《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份（精選14篇）

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇1

　　一.說教材

　　1.教材分析

　　《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　2.教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　課時目標：1.認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.教學重點和難點

　　⑴認真閱讀課文，能跟同學們一起討論課后的三個問題；

　　⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。

　　二.說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采 ó ;自學求索型 ;的課堂結構，并輔以“情境教學法”。

　　1.自學求求索型，課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的 “啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2.情境教學法

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　三.說程序

　　教學過程

　　一.檢查預習，導入新課

　　導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什么？（學生自由發言）

　　同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕

　　二.整體感知，明確目標

　　過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）

　　你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：　　　

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？

　　〔學生個體--小組--匯報〕

　　板書：現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶　奶

　　小女孩為什么會有這些幻想？

　　小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

　　三.理解課文，分層達標

　　過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

　　(讀課文--找句子--談體會--感情讀)

　　重點理解以下句子：

　　a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　　（她不敢擦火柴，因為要*賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）

　　指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

　　（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）

　　指導朗讀。

　　c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）

　　指導朗讀。

　　d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

　　指導朗讀。

　　e.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）

　　（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）

　　指導朗讀。

　　f.“她想給自己暖和一下……”人們說。

　　（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）

　　指導朗讀。

　　g.誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

　　真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

　　指導朗讀。

　　四.小結結束

　　小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩，

　　你別問，這是為什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她擋風寒，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你們想知道她是誰嗎？

　　請去問一問安徒生爺爺，

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　板書設計：　　　　　　　　賣火柴的小女孩

　　現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　悲慘結局：凍死了

　　各位老師：

　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇2

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：

　　1、把握了一條情感脈絡。

　　課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的四種能力：

　　（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

　　（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環節引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇3

　　【教學目標】：

　　1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　會寫本課的11個生字，認識8個生字。

　　3、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點、難點】：

　　1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

　　2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

　　第一課時：

　　【教學過程】：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？ （生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、聽讀課文，理清脈絡。

　　1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

　　2、學生自學思考，發表見解。

　　3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

　　估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

　　為什么要擦燃火柴？

　　四、理解課文，交流感受。

　　1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　五、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　第二課時：

　　一、回顧導入：

　　1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生自由談印象。

　　3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

　　二、品讀中心句，質疑領悟全文。

　　1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

　　2、估計學生會質疑：

　　A、圍繞“看到、美麗”

　　看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

　　B、圍繞“幸福”

　　兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

　　4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

　　(一)品讀課文，感受“幸福”。

　　1、 她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

　　2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　3、播放美麗幻想的動畫。

　　這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

　　4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

　　5、學生朗讀、交流、比賽。

　　6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

　　(二)、品讀課文，認清現實。

　　看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

　　1、學生自由暢談。

　　2、比較體會。

　　（1）出示三句話：

　　A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

　　（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？

　　當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

　　A、自由練讀B、指名讀C、齊讀

　　3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

　　B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、 學生讀句子，比較、品味。

　　4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。

　　(三)品讀課文，領悟“幸福”。

　　過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

　　1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

　　2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

　　三、升華和延伸。

　　1、誰給了她這么悲慘的命運？

　　2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

　　四、活動實踐作業：

　　選擇你感興趣的寫一寫：

　　A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾。

　　B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇4

　　《賣火柴的小女孩》一文作者是安徒生。安徒生生于鞋匠家庭。童年生活貧困不堪。1835年開始寫作童話，《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因為安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。文中那小女孩的模特兒是安徒生的母親。

　　☆學習目標：

　　1.使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

　　2.掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學習重難點：理解課文中含義深刻的句子并體會他所表達的思想感情：

　　☆學習內容：

　　（一）字詞：

　　1.重點字：

　　（1）查字典

　　“魂”查“鬼”部

　　（2）注意下帶點字的讀音：

　　（4）易錯易混字：

　　蜷（蜷縮）烘（暖烘烘）梗（火柴梗）

　　倦（疲倦）供（供給）哽（哽咽）

　　跚（蹣跚）櫥（櫥窗）僵（凍僵）籃（搖籃）

　　柵（柵欄）廚（廚房）疆（邊疆）藍（藍天）

　　2.詞語解釋：

　　精致——質量很好。精，精巧，完美；致，精細，講究。

　　蹣跚——腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　慈愛——仁愛，喜愛。這個詞一般用于長者對幼者。

　　靈魂——迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡（舊時迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神。）

　　（二）重點理解內容：

　　1.課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？體會它的作用。

　　提示：課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

　　課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間、特定的環境。大年夜本應是歡樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。

　　2.讀下面的句子，回答括號里的問題，理解句子的含義：

　　提示：這些含義深刻難理解的句子

　　①要充分朗讀課文

　　②要抓住重點詞語，理解他的字面意

　　③聯系上下文，體會其中的含義，也就是說明白作者這樣寫的目的，即要說明什么？表達什么？揭露什么？

　　（1）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”（她沒注意什么？她“忘不了”什么？為什么要這樣對比著寫？）

　　提示：小女孩沒注意的是她美麗的金發，她忘不了的是大年夜。美麗的金發上落著潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。

　　（2）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”（小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？）

　　提示：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”。

　　（3）“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（這句話是什么意思？把他放在全文結尾有什么意思？）

　　提示：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道小女孩曾經懷著對美好生活的向往，在幻景中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活。

　　把他放在全文的結尾使我們感到小女孩死前是那樣的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，而結局卻是凍死街頭。美麗的幻景與冷酷的現實形成鮮明的對比，更使我們痛恨那個罪惡的資本主義社會，對小女孩的不幸遭遇深切的同情。

　　【解詞造句】

　　[拖鞋]后半截沒有鞋幫的鞋。

　　[搖籃]供嬰兒睡覺的家具。形狀略像籃子，可以搖動，使嬰兒容易入睡。

　　[圍裙]工作時圍在身前保護衣服或身體的東西。

　　[哆哆嗦嗦]哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥被西北風吹得哆哆嗦嗦。

　　[烤鵝]一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。

　　[圣誕樹]圣誕節用的松樹、樅樹，樹上裝飾著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節是基督的教徒紀念耶穌誕生的節日。多數教會規定12月25日為圣誕節。

　　[大年夜]就是一年的最后一天。也叫除夕。

　　[富商]擁有大量財產的商人。

　　[櫥窗]指商店臨街的玻璃窗，用來展覽貨物的樣品。

　　[靈魂]①相信迷信的人認為附在人身上的主宰人活動的一種非物質的東西，靈魂離開身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說法，認為一個人有一個靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。

　　[噴香]形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發出噴香的熱氣。

　　[窮苦]貧窮困苦。例：那時，他們一家人過著窮苦的生活。

　　【近義詞】

　　奇異（奇特）窮苦（窮困）慈愛（慈祥）

　　【反義詞】

　　飛快<緩慢>溫暖<寒冷>

　　精致<粗糙>慈愛<冷酷>

　　明亮<暗淡>光明<黑暗>快樂<痛苦>

　　【詞義辨析】

　　[溫暖溫和]都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意。“溫暖”強調不冷，含有“使人感到舒適”的意味，多用于氣候、陽光等。“溫和”強調沒有冷意，可用于氣候和環境，也可用于性情、態度、言語等。

　　【難句講解】

　　1.“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”

　　這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。

　　2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。

　　3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現實世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”，只有推翻那個人剝削人的社會制度。

　　4.誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　這位小女孩臨死時“嘴上帶著微笑”。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：“她想給自己暖和一下”，誰也不關心她。可是作者卻深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到“新年的幸福中去”，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是“誰也不知道”的。

　　【佳句賞析】

　　1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　小女孩長著一頭金黃的頭發，那頭發打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇5

　　----抓住重點 讀議結合落實目標

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇6

　　設計思路

　　《住在鳥窩里的小魚》是一個充滿溫情的故事。故事的內容生動淺顯，情節清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關動物的前期經驗，而且能使幼兒感受動物之間相互友愛的關系。于是，我便選擇這則故事作為大班幼兒在開展與動物有關的主題活動時的教材。

　　我嘗試在本次活動中改變以往故事教學“教師講，幼兒聽”的傳統模式，力圖借助圖片和音樂引發幼兒想像，幫助幼兒理解故事內容和情感，進而表達幼兒自己的感受，以此實現語言活動對幼兒發展的要求。

　　活動目標

　　1.幼兒能借助音樂理解故事內容，體驗故事帶來的緊張和悲傷、快樂和溫馨的情感，并大膽表達自己的想法。

　　2.初步了解故事的內涵，萌發幼兒對動物的關愛。

　　活動準備

　　1.多媒體課件；

　　2.操作板。

　　活動過程

　　一、導入活動，激發幼兒興趣

　　【教師提問】(多媒體畫面展示游動著的小魚)今天我們這里來了一個小客人，這位小客人有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會住在哪里呢?”

　　【幼兒回答】莫卡會住在水里；莫卡會住在大海里。莫卡會住在魚缸里。

　　(從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對水生動物的已有經驗。教師在此環節應鼓勵幼兒大膽表達，不要給予過多的評價。)

　　【教師小結】剛才小朋友都猜測莫卡可能會住在水里、大海里和魚缸里。是的，小魚是生活在水中的，但這則故事卻說莫卡是住在鳥窩里的，你們一定很想知道為什么吧?

　　二、看畫面、聽音樂、想故事

　　【教師提問1】(展示畫面一并播放第一段音樂)看到這幅圖片，聽著這段音樂，你們覺得可能發生了什么事情?

　　【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來了。莫卡被大魚吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來了。

　　【教師提問2】(展示畫面二并播放第二段音樂)這時候，你們覺得可能發生什么事了?

　　【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見了。莫卡不開心了。莫卡走丟了。

　　【教師提問3】(展示畫面三并播放第三段音樂)接下來又怎么樣了呢?”

　　【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒有死，逃出來了。莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢。

　　【教師提問4】(展示畫面四并播放第四段音樂)莫卡有了哪些變化?

　　【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開心。莫卡很舒服。莫卡覺得很溫暖。

　　(因為本故事的情節脈絡非常清楚，幼兒借助圖片和音樂完全可以猜測出故事中的小魚莫卡大概會遭遇到怎樣的一些事情。而事實證明幼兒猜想與故事情節確實也大致吻合。因此，教師沒有約束幼兒的思維，而是鼓勵幼兒大膽猜測。教師的現場提問并沒有固定的答案，相反更關注幼兒觀察畫面和傾聽音樂，進而發揮想象，用自己的語言去表達想象中的故事情節。)

　　三、初步了解故事情節

　　【教師提問】接下來，我們一起完整地來看一遍這個故事，看看是不是和小朋友猜測的一個樣。(播放多媒體課件)。

　　(此時播放的多媒體課件為配樂動畫，仍然沒有出現故事的語言錄音，目的在于強調通過視聽結合，把幼兒剛才呈現的開放性思維集中于一定的情節之中。當幼兒欣賞完動畫片后，將畫面定格在剛才出示過的四幅關鍵性圖片上，教師通過以下提問再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構故事情節。)

　　【教師提問1】小魚莫卡原來有一個幸福的家，怎么會變成孤孤單單一個人的?

　　【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒有親人了，只好一個人孤孤單單的。

　　【教師提問2】莫卡真傷心，這時誰發現了莫卡?它又對莫卡說了什么，做了什么呢?

　　【幼兒回答】小鳥發現了莫卡。小鳥唱歌給莫卡聽。小烏在做窩。莫卡和小鳥成了好朋友。

　　【教師提問3】小鳥把窩建在了哪里?水里的小莫卡怎么會住在烏窩里呢?

　　【幼兒回答】小鳥把窩建在了樹上。水里是鳥窩的倒影。

　　【教師小結】河水一漾一漾的，鳥窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥窩的影子里，就好像睡在鳥窩里，感覺很溫馨，很幸福。

　　(這部分內容主要通過提問完成。教師要避免一對一的提問，而應該根據幼兒的具體情況采用表演、對話等多種形式，使師幼互動變得生動有趣。對于如何理解“水里的鳥窩”，可以引發幼兒展開適當的討論。)

　　四、完整欣賞故事，感知角色特點和意義

　　(完整播放多媒體課件。)

　　【教師提問1】聽了這個故事，你最喜歡誰?為什么?

　　【幼兒回答】我最喜歡小鳥，因為小鳥幫助了別人。我最喜歡小鳥，它唱歌給小魚聽。我也最喜歡小鳥，小鳥很能干。

　　【教師提問2】小鳥真不錯，它懂得去幫助需要幫助的人，如果你碰到了傷心的莫卡，你會怎么做?

　　【幼兒回答】我會給它講故事。我會給它唱歌。我會永遠陪著它，讓它開心快樂。

　　【教師提問3】小魚得到了小鳥和小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢?

　　【幼兒回答】小魚也會去幫助別人。小魚會很快樂，還會說“謝謝”。

　　【教師小結】小朋友說得真好，其實幫助別人和被別人幫助都是一件快樂的事情。

　　(在此，幼兒欣賞的是一個完整的有畫面，有背景音樂，也有語言錄音的.故事，整個活動到這里才揭開真正的迷底，幼兒也在最后的驗證中進一步理解了故事中角色的特點和意義。教師不僅要引導幼兒關注小魚的情感變化，還要引導幼兒感受小鳥對小魚的關愛，以及小魚得到關愛后的內心想法，并且結合實際生活，拓展幼兒的生活經驗。)

　　五、小組講述

　　(此環節可以以幼兒為主進行小組合作扮演并講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。)

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇7

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：

　　多媒體課件。

　　[教學時間]：

　　1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的.句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

　　1、強調精讀細說:

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇8

　　一、教學要求

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學內容：理清課文敘述順序，學習課文第一段。

　　教學過程：

　　一、了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。“

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？

　　（是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之上”。）

　　2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3.討論交流。

　　（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）

　　（2）把課文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　4、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

　　（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學習第一段

　　1.提出自學要求：認真閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的”；二是回家同樣要挨凍，因為“家里跟街上一樣冷”。）

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業

　　1.練習有感情地朗讀第一一段。

　　2.按照“思考·練習”第二：三題，預習課文第二、三段。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習理解課文第二段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，引人新課

　　1.指名有感情地朗讀第一段。

　　2.小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二段和第三段。

　　二、自學第二段

　　1.提出自學要求：認真閱讀第二段，想想課后“思考·練習”的第二題，、

　　2.學生按要求自學。

　　三、指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學生讀講有關的語句。）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）

　　（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）

　　（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西？（不能看到）小女孩在火柴發出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經神志不清了，所以在火柴發出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習朗讀第二段。

　　四、練習有感情地朗讀第二段

　　1.出示掛圖，學生看圖，自由朗讀。

　　2.指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。

　　五、布置作業

　　1.閱讀課文的第三段，想想課后“思考·練習”第三題。

　　2.看看本課砒生字，注意生字的寫法。

　　第三課時

　　教學內容：

　　理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，導人新課

　　1.我們已經學習了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段，這兩段講了什么？（請學生說說這兩段的主要內容。）

　　2.課文里說，小女孩“，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續學習第三段。自學第三段1.提出自學要求：認真閱讀第三段，試著回答課后“思考·練習”第三題中的問題。

　　3.學生按要求自學。

　　三、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段。

　　2.這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。、

　　四、練習有感情地朗讀第三段

　　五、體會作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據想象來寫的。）

　　2、這篇課文是童話乙童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

　　六、鞏固生字詞

　　1.仔細看看生字，想想寫的時候要注意些什么。

　　2.同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。

　　3.將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

　　七、布置作業

　　預習下一篇課文《窮人》。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇9

　　媽媽給我兩塊蛋糕

　　我悄悄地留下了一個

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁，

　　你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的你別問

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣

　　……

　　她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

　　加上一個字，再讀讀。生讀。

　　我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

　　那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。

　　（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）

　　從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

　　（學生開始瀏覽課文，師巡視）

　　生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。

　　生：小女孩的家比較窮。

　　生：小女孩是窮苦的。

　　都是窮，你用了窮苦的。

　　生：她非常愛她的奶奶。

　　生：雖然窮，懷著美好的夢想。

　　生：對生活充滿了希望。

　　師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們

　　回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

　　雖然五年級，我相信你們有力量。

　　再讀。

　　前半句說，天

　　生：冷了。

　　冷這是交代了？

　　生：再往下讀，下著雪。這是交代

　　生：季節。

　　再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。

　　對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

　　你來讀讀這句話。生讀。

　　你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

　　生讀。

　　一讀到這個冷，你就感受到？

　　這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

　　下著雪，加上一個雪，感覺

　　更冷了。

　　再加上一個詞，又快黑了，

　　連續讀這些字，加上一個字，叫寒冷。

　　寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

　　你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息   還有這樣的感受。

　　就請你再讀這句話。

　　生讀。

　　一次次加深。

　　生讀。

　　當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）

　　就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

　　味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

　　生讀。

　　手勢讓生說。

　　生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

　　師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應該叫圣誕夜。

　　生：非常地可憐。……

　　哪個詞觸動了你？

　　光頭赤腳

　　從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

　　生讀。

　　真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

　　生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

　　你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好

　　生：我發現小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。

　　師：從哪個地方讀到危險？

　　嚇

　　師：內心一定特別地

　　生：害怕。

　　生：可以叫恐懼。

　　師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。生讀。

　　還有嗎？

　　生：另一只……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

　　師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

　　生：搖籃

　　你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。

　　用這樣的方法體會到男孩特別地調皮。生讀。

　　師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的

　　惡劣

　　師：惡劣

　　我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好

　　生讀。

　　師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，

　　把誰改成沒有人，體會

　　師：意思一樣，效果一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：談談。

　　生：

　　師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

　　生說。

　　師：你體會到了什么？

　　生；

　　師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷

　　生漠。

　　師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

　　生讀。

　　師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

　　生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

　　生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……

　　師：你的發言讓我們啟發到

　　生；突出強調了人們的冷漠，突出她的可以。

　　師：你怎么能體會到呢？

　　生齊讀最后一句。

　　師：當我們細細地讀啊，反復地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？

　　對小女孩來說，用一個成語，真可謂

　　雪上加霜。

　　師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

　　師生齊讀第二段。

　　師：誰也沒有買過她一

　　引讀。

　　師：同學們，你看。

　　通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批注在旁邊。

　　生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）

　　生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

　　生談體會。

　　師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。

　　師：把你批注的寫在黑板上。

　　師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

　　生：饑寒交迫。

　　生讀，體會成語

　　生繼續交流。

　　師：抬頭看，她發現了兩個特別有意思的句子。

　　生：她沒注意這些。

　　生讀這一句。

　　師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻

　　你能講講嗎？

　　有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

　　這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

　　繼續交流。

　　師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

　　生：安徒生。

　　師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

　　生讀不敢回家……說體會。

　　師：你聽到了一個新的詞語，

　　冷淡。

　　師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

　　生繼續交流第四段。

　　生讀……灌進來。家里非常窮。

　　師：注意了一個詞，我聽的是灌。

　　生說。

　　師：一般用吹，用刮。為何用灌？

　　生說。

　　師；體會家如些地

　　生寒冷。

　　師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

　　孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說

　　生：孤獨。

　　師：你來讀。

　　生讀。

　　師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？

　　生說。

　　師：第二次看到了？

　　生說

　　師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

　　挨次說；

　　師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看

　　配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）

　　讀的是前面四段。（讀的內容部分被省去了）

　　師：你又會讀出她怎樣的心情？

　　生：痛苦。

　　師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊

　　生齊讀。

　　師引導怎么說“啊”。

　　抽泣，委屈。

　　師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）

　　生齊讀。

　　師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

　　生讀原因。

　　師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。

　　生讀。

　　師：她一定非常著急，這份請求是特別的

　　生說。

　　師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

　　生伸出手，讀。

　　師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的

　　生：生命。

　　師：這不就是課文最后一段的內容。讀吧。

　　生讀。

　　師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

　　出示：她死了   在舊年的大年夜凍死了 

　　生加標點去讀。加句號去讀。

　　生：用句號。

　　生：后面省略號，說原因。

　　師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……

　　生接著說。

　　師：你就這樣讀給我們聽。

　　生讀得好。

　　我們一起來讀出這種感覺來。

　　師：還有嗎？

　　引導用感嘆號。

　　一起讀。

　　沒有生回答，

　　師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。

　　好，現在回過頭來讀題。

　　生讀。

　　師：小對應了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦  

　　師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

　　生：慢慢地讀出來的。

　　師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，

　　寒冷的夜晚

　　不是呼嘯的北風

　　小女孩

　　怎能承受生命的沉重

　　為什么

　　有家卻流浪風中

　　為什么

　　人們已忘卻同情

　　為什么天堂的路人們肯送你一程

　　火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空

　　為什么我

　　師：你們一定也會有許多的為什么要問，

　　生：為什么家那么貧苦？

　　生；為什么一切都是泡影？

　　生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。

　　生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

　　師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。

　　生讀。

　　師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

　　生：幸福/

　　師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能

　　生：看到多么

　　師；她能：

　　生：多么幸福……

　　師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

　　生說。

　　師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

　　生讀。

　　師：有一句話和它照應在一起。

　　生讀。

　　師：原來溫暖對

　　生：暖烘烘

　　師：明亮對

　　生：旺旺

　　師：多么溫暖多么明亮對

　　生：暖烘烘

　　師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么

　　生：溫暖。

　　師：不再

　　生：寒冷。

　　師：讀讀，體會溫暖。

　　生讀。

　　師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

　　生讀烤鵝一段。

　　師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，

　　生讀。

　　師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了

　　生：地板

　　師：那就讀出來，讓畫面活起來。

　　生讀。

　　師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

　　生；食物。

　　師：是什么

　　生：是自己的身體。

　　師：是的，就要把自己的身體奉獻給

　　生；小女孩。

　　師：小女孩不再饑餓，獲得了一份

　　生：滿足。請你寫上。

　　師：還有嗎？

　　生讀圣誕樹

　　師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的

　　生：還要大還要美。

　　師：你通過怎么樣的讀看到

　　生：幾千只蠟燭

　　師：畫片竟然

　　生；眨眼睛。

　　師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

　　同學向一女生說祝福的話。

　　師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的

　　生；祝福。

　　師：怎么樣的感受？

　　生：很開心，滿意。

　　師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的

　　生：安寧

　　師：寫上它。

　　師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

　　生：奶奶。

　　師：快來看，讀起來。

　　生讀。

　　師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的

　　生：慈愛。（師板書：慈愛）

　　師：這回該怎么呼喊？

　　生喊。

　　師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

　　生讀（含著的是

　　師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

　　生讀。

　　師：啊出自己的味道，來啊。

　　生讀。

　　師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

　　一女生說。

　　師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

　　就會

　　生用不同的語調說不見的。

　　師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

　　生：千言萬語。

　　師：來吧。

　　生說。

　　師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

　　音樂起，生默讀小女孩的話。

　　師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現在讓我們回過頭來，再讀

　　生：賣火柴的小女孩。

　　師：小里面還包蘊著大。聯系剛才的內容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？

　　生：火柴。

　　師：有火柴便從黑暗獲得了

　　生：光明

　　師：從痛苦尋到了

　　生：快樂

　　師：火柴究竟是？

　　生：希望

　　師一起說出來：

　　生夢想。

　　師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

　　讓學生讀看到的情景。

　　出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根

　　她又抽出了一根

　　……

　　師：（話筒出問題，沒記下來

　　生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。

　　師：一次次點燃火柴，體現了內心

　　生：渴望。

　　師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的

　　生：渴望。

　　師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批注下內心的夢想。你還會繼續追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？

　　生；不答。

　　師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

　　生讀。

　　（出示的她在人世間的痛苦的句子）

　　師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。

　　師：你一雙小腳……你的心情？

　　生：憤怒，氣憤。

　　師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……

　　生：很害怕

　　師：最終，你的面前只是一堵……你又會

　　師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。

　　生邊讀邊批注。

　　生：苦難與挫折打不垮你的心。

　　生：你從不抱怨。

　　生：沒有一絲的抱怨。

　　生：一點怨言都沒有

　　師：我聽到了忍受。

　　生說。

　　師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

　　生說。

　　師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

　　你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

　　生：善良的心

　　生：忍受的心

　　生：不抱怨的心。

　　師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

　　生：隱忍。

　　師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

　　我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）

　　生讀。

　　師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀

　　生讀星星一句。

　　師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？

　　生：和幸福在一起

　　生：和善良在一起。

　　出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

　　師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

　　生：是幸福的。

　　師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：

　　那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多么

　　生接讀。

　　師：然而我們今天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

　　生讀這段話。

　　師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？

　　生：安徒生。

　　師：這個故事現在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現實中的我們，該怎么辦呢？

　　生：樂觀向上。

　　生：充滿自信。

　　生：珍惜生活。

　　生：有一顆隱忍渴望的心。

　　生：忍受窮人

　　師：不是忍受他們

　　生：接受他們

　　師：不是接受他們，是賦予他們

　　生；愛

　　生：渴望未來。

　　師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

　　從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

　　你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得

　　生：自己的幸福。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇10

　　秀城實驗小學 勞學紅

　　教學目標 ：

　　1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學重點：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

　　教學難點 ：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境導入  ：

　　從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

　　二、找結局，確定研究主題。

　　出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）

　　出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　自己讀讀，聯系第一段，你有什么疑問嗎？

　　（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

　　師根據學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據。認為“不幸”的同學也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

　　三、交流 幸福：

　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。

　　請學生把有關詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）

　　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。

　　自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

　　師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）

　　師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？

　　￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

　　生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯系課文第一段）

　　師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。

　　￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的。

　　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續交流。

　　￠看到奶奶也是幸福的。

　　“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

　　帶著喜悅的心情讀一讀。

　　奶奶帶他走時很幸福。

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　幸福地讀。你讀懂了什么？

　　（讀所有幻景）

　　師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據：

　　1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。

　　師：從這個又厚又冷的墻你聯想到什么？

　　（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）

　　能把不幸讀出來嗎？

　　3、師：現在夜已經深了，天還下著雪，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂也轉瞬即逝的。

　　生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

　　師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）

　　出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。

　　分組讀。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第十節，先練練。

　　（學生如果講不出來，在出示前三句話）

　　（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）師范讀。

　　能讀的起立讀。

　　師：奶奶出現的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。

　　出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯系嗎？

　　交流：

　　第一次是不敢的，猶豫的

　　師追問為什么？

　　而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？

　　朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。

　　師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現實是那么不幸。

　　再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？

　　出示：“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

　　（這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）

　　3、升華情感

　　引言：到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　再讀這句話。

　　小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

　　再讀最后一句：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結束）

　　（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現實中她是不幸的。）

　　當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

　　4、作業 ：

　　1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現《我和比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）

　　2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區飽受戰爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。◆

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇11

　　【教學實錄】

　　師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什么樣的畫面？

　　生1：我的腦海里出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發上，看上去那樣美麗！

　　生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！

　　師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。

　　（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）

　　生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。

　　生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。

　　生3：……

　　師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？

　　生：一個可憐的小女孩！

　　生齊讀這句話。

　　師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？

　　（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）

　　生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

　　生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認為她沒人可憐。

　　生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。

　　生4：“他們頭上只有……灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？

　　……

　　師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？

　　生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。

　　生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。

　　生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。

　　……

　　師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。

　　（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）

　　師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？

　　生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

　　師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？

　　生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛。

　　生：我們全家人先吃年夜飯，飯后一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

　　生：……

　　師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　生：我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！

　　生：我心情很難受，眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！

　　（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）

　　師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。

　　生齊讀“可憐的小女孩！”

　　師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？

　　生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

　　師：正因為要凍僵了，她才產生了什么愿望？

　　（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）

　　生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。

　　師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。

　　生自由說。

　　（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）

　　（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎。）

　　師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什么樣的幻象？

　　生齊說。

　　（第一次：火爐第二次：烤鵝……）

　　生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。

　　每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

　　師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。

　　生：（讀文，同桌說原因。）

　　師：小女孩為什么會產生這些幻象？

　　生：再次讀文。

　　（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）

　　生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

　　生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻象。

　　師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關語句。

　　（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）

　　生：（讀文，勾畫語句。）

　　出示：

　　“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”

　　“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”

　　“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

　　生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。

　　生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

　　師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？

　　生讀句，思考，交流。

　　生：第一次里的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。

　　生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。

　　師：孩子們，他倆講得多好！

　　（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）

　　師：誰來讀讀這兩句話？

　　出示：

　　“她敢從……終于抽出一根。”

　　“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生讀。師指導讀，齊讀。

　　師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？

　　生讀，思考。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。

　　師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？

　　生自讀，齊讀。

　　（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）

　　師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。

　　生齊讀。

　　出示：

　　她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。

　　師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。

　　生勾畫句子，交流。

　　生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

　　生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。

　　生：齊讀。

　　師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。

　　生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

　　生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……

　　師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

　　自由讀，范讀，指名讀，齊讀。

　　師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：

　　生：齊讀。

　　師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？

　　生：這句話是說小女孩因為現實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。

　　生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！

　　師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：

　　生：齊讀。

　　師：所以作者欲哭無淚地說：

　　生：再次齊讀。

　　（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）

　　師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？

　　生：悲慘。

　　師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？

　　生：凄涼。

　　師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。

　　生練筆。（后面附學生當堂的練筆）

　　（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）

　　師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？

　　【評析】

　　這是費老師執教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：

　　1、狠抓感悟：

　　《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導學生深入文本，從課文的字里行間，有根有據的找理由，并用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！

　　2、注重朗讀：

　　費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進。

　　3、多次對比：

　　費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？

　　4、讀寫結合：

　　由于學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學的結尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應了讀寫結合，相得益彰呀！

　　不過，教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內容？像費老師的這樣設計，給我的印象內容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？

　　【附學生作文】

　　一則

　　假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學習，那該多好呀！可惜我……

　　又　這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學們好奇，團團將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環境與生活，還擁有來自各個人的關愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人……

　　二則

　　假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”

　　當我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強，戰勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。

　　三則

　　我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護，親人的關愛，老師的教誨，同學的友情……而你，什么也沒有。

　　瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現在不是和諧社會嗎？我們大家都獻出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！

　　讓我們戰勝所有的一切，勇敢地去開創美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇12

　　教學目標

　　1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　教學重、難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

　　教具準備：幻燈片、掛圖、磁帶、錄音機

　　教學過程：

　　一、導言揭題

　　同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學們學完課文后就明白了。

　　二、檢查預習

　　1、出示檢查題。

　　（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

　　噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）

　　（2）根據意思寫出詞語。

　　①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　②精巧細致，質量很好。

　　2、學生作業。

　　3、反饋。

　　第1、2題校對后，把詞語讀一次。

　　三、檢查預習

　　1、默讀課文，完成練習三。

　　試按課文內容填空。

　　課文先寫____，接著寫____，最后寫____。

　　2、學生讀書、作業。

　　3、反饋。

　　第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

　　4、根據這些小標題給課文分段。

　　第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

　　四、學習第一段

　　（一）整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

　　（二）部分入手，精讀理解。

　　1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用____劃出有關語句。

　　（1）點撥、引導，教學其中一句。

　　a、幻燈出示。

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　b、能抓住重點詞來談談嗎？

　　c、概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

　　（2）放手自學其余三句。

　　a、寫小女孩冷的詞句還有嗎？

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

　　請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

　　（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？

　　（4）指導朗讀。

　　點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

　　練讀指讀評議指讀齊讀

　　2、還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

　　（她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走還寫出了餓）

　　餓可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

　　（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。抓一整天、一根、一個）

　　3、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）

　　4、小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

　　5、揭示學法，扶學第一句。

　　（1）幻燈出示：

　　那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。

　　（2）討論：

　　a、這句話寫什么？（拖鞋大）

　　b、哪些詞語寫出拖鞋很大？

　　c、同學們能聯系上下文來體會這句話的意思嗎？

　　（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

　　（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

　　6、運用學法，學習第二句。

　　（1）幻燈出示：

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　（2）討論：

　　a、這句話寫什么？這些指的是哪些？

　　b、誰能聯系上下文體會這句子的意思？

　　c、是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

　　（3）表情朗讀。

　　點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

　　（三）回歸整體，深化理解：

　　1、思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

　　2、出示掛圖，訓練說話。

　　（2）學生練習指名口述。

　　（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

　　3、配樂讀第一段。

　　五、略學第三段

　　1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

　　2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）

　　3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

　　六、布置作業

　　觀察彩圖，用可憐的女孩！作開頭或結尾寫一段話。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇13

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄

　　李懷源

　　一、猜測童話故事，營造學習氛圍

　　師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個男孩，一個女孩。

　　師：他們在哪里？

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因為上面有一只兔子和烏龜。

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續展開圖）

　　生：七個小矮人。

　　師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個小矮人》

　　師：我們要學的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點語段，感知人物形象

　　1.復述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個故事？

　　生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因為他沒有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？

　　（學生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

　　師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

　　生3：“這個”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？

　　生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

　　師：為什么他爸爸一定會打她？

　　生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

　　師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個幸福快樂的小女孩。

　　師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

　　三、品讀重點語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學生自學）

　　（一）交流關于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因為火柴沒什么作用。

　　生：因為那些人都看不起他。

　　生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因為那些人瞧不起她。

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

　　生：爸爸對她兇巴巴。

　　師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領悟寫法

　　師：剛才交流了許多關于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

　　師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請同學先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學們一定要自己去動腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結尾：

　　“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？

　　生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

　　生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個結局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學生自讀）

　　師：現在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

　　3.現實的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？

　　生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。

　　五、布置作業

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……

　　當第二年圣誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什么呢？

　　請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。

　　六、總結

　　這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。

《賣火柴的小女孩》第一課時說課設計 2份 篇14

　　教學要求：

　　一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

　　二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

　　三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

　　四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異等詞語，會用因為雖然但是造句。

　　課前準備：放大的課文插圖。

　　課時安排：

　　三課時。

　　第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

　　第二課時：講讀第二段1－4節。

　　第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　介紹安徒生。（資料附后）

　　這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

　　二、自學課文

　　1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣的寫法）看了題目你怎么想？

　　2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

　　3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

　　4.分段、編寫段意：

　　第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

　　第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

　　第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

　　三、范讀課文。

　　現在你們再聽老師讀讀。

　　四、講讀第一段。

　　1.這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

　　（時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

　　地點―――街上。

　　人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

　　2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

　　3.出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

　　描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？