣”“草根”,卻有著普通教師難以企及的廣博精深的專業素養、開闊睿智的人文視野。“真摯、清新、深刻、精準”(特級教師竇桂梅語)的獨特魅力,使她的語文課本色家常,卻雍容大氣、底蘊深厚。
看云的這節《猴王出世》,沒有課件的演示,沒有精美的板書,連幻燈片、小黑板都沒有,念到電視劇插曲的時候,連錄音機也沒用。讀一讀,議一議;一支筆,一本書,一張嘴——如此而已。然而,我要說,這真的是一堂很精彩的語文課。
一、發乎性情引導讀。
(楷體)“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親,夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
“注意到了嗎?先是三個字,三個字,三個字,三個字,然后四個字,四個字,四個字,四個字,最后五個字,五個字。”輔以手勢,“讀的時候笑起來,先快一點,然后慢一點,最后慢下去,讀得舒緩,放開來,讀出猴性。”
學生讀后,看云說:“好多同學一臉嚴肅,課間十分鐘你們是這樣的嗎?玩的時候是這樣的嗎?繃著一張革命的臉?”
學生“嘩”地笑了。
于是,孩子們帶著笑,又讀:“那猴在山中——”
看云一下子打斷:“猴在山中,就像你們在操場上一樣。山對它意味著什么,那不是十萬八千里的取經途,那是它的自由王國啊。接著讀——”
孩子們懂了,再讀,一個“山”字綿軟了不少。一幅畫面在我眼前浮現,一定也在孩子們眼前浮現——那石猴,在山中是那樣的自由自在,快活逍遙……
(楷體)“橋邊有花有樹,乃是一座石房,房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
學生讀的很一般。
“能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具?”
意外發生了——全班竟無一人舉手,有人小聲嘀咕:
“我早就不玩玩具了。”
“我們沒有玩具。”
“不會吧?你好悲慘哦,這么早就結束了童年。”談笑間,幾個孩
子舉起了手,連說帶比劃,眉飛色舞。
“你剛才說的時候手也比劃,為什么這樣?”
“因為我特別喜歡它。”
有人舉手代說了:“他為自己的玩具覺得自豪。”
“特別自豪,特別驕傲!石猴在點數他的家當時,他是什么感覺?再讀。”
二、獨辟蹊徑巧妙問。
1. “總的來說,《西游記》是一部快樂的書。回憶電視劇,有讓你覺得傷心的地方嗎?”
學生爭先恐后發言,有的說“三打白骨精”里,師傅卻誤以為孫悟空連傷三條人命,硬要趕他走時,他傷心;有的說唐僧念緊箍咒,孫悟空疼得滿地打滾時,他傷心;有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時,他傷心……
“還有嗎?”
一個女孩說:“當孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去:“當他被壓在五行山下時是嗎?我要抱抱你!可找到知己了!”
于是引出第二問——
2. “如果可以選擇,為自由一戰而死,還是生生壓在山下五百年,你認為孫悟空會走哪條路?”
一個男孩選擇了為自由戰死,接下來卻有兩個男孩選擇了被壓,因為“好死不如賴活著”,因為“留得青山在,不怕沒柴燒”,因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見,暢所欲言,并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此,課堂才顯得真實活潑。
3. 課文學完了,看云微笑著問:“如果可以選擇,你愿意做石猴還是做眾猴?”
異口同聲:“石猴!”
“有不同意見嗎?現在誰站起來說愿意做眾猴,那他就是石猴!”
議論之后,有愿意做眾猴的了:
“做石猴需要本領,我沒有這么大的本事。”
“眾猴也有優點,言而有信。”
“當石猴要死亡的冒險,我不敢當石猴。”
“石猴是船,眾猴是水,如果石猴不能很好地為眾猴服務,那眾猴
之水就會把它這條船推翻。”
三、深刻理性動情說。
1. “如果可以選擇,為自由一戰而死,還是生生壓在山下五百年,你認為孫悟空會選擇哪一條路?”
學生發表意見之后,看云說:
“你也可以選擇為自由一戰而死,也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去,但是這五百年對孫悟空是生不如死,同不同意?還記得這樣一個鏡頭嗎?孫悟空被壓在山下,它看鳥兒在天上飛,看葉兒在空中飄,看夕陽西下,牧童騎在牛的背上,吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空,日復一日,月復一月,年復一年,世紀復一個世紀,整整五個世紀,被壓在山下,那是怎樣的一種痛苦!
“我還記得那歌詞是這樣唱的:五百年,桑田滄海,頑石也長滿了青苔,長滿了青苔,只有一顆心兒不死,向往著逍遙自在。”
“自由,是孫悟空的精魂。”
2. 課將結束,看云問:“臺上這個人,”她指指自己,“你們認為我會當石猴還是眾猴?”
“你現在雖然還是一只眾猴,但只要你不斷努力,你會成為一只了不起的石猴。”
“你就是石猴,我們就是眾猴,我們這個課堂就是花果山,這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”
“哈哈哈!”大笑過后,看云正色說:
“人生有很多的選擇,如果你有足夠的自由的精神,好奇的心智,你對智慧無比的追求,你很勇敢,你有濃濃的愛心,你是一個誠信的人,如果你自認為具備了這樣的品質,當機會來臨的時候,你去做石猴,你會成為了不起的領袖,你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項,我比較怕死,怕死不是缺點,都當石猴大家就打起來了,那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴,但是當你做眾猴的時候,你要有一雙雪亮的眼睛,你要認準了你追隨的目標,你追隨的那只石猴,就是你所認定的將來的你的頭頭,你的領導,如果有選擇,請你要選擇這樣的——尊重自由的,對新鮮事物有著好奇心的,熱愛智慧的,敢當責任的,有愛心的,有誠信精神的,你讓這樣的人去當領導,我要告訴你,你的選擇是正確的。
“回到剛才的問題,薛老師做什么樣的人?我要做一只優秀的眾猴。”
下課。
掌聲響起,持久不斷。
我,再一次感動。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇7
薛瑞萍 網名“看云”,安徽省合肥市第62中學小學部語文教師、班主任。
人生信念:缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。
職業觀:愛讀書、愛學生一樣重要。
主要著述:《心平氣和的一年級》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個班,我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等。
經典回放
一、把握總體敘述結構
師:同學們好。今天我們說——《猴王出世》!在家讀熟了嗎?你們不讀出味道,我是沒興趣講的!
生:讀熟了!
師:問!本文四個自然段,講了關于猴王的哪四件事?張旭升你說。
張旭升:第一件事是花果山上有一塊石頭,那塊石頭……
師:拜托,我們說的是猴兒,不是蝸牛耶。拜托,你能不能用一句話給我說明白了?
張旭升:第一件事是花果山上石猴出世。
師:石猴出世!就行了!第二件?
嚴丹妮:石猴跳進瀑布,找水的源頭,發現了水簾洞。
師:石猴探洞!第三件——江嘉輝。
江嘉輝:石猴告訴大家水簾洞里的情景,讓大家都搬家進去住。
師:那是一處美不勝收的猴間天堂啊!報告喜訊!你說第四件事。
江嘉輝:石猴稱王。
師:總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了,再想一想,是石猴自稱的王嗎?
江嘉輝:不是,是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了,大家就拜他做了王。
師:對。不是自稱,是擁立。擁立為王。你們認為石猴該不該做王?為什么?
生1:該,因為他很勇敢。
生2:他很聰明。
師:勇敢、聰明,僅僅有這兩條就足夠了嗎?或者說石猴僅僅有這兩條優點嗎?
生3:他給大家帶來幸福生活!
師:對!這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想(師生一起笑),那他也能做王,不過,那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王,一個丑陋的統治者,而不是世世代代為我們所喜愛的——
生:美猴王!
二、讀議第一段
師:熊偉你讀第一段。
熊 偉:“海外有一國土,名曰傲來國。國近大海,海中有一座名山……夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
師:多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道,我是特意找他讀的,我怕有同學讀得啃啃巴巴壞了我的情緒,因為,關于這個猴子,我有一肚子的話要跟你們說!
電視連續劇《西游記》,有兩處讓老師我最為動心,一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢:“鴛鴦雙棲蝶雙飛,滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧,女兒美不美——女兒,美不美?”在我看來,《西游記》的故事到了師徒聚齊,登程取經,就沒有意思了。都是一個公式下來的,打不過就求助。
楊默然:而且那些妖怪都是神仙下凡變的。
師:白骨精就不是啊!大多數妖怪都是神仙下凡變的!神仙妖怪打來打去,真沒意思。所以,在我看來,女兒國的故事,是取經路上最美麗也最令人遺憾的故事!
還有一處,就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎?500年啊,天性最是好動的猴子,一時一刻都坐不住的猴子,生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的:“五百年桑田滄海,頑石也長滿青苔,長滿青苔。只一顆心兒未死,向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒,哪怕是冰雪覆蓋,依然是志向不改,依然是信念不衰。蹉跎了歲月,激蕩著情懷。為什么,偏有這樣安排!”
對孫悟空而言,500年是生不如死啊,我認為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎?孫悟空捶打地面,揪著亂草,無限傷心地看鳥飛在天上,看葉飄在空中,看牧童騎著牛,吹著竹笛,在夕陽映照下慢慢歸去。
師傅把孫悟空從五行山下救了出來,那是救嗎?不!五行山只是從他的身上換了一個位置,而且是一個更可怕的位置,五行山變成了緊箍咒,套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫長途啊,一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣,猴性,也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性,在頭痛欲裂中一點一點地消失,終于,當取經大功告成的時候,孫悟空也修成了正果,緊箍咒從他頭上自動消失——因為這時候他已經徹底脫胎換骨,他將不再頑劣,不再造反,不再做令所有大神害怕的事情,在他成了斗戰勝佛的那一刻,他其實就死了!看過動畫片《寶蓮燈》嗎?記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎?面壁而坐,一意念經誦佛的,那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空,踢翻煉丹爐的孫悟空,天不怕地不怕的孫悟空嗎?不是,那只是孫悟空的軀殼而已,孫悟空早已在取經途中一點一點被殺死了!
于是我想到你們,想到自己。每一個孩子,背著書包來上學的那一天,也就是套上緊箍咒的開始啊,小學六年,初中三年、高中三年……一次次的表揚與懲罰,一次次的考試與評價,十九年或者更多年之后,能保持當初天真爛漫的還有幾個?大人也一樣啊,興致勃勃走上工作崗位,若干年后,經歷無數,見聞無數之后,能保持當初激qing的還有幾個?
所以在老師看來,《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空,不過不同的是,還有極少數的頑強者,最終保持了自己的思想獨立和精神的清潔。
所以,第一段是我最喜歡的段落,也是最令我傷心的段落。“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群獐鹿為友,獼猿為親夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”多么舒展的文字,多么動人的情景。這就是天性啊,這就是猴性!這是石猴短暫的美好童年,這是最終消失的幸福時光。請你們讀,眼睛看書了——開始!
(學生讀)
師:請讀“那猴在山中”到結束,讓我聽見石猴的自由自在,再讀!
(學生讀)
師:前面的文字,是石猴的來歷。他是大自然的孩子,他是天地精華的結晶,請讀出贊美的感覺。
(學生讀)
師:連起來,讀全段。
(學生讀)
二、讀議第二段
師:方思佩,你讀石猴探洞。
方思佩:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑……花果山福地,水簾洞洞天。”
(流暢舒展,有情有韻,無一字之誤。)
師:眾猴興致勃勃找水源,允諾誰能平安出入就拜誰為王,這說明什么?(學生面面相覷)我換一個說法,這說明猴子們頑皮好動之外,具有什么樣的性格特征?
生1:好奇心強。
生2:熱愛真理。
師:哈,說的好。真理是具體的,對于猴子而言,確確實實明白了水的源頭,就是找到了他們的真理。他們對于水源的興趣,就是他們對真理、智慧熱愛的表現。然而,尋求真理和智慧是要付出代價的!擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇,在嚴峻的考驗面前,誰跳出來了?
生:石猴!
師:告訴我,石猴探洞是否是為了當王?
生:不是,因為他很可能死掉,死掉了怎么當王?我覺得他是猴子中最勇敢的也是對智慧最有熱情的。
師:同意!所以,我要說:眾猴的選擇是沒有錯的。同學們啊,追隨勇敢和智慧也是沒有錯的!因為他將給你帶來精彩美麗的人生!注意了,眼睛看著第二段,齊讀——開始!
(學生讀)
師:這段文字,我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分,知道分在哪里嗎?
生(看一下):知道。
師:好!現在讀眾猴探源,讀出熱鬧和急切的情景,讓我聽見到該結束的地方,你們齊刷刷,戛然而止!
生:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑……我等即拜他為王!”
師:太好了。請讀石猴探洞,讀出對石猴、對水簾洞的贊嘆。
生:“連呼了三聲……‘花果山福地,水簾洞洞天’。”
三、讀議第三段
師:本段前是對話。我讀引言,你們讀冒號里的話。注意區分眾猴和石猴的語氣。(讀)
師:注意到了嗎?眾猴的話都是問號,石猴的話多是感嘆號!崇拜和驚奇,自豪和喜悅,都在這小小的標點符號里了!再來!(讀)
師:“真個是我們的安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進去住,也省得受老天之氣。”(“我們”“千百口老小”“我們”讀重音)你們聽出來了嗎,石猴為什么這么高興?僅僅因為自己安全出來,將做王嗎? 生:他為大家找到了一個家。
師:這是他冒著生命危險找到的好去處啊,他首先想到的是——
生:大家!
師:為人民服務!多好的領導啊,他不做王誰做王!讀段落后面石猴的話,注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。
(學生讀)
四、讀議第四段
師:一直是你們讀,你們辛苦了,這段我來讀。“眾猴聽得,個個歡喜……遂稱美猴王。”(學生邊聽邊笑)老師讀得好不好?
生:好!
師:想不想試一試?
生:想!
師:好,捧書,坐正——開始!
(學生讀)
師:多聰明的石猴,他等大家忙累了才說話,而且這也說明他對大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛!我們怎么看這里的眾猴?
生:可愛,守信用,說話算數。
師:石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛心換得的,也是大家信守諾言的結果。石猴也好,眾猴也好,聰明勇敢的程度各有不同,但是他們都一樣的光明磊落,對比人間爭權奪利,他們是純潔的,也是美麗的,當然最美麗的還得數聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——
生:美猴王。
教育觀點
一、實錄的“實”
當課堂出現不期而遇的精彩,我會一下課就將剛剛經歷的高峰體驗整理成文字——當天發到教育論壇——讓我的學生網友及其家長網友看見。而這些學生及家長呢,也習慣了每天上網遛一趟,看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學場景,還有我們的班級故事,都會在第一時間經由網絡,再通過家長與家長、學生與學生之間的口耳相傳,成為包括家長在內大的“廣義班級”的班級新聞。
長此以往,對于“廣義班級”而言,教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來,寫作應當成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫,哪怕是流水賬呢,也必定要在頭腦中把教學和教育事件重演一遍。在這一過程中,你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思,是教育智慧和教學機智的重要源泉。
一個問題:是否你的課堂教學真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢?當然不是。實際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問激起眾多搶答,而且教師也是想到哪問到哪,若干問題往往問了又問。家常課嘛,哪有那么嚴謹縝密?雖然總體過程也是由淺入深,層層推進,但教學實況無論如何也不是文字呈現的條分縷析;師生原話無論如何也不是實錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現場,好的討論往往熱鬧有如鴨塘。
所以,這篇實錄,其實是記憶自動加工潤飾過的課堂教學紀要。所以要用“實名制”,一是為了激勵孩子,二是為了讓學生監督教師——保證實錄的真實性。這里的真實,不是物理意義上的真實,而是心理意義上的真實。幾乎是強迫性和無意識的——富有文采的心靈,能夠命令大腦圍繞句意,對原本雜蕪零亂的語言做自動加工潤飾。我以為,如果不具備這種自動整理潤飾的機能——大腦就完全不能做語義記憶。對于教師而言,這種無意說謊的“不真實”的實錄,也許更益于個人的專業成長。
二、教師的議論
再說教師從“女兒國”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說自話。其實,每一個種著“自家園子”的教師都知道,如果沒有對面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵,這樣的滔滔宏論是難以涌現的。真實的情況乃是:恰是學生的渴想、傾聽和懂得,激發了教師的言說和靈感。
一切富有生機的教育,都是雙向的。在課堂上,教師如果沒有受到學生的激活和啟發,那么教師期待的對于學生的激活和啟發,必是一廂情愿。當教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴,即便有些孩子不太懂得,他們也能從這種傾訴中體會到教師把自己當成大人,當成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺,是難能可貴的。學生——孩子,一旦擁有了這種感覺,必定將以童年特有的生機與活力反過來浸潤教師、滋養教師。而今,由于種種顧慮和限制,很少有教師敢于在學生面前袒露自己了。有一個封在“教師”盔甲里的教師,就有一個班的封在“學生”盔甲里的孩子。包括教師在內的班級,應當是一個學習和成長的共同體,僵固與隔閡,從來都是學習與成長的對立面。
當然,教師的議論不能脫離學生的認知和感悟水平。需要說明的是,張旭升,這個語文成績并不太好的男生,當時正讀泰戈爾的《新月集》。語文教師的第一任務是讓學生成為終身讀者,成為優秀讀物的終身消費者。在我看來,作為語文教師,當班上大多數的學生因了他的引導一生一世與好書結緣的時候——課堂教學,人褒人貶——何必掛懷。
三、分段落重層次
某日某地,某教研專家的講座課一結束,下面就議論開了:“語文課不該講分段?這叫什么話?”“感悟就是一切嗎?邏輯思維能力難道就一點都不重要?”“分析概括能力難道不需要培養?”
我回過頭去,笑著參加議論:“專家意見,姑枉聽之。來到這里,我們有耳可聽,更有腦可以思考。總之呢,你的課堂你斟酌。對于不站課堂的專家的關于課堂教學的意見,我們尤其當抱審慎的態度。當然,如果他是一位作家或者詩人,那又另當別論。為什么?個人以為,關于語文教學的真知灼見,主要來自兩種人:班級實踐者和文學寫作者。因為他們一頭連著具體的兒童的成長,一頭連著鮮活的母語的建構。至于研究者的意見,能接受的就接受,不能接受的——姑枉聽之啦。”
感性是血肉,理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉,可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維,感悟和分析,從來都不是分割對立的。在教學中,它們應當水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養和促進兒童精神成長的豐潤圓滿的一。
我們說母語具有母性,根據就在于此。
然而,如今的考試不考分段,卻是十分正確的。因為考試對于教師來說,是不能違抗的指揮棒。當名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識的時候,我們的語文課堂,就要變成骷髏地和標本間了。
然而教師也需明白,如果你當真為考而教,考什么就教什么的時候——考試也難考得很好。
好文章其實在動筆之前已經預先睡在作者的潛意識里了,就像一尊佛安詳地端坐在整塊的璞玉之中。作者要做的,就是喚醒文章、呈現文章。就像玉工從璞玉中認出佛、請出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的,可是好文章必定是脈絡清晰,不懼分析的。正如一氣呵成的美文,恰恰最不怕推敲。
尊重自然段落,劃分意義段——遇到值得背誦的美文,我還會帶領學生給自然段落分層次。沒有適當的結構分析,背誦就會成為零亂散漫的硬記;提升審美水平的努力,也成了對于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。
但是,有“標準答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現的。“死答案”害死人啊!
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇8
教學目標:
1、能根據“閱讀提示”自主學習課文,了解課文主要內容。
2、感受古代白話文的語言特點,感受石猴形象的同時品味語言,領略經典的魅力。
3、激發閱讀經典名著《西游記》的興趣。
教學重點: 在感受石猴形象的同時品味語言。
教學難點: 初步體會古典白話文與現代語言的區別,理解詞語的意思,進而讀懂課文。
教具準備: 課件
教學過程:(課前放歌曲)
一、導入:
1、談話:上課之前我放了一首歌,有誰留心聽出了是哪首歌?
知道一些關于孫悟空的故事嗎?你是怎么知道的?
大家都喜歡的猴哥是《西游記》里一個重量級的人物,無人不知無人不曉。那你知道《西游記》是誰寫的嗎?
2、揭示課題:今天我們要學習的21課《猴王出世》就是節選自吳承恩的原著《西游記》。 板書課題,加“﹡”,問:這符號是什么意思?
二、指導學法:
1、回憶學習方法:略讀課文咱們怎么學?(自學)
打開書107頁,你覺得這篇課文有什么特點?
明確:這篇古代白話文,有400多年的歷史了。
說到這,沒讓你想起點什么?(《景陽岡》)
像這類課文,不需要我們逐字逐句理解,只要理解大概意思就可以了。
2、明確任務:這節課我們要解決什么問題呀?(引出自學提示)
學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示,(出示)讀讀吧,看誰最先找要解決什么問題。指名說。
3、出示問題:《西游記》咱們那么熟了,誰能現在就說說石猴從哪兒來的?
那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的?
4、師:問題雖然已經解決了,我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。
為了更好的讀懂這篇課文,我們前面學到、用到過哪些學習方法?(出示)
三、品析課文:
1、運用你喜歡的學習方法,自由讀課文,把課文讀通讀懂。
課文讀懂了沒有?能用自己的話說說課文講了什么嗎?板書。
2、快速瀏覽課文,找一找文中哪些內容寫的是石猴從哪來的,哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的,你從中感受到的是一只怎樣的猴子?
指名回答。板書。
3、此時在大家心中,都有了一只猴子的形象,下一步咱們該干什么了?(抓關鍵語句,感悟猴子形象)
今天這節課就讓我們把目光聚焦在語言文字上,來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。
默讀課文,看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡,并且讓你從中感悟到。
這是一只怎樣的猴子。
(有的同學在動筆勾畫、做批注,我也認為這是非常有效的學習方法的。)
4、感悟形象,品味語言:
說說吧,文中哪些語句給你留下深刻的印象?
(1)“那座山正當頂……化作一個石猴。”(師:語言簡練,值得欣賞。)
(2)“那猴在山中……朝游峰洞之中。”(出示)
師:為什么喜歡這句話?(不管學生說什么,以此為借口,引到讀。)
那咱們都讀讀,看看你仿佛看到了什么。自由讀。
交流(讓學生說充分)。
肯定學生的想像力。
師:寥寥數語,就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面,可見語言既凝練又生動。
如果大家關注語言文字,再來讀一讀這句話,你會發現在寫作上還藏著許多秘密呢。(去字)讀讀吧!
(如無發現,師引:你關注字數了嗎?)
動詞、三個字:都寫了什么?
這么一只歡蹦亂跳的猴子,你想怎么讀?(這只猴子玩累了,休息休息,來只精力充沛的。對,聲音動起來了, 猴子也就跳起來了,快樂的心情也就出來了。誰還來?真是一只動作靈巧的猴子。)
你還有什么發現?
四個字、動物:都有哪些動物?
這些動物和石猴是什么關系?(親朋好友) 理解“蟲”。
師引讀,你看我多幸福,你也來試試!指名讀。
問:咱們品讀這兩句時,節奏是一樣的嗎?
師:節奏的變化,讓我們感受到石猴不同的心情,這就是語言的魅力。
再看最后一句,你還能發現什么?
對偶:你是不是特別喜歡詩詞?古人常把對偶用在詩詞中。
給我們讀讀吧。嗯,有詩的韻味。(如不好,師:還不夠悠閑自在呀。)
(完整出示這句話):讓我們完整地再讀讀這句話,感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活,大家都先練練。指名讀。
小結:類似這樣凝練的語言,在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學藝時有一段,說:次日,眾猴果去采仙桃,摘異果,刨山藥, 黃精,芝蘭香蕙,瑤草奇花,般般件件,整整齊齊,擺開石凳石桌,排列仙酒仙肴。
誰再來說說你喜歡的語句?
(3)“一朝天氣炎熱……真個似滾瓜涌濺。”(比喻也被我們找到了。)
(4)“古云:禽有……獸語。”(又是一句凝練的語言。)
(5)“連呼了三聲……我進去.”(又是語言又是動作描寫。)
這是對猴子的什么描寫?板書語言,出示這句話。
告訴你,我也喜歡這句話,你先說說你為什么喜歡?
那你讀讀,讓我們看看你是不是很勇敢?還有更勇敢的嗎?
想知道我為什么喜歡嗎?(出示句子,對比。)
看看,我把它改了一下,你們覺得怎么樣?
師;我正是喜歡它這種重復性的語言,和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重復性的語言還藏著好幾句呢,誰發現了?指名說。
找到“石猴喜不自勝……大造化!”時,體會心情,練習朗讀。
(讀得好,問:石猴當時什么心情?再指名讀。)
(讀得不好,說:你都發現這么大的秘密了,怎么不激動啊!再試試。)
還找到那句了?(找全后出示)
師:這幾句都是對猴子的語言的描寫,而這種重復性的語言,恰好表現出了猴子的性格特點。現在你們就是一只只可愛的小猴子,咱們讀讀這幾句,我給大家讀旁白,如何?
(如無動作:猴子說話時會像你們這樣規規矩矩的嗎?對,加上幾個動作,咱們再來。)
(如有人有動作:它配上動作了,演得更像猴子了。咱們也學他,加上幾個動作再來。)
小結:吳老先生寫得好,你們讀得更好。
這句中除了有對猴子的語言的描寫,還有什么?板書動作。你來讀一讀吧。(好 夸:這猴子動作真靈橋。 不好說:表示動作的詞與我們可以讀得稍重,這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。)
誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子?(人多,各讀各的人少,指一人讀。)
(6)“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。(看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。)
(7)“列位呵……何不拜我為王?” —石猴聰明。(不但聰明,還很有領導風范。)
(8)如學生說石猴會選擇說話時機,說明他聰明。(看來這是一只有勇有謀的猴子。)
(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”(我們似乎看到了當時石猴威風凜凜,端坐于石凳上,接受眾猴禮拜的場面。)
四、拓展:
1、今天我們學習的是《西游記》第一回的前半部分,看過《西游記》的同學應該知道,《西游記》有多少回?出示,師讀。
在《西游記》中,你還知道關于猴子的什么精彩故事?
2、有興趣的同學可以去讀一讀《西游記》,原著中還有許多精彩的故事 等我們去欣賞,還有更多經典的語言等我們去品味。同學們可以繼續 用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。
3、如果在研讀是遇到困難,還可以和同學、老師、家長展開討論,相信 大家會有更多收獲。
五、板書設計:
21猴王出世
石猴————→猴王
探洞
活潑可愛 自由自在 機靈頑皮 聰明勇敢
敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀
講誠信
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇9
教學目標
★了解課文內容,感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法,培養學生自主學習的能力。
★初步感受古典文學的語言特點,體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學難點
★感受石猴形象,品味語言,激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備
★課 件
教學過程
一、導言引入
1、同學們,請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)
2、同學們,知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節課,我們就來學習《猴王出世》。(師板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1、請看大屏幕,(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?
2、下面就請大家帶著這兩個問題,快速瀏覽課文,在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3、都讀完了嗎?(讀完了)好,我們來看第一個問題:石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答,讀第一自然段)
4、是的,簡單地說,這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么,他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5、石猴敢于第一個跳進水簾洞,又能安然無恙地出來,成就了他當王。那么,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6、師小結、過渡:一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面,我們就再次走進課文,去感受一下。
三、學習第二自然段
1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段,感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)
2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)
3、和他一樣有同感的,請舉手。好,下面我們就一起來讀讀這句話。來,看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)
大屏幕出示:那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與猿鶴為伴,麋鹿為群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子,你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)
5、師小結:這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家,自由天堂啊!誰再來讀讀,讀出他的快樂、自由來。(指名讀)
6、同學們,請你把目光聚焦在這段話的語言文字上,從寫法的角度,你發現了什么?
(1)①生說排比句,并且讀出來。“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。”
②師:你太了不起了,你發現了四百多年前的排比句。來,同學們,往前看,再讀讀這句話,你還發現了什么?(生說:動詞+名詞)
屏幕出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。
③了不起的發現!同學們,關注這四個動詞,再出聲讀讀,你還發現了什么?(用詞恰當)
④體會得真好。吳承恩先生寫石猴,遣詞造句非常的講究,里面有很多的秘密。同學們,這幾個詞都是寫石猴動作的,如果把它讀出來,你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)
⑤師評價:他讀的很慢,很抒情啊,讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)
⑥師指導:看,這三個字三個字的短句,很有跳躍感,誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來,動起來?來,試試。(指名讀)
【或者:從他的聲音里,你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】
⑦師評價、過渡:真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好,我們接著往下讀,你還發現了什么?
(2)①生說:“與猿鶴為伴,麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示:與猿鶴為伴,麋鹿為群 。
②同學們,都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想,山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時,有所改動,你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示:與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
③同學們,這里的狼蟲的“蟲”,可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了,老虎那叫大蟲,而這里的“蟲”是“長蟲”,蛇呀狼蟲虎豹,那可是猴子的天敵,可是這石猴卻與狼蟲(為伴),虎豹(為群),獐鹿(為友),獼猿(為親)。真是非同凡響啊!
(3)同學們,接著讀,你還有什么發現?
①生說:“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”是對偶句。
②師:他說后兩句對仗工整,我們一起來對一下。夜對朝,宿對游,石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)
③如果把這三個分句,連成一個長句子,你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示:那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與猿鶴為伴,麋鹿為群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
④師評:最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后,要吸一口氣,這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭,你們來接。(生齊讀)
⑤同學們,這石猴在這山中,真是快樂四神仙,好不逍遙自在。他已經記不清年月日,寒冷的日子到頭了,他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子,寒盡不知年。”
⑥同學們,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說,師板書:頑皮可愛、神異出眾)
⑦師小結,過渡:同學們,文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話,三個分句,就從三方面寫出了石猴的日常生活,而且作者的語言精煉傳神,寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么,他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾,畫一畫,也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習三、四自然段
1、生默讀課文,勾畫、批注。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來,讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道:“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭,出來不傷身體者,我等即拜他為王。”連呼了三聲,忽見從雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”
②石猴喜不自勝,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!”眾猴圍住問道:“里面怎樣?水有多深?”石猴道:“沒水,沒水,原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
③石猴卻瞑目蹲身,往里一跳,眾猴也隨后都進去了。 „„
④好,同學們,我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言,你還能發現什么?來,看著大屏幕,出聲讀讀。
屏幕出示:
連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”
石猴喜不自勝,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!” 石猴道:“沒水,沒水,原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身,往里一跳,眾猴也隨后都進去了。 師:石猴的語言有什么特點? 生:都很短,重復,末尾是嘆號。
⑤同學們,挺有意思的。來,再讀讀石猴的語言,現在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說,師板書:勇敢無畏)
生讀——體會——再讀
⑥同學們,我們來看最后一句,這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的,想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示,指名讀)
屏幕出示:石猴卻又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都隨我進來,進來!”那些猴有膽大的,都跳進去了;膽小的,一個個伸頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊,纏一會兒,也都進去了。
⑦同學們,從這句石猴的語言,你又看到了一個怎樣的石猴? 生:他有領導風范,有獻身精神。
⑧當他第一個往里跳的時候,他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁,他跳進去會怎樣?(有危險)所以當他第一次進去的時候,他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說,這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候,他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說,有福同享。好一個有難獨當,有福共享的石猴,大家再也不用受老天之氣了。同學們,能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)
師:我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王,讀讀石猴的語言,能加上動作和表情。(生讀)
師:我們都來當猴王,一起讀讀他說的話,好嗎?(好)我來引讀,你們只讀石猴的語言。(師生共讀)
⑨在這短促、重復的語言當中,我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。
這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了,包括前面的與狼蟲為伴,虎豹為親,那你們對比一下說說,原著與課文寫的有什么不同,你有什么感受?說說,你更細化哪一版本?(生說:喜歡原著)人物的形象更加豐滿了,也讓我們感受到作者語言的魅力。好,同學們,我們繼續看課文,接著往下讀。我找一名同學和我一起讀,你讀石猴的語言。(師生合作讀)
3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)
4、好,同學們,這美猴王他真是當之無愧。讀了課文,我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象,他不僅僅是一個猴子,頑皮可愛;他更像一個人,勇敢無畏;同時,我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)如果你走進《西游記》,你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們,課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)
老師建議同學們,要讀,我們就讀那原汁原味的原著,因為只有這樣,你才能讀出滋味,讀出精彩,讀出魅力,讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文,語言的珍珠是四處可見,可下可以找出來,繼續讀一讀,背一背,好不好?(好)這節課我們就上到這兒。
板書設計
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏 神 神異出眾
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇10
一、激趣導入
1、你們看過《西游記》嗎?在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。
2、說說孫悟空還有哪些名號?知道孫悟空這個名字的來歷嗎?(當年石猴拜菩堤老祖為師時,說自己無父無母,沒名沒姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個法號)。
3、這節課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速讀課文,用課文的話說說石猴是怎么出世的。
2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。
3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀,領悟表達方法,進一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫石猴特別生動?(根據學生回答出示相應的句子并引導仿寫。如:
“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。”
仿說三字語:“那猴在山中,卻會行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,課文中還有許多,請找出來讀一讀。
仿寫對句(師出上句,生對出下句):天對——地,;雨對——風;山花對——樹果;虎豹對——狼蟲;花果山對——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語,體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語言特點。
(1)找出石猴的語言讀一讀,說說有什么發現。(短促、重復)
(2)比較句子,體會有什么不同。
“我進去!我進去!”
“我進去吧!我進去吧!”
4、從這些語言和動作描寫中,你眼前出現了一個怎樣的石猴?
四、總結提升。
讀了課文,我們不僅感受了活靈活現的猴王形象,而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經典中隨處可見,希望大家多讀經典。
語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性,“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現’的特殊性”(潘新和先生語)。因此,特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內容,一只眼睛聚集語言形式,得意又得言。”
但是現在的學生大多是獨眼龍,睜大了注視內容的眼,卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼,單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的,比較可行的辦法就是教師結合具體文本,具體語言、具體情境,找準教學突破口,在語言表達精妙處,在謀篇布局處,時時喚醒,常常提示,從怎么寫的角度,引導學生去發現和創造。誠如潘新和先生所言:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發現和創造,永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規則。”
《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀,從教學時間的配置比例看,全課四分之一的時間是用來梳理故事情節和主要內容,四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。
學生的語文意識,正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中,得到了切實的感悟 。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇11
很簡單的教學思路——課文怎么寫的,就怎么順著往下讀,讀到精彩處,停住,反復讀,反復體會,問幾個問題,師生共同討論商議,如此而已。
沒有多媒體課件演示,沒有設計精美的板書,沒有上網搜集的資料,沒有與課文配套的圖片,連幻燈片、小黑板都沒有,甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候,我想總可以用上錄音機吧,結果也沒用。就是一支粉筆,一本書,一張嘴而已。
然而,我要說,真的精彩不已。
一、不厭其煩來回讀
整節課言論滔滔,笑聲不絕,書聲朗朗,掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——
(一)
“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親,夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說:
“你們注意到了嗎?這幾句先是三個字,三個字,三個字,三個字,然后四個字,四個字,四個字,四個字,最后五個字,五個字。”輔以手勢,“讀的時候笑起來,先快一點,然后慢一點,最后慢下去,讀得舒緩,放開來,讀出猴性。”
學生練讀后,看云說:“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅,課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎?玩的時候是這樣的嗎?繃著一張革命的臉?”
學生“嘩”地笑了,再讀,指名讀,一個比一個讀得好。
“在體育里有一個項目,馬術里叫‘盛裝舞步’,騎手騎在馬的背上,按著音樂的節拍,有節奏地往前走。“看到這里我幾乎忍不住要說:“對呀,這就叫按綹而行!” “讀書也是這樣,掌握住你的節奏,控制住,聲音不要太強,不要太大,特別是最后,‘夜宿石崖之下,朝游峰洞之中’,多幸福啊,也不要上學,也不要讀書,自由自在,如果可能的話,我們也去做一只猴子。”
于是,孩子們帶著笑,又開始齊讀這段話:“那猴在山中——”
看云一下子打斷:“‘那猴在山中’,就像你們在操場上一樣的,注意這個“山”字,那山對它意味著什么,那不是十萬八千里的取經,那是它的自由王國啊。接著讀——”
這一回,孩子們是真的懂了,一個“山”字綿軟了不少,柔情了不少,于是一幅畫面在我眼前浮現,一定也在孩子們眼前浮現——那石猴,在山中是如何的自由自在,無拘無束,如何的快活逍遙,令人神往……
(二)
“碣上有一行楷書大字,鐫著‘花果山福地,水簾洞洞天。’”
師:告訴我,你讀的時候是一種什么感覺?
生:激動,高興。師:如果是一個旁觀者,你有什么感覺?
生:我充滿了向往。
師:好,請你讀出那種向往,那種贊嘆。
……
師:試一試,用一種流行歌曲里的唱法,叫做呼吸發聲法,就讀這句后面的十個字。
生紛紛舉手。
師:老師看見你了,不過老師也有表現欲哦,讓老師讀一讀,不要覺得肉麻哦。
師:你笑了,覺得我讀得肉麻了嗎?
生:不是,是聽到妙處了。
師笑:謝謝你的夸獎哦。
生笑。
“花果山福地,水簾洞洞天”,多美的世界,多么幸福的一群猴子,就在這樣的反復讀中,一切無須再說,誰都能領略到其中的“妙處”。
(三)
“橋邊有花有樹,乃是一座石房,房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
請了兩位學生讀這一句,都不太令人滿意。于是看云說:“這樣吧,你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具?”
按照我們的料想,這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子,竟無一人舉手,剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕:“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”
“不會吧?你好悲慘哦,這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間,幾個孩子舉起了手,連說帶比劃,介紹了自己喜愛的玩具。
“你剛才說的時候手也比劃,為什么這樣?”看云笑盈盈地問。
“因為我特別喜歡它。”
有人舉手代說了:“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”
“是啊,特別自豪,特別驕傲!那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時,他會怎么說?再讀。”
水到渠成,朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法,急中生智,自然無痕,令人敬服。
二、獨辟蹊徑巧妙問
說這堂課沒有設計,不注重技術上的展示,并不代表它就平淡無味,平鋪直敘。恰恰相反,在領著學生一路行走的過程中,看云看似隨意地拋出的幾個問題,成了這堂課的亮點,于是引發若干高潮,將對猴王的認識引向深入,讓學生的思考具備了相當的深度。
1、在學完課文第一部分即一、二自然段后,看云說:“從小到大,《西游記》我讀了四遍,總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節,有沒有讓你覺得傷心的地方?”
學生爭先恐后發言,有的說三打白骨精那個故事里,孫悟空接連打退三次妖精,師傅卻誤以為他連傷三條人命,硬要趕他走時,他傷心;有的說唐僧念緊箍咒,孫悟空疼得滿地打滾時,他傷心;有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時,他傷心……看云繼續追問:“還有讓你覺得傷心的地方嗎?我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”
一個女孩發言說:“我覺得讓我傷心的地方是,孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去:“當他被壓在五行山下時是嗎?我要抱抱你!可找到我的知己了!”于是引出第二問——
2、“對于猴子來說,好動的猴子,頑劣的猴子,壓在五行山下五百多年,如果可以選擇,為自由一戰而死,還是生生壓在山下五百年,你認為孫悟空會選擇哪一條路?”
一個男孩選擇了為自由戰死,接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年,因為“好死不如賴活著”,因為“留得青山在,不怕沒柴燒”,因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見,暢所欲言,并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此,課堂才顯得猶為真實活潑,而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩(見后述)。
3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來,報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地,看云讀了這一句:“真個是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小,我們搬進去,也省得受老天之氣。”然后說:“告訴我,我讀的這段話里,哪一些詞扣動了你的心弦?你看到了一只什么樣的石猴?”以及提出這樣的問題:“如果你是一只小猴,你聽到這樣的話,你是什么感覺?”
學生發言踴躍,而且相當精彩,老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由,好奇,智慧,勇敢,愛,信”,對課文進行了小結:“這就是石猴,后來的美猴王,自由的精魂,充滿好奇之心,對智慧不懈追求,哪怕以生命為代價,還有博大的愛,誠實守信。”
4、課文學完了,接下來干什么?我們常常喜歡來點寫話,如對課文中的主人公說幾句話,或是仿照課文中精彩片段進行仿寫,再不然拓展閱讀,讓學生就課文本身引發開去,談談相關的書籍或故事,要不就是說說這堂課自己的收獲如何,有什么心得體會。
看云沒有俗套,她只是微笑著問:“如果可以選擇,你愿意做石猴還是做眾猴?”
起初全班響成一條聲:“做石猴!”
“沒有不同意見嗎?現在誰站起來說愿意做眾猴,那他就是石猴!”
什么“石猴眾猴”,繞來繞去,可是學生明白,學生懂得。
短暫的議論之后,有愿意做眾猴的了,理由不一:
“做石猴需要本領,沒有這么大的本事,就不能逞強當石猴。”
“眾猴也有優點,言而有信,我愿意當這樣的眾猴。”
“當石猴要冒險,拿生命做代價,我覺得劃不來,我不敢當石猴。”
“石猴是船,眾猴是水,如果石猴不能很好地為眾猴服務,那眾猴之水就會把它這條船推翻。”
發言太精彩了。此時的我已不再是坐在家中看錄像的人,我是坐在教室里的一名學生,一位老師,我情不自禁地笑著,凝神傾聽著每一個孩子的每一句話。但我說不出什么來,只有兩個字——感動,
三、深刻理性動情說
這是看云的這節課上最吸引我的一幕——不再你問我答,不再你說他說,只由看云她一個人說,理直氣壯地說,深情舒緩地說,低沉壓抑地說,慷慨激昂地說。在這樣的言說中,看云的魅力盡顯無遺,我只能身不由己地跟著她沉進去,再被她帶著飛起來——
1、“如果可以選擇,為自由一戰而死,還是生生壓在山下五百年,你認為孫悟空會選擇哪一條路?”
這個問題充分討論之后,看云說:
“你也可以選擇為自由一戰而死,也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去,但是這五百年對孫悟空是生不如死,同不同意?還記得這樣一個鏡頭嗎?孫悟空被壓在山下,它看鳥兒在天上飛,看葉兒在空中飄,看夕陽西下,牧童騎在牛的背上,吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空,日復一日,月復一月,年復一年,世紀復一個世紀,整整五個世紀,被壓在山下,那是怎樣的一種痛苦!
“我還記得那歌詞是這樣唱的:五百年,桑田滄海,頑石也長滿了青苔,長滿了青苔,只有一顆心兒不死,向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒,哪怕是冰雪覆蓋,只一顆心兒未死,只一種信念不衰,激蕩的情懷,磋砣的歲月,問天空為什么要這樣安排!自由,是孫悟空的精魂。”
2、這節課的最后,看云問:“現在臺上這個人,”她指指自己,“你們認為我會當石猴還是眾猴?”
有的孩子說:“你現在雖然還是一只眾猴,但只要你不斷努力,你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說:“你就是石猴,我們就是眾猴,我們這個課堂就是花果山,這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”
“哈哈哈!”開心地笑過之后,看云正色說:
“如果選擇,我做怎樣的人?人生有很多的選擇,如果你有足夠的自由的精神,好奇的心智,你對智慧無比的追求,你很勇敢,你有濃濃的愛心,你是一個誠信的人,如果你自認為具備了這樣的品質,當機會來臨的時候,你去做石猴,你會成為了不起的領袖,你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項,我比較怕死,怕死不是缺點,都當石猴大家就打起來了,那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴,但是當你做眾猴的時候,你要有一雙雪亮的眼睛,你要認準了你追隨的目標,你追隨的那只石猴,就是你所認定的將來的你的頭頭,你的領導,如果有選擇,請你要選擇這樣的——尊重自由的,對新鮮事物有著好奇心的,熱愛智慧的,敢當責任的,有愛心的,有誠信精神的,你讓這樣的人去當領導,我要告訴你,你的選擇是正確的。
“回到剛才的問題,薛老師做什么樣的人?我要做一只優秀的眾猴。”
“下課。”
戛然而止,卻如鐘磬回音,裊裊不絕。
掌聲響起,持久不斷。我,再一次感動。
六年級語文下冊《猴王出世》教案 篇12
課前談話:
師:同學們,聽到你們背詩,我感到特別的親近,因為我和你們一樣,也特別地喜歡詩。無聊的時候,我讀讀詩;煩惱的時候,我要讀讀詩;高興起來,也要朗誦兩句詩。
師:在我們中國,傳統文化浩瀚如海,詩只是其中的一朵浪花,四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分,大家熟悉嗎?
師:看過《西游記》的請舉手?看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰?你說。
師:三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手?看過電視連續劇的請舉手?動畫片?電影?(生舉手)
師:看樣子你們非常熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜歡的不能再喜歡了。下面,老師就和大家來回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放動畫片《西游記》)
師:會唱嗎?會唱就唱出來。
(生觀看動畫片)
師:喜歡嗎?
師:知道你們喜歡。我想問問,你們最喜歡西游記里的誰?
師:有不喜歡的嗎?這個作品里不喜歡誰?
(生沒有)
師:都喜歡,是吧?看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好,那同學們,我們都喜歡孫悟空,孫悟空是從哪來的?又是怎樣成為猴王的呢?今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事,好不好?
上課!
一、指導學生讀閱讀提示
1、師:看老師寫課題。
(師板書課題。)
2、師:齊讀課題。
3、師:課題后面有個小1,表示這篇文章下面配有注解,這篇文章有很多注釋,幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎?
4、師:誰能說說你所預習的?
5、師:不知道大家有沒有發現,這篇文章前面有一個閱讀提示,閱讀提示里有這樣兩個問題,你注意了嗎?快速瀏覽課文。
出示:閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的?
b.他是怎樣成為猴王的?
二、學習石猴是從哪來的
1、師:請同學們快速瀏覽課文,在關鍵地方畫出記號。
師:好,同學們我們來交流一下,石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話來告訴大家?
蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂(suì)有靈通之意。內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴。
2、師:簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生,你想用一個什么詞語來形容?
3、師:它是怎樣成為猴王的,用自己的話來說。
4、師:說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞,又能安然無恙的出來,成就了他當王。讀完這里,這石猴又給你們留下了怎樣的印象?
5、師:一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢?請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段,感受感受。
6、師:同學們讀書姿勢特別好,讀書的聲音也好聽,哪一句寫石猴寫得特別生動?
7、師:你有同感的舉手,請舉手。一起來讀讀,看屏幕讀吧!。
幻燈:那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
8、師:讀這樣的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
9、師:這山中正是石猴的什么?快樂老家,自由天堂。誰再來讀一讀,讀出他的快樂來,讀出他的自由來。
10、師:同學們,請你把目光聚焦在語言文字上,從怎么寫的角度你發現了什么秘密?(文字用了排比的修辭手法)
11、師:能讀給大家聽嗎?
幻燈:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
12、師:同學們,剛才這位同學發現了三百多年前的排比句,兩個排比句。
13、師:看看,作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究,里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀,你還能發現什么?
(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。每句話都是三個字,前邊的字是動詞,后兩個字是名詞。)
14、師:是不是一個大發現?如果把句子讀出來,應該是什么樣的節奏呢?
15、師:很活躍,要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來,動起來?
16、師:剛才的短句,三個字,跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來,動起來了。繼續讀,你還有什么發現?
幻燈:與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
17、師:你有什么發現嗎?這是第二個發現了。是隨便排列的嗎?
(前兩個字是動物,后面是人與人之間的關系。)
18、師:這些動物是猴子的——
19、師:有一個“蟲”,這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲,是昆蟲嗎?是長蛇。誰是石猴的朋友?
(狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。)
20、師:這是一只怎樣的石猴呀?請你把它讀出來?誰來試試?
17、師:同學們,往下讀,更有意思了,試試看,你又發現了什么?
幻燈:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯,我們來對對。夜對——
生:朝
師:宿對——
生:游
師:石崖之下。
生:峰洞之中。
22、師:誰能讀出這樣的石猴?
23、師:連起來成長句子,你還能讀好嗎?
師:讀得特別好,我們一起讀,我起頭,你們下接。那猴在山中,卻會行走跳躍
(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。)
24、師:讀到這,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的,我來了解一下。
25、師:自己寫自己的,老師也寫了一個,(板書:頑皮可愛),同學們,寫的是活潑跳躍的石猴,用的語言也很有節奏,活潑跳躍,就是這樣的語言,讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴,內容與語言高度融合,就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師:下面,就青大家看第二個問題,讀——
幻燈:課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體,,并做上記號。待會兒我們交流。
(我找到這一句:“哪一個有本事的,鉆進去尋個源頭出來,不傷身體者,我等即拜他為王”,連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁。”首先,我感覺到吳承恩在寫這里的時候,是用了擬人的手法,猴子不會說人語的,但是他把這種手法用到了猴子的身上,猴子活靈活現。再加上“他瞑(míng)目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”中,“縱”,把石猴的動作寫得十分生動。)
3、師:你和我找的是一樣的,真不錯。誰也讀了這句話舉手?我們一起來讀讀,也來感受感受。連呼了三聲——
4、師:剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言,猴子的話,誰再來讀?
5、師:你們發現了什么了嗎?
6、師:從字上看,他寫的非常的?
7、師;換一種寫法,能有這樣的感覺嗎?變成“我進去吧”,讀讀。
8、師:再讀課文里面的句子。
9、師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只相差幾個字。
10、師:同學們像這樣的描寫石猴的語言,還有很多。再讀讀。誰讀到了?
石猴喜不自勝,急抽身往外便走,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!”
11、師:同學們,什么是“大造化”?
12、師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?
13、師:還有嗎?
眾猴把他圍住,問道:“里面怎么樣?水有多深?”石猴道:“沒水!沒水!
14、師:請你關注這個“都”字,再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師:像個猴王的樣子。同學們,讀到這里,你又讀到了怎樣的石猴呢?請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師:每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了,(板書:敢作敢為)同學們,我們心中都有了自己的猴王形象,不僅僅是一只猴子,更像一個人,他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》,你會更強烈感受到他是一位神,他神通廣大,神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經典的魅力。在這篇經典中,語言的珍珠隨處可見,請同學們再讀一讀,挑選自己認為最經典的背一背。
師:我想上了這節課,大家一定發現了,讀經典不僅要讀懂寫什么,還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈:“寫什么”人人看得見,“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。