《最后一頭戰象》同步練習題（通用17篇）

《最后一頭戰象》同步練習題 篇1

　　溫故知新

　　1、選擇加點字的正確讀音

　　排山倒海（dǎo dào）　　中彈（zhònɡ zhōnɡ）

　　浴血搏殺（xiě xuè）　　撲喇喇（lǎ lā）

　　2、辨字組詞

　　寇（　）　躁（　）　遭（　）　欲（　）

　　冠（　）　燥（　）　糟（　）　浴（　）

　　博（　）　碑（　）　僻（　）　筒（　）

　　搏（　）　脾（　）　劈（　）　桶（　）

　　3、課文中有許多成語，請你摘抄下來

　　__________　__________　__________　__________

　　__________　__________　__________　__________

　　4、按原文填空，并回答問題

　　☆沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖（　　　）地在上面摩挲著，眼睛里（　　），像是見到( 　　)。

　　從作者對嘎羧的_________和_________的描寫中，我感受到了____________________________________

　　☆土坑約有三米深，嘎羧（　　　）在坑底，(　　　 )著臉，鼻子(　　　 )在腿彎，一只眼睛（　　　）得老大，凝望著天空。

　　嘎羧凝望著天空，似乎在說________________________________________________________________________

　　含英咀華

　　我和波農丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個究____（竟　競）。嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，───發出（　　）的吼叫。這時，他身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛（　　），吼聲激越悲____（壯狀），驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　1、按原文填空

　　2、從括號中選擇正確的字填在橫線上

　　3、讀畫線句子，回答問題

　　①“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？

　　②嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？

　　③從嘎羧“震耳欲聾的吼叫“中，你聽出了什么？

　　4、讀了這段文字，你有什么感受？

《最后一頭戰象》同步練習題 篇2

　　教學目標：

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　教學重點：

　　1、引導學生快速閱讀課文，在把握課文主要內容、理清條理的基礎上，練習用自己的話復述課文；

　　2、通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；

　　教學難點：

　　1、通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷。

　　2、通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　教學準備：ppt

　　教學過程：

　　第一課時

　　（快速閱讀課文，把握課文主要內容，理清課文條理，練習用自己的話復述課文。）

　　一、由象兵導入課文

　　師：你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　（出示文中段落：“西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。”）請看大屏幕，一齊來讀一讀。

　　師：這些象給你留下了什么樣的印象呢？

　　生：這些象給我留下的印象是非常勇猛的。

　　生：這些戰象給我留下的印象是八面威風的。

　　師：嗯，非常威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒地。眾在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭身負重任的戰象，它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀）最后一頭戰象。

　　二、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。

　　師：這節課我們一齊走進它的故事。同學們打開書，請大家快速閱讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死前主要做了哪些事？

　　師：讀的時候注意這幾個字的讀音。

　　日寇(kòu)    撲喇(la)喇   摩挲(sā)      斑斑血(xuè)跡       浴血(xuè)搏殺

　　生讀。

　　師：注意了，“撲喇喇”在這里要變音，讀作“la”。

　　“日寇”的“寇”，筆畫多，大家把手指舉起來，跟我寫。寶蓋頭要寫寬下一點，蓋住下面的；左下的“元”豎彎鉤把里面的包住，里面的是橫有出頭，“又”的捺變成點。

　　拿起筆來在本子上寫三遍，看誰寫得工整、正確。（生書寫）

　　師：李文華的豎彎鉤寫得很有味道，有書法家的風范了。

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧在臨死之前做了哪些事？

　　生：嘎竣在臨死之前要回了自己的象鞍，披掛在身上并且回到了......

　　師：（打斷）好，一件一件事的說。這是第一件事，能不能用簡潔的語言概括一下。

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確。（師板書：披掛象鞍）

　　師：接下來呢？第二件事？

　　生：接下來，它回到了“百象冢”。

　　師：它回到了“百象冢”，挖了一個坑，把自己埋葬在同伴一起。

　　師：你也能像剛才一樣，簡單的概括一下嗎？

　　生：“莊嚴歸去”

　　師：小標題擬得不錯。（師板書：莊嚴歸去）（中間留一個空）

　　師：還有呢？

　　生：在去“百象冢”之前還干了一件事。它回到了當年曾經浴血搏殺戰斗過戰場。

　　師：嗯！對。你也能概括成小標題嗎？

　　生1：......（師：誰來幫幫他）

　　生2：回到戰場。

　　師：第二次回到戰場，可以概括為“重歸戰場”

　　師：（小結）這篇文章就是寫了最后一頭戰象，在臨死之前（示意）（學生一齊）“披掛象鞍”“重歸戰場”“重歸戰場”這樣的幾件事。

　　師：同學們，我們在讀篇幅比較長的文章的時候，可以像這樣，采用抓主要事件的辦法，很快的把握主要內容。（師板書：抓主要事件）

　　三、練習復述課文

　　師：說的時候要抓住重點來說。“再見象鞍”“憑吊戰場”“葬在百象冢”三處就可以詳細點，其他部分可以說得簡要些。

　　先分小組說一說。

　　生復述課文。

　　四、布置作業

　　自讀課文，提出不懂的問題小組研究。

　　第二課時

　　（抓住文中的重點內容，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；）

　　一、導入：

　　師：同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎，也有自己的智慧、自己的情懷。那么文中的嘎羧有著怎樣的情感呢？作者又是怎樣表現它的情感的呢？接下來，我們深入學習課文。

　　二、品讀課文

　　（一）品讀“披掛象鞍”的部分

　　師：請同學們快速閱讀文章5－9自然段，寫嘎羧披掛象鞍的部分。找出嘎羧對象鞍深厚感情的句子。畫下來，讀一讀，體會最能表現它內心的想法。

　　師：我們一齊來交流一下。先讀句子，再說體會。

　　生：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：找得真準啊，好眼力，找到了這一部分最感人的句子。和他找的一樣的舉手。

　　師；你覺得哪個詞最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情。畫出來，說說體會。

　　生：我覺得是“淚光閃閃”這個詞，嘎羧都流淚了。

　　師：他是抓住嘎羧的神態來體會的。

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，可見嘎羧對象鞍有著深厚的感情，就像久別的老朋友。

　　師：多久沒見面了？

　　生：二十六年了。

　　師：這就叫“久別重逢。”

　　師：還有誰發言？

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，可以感覺到嘎羧對象鞍的深厚的感情。

　　師：他抓住了嘎羧的動作來體會的。

　　生：我覺得“呼呼吹去”這個詞，就好像見到老朋友，十分激動的樣子。

　　生：我從“久久地”體會到嘎羧好像見到老朋友一樣，感情很深。

　　師：嘎羧為什么會如此激動？因為有什么？

　　生：因為象鞍上有彈洞、斑斑血跡、有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：嘎羧見到戰鞍，聞到上面的硝煙、血液的氣味時，它會想到些什么呢？

　　生：它會想到當年和它并肩作戰的老朋友。

　　生：它想到當年英勇殺敵的作戰場面。

　　生：它會想到當年我打仗時是多么勇猛、多么威風啊。

　　師：它想到它輝煌的過去，才會如此激動。

　　同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想象，就讀懂了嘎羧的心，體會到了嘎羧的內心情感。你們能不能讀出這種激動的心情呢？

　　（學生練習朗讀）

　　（指名讀）（生讀）

　　師：聽著你們讀得這么認真，老師也想讀。我在讀的時候，你們認真聽，想象嘎羧見到象鞍時的動作神情。

　　師讀。

　　師：請你像老師一樣，讀出嘎羧激動的心情。

　　生讀。

　　師：你們還找到哪些句子？

　　生：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。

　　師：你體會到什么？

　　生：我體會到嘎羧想找到象鞍的急切的心情。

　　師：你能讀出嘎羧的激動的心情嗎？

　　（生讀）

　　師：同學們一齊來讀一讀。

　　師：二十六年過去，嘎羧仍然記得當然的輝煌。

　　作者就是通過對動作、神態的描寫讓我們體會到嘎羧內心的情感。我們在讀文章的時候，如果能抓住重點詞聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的情感。這就是我們品細節的讀書方法。（完成板書）

　　抓重點詞

　　品細節：  聯系上下文

　　展開想象

　　（二）品讀“重回戰場”的部分

　　師：接下來，我們就用這種方法來學習“重回戰場”這部分的細節描寫。

　　（出示自學提示：1、自由輕聲朗讀14自然段，找出最能體現嘎羧內心情感的句子畫下來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作神態的詞，體會它內心的想法，批注在旁，與同學交流。）

　　生自學。

　　師：好，讓我們一起來交流一下吧！

　　生；它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后它踩著嘩嘩流淌的洪水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一歐一發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧回到戰斗過的地方，非常激動。通過叫聲發泄出來。

　　師：這個叫聲是它的發泄，它可能說些什么？

　　生：我終于回到從前戰斗的地方。

　　師：好，把自己當成嘎羧了，這種讀書方法很好。

　　師：他抓住了“吼叫”這個動作來體會的。下一位！

　　生：我從“親了又親”體會到了嘎羧對當年戰場的深深的懷念。

　　生：我從“久久凝望”體會到了嘎羧對當年戰場的懷念。

　　師：你是從神態方面來體會的師：你能說說嘎羧“久久凝望”里，它看到了什么？

　　生：它仿佛看到當年戰斗的場面。（師：什么樣的戰斗場面？）

　　師：你能讀出“久久凝望”的感覺嗎？

　　生讀。

　　師：誰來挑戰他。比他讀得更好？

　　生讀。（強調了“久久凝望”）

　　師：這才量“久久凝望”的感覺。大家一齊來讀。

　　齊讀。

　　師（激情地）：二十六年前，它們與日寇浴血奮戰，嘎羧成了最后一頭戰象，二十六年后，嘎羧重回戰場。回想當年的戰斗情景，怎能不激動！

　　（二）品讀“莊嚴歸去”的部分

　　師：在生命的最后時刻，嘎羧用盡最后氣力，為自己挖掘了一個坑，和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。讓我們一起讀課文最后兩個自然段。（一齊讀）

　　師：這兩段話中，哪個細節打動了你？

　　生：嘎羧“一只眼睛睜得老大”、“凝望著天空”，它一定還在回憶那段歷史。

　　師：它一定有話要說。它想說些什么呢？請同學們寫一二句話。

　　生：嘎羧想說：戰友們，我來了，我和你們躺在了一起。

　　生：嘎羧想說，我死了能和伙伴們葬在一起，我死而無憾。

　　師：你想對嘎羧說些什么呢？

　　生：你為了保衛國家浴血奮戰，你是英雄！

　　二、布置作業

　　1、課外閱讀。

　　師：課外同學們還可以讀一讀沈石溪的其它動物小說。

　　生：二十六年，磨滅不了你的記憶，磨滅不了你對同伴的懷念，磨滅不了你對當年戰斗的回憶。

　　2、小練筆：

　　寫嘎羧告別村寨的場景。注意抓住嘎羧的動作、神態來說。

　　板書設計：

　　披掛象鞍                  抓重點詞

　　重回戰場 抓主要事件      品細節  聯系上下文

　　莊嚴歸去                 展開想象

《最后一頭戰象》同步練習題 篇3

　　教學目標

　　1.知識目標

　　認識本課的28個生字,會寫11個生字.

　　2.能力目標

　　揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

　　3.情感目標

　　體會人與動物的美好情誼.

　　教學重難點

　　1.體會人與動物的美好情誼.

　　2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

　　教學媒體多媒體課件

　　教學時間2課時.

　　教學過程

　　第一課時

　　一.導入

　　動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.

　　二.初讀課文,學習生字

　　1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

　　2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

　　3.請5位同學比賽讀.評議.

　　4.學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

　　三.抓住重點句,品讀課文.

　　1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.

　　2.說一說,這些句子為什么使你感動？

　　第二課時

　　一.回顧前文,拓展延伸.

　　二.引導學生分析課文,整體感知

　　1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰友.自掘象冢）

　　2.嘎羧為什么要尋找象鞍？

　　3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

　　4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.

　　三.深入分析課文.（集體討論）

　　1.課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫,從文中找一找,說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？

　　2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

　　3.你對大象這種動物有什么新的認識？

　　四.作業

　　嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來.

《最后一頭戰象》同步練習題 篇4

　　聽了劉建英老師執教的《最后一頭戰象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學到了很多東西。

　　這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思的習慣已經養成，劉老師在執教本課時采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后直奔重點語句進行學習，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關鍵詞句，學習生字新詞；對關鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。

　　新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著重培養學生的閱讀速度、良好的思維品質和想象能力，引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　此外，劉老師很善于開動學生腦筋，很多地方都是讓學生自己去提問，這樣既調動了學生的積極性，也充分讓學生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學生，學生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導學生，對于學生的回答劉老師能很好的總結，這些都是我應該向劉老師學習的地方。

　　當然，這節課也不是非常完美，我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會，這樣能更加加深學生對這頭戰象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。

　　厚積方能薄發

　　──評劉劍英執教的《最后一頭戰象》

　　重慶市高新區第一實驗小學　彭廷美　

　　一句句簡短的話，滲透著一股股濃濃的情，學生，就這樣，一步步走進了戰象的情感世界；一行行精煉的詩，描繪出一副副活活的畫，戰象，就這樣，一點點定格在學生的內心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！

　　一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

　　劉老師的課，簡潔明快，激情飛揚，詩意盎然，自成一統。她的教學設計是粗線條的。沒有細小的教學步驟，沒有繁瑣的過渡語，也沒有一成不變的小結語和需要記得滾瓜爛熟的總結語。一切都是自然生成，順學而導。所以，備課環節的她，沒有忙碌著去上網尋求現成的教案，沒有期盼著讓年級組給她一個環節一個環節地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領悟課標，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學生。然后自行設計，通過試上驗證效果，繼而進一步修改自己的教學設計。

　　二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

　　試講的時候，為了讓學生感悟戰象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動魄的戰斗場面中戰象仍然只是戰士們象鞍下的配角；為了渲染戰象莊嚴歸去的悲壯，劉老師配以音樂讓學生朗讀，而那音樂，破壞了學生已有的深情，引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓戰象的形象在學生心中立起來、活起來？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問促解，以問激情？那怎么能在學生頭腦中形成完整的戰象形象！怎么辦？想象？補白？學生如果只能在原地踏步，怎么辦？對！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個想象、補白的行列，在學生認識、理解、感悟的基礎上，充分發揮自己的想象和文筆優勢，對學生的想象、補白加以補充、完善、提升，形成優美動情的獨特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動。最后，劉老師出示自己親手所作的詩──《戰象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰象》的教學畫上完美的句號。

　　三、不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學生的心系得欲罷不能。應該面向全體學生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動情地一個勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點通的學生溝通、交流。其余的學生，便漸漸在老師的不知不覺中默默地接受了這種被動。而且，那噴涌而出的情感一發而不可收，使得語文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長課文，劉老師抓住重點片段引導學生進行學習，如果在這個過程中，能交給學生學習方法，然后引導學生自主地拓展學習剩余部分，學生定能學以致用。在教學的最后，如果能及時布置學生從外貌、動作、神態、叫聲等方面去觀察其他動物的感人場景，這將使第三課時的小練筆取得更好的效果。

　　總之，這是一堂值得學習的課。因為博覽群書，劉老師方能厚積薄發；因為心有目標，劉老師才會箭無虛發。以后的課堂，希望劉老師能將學生的積極性很好地激發，能將語文的工具性適當地開發。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇5

　　1.知識與技能

　　（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；

　　（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。

　　2.過程與方法

　　（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；

　　（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；

　　（3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；

　　（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教師準備：了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　學生準備：學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學媒體：課本、課件。

　　教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程：

　　一、從課題入手，導入新課：

　　1今天，我們一起來學習——（板書：最后一頭  象），請齊讀。（邊讀學生邊會竊竊私語）

　　2.有什么意見嗎？（學生會說板書少了一個“戰”字），這有區別嗎？（學生發表意見，老師補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.看到過戰象打仗的場面嗎？

　　課文中第一段就有關于戰象的描寫，一起讀一讀。

　　這些戰象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風凜凜）

　　4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛家鄉的戰斗中他的同伴們全部犧牲了。他成了——

　　（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　5.轉眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。

　　（學生交流，教師板書：披掛象鞍   重返戰場  莊嚴歸去 ）

　　二、研讀課文，交流感悟

　　記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？

　　(一)讓我們深入學習第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學讀一讀，其他同學邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學生聽讀、勾畫）

　　（生讀相應句子可能匯報如下）

　　1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。

　　2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

　　師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！

　　師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！

　　（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？

　　（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）

　　師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

　　師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？

　　（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）

　　師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

　　師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）

　　師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。          

　　（四）感悟“與戰友長相伴”

　　師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？

　　1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）

　　過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。

　　2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。

　　【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　四、總結：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——（英雄）

　　同學們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰象吧！他對祖國的忠誠，對戰友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……

《最后一頭戰象》同步練習題 篇6

　　篇一

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近XX字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

　　篇二

　　在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么?本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇7

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇8

　　一、談戰象揭課題

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？（沒有）好的，那我們一起來讀讀這段話！（課件出示課文第一段）

　　西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：那么這群戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：勇猛、八面威風…..

　　師：是呀,就是這樣一群英勇的戰象,在一次打擊日寇、保衛家園的戰斗中不幸全部中彈倒地，人們在埋葬他們尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象，它叫嘎羧，它就是（最后一頭戰象）

　　好，這節課就讓我們一起走進它的故事，請同學們打開書本，翻到121頁。（板書）

　　二、默讀課文，理清文章脈絡

　　師：請大家快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事？（2`30）

　　1、自學反饋：師：這一課當中，有幾個字要大家注意？（課件出示）誰給大家讀一讀？

　　威風凜凜  日寇　  浴血搏殺 

　　撲喇喇    摩挲   斑斑血跡      指名讀——全班讀

　　師：這個日寇的“寇”字不但難讀，而且難寫，大家看王老師寫一遍（板書寇）看清楚了嗎？拿起筆在書上自己練習寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　2、師：咱們班很多同學的字都寫得非常漂亮。現在我們回到剛才的問題：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以說！指名說并板書：

　　披掛象鞍

　　重回戰場      抓事件

　　莊嚴歸去

　　總結：師：同學們，這篇課文主要就是寫了最后一頭戰象嘎羧在臨死之前（披掛象鞍、重回戰場、莊嚴歸去）這么幾件事情。同學們，我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，可以采用這樣抓主要事件（板書：抓事件）的方法，快速把握文章的主要內容。

　　三、品讀課文，體會嘎羧內心的情感

　　（一）披掛象鞍

　　1、師：同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話，誰自告奮勇地給大家讀一讀？（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么課文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現它的情感的呢？接下來我們深入學習課文內容。首先我們來看披掛象鞍這一部分內容。請同學們快速瀏覽課文的5~9自然段，找出最能表現出嘎羧對象鞍深厚感情的句子，劃下來，讀一讀，并體會它內心的想法。

　　交流反饋：師：劃好了嗎？我們一起來交流一下！

　　生：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：恩，你真是好眼力，找到了這一部分中最感人的一句。其他同學也找到這一句的請舉手。哇，有那么多呀！看來大家都是“英雄所見略同呀！”

　　師：好，我們一起來看看這句話。（課件出示）

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：你覺得這句話中的哪個詞語最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情？把他圈出來，并談談你的體會。

　　指名交流：好，你覺得是哪個詞語？

　　生1：“淚光閃閃”

　　師：為什么？說說你的體會？

　　生2：“久別重逢”

　　師：它們是多久沒見面的老朋友了？（二十六年）對，很久分別，再次見面，就叫做“久別重逢”。

　　生3：“摩挲”

　　師：你關注了嘎羧的動作。

　　生4：“呼呼地吹”。

　　……

　　師5：為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？是因為象鞍上有什么嗎？

　　生：是因為象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：他聯系到課文的后面，非常好！那么嘎羧見到象鞍上的彈洞，斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味的時候，他會想些什么呢？

　　生1：浴血奮戰的情景

　　……

　　師：是呀，象鞍上有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經歷，所以他看到象鞍是如此的激動！同學們，你看，我們聯系上下文（板書：聯系上下文），邊讀邊想象（板書：展開想象），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它內心的情感。那你們能不能讀出嘎羧這種激動的心情呢？大家先練習讀讀這句話。（把聲音放出來）

　　師：誰練好了，可以自信地給大家讀一讀？（指名讀）評語：你非常的激動！

　　師：王老師也想讀一讀。我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、心情。（示范讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：好，睜開眼睛，像王老師這樣帶上你們的體會，帶上你們激動的心情，我們一起來讀！

　　師：剛才我看到了還有好多同學也找到了一些句子，我也請你給大家來讀一讀。

　　生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮……像是想得到閣樓上的什么東西。

　　師：說說你的體會？

　　生：我體會到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！

　　師：你能讀出嘎羧的急迫嗎？（生讀）

　　師：大家能嗎？（齊讀）

　　師總結：是的，二十六年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰象，沒有忘記自己光輝的過去！它是多么留戀過去的輝煌呀！

　　同學們，作者就是通過這些動作、神態的描寫讓我們體會到嘎羧內心的情感。如果我們能圈畫出這些重點詞句（板書：圈畫重點詞句）、聯系上下文、邊讀邊想象，一定能讀懂嘎羧的心，讀出他的深情。這就是品細節的方法。（板書：品細節）

　　（二）重回戰場

　　師：接下來，就請同學們用這樣的方法，來自學重回戰場這部分的細節描寫，請看自學提示（課件出示）請生讀

　　自學提示：

　　1、自由輕聲朗讀課文的第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用“——”劃下來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作或神態的詞語，體會它內心的想法，批注在旁邊，再與同學交流。

　　師：批注好的，可以四人小組合作交流，大聲說出你的體會。

　　交流反饋：好，經過剛才靜靜地批注，熱烈的討論，大家一定有一些品細節的感覺了，讓我們一起來交流一下。

　　生：讀找到的句子。（課件出示）

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐 ──口歐 ──發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：談談你們的體會

　　生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊著戰友們的靈魂，訴說著自己對戰友們的深深懷念之情。評價：你似乎已經讀懂了嘎羧的心！（生讀）

　　生2：“親了又親”——那塊龜形礁石也許是嘎羧曾經戰斗過的地方，也許是戰友們犧牲的地方，他太懷念過去的往事了，所以親了又親。評價：你能抓住親了又親展開想象，非常棒！我們也一起邊讀邊想象！

　　生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前驚天地、泣鬼神的場面。全班讀

　　師：這時的嘎羧內心涌動，身體也發生了變化，它怎么樣了？

　　生4：這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：體會得很深刻！請同學們拿起書，帶上你們的體會，讀出你們的深情：（這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

　　總結：師：是呀，二十六年前的那場戰斗讓嘎羧失去了所有的同伴，讓他成為了（最后一頭戰象），在這二十六里，嘎羧無時無刻不在懷念著過去，思念著戰友，但是他滿腔的真情能向誰訴說嗎？（不能）因為他是（最后一頭戰象）所以重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎么能不激動呢？請同學們拿起書，讓我們齊聲讀這一部分。

　　（三）莊嚴歸去

　　師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀之情，帶著對戰友們的深深懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，來到了戰友們長眠的地方，吼盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個坑。請同學們看文章的最后兩個自然段，我們一起來齊聲讀一讀。（生讀）

　　師：這兩段話中的哪個細節深深打動了你？指名說

　　生1：它死了，它沒有到祖宗留下的象冢。談談體會。

　　生2：嘎羧臥在坑底…..凝望著天空。談體會

　　師：是呀，嘎羧一定有話要說，他想說什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對他說什么呢？請同學們任意選擇一個內容，寫一兩句話。課件出示：

　　1、嘎羧想說：“——————————————————————。”

　　2、我想對嘎羧說：“————————————————————。”

　　請選擇其中一個內容，寫你最想說的一兩句話。

　　師：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？（不是）它更是一位（英雄）！同學們，課件出示：（齊讀）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。  

　　——沈石溪  

　　師總結：同學們，這節課我們抓住了課文的主要事件，品位了文章當中的細節描寫，感受到了嘎羧像人一樣的情感。下節課我們繼續學習課文，相信最后一頭戰象一定會帶給我們更多的思考！另外，請同學們在課外閱讀沈石溪的其他動物小說（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》、《虎女蒲公英》，一定會帶給你們更多的震撼！

　　今天這節課就上到這里，下課！

《最后一頭戰象》同步練習題 篇9

　　【教學目標】

　　指導學生選擇令自己感動的場景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關鍵語句，感受戰象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領悟作者真實，細致的表達方法。

　　【教學重點】感受嘎羧的高尚品質。

　　【教學難點】理解體會嘎羧的行為變化的原因。

　　【教學流程】

　　一、回憶

　　1、字幕導入，奠定基調：

　　師：“故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。

　　（課件出示，4個曾經。）

　　2、學生讀句，述說心情：

　　師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學們，這節課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。”

　　3、擇段讀書，講述故事。

　　二、聆聽

　　1、輕聲讀文，圈劃語句：

　　師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”

　　2、學生讀文：

　　師：“看得出，許多同學讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？

　　3、默讀語句。

　　4、感悟情感，體會表達：

　　一下預設的幾個生成點，隨課堂具體情況變化。

　　預設一：披掛象鞍：

　　⑴　比較詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”

　　⑵　想象畫面，感受“老朋友”，述說心聲。

　　⑶　語言訓練，此時你想對嘎羧說些什么?

　　⑷　情感朗讀。

　　預設二：告別村寨：

　　⑴　理解“長了翅膀似的”。

　　⑵　體會全村人的心情。

　　⑶　聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。

　　⑷　配樂朗讀，體會人與動物的情感。

　　預設三：重臨戰場：

　　⑴　體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。

　　⑵　體會心理，情感朗讀。

　　預設四：自掘墳墓：

　　⑴　抓住動詞，體會嘎羧的內心。

　　⑵　引讀最后一自然段。

　　三、傾訴

　　1、字幕結語，拓展寫話：

　　以鄉親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。

　　2、音樂響起，學生讀文。

　　3、起立讀文，滿懷真情。

　　【板書設計】

　　最后一頭戰象

　　回憶　　　　懷念往事

　　聆聽　嘎羧　英雄無悔

　　傾訴　　　　有情有義

《最后一頭戰象》同步練習題 篇10

　　最后一頭戰象

　　然后，他踩著嘩嘩流淌的江水，當它走到那塊龜形礁石上時，心想，那就是當年我倒下的地方吧。它在龜形礁石上面親了又親，感受當年硝煙和戰友的氣息。仿佛是在回憶著當年發生的可怕的事情，它仿佛是看到了當年和日寇戰斗時的情景，好像看到了它的同伴們一個個的應聲倒地，而唯有它，嘎羧還活著，它就是當年留下的最后一頭戰象，它現在要回到它的同伴之間，它吼叫著，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來了，它心里波濤起伏，想著：“同伴們，我要來了，離開了二十六年的我們又要團聚了。”這時，嘎羧的身體開始膨脹，它的心里酸酸的，就想要哭出來了，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現在就要走了，希望大家要保重，我受過你們的幫助，我沒有辦法報答你，大家都不必為我擔心。”過了一會，嘎羧離開了那曾經搏殺過的戰場。

　　《最后一頭戰象》課后小練筆

　　------告別村寨

　　“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨，離開這美麗的寨子，思緒萬千，心里難過極了！

　　… …

　　別哭了！太陽終究要落山，無論生命有多少牽掛，終究要歸于泥土，歸于平凡！眼淚是換不回來的！

　　但我又何嘗不牽掛這里呢？這里有我太多的回憶：蔚藍的天空曾經飛翔著我的夢，清澈的湖水曾經回蕩著我和伙伴們玩耍時的微波；可愛的土地曾有過我漫長的歲月足跡！這里有著生我、養育我的美麗的寨子；這里有著給我第二次生命的善良的人們！

　　我要牢牢記住這里，記住這里的一切！

　　雖然我要走了，要離開陪伴我的一草一木了。可是，無論如何，我都不會忘記這里，不會忘記在這里生活的點點滴滴… …

　　因為：這里是我的心靈的故鄉！

　　我愛這里！我愛這里的一切！！

　　(作者：閆海艷）

《最后一頭戰象》同步練習題 篇11

　　學習目標

　　1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　四、學習準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【自主學習】

　　【合作探究】

　　1、找出課文中對嘎羧的動作、外貌描寫的句子，用“-----”畫出來，讀一讀，從中體會到什么?

　　2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

　　3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

　　4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

　　5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

　　6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

　　(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇12

　　教學目標

　　1 、認識本課的28 個生字, 會寫11 個生字.

　　2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

　　3、體會人與動物的美好情誼

　　教學重難點

　　1、體會人與動物的美好情誼.

　　2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

　　教學課時　2 課時.

　　教學過程

　　第一課時

　　一. 導入

　　動物園中的大象我們都見過. 可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.

　　二. 初讀課文, 學習生字

　　1 .讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

　　2 .指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.

　　3 .請5 位同學比賽讀. 評議.

　　4 .學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.

　　三. 抓住重點句, 品讀課文.

　　1 .找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀.

　　2 .說一說, 這些句子為什么使你感動？

　　第二課時

　　一. 回顧前文, 拓展延伸.

　　二. 引導學生分析課文, 整體感知

　　1 .課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡. 尋找象鞍. 繞寨三圈. 懷念戰友. 自掘象冢）

　　2 .嘎羧為什么要尋找象鞍？

　　3 .嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

　　4 .請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.

　　三. 深入分析課文. （集體討論）

　　1 .課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫, 從文中找一找, 說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？

　　2 .嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

　　3 .你對大象這種動物有什么新的認識？

　　四. 作業

　　嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人. 選擇其中的一個場景, 想象嘎羧內心的感受, 并寫下來.

《最后一頭戰象》同步練習題 篇13

　　篇一

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

　　篇二

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么?本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇14

　　《最后一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……

　　在劉亞雄老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。

　　我們沒想到這樣的忠貞不渝、這樣的刻骨銘心竟然發生在動物身上。于是，我們知道了萬物皆有情，在天然生命世界里的情感更純凈、更質樸、更美好。于是，我們也漸漸讀懂了另類作家沈石溪借這篇動物小說所要折射出來的人類情感以及對生命價值的思考。動物猶此，人何以堪？這篇質樸的、還原生命本質的動物故事，給生存在現代社會的我們帶來的不僅僅是震撼和感動，更多的是思考和借鑒。我想，這正是這篇文本的魅力所在，也是沈石溪創作的魅力所在。教材為我們提供了如此有魅力的文本，那么如何憑借這樣的文本，依托著教材中的語言文字，讓我們的課堂、我們的語文教學也魅力無限呢？今天下午，我們在湖南劉亞雄老師的課堂教學中找到了些許的答案。聽劉老師的課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。

　　劉老師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。

　　一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語文課堂。

　　曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎么學就怎么學，想怎么讀就怎么讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓練，不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文教學被抹去了本色，發生了“錯位”。驀然回首，我們發現在新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。

　　本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟老師的一句話：“語文老師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”

　　劉老師的課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表現在以下幾點：

　　1、本色導入。劉老師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，劉老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。

　　2、本色理解。審視劉老師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉老師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。可以說，在整個閱讀理解的過程中，劉老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為: 只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

　　3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內容中任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”！

　　二、刪繁就簡，長文短教，這是一節簡約的語文課堂。

　　《最后一頭戰象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，劉老師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情況下，不僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要內容，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多老師兩課時都未必做得完、做得好的事情，劉老師一課時便達成了，課堂教學達到了高效，可謂是長文短教的典范。

　　長文短教主要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾。辨證處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題，是長文短教的關鍵。《最后一頭戰象》這樣的長文，是面面俱到，還是突出重點，是樣樣求全，還是刪繁就簡，教學內容的選擇顯得至關重要，因為內容決定形式。我們看到劉老師的課導入即學文，一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節省了大量的教學時間，起到了事半功倍的作用。長文短教，要求教學必須克服面面俱到、樣樣求全的弊端，精選教學內容，簡化教學頭緒，突出教學重難點。長文短教雖然截取的內容短了，發揮的效應卻不能短，那就是在語言訓練上，要讓學生學有所獲；在情感上，要得到熏陶感染；在學習方法上，能夠得到感性認識；在過程中，能夠充分參與。這就要求對教學內容的選擇，必須是語言和精神同生共構的最佳結合點。

　　劉老師課堂的簡約還表現在：沒有眾多的頭緒，沒有紛繁的理解，沒有花樣翻新的手段，自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環節展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。

　　劉老師的長文短教使我們懂得了一個道理：放棄也是一種美麗，舍得舍得，只有舍才能得！莎士比亞說——簡約是智慧的靈魂，我想說:大道至簡，簡約就是高效！

　　三、學法引路，由扶到放，這是一節自主的語文課堂。

　　學生是自主的個體，他們有自主發展的權利，學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉老師這節課有幾個學法習得點：①聯系課文內容理解“戰象”的含義。②聯系上下文理解“久別重逢”。③抓主要事件概括主要內容。④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解內容，體會情感。⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生，劉老師很善于在學生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。

　　當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，劉老師安排了一個環節非常好，那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的內容，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的能力不愁不提高。

　　讓學生“活”起來，讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

　　評析劉老師的課堂教學，感悟一些名家的課堂教學，我明白了——本色的、簡約的、自主的、真實的課堂就是魅力的課堂。一個用心經營構建魅力課堂的教師必定也是一個魅力教師。

　　觀賞這些老師的課，不僅像在拜讀佳作，還似在玩賞美玉。但白璧微瑕，再好的玉石也難免會有“微瑕”，這節課亦是如此。這節課的主要問題有：①受賽事影響，課堂承載量過大，學生讀書品味還不夠充分，有走馬觀花之感；②課后生字共有11個，僅處理一個“寇”字顯得輕描淡寫，固本強基不夠，有作秀之嫌。③作者是怎樣表達動物間的情感的這一表達方式有提問而無落實。這些問題告訴我們一點：魅力語文課堂還應是扎實的課堂，平實的課堂。

　　最后，由衷地感謝劉亞雄老師遠道而來為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些全國獲獎課充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些獲獎教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!

　　附：劉亞雄執教《最后一頭戰象》的課堂實錄及視頻

　　《最后一頭戰象》教學實錄

　　湖南師范大學子弟學校    劉亞雄

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不——

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：                                                        

　　我想對嘎羧說： 

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒，下課。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇15

　　【教學理念】

　　情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

　　【學情分析】

　　小學高年級的課文（特別是寫人記事類課文）一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。　　

　　【教學目標】

　　1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

　　2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

　　3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

　　4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。

　　2、難點：

　　通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

　　【教學過程】

　　一、再讀課文，說印象

　　上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。同時，嘎羧給我們也留下了印象。請同學們說說。（復習上節課內容）

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。

　　3、集體交流：

　　根據課文進行預設：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。

　　“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

　　（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）

　　“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”

　　（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）順勢鞏固側面描寫，讀讀哪些地方描寫村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。與《老人和海鷗》一課比較，我們說老人和海鷗是情如父子的關系，那村民和嘎羧呢？（兄弟、朋友……）展開想像，說話訓練，提升情感：它是多么舍不得村民們，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了第一圈，每走一步，往事歷歷在目，它想到＿＿＿；走第二圈，它又想到＿＿＿；但是，天下哪有不散的宴席，走第三圈，它只能想＿＿＿。再飽含深情地朗讀。

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”……“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”

　　“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕。它仿佛看到＿＿＿；“親了又親”的礁石，也許這兒有著不平凡的經歷。也許是＿＿＿；“震耳欲聾的吼叫”，也許是＿＿＿。這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。感情朗讀。

　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

　　（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。）

　　為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

　　（可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情。）

　　“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　當東方吐白，這位英雄嘎羧凝望著臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空……有誰能如此坦然地面對死亡，有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，仿佛告訴我們＿＿＿＿＿＿。從垂暮時的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩作戰的同伴。這是一頭站象的善良和忠誠。

　　三、課文總結

　　嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。

　　四、布置作業  

　　如果說，最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。

《最后一頭戰象》同步練習題 篇16

　　教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

　　教學目標：

　　1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

　　2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

　　3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

　　4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。

　　難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

　　二、精讀感悟

　　（一）走近垂暮的戰象嘎羧

　　1、體會嘎羧的垂老。

　　師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

　　出示，請生一起讀。

　　師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？

　　預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

　　師：帶上你的情感再來讀。

　　齊讀。

　　2、體會波農丁的不舍。

　　師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧

　　師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。

　　出示

　　師：你從他的話中體會到什么了？

　　連起來讀這個語段。

　　（二）走近懷舊的戰象嘎羧

　　過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

　　1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

　　指名讀，出示，齊讀。

　　2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？

　　指名讀，出示，齊讀。

　　3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？

　　生答。

　　4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？

　　生答。

　　師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。

　　師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。

　　5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍

　　26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻

　　怪不得早晨，嘎羧突然               ，原來

　　6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！

　　板書：重披戰甲憶當年。

　　7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像懷舊的老戰士。

　　三、走近激情的戰象嘎羧

　　過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔。

　　1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？

　　指名讀

　　2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？

　　生答。

　　3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！

　　嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！

　　板書：故地緬懷辛酸淚

　　4、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：它身體膨脹起來，似乎覺得

　　它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要

　　它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著

　　師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！

　　5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰士！

　　請生齊讀后一句。

　　四、走近忠誠的戰象嘎羧

　　過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

　　1、師：它怎么停下來了？

　　師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。

　　請生讀自己所寫。

　　2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地

　　請生接下去讀。

　　3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？

　　生答。

　　4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天

　　5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要和戰友們死在一起。

　　師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……

　　6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！

　　請生讀板書。

　　板書設計：

　　最后一頭大象

　　英雄垂暮近黃泉

　　重披戰甲憶當年

　　故地緬懷辛酸淚

　　掘墓共埋付青天

《最后一頭戰象》同步練習題 篇17

　　張龍　北京市芳草地國際學校教師，區學科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學大賽，榮獲特等獎；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優秀班主任”“區優秀青年教師”等榮譽稱號。

　　快速讀文，概括主要內容

　　師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰象”。戰斗結束后，我方八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰象”。請同學們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。

　　（師生寫課題）

　　師：課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?

　　(學生瀏覽課文后概括，教師指導。)

　　師：剛才同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節?

　　生：課文寫了嘎羧重披戰甲來到了打洛江畔與自己曾經浴血奮戰的戰友一起同眠。

　　師：我們先來看第—個情節，他說嘎羧重披戰甲，同意嗎?

　　生：同意。

　　師：戰甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?

　　生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。

　　師：真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系起來了，語言多準確呀。那其他情節呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節你能像這樣概括一下嗎?

　　生：應該是“再回戰場”。

　　師：你為什么要用“再”字?

　　生：因為它已經第二次回到戰場。

　　師：多好啊，用詞也特別準確。

　　生：它光榮歸去。

　　師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰斗結束之后幸存下來這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎?

　　生：英雄垂暮。

　　師：你們能不能用自己的話來說一說?

　　生：九死一生。

　　師：在戰斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節，我們能不能這樣來概括呢？戰后——

　　生：戰后幸存。

　　師：真好，我們就用她所說的“戰后幸存”。(板書：戰后幸存)你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎?

　　生：值得。

　　師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說。先自己練一練。(生練習)

　　生：這篇課文主要講了抗日戰爭中唯一幸存下來的一頭戰象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經和戰友奮戰的戰場，最后光榮地將自己掩埋的事。

　　師：這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節或事件用簡練的語言來進行概括。

　　深入讀文，走進嘎羧內心

　　師：我們再來看這四個情節，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?

　　生：26年后的事。

　　師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文，找到最打動你的情節，畫出最令你感動的語句，想一想為什么？(學生默讀，邊畫邊思考。)

　　師：誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動?

　　生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?

　　生：26年。

　　師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

　　生：久別重逢。

　　師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?

　　生：第九自然段。

　　師：讓我們都來默讀一下這個段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。

　　(生讀)

　　師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀。

　　生：(齊讀)摩挲。

　　師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會想——

　　生：老朋友終于見到你了。

　　師：它還會想——

　　生：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰場見到了戰友。

　　師：是啊，它忘不了它的戰場，忘不了戰友，更忘不了那光輝的戰斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。

　　(指名讀)

　　師：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?

　　生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，因為人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。

　　師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?

　　生：淚光閃閃是對嘎羧神態的描寫。

　　師：是啊，除了神態，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?

　　生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感。

　　師：除了神態還有什么?

　　生：還有動作，“吹去上面的灰塵”。

　　師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到了它內心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數語便可傳情。

　　師：同學們，再回戰場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?

　　生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)

　　師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

　　生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰友奮勇殺敵的場景，可能望到了曾經戰友灑滿鮮血的地方。

　　生：他還望到了曾經的戰友，他們曾經浴血拼搏的戰場。

　　師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。

　　(生充滿感情讀)

　　師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?

　　生：破折號。

　　師：破折號在這里面的作用是——

　　生：聲音的延長。

　　師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——

　　(生齊讀第二句)

　　師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?

　　生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

　　師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——

　　生：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰場之后，卻發生了如此巨大的變化。

　　(生再讀)

　　師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”我們一起來讀。

　　(生齊讀)

　　師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

　　生：一頭年輕的戰象。

　　師：煥發了青春英姿的戰象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

　　生：是曾經在戰場上英勇殺敵的戰象。

　　師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

　　生：我讀的是英勇豪邁的戰象。

　　生：我讀的是發出震耳欲聾的吼叫的戰象。

　　師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧。(音樂起)

　　(學生配樂朗讀全段)

　　點評：在重點段落的教學中，張老師突出教學重點的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標點符號作用體會嘎羧情感、創設情境展開想象、師生對比讀等，引領著學生逐漸走入嘎羧的內心，感受其情感。

　　師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

　　生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態。

　　師：除了動作、神態，回到戰場這部分內容，還有什么樣的描寫？

　　生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫。

　　師：“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。

　　生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。

　　師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起，這是為什么呢?

　　生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰象。

　　師：和戰友們在一起是它最大的心愿。

　　整體讀文，總結寫作方法

　　師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)

　　(生配樂讀重點段一)

　　師：26年了，它也忘不了曾經浴血搏殺的戰場，誰給大家讀讀。

　　(生配樂讀重點段二)

　　師：同學們，最后嘎羧和戰友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。

　　生：它留給我們的是它的善良和忠誠。

　　生：它留給我們的是和平，因為它和它的戰友用生命保護了這片土地，捍衛了和平。

　　師：它在祈禱和平啊！同學們，這節課我們對嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節課的學習，我們對它會有更加深刻的認識。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感啊！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。

　　(生齊讀)

　　師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?

　　生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態。

　　拓展閱讀，體會動物情感

　　師：同學們知道這篇文章的作者是誰嗎?

　　生：沈石溪。

　　師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。

　　師：我們看作業。第一項，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內容(必做)。第三項，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當中我們感受他帶給我們的人性的優點和生命的亮點。

　　總評

　　一、吃準目標，夯實學習基礎

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的23課，這一單元的訓練重點是“練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的”。在課堂教學中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學的目標，以教材為例，注重培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容；學習并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態、動作、叫聲的描寫表達情感的方法。教學的設計與教學實施，體現著“課標”對六年級教學的要求，年段特點鮮明。

　　二、指導學法，展現學習過程

　　首先，在初讀階段，教師注重對學生整體把握課文內容的指導。當學生在概括文章主要內容出現困難時，我們看到教師不急不躁，通過評價指出同學概括主要內容中存在的問題，并針對學生出現的問題，予以有效的方法指導，學習抓住主要情節或事件概括小說主要內容的方法，學生學習過程展現清晰，進步十分明顯。

　　其次，為突破教學的重、難點，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學生學習的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導學生聯系上下文理解課文內容，滲透長文短學的學習方法。

　　在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現著由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中，我們沒有看到以往教學中大量存在的逐詞、逐句的內容分析，教師巧妙地將對課文內容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發現動物小說的寫作特點。這節課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

　　賽課感言：人生中最重要的一課

　　張龍

　　一、理念的更新在于不斷地學習

　　在這節課上我力圖體現以下四點內容：

　　(1)整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　(2)從整體人手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　(3)抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力和運用語言的能力，實現長文短教。

　　(4)注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。

　　這四點內容是我經過學習、思考而獲得的，所以說理念要想更新就需要不斷地學習。

　　二、素質的提高在于對學生的關注度

　　在一次次的試講中，我發現很多時候都沒有傾聽學生的發言。這造成了教師和學生的情感在兩個層面的現象；造成了學生的精彩發言老師沒有及時捕捉到，失去了教育契機的現象；造成了老師一味地走教案，而把學生擱置一旁的現象。在一次試講中，學生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個同學發言。學生的表現影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學環節，提前6分鐘下了課。課后，指導教師告訴我，一個優秀的教師應該是引導學生一步步提升，而不是讓學生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點點進步，思想有一點點提升，這都是你的成就，你的課都沒有白上，如果你草草結束了這節課，你就是對學生的不負責任。

　　三、課堂上的亮點在于精彩的生成

　　課堂上的亮點不是靠教師設計出來的，而是在于學生的精彩發言你是否捕捉到了，學生在這節課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點。大賽前，我的想法是學生的水平越好，我才能講得越好。經過大賽后，我明白了學生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。