《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份（精選14篇）

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇1

　　一.說教材

　　1.教材分析

　　《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　2.教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　課時目標：1.認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.教學重點和難點

　　⑴認真閱讀課文，能跟同學們一起討論課后的三個問題；

　　⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。

　　二.說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采 ó ;自學求索型 ;的課堂結構，并輔以“情境教學法”。

　　1.自學求求索型，課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的 “啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2.情境教學法

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　三.說程序

　　教學過程

　　一.檢查預習，導入新課

　　導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什么？（學生自由發言）

　　同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕

　　二.整體感知，明確目標

　　過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）

　　你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：　　　

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？

　　〔學生個體--小組--匯報〕

　　板書：現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶　奶

　　小女孩為什么會有這些幻想？

　　小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

　　三.理解課文，分層達標

　　過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

　　(讀課文--找句子--談體會--感情讀)

　　重點理解以下句子：

　　a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　　（她不敢擦火柴，因為要*賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）

　　指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

　　（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）

　　指導朗讀。

　　c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）

　　指導朗讀。

　　d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

　　指導朗讀。

　　e.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）

　　（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）

　　指導朗讀。

　　f.“她想給自己暖和一下……”人們說。

　　（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）

　　指導朗讀。

　　g.誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

　　真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

　　指導朗讀。

　　四.小結結束

　　小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩，

　　你別問，這是為什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她擋風寒，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你們想知道她是誰嗎？

　　請去問一問安徒生爺爺，

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　板書設計：　　　　　　　　賣火柴的小女孩

　　現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　悲慘結局：凍死了

　　各位老師：

　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇2

　　希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助！

　　教學實錄（第二課時）

　　執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

　　附：板書

　　可憐                賣火柴的小女孩

　　現實                     渴望            幻景

　　寒冷                   （溫暖）          火爐

　　饑餓                   （食物）          烤鵝

　　擦火柴             痛苦                   （歡樂）         圣誕樹

　　孤苦                   （幸福）          奶奶  

　　（冷酷）                                 （美好）

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇3

　　一、教學目標：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學準備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2 . 教學掛圖。

　　四、教學方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學過程：

　　(一)了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

　　(二)檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?

　　2.檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　(三)理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

　　(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

　　4 . 這三段，每一段的主要內容是什么?認真看看課文，再用自己的話回答。

　　(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

　　(四)學習第一段

　　1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

　　(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　(五)自學第二段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(六)指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?

　　(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

　　(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的?

　　(七)練習有感情地朗讀第二段

　　(八)學生自學第三段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(九)指導理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　(十)提供導語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?

　　交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準備干些什么?

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　(十一)開拓思路，進行片段訓練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準備怎么辦呢?

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

　　(十二)提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢?

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”

　　第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇4

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄

　　李懷源

　　一、猜測童話故事，營造學習氛圍

　　師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個男孩，一個女孩。

　　師：他們在哪里？

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因為上面有一只兔子和烏龜。

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續展開圖）

　　生：七個小矮人。

　　師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個小矮人》

　　師：我們要學的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點語段，感知人物形象

　　1.復述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個故事？

　　生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因為他沒有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？

　　（學生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

　　師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

　　生3：“這個”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？

　　生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

　　師：為什么他爸爸一定會打她？

　　生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

　　師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個幸福快樂的小女孩。

　　師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

　　三、品讀重點語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學生自學）

　　（一）交流關于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因為火柴沒什么作用。

　　生：因為那些人都看不起他。

　　生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因為那些人瞧不起她。

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

　　生：爸爸對她兇巴巴。

　　師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領悟寫法

　　師：剛才交流了許多關于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

　　師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請同學先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學們一定要自己去動腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結尾：

　　“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？

　　生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

　　生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個結局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學生自讀）

　　師：現在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

　　3.現實的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？

　　生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。

　　五、布置作業

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……

　　當第二年圣誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什么呢？

　　請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。

　　六、總結

　　這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇5

　　學 科 語文 年級 五年級 課 題 賣火柴的小女孩

　　教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時 第二課時

　　教學目標  1、 知識培養目標：理解課文內容。2、 能力培養目標：有感情的朗讀課文，學習對比和想象寫法。3、 情感體驗目標：感受小女孩的悲慘命運，激發學生的愛心，學會關心他人。4、 創新素質培養目標：學會把語文學習和現實生活溝通。

　　內容分析 1、重點：感受小女孩的悲慘命運。2、難點：體會作者的思想感情，激發學生的愛心。

　　教學準備 多媒體、表格

　　教學策略 假設導讀法

　　教學模式： 入情—動情—升情—抒情—移情

　　教 學 過 程

　　教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、構筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進行一項思維訓練。請同學們在老師的描述中思考、判斷：1）、敘述班級特點，引出學習的主體“我們”并板書。激勵學生。2）、敘述作者特點，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經過。請學生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學習目標和建議。 思考、判斷自由起立回答學生自我鼓勵思考判斷看小女孩賣火柴的經過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學習課文 復習舊知識，引入課題，激發學生學習興趣，增強學生信心展現課文情境，引導學生角色轉換，感受小女孩的內心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的

　　四、對比說話。五、想象說話六、課堂小結，七、課外拓展八、選擇作業 。 走到學生中間了解學生學習情況2、 請小組代表匯報填表情況。3、 請代表匯報小組討論問題的結果。4、 請代表感情朗讀小女孩第一次擦燃火柴部分，其他同學體會小女孩感情的變化。5、 請學生小結：小女孩的感情變化。6、 角色轉換，比賽讀文。7、 多媒體出示學習目標。8、 針對學生提問，引導學生討論。9、 出示重點句子，理解兩個“幸福”，體會作者的思想感情。1、 出示小女孩凍死街頭的畫面，請學生回憶自己過大年夜的情景，對比小女孩的經歷說話。1、 假如賣火柴的小女孩沒有死，來到中國，來到我們身邊，你會對她說什么？做什么？1、請學生談收獲。2、補充學生的總結，板書：“想象”“對比”和“關愛他人”。1、 出示貧困兒童圖片。2、 號召同學們行動起來，伸出援助之手。出示作業 ：請學生自由選擇兩項完成。1、讀一讀安徒生其它的童話。2、寫一寫《賣火柴的小女孩來到我們身邊》。3、幫一幫貧困中的孩子。 第二部分。小組合作填寫表格討論分析問題選代表匯報 聽同學讀課文，角色轉換，體會人物思想感情自由讀文第三部分提出問題交流討論體會作者思想感情看小女孩悲慘結局，回憶自己的大年夜經歷，對比說話想象說話思考、總結看圖片喚愛心引行動選擇作業  情況，分析她一次次擦燃火柴的原因，體會小女孩的思想感情。培養學生合作學習的能力。讓學生走進教材，走近人物，充當角色，有效的喚起學生的情感體驗，使其入境，動情。 鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作交流。通過對比，撥動學生情感的琴弦，提高學生的認識，升情。以“假設”撞擊學生心靈，引起學生心靈回響，抒發感情。總結寫法，學法。把課本內容和實際生活相聯系，轉移學生的感情，深化對學生的思想教育。激發學生的主體能動性，拓展學生的閱讀空間，鼓勵學生大膽想象，倡導學生奉獻愛心。

　　板書設計  賣火柴的小女孩 生活 悲慘 想 幸福 幻象 對 象 比 凍死 街頭 安徒生 我們 關愛他人

　　局教培中心基本

　　功大賽參賽教案

　　《賣火柴的小女孩》

　　讓北學區遠望小學 段淑君

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇6

　　各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導讀告訴學生：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。學習本組課文要拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　2、學情分析

　　對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、教學目標

　　根據本課教材的特點和《語文課程標準》的要求，我制定以下目標：

　　知識與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。

　　過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　二、說教法、學法

　　針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情……最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。

　　“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。

　　四、說教學過程

　　（一）啟情導入

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：

　　1、這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩

　　（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，又激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）

　　2、出示課題  齊讀

　　3、在此基礎上引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內容的理解做鋪墊。學生匯報時，我適時追問一句：“你是怎么知道的？”教給學生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會學生搜集資料。

　　（二）初讀感知

　　1、先讓同學們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？

　　2、（課件出示）三個多音字，通過指名讀  齊讀方式讓學生讀熟練并能準確組詞。

　　3、學生匯報主要內容。

　　（三）品讀感悟

　　此環節，我拋出了了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心去細細品讀文章，邊讀邊做好批注。

　　（拋出這一“牽一發而動全身”的大問題后，老師給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

　　教學預設：

　　1、學習“賣火柴”這部分（1—4）

　　這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她，展開教學，省時高效，也為精讀重點部分打好基礎。

　　2、學習“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導精讀。

　　（1）第一次擦火柴部分   學生讀文     教師板書

　　a追問：她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發的想象。用不同的符號在書上做出標記。

　　b學生匯報

　　c屏幕出示本段文字，教師小結寫法：是寒冷的驅使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。

　　d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當時的情景,同學們邊看邊體會：小女孩的心情有什么變化？

　　（觀看過后，小女孩由激動、高興地、——失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。學生在匯報時隨機指導朗讀，讓學生互動評價，師生合作朗讀，讀中感悟反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）

　　（2）其他四次擦燃火柴，學生自由匯報，教師隨機板書，并有針對性地指導朗讀。

　　當學完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經對可憐的小女孩產生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　以此句為切入點，向學生提問：同學們，難道在當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當然有這樣的地方，看

　　（3）出示富人過大年夜的情景圖片

　　那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）

　　同學們再來讀讀這句話，你想說什么？

　　【要使學生真正了解一部作品作者的創作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。】

　　(4) 引導學生聯系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發學生對小女孩悲慘命運的同情，對殘酷的社會現實的痛恨之情。

　　過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2、學習“凍死街頭”這一部分

　　（1）出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　讀后質疑

　　（2）小組合作探究，釋疑答難

　　（3）全班交流

　　（4）指導朗讀。

　　（在這一環節，充分發揮學生主體作用，教師的主導作用，當學生思維阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不清時給予幫助。讓學生在合作探究中提高學習效率，懂得分享的快樂。）

　　3、總結寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現實交替出現，這種虛實結合的寫法讓我們越發感受到小女孩命運的悲慘。

　　（四） 拓展延伸

　　安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

　　板書設計             14、賣火柴的小女孩

　　（虛）   （實）

　　火爐     寒冷

　　烤鵝     饑餓

　　圣誕樹   痛苦 

　　奶奶     孤獨

　　飛走     凍死

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇7

　　一、看拼音寫詞語：

　　二、組詞：

　　僵（　　）　藍（　　）　櫥（　　）　梗（　　）　蜷（　　）

　　疆（　　）　籃（　　）　廚（　　）　哽（　　）　倦（　　）

　　三、用修改符號修改病句：

　　1.老師經常激勵我們學會更多的本領。

　　2.我的課余愛好是打乒乓球和足球。

　　四、根據課文內容用橫線恰當連接詞語：

　　幻想　　　　　　　　渴望　　　　現實

　　美麗的圣誕樹　　　　溫暖　　　　凍死

　　慈愛的奶奶　　　　　幸福　　　　痛苦

　　噴香的烤鵝　　　　　食物　　　　寒冷

　　美好的地方　　　　　愛撫　　　　孤獨

　　溫暖的大火爐　　　　歡樂　　　　饑餓

　　五、根據課文內容填空：

　　《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達_________。

　　☆測試答案:

　　一、填滿　蹣跚　靈魂　暖烘烘　圣誕樹

　　二、

　　凍僵　藍天　櫥窗　火柴梗　蜷縮　噴香　薄紗

　　邊疆　籃球　廚房　哽咽　　疲倦　噴出　淡薄

　　三、

　　四、

　　五、《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的同情。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇8

　　【關于研究主題】

　　從上學期起，我們高段語文組開展了“常態課教學”主題教研活動。本期，我組將繼續深入地開展該研究。現在，接到區進修學院初教部的要求，各校語文組開展“全區同研一堂課”的教學研究活動。我組教師經過思考討論，決定把我們的“常態課研究”與“同研一節課”有機地整合起來，以《賣火柴的小女孩》教學研究為載體，緊扣“常態課教學”研究主題開展系列研究活動。為此，《賣火柴的小女孩》的教學設計和教學過程要緊緊圍繞我們的常規教學、常態教學進行，要把研究所得能真正地落實到平常的教學中。

　　【關于教材】

　　一、單元特色

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。第四單元的導讀告訴學生：本組課文講的都是外國的人和事，課文中有些人物的悲慘遭遇一定會引起你的同情和關注，使你受到種種啟發。學習本組課文，仍然要先讀進去，再想開去。通過這些課文的學習，檢驗學生的獨立的閱讀思考能力。

　　二、關于文本

　　《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。課文記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。

　　【關于學生的學情】

　　我班的學生，我已經帶了兩年了，我非常了解他們的學習狀況。這個班的孩子思維活躍，學習積極性高，喜歡讀課外書，喜歡刨根問底。經過六年的語文素質培養，他們已具備了一定的語文能力。在課堂學習中，能夠就課文內容提出自己不懂的問題，也能夠通過語言文字內容去體會作者要表達的思想感情。《賣火柴的小女孩》是一則美麗而凄慘的童話故事，語言生動易懂。

　　【關于教學目標】

　　結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

　　1、學會6個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　【教學過程】

　　“理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情為此。”是重點教學目標。設計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道是怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，根據故事情節的一步步深入展開，最后達到高潮來設計教學。就是重點精讀賣火柴這一部分，達到一個厚厚的情感鋪墊，學生自讀自悟擦火柴這一部分，老師深情誦讀凍死街頭這一部分，達到水道渠成，情到深處淚自流的教學效果。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇9

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學重點：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　3、學習生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、同學們，你愛讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事呢?

　　2、學生自由說自己讀過的童話故事。

　　3、今天我們一起來學習丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

　　[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學課文。

　　(1)自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

　　(2)讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運?

　　2、學生自由讀課文，思考問題。

　　3、讀后匯報。

　　(1)檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

　　(2)學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運?

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

　　[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學要求。

　　(1)默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

　　(2)畫出句子后，試著把這些句子讀好。

　　2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

　　3、分組合作，匯報交流。

　　(1)組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　(2)全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

　　[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

　　四、引發矛盾，深入探究。

　　1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢?請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

　　2、學生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

　　4、小組派代表匯報學習結果。

　　[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來看看這個感人的故事。(播放賣火柴的小女孩的錄像片段)

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

　　六、質疑問難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎?

　　2、學生自由提問，全班合作解決。(有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論)

　　[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

　　七、布置課外作業。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

　　[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

　　教學重難點：

　　體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　教學過程：

　　一、釋疑解難。

　　1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

　　2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　3、小組派代表匯報，進行全班交流。

　　[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

　　二、研讀課文，體會寫法。

　　1、布置學習任務

　　(1)請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

　　(2)自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

　　2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

　　3、指名讀課文精彩部分。

　　4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西?

　　5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

　　6、小組派代表匯報學習成果。

　　7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

　　8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

　　[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢?

　　2、學生自由表達自己的見解。

　　3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢?請大家自己動筆把這個故事寫下來。

　　4、學生試編故事。

　　[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

　　四、布置作業。

　　1、繼續編寫小故事。

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　[ 指導學生的課外閱讀。]

　　教學設計理念：

　　本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇10

　　秀城實驗小學 勞學紅

　　教學目標 ：

　　1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學重點：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

　　教學難點 ：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境導入  ：

　　從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

　　二、找結局，確定研究主題。

　　出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）

　　出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　自己讀讀，聯系第一段，你有什么疑問嗎？

　　（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

　　師根據學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據。認為“不幸”的同學也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

　　三、交流 幸福：

　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。

　　請學生把有關詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）

　　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。

　　自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

　　師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）

　　師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？

　　￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

　　生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯系課文第一段）

　　師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。

　　￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的。

　　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續交流。

　　￠看到奶奶也是幸福的。

　　“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

　　帶著喜悅的心情讀一讀。

　　奶奶帶他走時很幸福。

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　幸福地讀。你讀懂了什么？

　　（讀所有幻景）

　　師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據：

　　1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。

　　師：從這個又厚又冷的墻你聯想到什么？

　　（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）

　　能把不幸讀出來嗎？

　　3、師：現在夜已經深了，天還下著雪，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂也轉瞬即逝的。

　　生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

　　師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）

　　出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。

　　分組讀。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第十節，先練練。

　　（學生如果講不出來，在出示前三句話）

　　（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）師范讀。

　　能讀的起立讀。

　　師：奶奶出現的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。

　　出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯系嗎？

　　交流：

　　第一次是不敢的，猶豫的

　　師追問為什么？

　　而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？

　　朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。

　　師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現實是那么不幸。

　　再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？

　　出示：“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

　　（這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）

　　3、升華情感

　　引言：到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　再讀這句話。

　　小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

　　再讀最后一句：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結束）

　　（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現實中她是不幸的。）

　　當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

　　4、作業 ：

　　1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現《我和比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）

　　2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區飽受戰爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。◆

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇12

　　一、教學目標 ：

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學難點 ：

　　1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。

　　二、學習生字新詞

　　1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

　　2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

　　3、開火車讀生字，組詞。

　　4、邊讀邊寫，識記生字。

　　三、初步理解課文內容

　　（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？

　　（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

　　（三）、講授第一段

　　（1）教師范讀課文

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

　　（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

　　四、鞏固練習：

　　辨字組詞：

　　烤（      ）     焰（       ）     烘（        ）      櫥（       ）

　　考（      ）     掐（       ）     哄（        ）      廚（       ）

　　五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇13

　　一、教學目標 ： 

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。 

　　2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。 

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。 

　　4、能有感情地朗讀課文。 

　　二、教學重點： 

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。 

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。 

　　三、教學難點 ： 

　　1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。 

　　四、課時安排：3課時 

　　第一課時 

　　教學過程 ： 

　　一、談話導入  ：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。 

　　二、學習生字新詞 

　　1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。 

　　2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。 

　　3、開火車讀生字，組詞。 

　　4、邊讀邊寫，識記生字。 

　　三、初步理解課文內容 

　　（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？ 

　　（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段 

　　（三）、講授第一段 

　　（1）教師范讀課文 

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子 

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。 

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。 

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么） 

　　（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。 

　　四、鞏固練習： 

　　辨字組詞： 

　　烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ） 

　　考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ） 

　　五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。 

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。。

　　3.學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　板書設計 ：

　　光著頭

　　一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子 烤鵝——食物

　　圣誕樹——歡樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業 設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學課時：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1.板書課題，作者“安徒生”

　　2.簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3.利用插圖，導入  新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1.讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3.檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡。

　　1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2.剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2.指名說說

　　3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4.圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程 ：

　　一、學習第二段

　　1.學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解“終于”

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2.自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3.學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1.我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2.小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1.出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2.理解兩個“幸福”的意思。

　　3.你從這句話中體會到了什么？

　　4.練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2.這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3.請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業 

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。