《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析（精選16篇）
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇1
生本對(duì)話 讀寫結(jié)合----《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析
聚焦“再回戰(zhàn)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段。
1、請(qǐng)看自學(xué)提示：（課件出示）
自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)和叫聲的語句，體會(huì)它內(nèi)心的感受，想想它的心里具體會(huì)想些什么？批注在文本邊上。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。（已學(xué)好的同學(xué)可以與小組同學(xué)交流交流。）
3.討論交流，指導(dǎo)朗讀。
師：通過剛才大家細(xì)心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現(xiàn)在我們就來交流交流。
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會(huì)。
師：往事如煙，此時(shí)你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰(zhàn)友、敵人、自己踩死敵人的一幕）
師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀）
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會(huì)。
師：物是人非，此時(shí)此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經(jīng)留下我的英勇等）
師：對(duì)這句話有沒有不同的體會(huì)？
生：抓住“吼叫”談體會(huì)。
師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時(shí)你會(huì)說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）
師：此時(shí)的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內(nèi)心的激動(dòng)嗎？（指名讀——男女生賽讀）
師：還有哪些地方感動(dòng)了你？
生：我覺得是這一句：“這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：從這句話中你讀出了此時(shí)的嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）
師：是呀，此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）
此時(shí)的嘎羧也已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）
同學(xué)們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進(jìn)食，只會(huì)艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）
就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰(zhàn)場(chǎng)后為什么卻有這樣異常的表現(xiàn)呢？（它想到了曾經(jīng)戰(zhàn)斗的一幕幕，想到了戰(zhàn)友，心里非常激動(dòng)、亢奮）
是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學(xué)們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰(zhàn)象讀出來吧！
生：（齊讀）這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：同學(xué)們，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時(shí)無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因?yàn)樗?mdash;—
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，再回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動(dòng)啊！同學(xué)們，我們齊聲誦讀這一段。
配樂齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
4、課堂練筆，升華情感
同學(xué)們，剛才我們（學(xué)習(xí)了嘎羧再回戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的感人畫面，并走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動(dòng)筆寫下來吧！
出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時(shí)此刻，它百感交集……
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了
然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：
1、生練筆。
2、交流評(píng)價(jià)。
案例分析：
一、品詞析句，促進(jìn)生本對(duì)話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)等的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。于是在“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到它當(dāng)時(shí)的情感，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)了深層次對(duì)話。
二、讀寫結(jié)合，注重語言訓(xùn)練。
語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是其一大任務(wù)。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是，課堂上我抓住這些空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。然后進(jìn)行課堂小練筆：讓學(xué)生把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇2
教學(xué)理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學(xué)生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗(yàn)中內(nèi)化對(duì)語言的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫11個(gè)生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。
2、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。
3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感動(dòng)。
4、揣摩作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解感悟?qū)Ω卖鹊募?xì)致刻畫，并從中讀到它的內(nèi)心世界，通過有感情的朗讀表達(dá)內(nèi)心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。
難點(diǎn)：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會(huì)到嘎羧的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時(shí)候取回了自己的象鞍，重披戰(zhàn)甲來到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個(gè)坑，把自己莊嚴(yán)掩埋的動(dòng)人故事。今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
（一）走近垂暮的戰(zhàn)象——嘎羧
1、體會(huì)嘎羧的垂老。
師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。
出示，請(qǐng)生一起讀。
師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？
預(yù)設(shè)：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來讀。
齊讀。
2、體會(huì)波農(nóng)丁的不舍。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧——
師：可波農(nóng)丁是怎么說的？指名若干同學(xué)讀。
出示
師：你從他的話中體會(huì)到什么了？
連起來讀這個(gè)語段。
（二）走近懷舊的戰(zhàn)象——嘎羧
過渡：曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農(nóng)丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時(shí)的神情舉止。
指名讀，出示，齊讀。
2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？
指名讀，出示，齊讀。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn)。它想到了什么？
生答。
4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個(gè)蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當(dāng)年的自己，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象？
生答。
師：想當(dāng)年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現(xiàn)如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，來讀這句話。
5、師：26個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍——
26個(gè)春秋過去，嘎羧已經(jīng)垂老，可當(dāng)它披掛上象鞍，卻——
怪不得早晨，嘎羧突然—— ，原來——
6、師：這象鞍就是嘎羧當(dāng)年的戰(zhàn)甲！這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！
板書：重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
7、師：此時(shí)在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像——懷舊的老戰(zhàn)士。
三、走近激情的戰(zhàn)象——嘎羧
過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們?nèi)ハ筅Ａ恕Ｈ藗兤怀陕暎谝黄駠u聲中，嘎羧開始上路。它來到了——打洛江畔。
1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？
指名讀
2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當(dāng)年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？
生答。
3、請(qǐng)生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！
嘎羧來到戰(zhàn)場(chǎng)故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀！
板書：故地緬懷辛酸淚
4、師：這時(shí)——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來，似乎覺得——
它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要——
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對(duì)著——
師：是呀！它現(xiàn)在真的就好像回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)了！
5、師：此時(shí)你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位——激情豪邁的戰(zhàn)士！
請(qǐng)生齊讀后一句。
四、走近忠誠的戰(zhàn)象——嘎羧
過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。
1、師：它怎么停下來了？
師：面對(duì)著“百象冢”，面對(duì)著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。
請(qǐng)生讀自己所寫。
2、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地——
請(qǐng)生接下去讀。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？
生答。
4、師：是呀！它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天
5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是——戰(zhàn)象，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體，即使是死也要——和戰(zhàn)友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是——勇敢的戰(zhàn)士！深情的戰(zhàn)士！忠誠的戰(zhàn)士！善良的戰(zhàn)士！情深意重的戰(zhàn)士……
6、師：我們不能以什么來表達(dá)我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達(dá)我們對(duì)它的深深懷念吧！
請(qǐng)生讀板書。
板書設(shè)計(jì)：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇3
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)： 通過品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件
教學(xué)過程：
一、課前談話
同學(xué)們，你們還記得我么？我們已經(jīng)不是第一次見面了，一回生，二回熟，我也算是你的朋友了，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個(gè)班，為什么會(huì)被安排在今天上午的最后一堂課？
同學(xué)們，現(xiàn)在是上午的最后一堂課，通常這是我們?cè)缟献罾郏悬c(diǎn)餓的時(shí)候，讓我們用優(yōu)異的表現(xiàn)、精彩的課堂來吸引我們?nèi)珗?chǎng)的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（事先板書）最后一頭戰(zhàn)象。
1、上節(jié)課，陳老師肯定已經(jīng)帶你們領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象的風(fēng)采，他叫——嘎羧，嘎羧在一次抗擊日寇的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮負(fù)傷，得到人們的救護(hù)，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能告訴我嘎羧在生命的最后時(shí)刻，主要做了哪些事？
根據(jù)學(xué)生回答板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 莊嚴(yán)歸去
2、同學(xué)們，這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死之前——
（齊讀）披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
寫了這些事情。同學(xué)們，我們?cè)陂喿x篇幅比較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）
三、（板塊一）學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心
（一）、重披象鞍
1、每一個(gè)事件都是一幅生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。下面就請(qǐng)大家默讀課文，找出最打動(dòng)你的情節(jié)，畫出最感動(dòng)你的句子，并想一想為什么？開始。
（學(xué)生默讀、標(biāo)畫）
我看有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，畫完的同學(xué)就請(qǐng)自己讀一讀。
2、好了，同學(xué)們，下面就先來說一說“重披象鞍”這部分內(nèi)容，哪些句子最讓你感動(dòng)？
沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
1、同學(xué)們，還有誰畫的是這部分內(nèi)容？這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。（課件出示）同學(xué)們都來看這句話，嘎羧和象鞍分別多久了啊？（26年）
26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語，那就是（久別重逢）
2、第九自然段
讓嘎羧念念不忘的象鞍到底什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。第9自然段，讓我們都來靜靜地默讀第九自然段，和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！（出示第九段）
老朋友就在眼前，此時(shí)的嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
3、想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？（課件“沒想到……老朋友）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，自己試著練一練。
4、此時(shí)的嘎羧，眼睛里淚光閃閃，它在想什么？
是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，誰來給大家讀讀這段話。
5、朗讀指導(dǎo)。
6、感悟?qū)懛?nbsp; 同學(xué)們，嘎羧對(duì)戰(zhàn)斗歲月的留戀之情我們是怎么體會(huì)到的？它并沒有講話啊！（根據(jù)學(xué)生的回答板書神態(tài)、動(dòng)作、情感）你看，作者的話并不多，廖廖數(shù)語，便可傳情。
（二）第二部分：重回戰(zhàn)場(chǎng)
那“重回戰(zhàn)場(chǎng)”這一部分，哪兒又讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們呢來讀一讀。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
1、都有誰畫的是這部分內(nèi)容？舉手。
這部分又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能通過朗讀把它讀出來么？生自讀。
2、（課件2出示第一句話） 讀第一句話，它都望到了什么呢？請(qǐng)你寫在課文紙上。
師：這樣的一幕又一幕，此刻浮現(xiàn)在嘎羧的腦海中，這一句話又該怎樣讀呢？3、真好。同學(xué)們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你想到了什么樣的畫面，體會(huì)到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。（課件3出示第二句話） 抽一生讀。
指導(dǎo)破折號(hào)的朗讀
4、（課件4展示嘎羧的吼叫）從這吼叫聲中，你聽出了什么？
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）生齊讀。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。 生齊讀。
4、此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于昔日的模樣，原文中有這樣的介紹……，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，誰來讀。
此時(shí)的嘎羧也完全不同于兩天前的樣子，兩天前，他躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。“它身體膨脹起來……
同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是——
我剛才讀的是“拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是——
我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——
6、此時(shí)此刻，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來吧。你們推薦一位同學(xué)來讀（配上音樂）
（三）、第三部分：莊嚴(yán)死去
1、“風(fēng)簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返!”同學(xué)們，讓我們一起來看它臨終前那一幕）
（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
你讀出了這句話背后的情感。同學(xué)們，我們都知道，大象是一種很有靈性的動(dòng)物，（出示課件）而嘎羧是個(gè)例外，他沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢？
2、師：是呀，和戰(zhàn)友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們?cè)賮砘仡櫼幌赂卖茸詈蟮纳鼩v程。（配樂）
一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。（出示課件1描寫象鞍的句子），抽生讀。
26年了，它也忘不了它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，我們一起來讀。（課件出示描寫重回戰(zhàn)場(chǎng)的句子）。
最后他死了，土坑約三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？
3、談學(xué)習(xí)收獲
生是一頭戰(zhàn)象，死也要做一頭戰(zhàn)象，這種忠誠的精神深深著震撼著我們（板書忠誠）除了這種精神，你還學(xué)到了什么？
4、作者表面上是在寫動(dòng)物，其實(shí)實(shí)質(zhì)上是在寫它內(nèi)心的情感，難怪作者這樣說。（課件6出示）
五、總結(jié)全文，拓展閱讀
同學(xué)們，知道這篇文章的作者是誰嗎？（沈石溪。）
師：如果我們想了解他的這句話的深刻內(nèi)涵，我們可以讀他的這些作品。我想一定會(huì)帶給你們更多的震撼。（課件出示《斑羚飛渡等）
作業(yè)布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
最后一頭戰(zhàn)象（忠誠）
動(dòng)作 情感
神態(tài)
披掛象鞍
嘎羧 重回戰(zhàn)場(chǎng) 抓事件
莊嚴(yán)歸去
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。
教學(xué)過程：
一、詩文導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉，
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
打洛江邊念戰(zhàn)友，
自掘墳?zāi)构查L(zhǎng)眠。
讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個(gè)響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（板書齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》
上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰用一個(gè)詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭 的戰(zhàn)象。）
二、復(fù)習(xí)課文：
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場(chǎng)
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
三、感悟文本：
（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導(dǎo)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請(qǐng)同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動(dòng)，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請(qǐng)同學(xué)們注意，這篇課文很長(zhǎng)，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？
（二）感悟文體，互動(dòng)交流
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。
（三）學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)放在如下重點(diǎn)句段：
重點(diǎn)句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見到象鞍時(shí)的動(dòng)作表情你體會(huì)到了什么 ？（對(duì)戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲）
2.從“淚光閃閃”體驗(yàn)嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導(dǎo)學(xué)生讀文
重點(diǎn)句：嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊(duì)伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個(gè)人都愛嘎羧）
村長(zhǎng)來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長(zhǎng)強(qiáng)忍淚水，對(duì)嘎羧說——
. 老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——
可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學(xué)生接讀）
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點(diǎn)句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？
2.他為什么要對(duì)石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時(shí)怎能不親了又親！請(qǐng)帶著你的體會(huì)去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說思念，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）
4.學(xué)生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（ ），看到了（ ）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（ ），也許是（ ）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 歐 發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（ ），也許是在（ ），也許是在（ ）。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對(duì)戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。
重點(diǎn)段：嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長(zhǎng)鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個(gè)“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會(huì)到了什么？（是對(duì)戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱。?/p>
重點(diǎn)句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對(duì)蒼天說些什么呢？
2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭(zhēng)不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場(chǎng)）去和我的（戰(zhàn)友）會(huì)合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因?yàn)槲沂牵ㄗ詈笠活^戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
四、深情獨(dú)白：
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊！它忘不了保護(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個(gè)春秋的村民，它忘不了曾經(jīng)灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個(gè)特殊的名字---嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了，嘎羧。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！
板書： 最后一頭戰(zhàn)象
披掛象鞍
嘎羧 重回戰(zhàn)場(chǎng) 有情有意
挖掘墓坑
戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場(chǎng) 戰(zhàn)友
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇5
【湖北省襄樊市迎旭小學(xué) 蔣全秀】
〖“語文味兒”哪去了〗
在認(rèn)真聽了十四節(jié)課六年級(jí)語文備課組長(zhǎng)達(dá)標(biāo)課后，我再一次深深體會(huì)到：我們的語文課堂，應(yīng)該立足于語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
在這個(gè)方面做得好的是陳營(yíng)中心小學(xué)的孔老師，她在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生找出重點(diǎn)語句后，教師適時(shí)追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅(jiān)強(qiáng)？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學(xué)生了解到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意時(shí)的作用，學(xué)生的情感也被充分調(diào)動(dòng)起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現(xiàn)了戰(zhàn)象的英勇和忠誠。這節(jié)課真正做到了情感激發(fā)和語言品味并重，突出了語文教學(xué)的語文味。
此外，有的老師唯恐講少了學(xué)生理解得不深不透，把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語言材料的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學(xué)生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺(tái)，幾十個(gè)學(xué)生成了聽眾。試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生能提高語文素養(yǎng)嗎？
【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪中心小學(xué) 余 玲】
〖本色的閱讀教學(xué)·真情體現(xiàn)本色〗
12月中旬，我縣小學(xué)語文“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課題研討會(huì)在歸州航天希望小學(xué)召開，會(huì)上我用心聆聽了杜雙林老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！
“語文本質(zhì)上是一門人的心靈的學(xué)問。”語文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學(xué)原理構(gòu)筑了這個(gè)語文閱讀課堂，真實(shí)地還原了語文的本來面目。這節(jié)課主要是在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面展現(xiàn)了真情實(shí)感。
杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個(gè)子、結(jié)實(shí)的體態(tài)、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實(shí)的教學(xué)基本功。一節(jié)課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學(xué)語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情都是那樣情真意切，滲透在整個(gè)課堂上，使我們看到了一個(gè)一線語文教師所具有的較高的綜合素質(zhì)。
從教學(xué)內(nèi)容看，《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級(jí)的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁邊刨了一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語言優(yōu)美、描寫生動(dòng)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠?yàn)槿祟愖鲈S多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡(jiǎn)要生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著杜老師讓學(xué)生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時(shí)光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰(zhàn)場(chǎng)、與戰(zhàn)友相伴長(zhǎng)眠”四件事。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，加深對(duì)作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場(chǎng)的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動(dòng)，為之激奮，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。再接下來，老師有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)后面幾部分。最后，老師的結(jié)束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動(dòng)物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么？學(xué)習(xí)些什么呢？這樣寓意深長(zhǎng)的結(jié)束語，培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)激情。
【江西省太原市師范第一附屬小學(xué) 樊麗琴】
〖優(yōu)化教學(xué)方法 提高閱讀能力·創(chuàng)造性閱讀〗
語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
在我校國(guó)家級(jí)科研課題《主體教育視野下對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的指引下，根據(jù)我們六年級(jí)語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新》，我面向全體學(xué)生，改進(jìn)語文教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生各自形成不同的語文特長(zhǎng)和綜合的語文能力，開展了扎實(shí)有序的語文教學(xué)活動(dòng)。下面就優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：后來，他們的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維，得出了社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。
古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇6
【教學(xué)方法】
1.關(guān)于大象，學(xué)生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習(xí)性，而對(duì)大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學(xué)生搜集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對(duì)戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
2.課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)之一是訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時(shí)進(jìn)行反饋交流，歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文講述的順序，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不理解的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對(duì)于這些問題，學(xué)生可以自由組合，小組討論研究一兩個(gè)問題，再全班進(jìn)行交流，以加深對(duì)課文內(nèi)容的了解和感受。
4.本文在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 (課件出示大象圖片)師：同學(xué)們，大象是一種聰明而具有靈性的動(dòng)物，但是經(jīng)過人類馴服后的公象，便可成為戰(zhàn)象奔向戰(zhàn)場(chǎng)去投入戰(zhàn)斗。(展示戰(zhàn)象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進(jìn)中國(guó)動(dòng)物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，共同走進(jìn)嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學(xué)生齊讀。)
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、 指名兩位同學(xué)分別讀不同顏色詞語，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩塊詞語有什么不同?分別是對(duì)嘎羧動(dòng)
作和神態(tài)的描寫。我想如果同學(xué)們能抓住這些重點(diǎn)詞語，一定會(huì)對(duì)課文有更深刻的理解。
2、 同學(xué)們?cè)谡n下對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那些飽含深情的文字向我們描述了一個(gè)怎樣
的故事?戰(zhàn)象嘎羧在它生命的最后時(shí)刻，又給我們留下了哪幾個(gè)感人的片段呢?
3、 學(xué)生匯報(bào)交流，我們可以用四字小標(biāo)題的形式來概括一下。師板書：(英雄垂暮 披掛
象鞍 憑吊戰(zhàn)場(chǎng) 莊嚴(yán)歸去)
三、深入文本，感受嘎羧
那下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，讀讀在對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動(dòng)了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會(huì)。
四、回讀課文，拓展延伸
師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰(zhàn)友們的百象冢旁，用它那一對(duì)鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個(gè)大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對(duì)死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學(xué)到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰(zhàn)象嗎?不，它是一位(學(xué)生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!
五、伴隨音樂，深情總結(jié)
師：同學(xué)們，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，嘎羧就這樣，帶著對(duì)這片土地深深的眷戀，帶著對(duì)戰(zhàn)友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時(shí)刻，給我們留下了太多的感動(dòng)。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養(yǎng)員波農(nóng)丁，忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。”就讓我們永遠(yuǎn)銘記這樣一個(gè)特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰(zhàn)象吧!(此時(shí)此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)
六、布置作業(yè)
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫本課的11個(gè)生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作研討法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)程序】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天，當(dāng)我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》的時(shí)候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個(gè)場(chǎng)景呢？
師板書：
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。
二、品讀感悟
1、指導(dǎo)品讀嘎羧告別場(chǎng)景：
上節(jié)課，我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找戰(zhàn)象的場(chǎng)景，并為之感動(dòng)。這節(jié)課讓我們首先走進(jìn)那告別的場(chǎng)景。請(qǐng)仔細(xì)讀讀相關(guān)段落，想想哪些地方讓你感動(dòng)？
（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動(dòng)作等。）
出示：
嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）
師：老人會(huì)對(duì)戰(zhàn)象說些什么？小孩會(huì)對(duì)戰(zhàn)象說些什么？婦女會(huì)對(duì)戰(zhàn)象說些什么？
師：而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會(huì)怎么做？
生答。
師小結(jié)：淚眼蒙朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
師：此時(shí)，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
師：它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
2、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”：
過渡：當(dāng)他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請(qǐng)同學(xué)們合作來研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”一段。
自讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，邊讀邊交流，你有什么體會(huì)？從哪些描寫中體會(huì)出來的？
出示：
嘎羧久久凝望可能會(huì)想到什么？它對(duì)著礁石親了又親時(shí)會(huì)想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？
生交流研讀。
師：剛才，老師聽到同學(xué)們?cè)诘紫掠懻摚f得多好啊。讓我們來進(jìn)行交流。
出示，交流：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請(qǐng)同學(xué)們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補(bǔ)充部分。
出示：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對(duì)戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。
3、誦讀“莊嚴(yán)歸去”：
過渡：嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。
請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀20～23段。
出示：
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長(zhǎng)鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？普通人會(huì)是什么反應(yīng)？你從這些“挖”中體會(huì)到了什么？
生答。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個(gè)“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
出示：
嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）
師：你們讀得也很讓老師感動(dòng)。有誰能如此坦然地面對(duì)死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一句。
師：戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對(duì)英雄的崇敬，再次深情朗讀20～23自然段。
三、感受形象
過渡：最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個(gè)英雄，過去是，現(xiàn)在是，將來也將是。
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起──引讀片斷3。
師：課文學(xué)到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？
生答，師板書：
善良、忠誠、堅(jiān)強(qiáng)、懷舊。
師：面對(duì)這樣一頭善良、忠誠、堅(jiān)強(qiáng)、懷舊的戰(zhàn)象，你想對(duì)它說些什么？
生自由說。
四、課文總結(jié)
嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。
五、布置作業(yè)
如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對(duì)于生命價(jià)值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們?cè)鯓拥恼鸷衬兀炕厝プ屑?xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受紀(jì)錄下來。
【板書設(shè)計(jì)】
英雄垂暮 善良
重披戰(zhàn)甲 忠誠
最后一頭戰(zhàn)象
憑吊戰(zhàn)場(chǎng) 堅(jiān)強(qiáng)
莊嚴(yán)歸去 懷舊
【課后反思】
今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？
本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇8
一、課文簡(jiǎn)說
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動(dòng)物小說，課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解。
2、速讀課文，了解課文。
3、了解課文大概。
4、整體感知課文內(nèi)容。
5、交流感受深的句子。
6、感情朗讀課文。
三、特色
“放手”是我本節(jié)課的特點(diǎn)，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長(zhǎng)，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。如在預(yù)習(xí)方面，讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學(xué)生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內(nèi)容方面，也放手讓學(xué)生自己解決，養(yǎng)成學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生帶著問題去讀書的習(xí)慣的養(yǎng)成。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字.
2.能力目標(biāo)
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.
3.情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.
教學(xué)媒體多媒體課件
教學(xué)時(shí)間2課時(shí).
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入
動(dòng)物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天.
二.初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.
2.指名分段讀.提出認(rèn)真聽的要求.評(píng)讀.
3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀.評(píng)議.
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了.出示生字卡認(rèn)讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
三.抓住重點(diǎn)句,品讀課文.
1.找出使你感動(dòng)的句子,帶著感情朗讀.
2.說一說,這些句子為什么使你感動(dòng)？
第二課時(shí)
一.回顧前文,拓展延伸.
二.引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰(zhàn)友.自掘象冢）
2.嘎羧為什么要尋找象鞍？
3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4.請(qǐng)你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景.
三.深入分析課文.（集體討論）
1.課文中對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫,從文中找一找,說一說對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行具體描寫有什么好處？
2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3.你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
四.作業(yè)
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來.
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇10
教材簡(jiǎn)析
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細(xì)膩傳神，場(chǎng)面生動(dòng)感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f具有代表性的作品。
這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心世界，感悟動(dòng)物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。 教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫出感動(dòng)的語句。
2.學(xué)生自學(xué)
3.交流匯報(bào)
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
（1）聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
（2）讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。
（3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會(huì)寫法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會(huì)寫法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
（1）聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感
第一個(gè)畫面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
（3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感 配樂朗讀
（4）小結(jié)：同學(xué)們，26個(gè)春秋，9000多個(gè)日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場(chǎng)嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設(shè)計(jì)意圖：想象畫面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
（1）聚焦語句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
（2）朗讀出情感
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三）
1.出示三段話
（1）體會(huì)精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會(huì)永遠(yuǎn)印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？
（2）發(fā)現(xiàn)寫作方法
2.小結(jié)：動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f的特點(diǎn)。】
（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點(diǎn)情節(jié)
懂得了什么？學(xué)到了什么？
3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機(jī)智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。
4.布置作業(yè)：
（1）把課文的主要內(nèi)容和寫作方法整理在筆記本上。
（2）閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說。
【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)。】
五、板書設(shè)計(jì)
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象 再回戰(zhàn)場(chǎng) 動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
（忠誠）
光榮歸去
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事。
2.學(xué)習(xí)作者通過對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫表達(dá)情感的方法，仿寫文中的一個(gè)場(chǎng)景。
3.拓展閱讀，進(jìn)一步感受動(dòng)物小說的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者通過對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫表達(dá)情感的方法，仿寫文中的一個(gè)場(chǎng)景。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
（二）復(fù)述課文
1.按照課文的主要情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文。
2.匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
（三）仿寫片段
1.出示7、14、22、23自然段重點(diǎn)語句，朗讀，體會(huì)寫法。
2.選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧的內(nèi)心情感，進(jìn)行仿寫。
3.小組交流。
4.匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
(四)拓展閱讀
閱讀《一對(duì)白天鵝》，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物小說的特點(diǎn)。
（五）作業(yè)
1.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品。
2.推薦閱讀世界動(dòng)物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品。
附：實(shí)錄
【課前談話】
師：同學(xué)們，初次見面，我特別高興。咱們一會(huì)兒做一個(gè)小游戲，邊做游戲，邊拿著麥克風(fēng)，拿它的時(shí)候要拿穩(wěn)了，不要把它摔到地上。好，我把麥克風(fēng)給誰保管呢。
師：我們先來做一個(gè)小游戲，猜猜他是誰？看他能知道他是誰嗎？
生：成龍。
師：都有誰認(rèn)識(shí)成龍，呵，全都認(rèn)識(shí)。
師：都有誰認(rèn)識(shí)他呀？
生：是張龍老師。
師：你是從哪兒知道他是張龍老師的，
生：他和你長(zhǎng)得一模一樣。
師：她很擅于觀察。你怎么看到他就知道我是張龍呢？
生：我聽老師說過。
師：你是聽老師說的。
師：都有誰想繼續(xù)，更多的了解張老師，好，都想，我來說幾句話，你來做一下判斷。
師：我今年40歲。
生：我看老師很年輕，看上去只有30多歲。
師：她是通過觀察我得到的答案。還有不同的答案嗎？
生：老師，我從你的外貌上看，顯然你根本就不是40歲，因?yàn)槟愕哪樕弦稽c(diǎn)皺紋都沒有。
師：你觀察得非常細(xì)致。
生：老師，我覺得你既像40歲，又不象40歲，像是因?yàn)槟愕男摒B(yǎng)和內(nèi)涵，不像40歲，是因?yàn)槟憧瓷先シ浅Ｄ贻p。
師：知道臺(tái)下的老師和同學(xué)們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊幔磕愫苡兄腔郏卮饐栴}都可以辯證地來看。真好。
師：我來自云川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張老師。做一下判斷。
生：不是，我平常沒見過你。
師：他是通過平時(shí)的觀察得到的，說我不是你們學(xué)校的老師。
生：因?yàn)閯偛盼覐拇笃聊簧峡吹侥闶莵碜员本┓疾莸匦W(xué)的老師，我還聽老師曾說過。
師：他是通過大屏幕和班主任老師那兒了解到的，
師：同學(xué)們，我確實(shí)是來自北京芳草地國(guó)際學(xué)校，想了解我們學(xué)校嗎？
生：想。
師：我們學(xué)校有4500名學(xué)生，其中有800多名外國(guó)學(xué)生，來自60多個(gè)不同的國(guó)家，被譽(yù)為小小聯(lián)合國(guó)，如果你們來北京游玩，一定不要忘了來我們學(xué)校，來找我，你們的大哥，我會(huì)熱情地款待大家。
師：第三句話，我特別喜歡看動(dòng)畫片，同意嗎？
生：張老師這么大人，說這話有點(diǎn)幼稚。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得對(duì)，因?yàn)楝F(xiàn)在一些大人也喜歡看動(dòng)畫片。
師：其它同學(xué)呢？
生：我同意，老師是非常理解我們孩子的，跟我們孩子的心是一樣的，所以我想老師是愛看動(dòng)畫片的。
師：她有自己獨(dú)特的見解，同學(xué)們，其實(shí)我特別喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)閯?dòng)畫片中有栩栩如生的人物，豐富的想象，還給人以啟迪。多好啊，我不僅愛看動(dòng)畫片，我還特別愛看書，同意嗎？
生：同意，因?yàn)槲铱磸堼埨蠋熓且粋�(gè)儀表才才的人，所以我覺得張老師是一個(gè)愛看書的好老師。
師：儀表堂堂，你再說一遍。
生：我覺得張龍是一個(gè)儀表堂堂的人，應(yīng)該是一個(gè)愛看書的人。
師：我真高興！猜猜張老師都愛看什么書啊？
生：文史。
師：可以博古通今。
生：地理。
師：可以走遍世界。
師：老師，告訴大家，我特別愛看偉大著名兒童文學(xué)作家曹文軒的兒童小說。讀過嗎？讀過哪些作品？
生：《草房子》。
師：其中有哪些主人公嗎？
生：桑桑。
師：頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜的紙?jiān)鹿媚铮剂钗覀冃鸟Y神往。
師：我除了愛看書，我還特別愛養(yǎng)動(dòng)物，猜猜我會(huì)養(yǎng)什么小動(dòng)物？
生：我覺得老師會(huì)養(yǎng)狗。
師：有不同意見嗎？
生：我認(rèn)為老師會(huì)養(yǎng)小松鼠，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，你和小松鼠相處一定很好。
師：老師和小松鼠相處得肯定很融洽。看看這個(gè)小動(dòng)物是什么？猜猜？
生：我覺得是小兔子，小兔子才有這們溫順的眼神。
師：這是眼神嗎？它分明是一個(gè)小鈴當(dāng)，再猜。
生：我覺得就是只狗。
師：再猜。
生：貓。
師：猜猜它在想什么？
生：我明天吃什么？
師：明天我要吃什么美味呀？
生：今天晚上主人會(huì)不會(huì)給我喝牛奶？
師：貓也喜歡喝牛奶的。
生：今天的陽光真好啊！
師：趕緊出來曬曬太陽吧！
【上課時(shí)間】
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
師：同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一頭大象的內(nèi)心世界。好上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！
師：同學(xué)們，1943年日本敵寇侵略我國(guó)的云南邊垂，抗日戰(zhàn)士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門，踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為戰(zhàn)象。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是最后一頭戰(zhàn)象。請(qǐng)學(xué)們和老師一起來書寫課題，同學(xué)們?cè)诠P記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。
師：同學(xué)們，作為高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)記筆記習(xí)慣。課前同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速在看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么?聽清了嗎？開始吧！
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)看得很快，已經(jīng)看到最后一頁了，如果看完了的同學(xué)可以小聲的說一說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？好，誰來說一說，這位同學(xué)，你來說。
生：就是由沈石溪寫的一篇?jiǎng)游镄≌f，這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊(duì)?wèi)?zhàn)象打了一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，還發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們?cè)谂赃吘攘怂@頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。
師：我首先要表揚(yáng)他勇氣可佳，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語言再簡(jiǎn)練些就更好了，誰再來試試概括一下。
生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江邊 ，緬懷往事，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨了一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
師：說得真好，她的說語言就比較簡(jiǎn)練，而且內(nèi)容也比較全面，如果再流暢些就更好了，同學(xué)們，這是一篇較長(zhǎng)的課文，又是小說，我們概括有一定的難度，沒關(guān)系我們想想辦法，請(qǐng)剛才這兩個(gè)同學(xué)在說的時(shí)候都提到了些說一說課文中的主要情節(jié)，誰能用簡(jiǎn)練的語言說說其中的一個(gè)情節(jié)。
生：我要說到嘎羧重披戰(zhàn)甲，來到打洛江畔，與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友，一起長(zhǎng)眠。
師：他說到了三個(gè)情節(jié)，我們來說說第一個(gè)情節(jié)，他說嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。
師：我們就用她說的這個(gè)詞，我看誰在和老師一起在寫這個(gè)情節(jié)了。一個(gè)重字就把20多年前的和20多年后的事聯(lián)系起來了，語言多準(zhǔn)確啊，其它的情節(jié)了，剛才他還說到重回打洛江畔，這個(gè)情節(jié)能不能像這樣概括一下嗎？
生：再回戰(zhàn)場(chǎng)。
師：為什么用一下再字？
生：因?yàn)樗堑诙蝸淼綉?zhàn)場(chǎng)。
師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確，我要表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)，再回戰(zhàn)場(chǎng)。
師：最后一個(gè)情節(jié)誰來說，在它臨終前，它最后所做的事。
生：光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去，我們就用他說這個(gè)詞了，
師：同學(xué)們，我們來看這三個(gè)情節(jié)是在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后，它幸存下來的這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞來說一說。
生：英雄垂暮。
師：他之前做了充分的預(yù)習(xí)，能不能用自己的話說一說。
生：九死一生。
師：它戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來概括了，用戰(zhàn)后怎樣？
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們說用她說的這個(gè)詞，戰(zhàn)后幸存。
師：同學(xué)們你們看這么長(zhǎng)的課文，經(jīng)過我們的思考概括把它就提練出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來嗎？
生：值得。
師：我看咱們大部分同學(xué)都把這四個(gè)詞抄寫下來了，真好。如果你寫完了，你可以頭腦中再想像這四個(gè)情節(jié)用簡(jiǎn)練的語言把課文的主要內(nèi)容再說一說。
師：我看誰動(dòng)口了，動(dòng)口就是在動(dòng)腦，好，好誰來說說，就看著板書，來，你來說。
生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的大象嘎羥，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，來到曾經(jīng)戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷戰(zhàn)友，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：你看這會(huì)說的就比剛才說的內(nèi)容全面了，語言簡(jiǎn)練了。同學(xué)們這篇課文是一篇長(zhǎng)課，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住主要情節(jié)事件或事件，用最簡(jiǎn)練的語言來概括。我們?cè)賮砜匆豢催@四個(gè)情節(jié)，第一個(gè)情節(jié)寫的是嘎羧26年前做的事，這篇課文主要是寫26年前，還是26年后？
生：26年后。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
師：真好！我們來看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語，每一個(gè)詞語背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。下面就請(qǐng)大家默讀課文，找出最打動(dòng)你的情節(jié)，畫出最感動(dòng)你的句子，并想一想為什么？開始。
生默讀，勾畫。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，畫完的同學(xué)就請(qǐng)讀一讀。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
師：好了，同學(xué)們，下面就來說一說“重披象鞍”這部分內(nèi)容，哪些句子最讓你感動(dòng)？
生1：我找到了這一句：沒想到，嘎羧見了一下子安靜下來……久別重逢的老朋友。
師：同學(xué)們，還有誰畫的是這部分內(nèi)容？
生舉手。
師：大部分同學(xué)都找到這一部分，同學(xué)們，我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了啊？
生2：26年。
師：26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語，那就是……
生3：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。
生4：第9自然段。
師：第9自然段，讓我們都來默讀這個(gè)自然段，讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！
生默讀。
師：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？
（課件1展示這一部分）屏幕上這段話，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀。
抽生讀。
師：讀得很感動(dòng)我們，但是這個(gè)詞語讀“摩挲”，一起來讀。
生讀。
師：此時(shí)的嘎羧是淚光閃閃，它會(huì)想……你說。
生6：它會(huì)想……老朋友，終于見到你了。
師：是的，它還會(huì)想……
生7：沒想到過了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)，見到了我的戰(zhàn)友。
師：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？
抽生讀。
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嗄羧此時(shí)是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會(huì)到的？它不會(huì)說話呀？
抽生8：我從這個(gè)“淚光閃閃”體會(huì)到的，因?yàn)橹挥腥瞬艜?huì)淚光閃閃，而嗄羧也淚光閃閃.
師：淚光閃閃是對(duì)嗄羧什么的描寫？
生9：是對(duì)嘎羧“神態(tài)”的描寫
師：是的，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感？
生10：從“久久”這個(gè)詞也可以體會(huì)到。
生11：還有動(dòng)作。“吹去上面的灰塵”
師：真好，就是通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感，作者的話并不多，廖廖數(shù)語，便可傳情。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會(huì)寫法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
師：那“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這一部分，哪兒又讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
抽生讀。
生1：它站在江灘的卵石上，久久地……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：都有誰畫的是這部分內(nèi)容？舉手。
生舉手。
師：這部分又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感讀出來嗎？
生自讀。
（課件2出示第一句話）
師：誰來讀第一句話。請(qǐng)你讀。
生2：抽生讀。
師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？
生3：我認(rèn)為它可能望到了26年前曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮勇殺敵，曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿的鮮血。
師：望到了刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)。
生4：它還望到了曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。
師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
生5：抽生讀。
師：真好。同學(xué)們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會(huì)到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。
（課件3出示第二句話）
生5：抽生讀。
師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號(hào)？
生6：破折號(hào)。
師：破折號(hào)在這里的作用是……
生7：聲音的延續(xù)
師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”，一、二、起。
生齊讀。
師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時(shí)內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫。
（課件4展示嘎羧的吼叫）
師：從這吼叫聲中，你聽出了什么？
生9：聽出了當(dāng)時(shí)日寇來侵占我們的土地，它非常的憎恨。
師：真好，聽出了這種情感。
生10：我聽出了嘎羧對(duì)日寇的憎恨、仇恨。
師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來讀
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）
生齊讀。
師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢？
生10：抽生讀。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。
生齊讀。
師：此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，你來給大家讀。
抽生讀。
師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……
生1：是一頭仿佛年青的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我剛才讀的是“拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是……
生2：我們讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的年青戰(zhàn)象。
師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生3：我們讀的是英武豪邁的年青戰(zhàn)象。
生4：我們讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的年青的戰(zhàn)象。
師：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象。說得真好，同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來吧。
配樂抽生讀。
師：同學(xué)們，26個(gè)春秋過去了，九千多個(gè)日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場(chǎng)，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們?cè)賮砜催@段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？
（大屏幕出示課件2、課件3句子）
生1：相同之處是都抓住了動(dòng)作和神態(tài)描寫，不同之處后面還抓住了側(cè)面描寫
師：除了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，還有什么？
生2：還抓住了聲音的描寫。
師：是的，作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
【設(shè)計(jì)意圖：想象畫面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
師：同學(xué)們，那“光榮歸去”這部分內(nèi)容，有沒有讓你感動(dòng)的句子呢，請(qǐng)同學(xué)來讀。
生：我找到了這一句：“土坑約有三米深………凝望著天空”它告訴我們勿忘歷史，期盼著和平，
師：你讀出了這句話背后的情感。同學(xué)們，課文給我們還有這樣介紹：大象是一種很有靈性的動(dòng)物……而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢？
生：因?yàn)楦卖群推渌鼞?zhàn)象曾經(jīng)奮勇殺敵，是村民們把它從鬼門關(guān)拉回來的，它非常懷念它的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在起，讓我們記住這段歷史。
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三）
師：是呀，和戰(zhàn)友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們?cè)賮砘仡櫼幌赂卖茸詈蟮纳鼩v程。
一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
（出示課件1描寫象鞍的句子），抽生讀。
師：26年了，它也忘不了它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，再來讀。
（課件出示描寫重回戰(zhàn)場(chǎng)的句子），抽生讀
師：同學(xué)們，最后嗄羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？請(qǐng)大家想一想，也可以和同桌交流。
生1：它留給我的是它的善良和忠誠。
生2：它留給我的是和平，它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，它們換回來了和平。
師：它在祈禱和平。這節(jié)課我們就對(duì)嗄羧的品質(zhì)理解到這里，他讓我們感受到了它忠誠于戰(zhàn)友的情懷，我相信，通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它的品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
師：作者表面上是在寫動(dòng)物，其實(shí)實(shí)質(zhì)上是在寫它內(nèi)心的情感，難怪作者這樣說。
（課件6出示：美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈）
師：同學(xué)們，在品質(zhì)上我們有這樣的收獲，那在寫法上，我們有什么樣的收獲呢？
生：我們要注重人物的動(dòng)作、神態(tài)、聲音和情感。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f的特點(diǎn)。】
（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）
師：通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、聲音來表達(dá)內(nèi)心的情感，這正是動(dòng)物小說的一大特點(diǎn)，同學(xué)們，知道這篇文章的作者是誰嗎？
生：沈石溪。
師：如果我們想了解他的這句話的深刻內(nèi)涵，我們可以讀他的這些作品。
（課件7出示《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》）
師：我們?cè)賮碚硪幌鹿P記，我找一個(gè)同學(xué)的筆記來看，看看寫得怎么樣。
展示評(píng)價(jià)。
師：他的筆記中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達(dá)的方法，還有留給我們的感受，如果把主要內(nèi)容也寫上，就更好了。
作業(yè)布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。這節(jié)課就上到這兒，下課。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠抓住重點(diǎn)詞語展開想象，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2、通過反復(fù)品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞課文重點(diǎn)部分，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程：
一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
課文分成哪幾個(gè)部分來寫嘎羧的？通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，嘎羧給你留下了什么樣的印象？
（過渡：這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事，走近戰(zhàn)象嘎羧）
二、快速閱讀，確定重點(diǎn)。
三、圍繞重點(diǎn)，品讀體會(huì)。
1、自由閱讀課文重點(diǎn)部分，把令你深受感動(dòng)的情節(jié)圈劃下來，并仔細(xì)品讀，寫下自己的感受。
2、匯報(bào)交流：
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中處理幾處細(xì)節(jié)，品悟的先后順序因教學(xué)具體情況而定。
預(yù)設(shè)幾處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)流程：
（1）重披象鞍
出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)嘎羧的激動(dòng)。
圍繞“一下子、呼呼吹去”等重點(diǎn)詞語，并結(jié)合上下文，體會(huì)嘎羧見到象鞍激動(dòng)不已的情懷。
（2）憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
a 出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語展開想象或聯(lián)系上下文體會(huì)嘎羧的英雄情懷。
圍繞“久久凝望 ”等重點(diǎn)詞語體會(huì)嘎羧的英雄情懷。
b 引入另一處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)：老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“走了三圈”展開層層設(shè)問，在層層設(shè)問過程中，聯(lián)系課文第一部分感受鄉(xiāng)親們對(duì)嘎羧的愛護(hù)與關(guān)照，從而體會(huì)嘎羧對(duì)鄉(xiāng)親們的依戀。
（3）莊嚴(yán)歸去
這一部分的學(xué)習(xí)采用朗讀法，只朗讀關(guān)于嘎羧的描寫。學(xué)生先自由練讀，再指名朗讀、齊讀。用朗讀聲為嘎羧送行！
出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
由這個(gè)細(xì)節(jié)你能想到什么？
四、激情導(dǎo)讀課題，一詠三嘆，提煉主題。
板書設(shè)計(jì)：
最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮共相親
重皮戰(zhàn)甲顯精神
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)仰天嘯
莊嚴(yán)歸去伴英魂
《最后一頭戰(zhàn)象》說課設(shè)計(jì)
一、關(guān)于教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯、感人的動(dòng)物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)地埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。課文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。
二、關(guān)于學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)的能力，他們能夠憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來自主品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，堅(jiān)持開放教學(xué)，以學(xué)定教。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深入理解課文。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
基于以上對(duì)教材以及學(xué)情的認(rèn)識(shí)，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能夠抓住重點(diǎn)詞語展開想象，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2、通過反復(fù)品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
揣摩細(xì)節(jié)描寫，感悟重點(diǎn)詞語是理解課文的關(guān)鍵，所以本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，運(yùn)用已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)品味解讀，從而理解課文內(nèi)容。由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種語文學(xué)習(xí)方法，所以如何引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用已有的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
四、關(guān)于教學(xué)流程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
首先整體回顧課文的脈絡(luò)，并從學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于戰(zhàn)象嘎羧的初步印象出發(fā)，開始新課的學(xué)習(xí)。
（二）快速閱讀，確定重點(diǎn)。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，所以教學(xué)中力求直奔重點(diǎn)，通過對(duì)重點(diǎn)部分的解讀牽動(dòng)全篇。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠確定重點(diǎn)解讀的部分，為下一步自主閱讀做好鋪墊。
（三）圍繞重點(diǎn)，自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，并運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住文中感人的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀，并做好批注。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)陂喿x過程中的第一感悟很重要。只有他們?cè)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上，對(duì)于課文有了自己初步的認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸次性提高，所以在教學(xué)中，留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們獲取學(xué)習(xí)的第一手信息，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的高效率，同時(shí)教師也才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢的閱讀指導(dǎo)。
（四）匯報(bào)交流，指導(dǎo)閱讀。
學(xué)生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開始匯報(bào)自己的閱讀心得，教師在此基礎(chǔ)上開展有效指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是完全開放性的，學(xué)生匯報(bào)的角度與內(nèi)容都不確定，給予學(xué)生最大的閱讀與感悟的空間，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。主要把握好以下幾個(gè)方面：首先要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)敏銳判斷，進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生更有實(shí)效地進(jìn)行閱讀；其次，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)靈活運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語展開想象、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的方法。
（五）激情小結(jié)，一詠三嘆。
激情引導(dǎo)學(xué)生三讀課題，感受嘎羧的忠誠。
五、關(guān)于板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)是在原有課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成簡(jiǎn)單的四句七言詩，表達(dá)對(duì)嘎羧英雄情懷的歌詠。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)寫本課的11個(gè)生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1.了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解;
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
【自主學(xué)習(xí)】
【合作探究】
1、找出課文中對(duì)嘎羧的動(dòng)作、外貌描寫的句子，用“-----”畫出來，讀一讀，從中體會(huì)到什么?
2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?
3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標(biāo)注。
4、匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標(biāo)注。
5、為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動(dòng)?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?
6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?在課文標(biāo)注。
(4)課文里還有令你感動(dòng)、令你深思的語段嗎?請(qǐng)有感情地讀一讀吧。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫本課的11個(gè)生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語。
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解
1.還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？
2.今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象
3.齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫作背景。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。
2.學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2.生提出自己不懂的字詞或句子
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.繼續(xù)朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇14
張龍 北京市芳草地國(guó)際學(xué)校教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學(xué)大賽，榮獲特等獎(jiǎng)；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。
快速讀文，概括主要內(nèi)容
師：1943年，日寇侵略我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來書寫課題。你們?cè)诠P記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。
（師生寫課題）
師：課前大家對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?
(學(xué)生瀏覽課文后概括，教師指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)在說的過程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡(jiǎn)練的語言說—說其中的一個(gè)情節(jié)?
生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠。
師：我們先來看第—個(gè)情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?
生：同意。
師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他所說的這個(gè)詞語。(板書：重披象鞍)一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準(zhǔn)確呀。那其他情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個(gè)情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?
生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場(chǎng)”。
師：你為什么要用“再”字?
生：因?yàn)樗呀?jīng)第二次回到戰(zhàn)場(chǎng)。
師：多好啊，用詞也特別準(zhǔn)確。
生：它光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們?cè)賮砜矗@三個(gè)情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語來概括嗎?
生：英雄垂暮。
師：你們能不能用自己的話來說一說?
生：九死一生。
師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長(zhǎng)的課文經(jīng)過我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來嗎?
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞語抄寫在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫完了，可以把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來，用簡(jiǎn)練的語言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說。先自己練一練。(生練習(xí))
生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時(shí)候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡(jiǎn)練的語言來進(jìn)行概括。
深入讀文，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心
師：我們?cè)賮砜催@四個(gè)情節(jié)，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?
生：26年后的事。
師：你們看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語，每個(gè)詞語背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感，下面就請(qǐng)大家默讀課文，找到最打動(dòng)你的情節(jié)，畫出最令你感動(dòng)的語句，想一想為什么？(學(xué)生默讀，邊畫邊思考。)
師：誰來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動(dòng)?
生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?
生：26年。
師：26年再一次相見，文中用到了一個(gè)詞語那就是——
生：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?
生：第九自然段。
師：讓我們都來默讀一下這個(gè)段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。
(生讀)
師：這個(gè)詞語念mosuo。我們一起來讀。
生：(齊讀)摩挲。
師：同學(xué)們，此時(shí)的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會(huì)想——
生：老朋友終于見到你了。
師：它還會(huì)想——
生：沒想到過了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)見到了戰(zhàn)友。
師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。
(指名讀)
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它這豐富的情感我們是怎么體會(huì)到的呢?
生：我從淚光閃閃中體會(huì)到嘎羧的深情，因?yàn)槿瞬艜?huì)淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。
師：淚光閃閃是對(duì)嘎羧什么的描寫?
生：淚光閃閃是對(duì)嘎羧神態(tài)的描寫。
師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感呢?
生：從“久久”這個(gè)詞語也可以看出嘎羧對(duì)這個(gè)象鞍的情感。
師：除了神態(tài)還有什么?
生：還有動(dòng)作，“吹去上面的灰塵”。
師：真好，作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。
師：同學(xué)們，再回戰(zhàn)場(chǎng)這部分哪兒最讓你感動(dòng)呢？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習(xí)。(學(xué)生自由讀，指名讀。)
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場(chǎng)景，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。
生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們?cè)?jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。
師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。
(生充滿感情讀)
師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生：破折號(hào)。
師：破折號(hào)在這里面的作用是——
生：聲音的延長(zhǎng)。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對(duì)當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。
師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場(chǎng)之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”我們一起來讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)
(學(xué)生配樂朗讀全段)
點(diǎn)評(píng)：在重點(diǎn)段落的教學(xué)中，張老師突出教學(xué)重點(diǎn)的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用體會(huì)嘎羧情感、創(chuàng)設(shè)情境展開想象、師生對(duì)比讀等，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心，感受其情感。
師：我們?cè)賮砜矗@段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動(dòng)作和神態(tài)。
師：除了動(dòng)作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？
生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫。
師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動(dòng)的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。
生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們?cè)谝黄鹗撬畲蟮男脑浮?/p>
整體讀文，總結(jié)寫作方法
師：讓我們?cè)賮砘仡櫼幌赂卖茸詈蟮纳鼩v程吧。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)
(生配樂讀重點(diǎn)段一)
師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，誰給大家讀讀。
(生配樂讀重點(diǎn)段二)
師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。
生：它留給我們的是它的善良和忠誠。
生：它留給我們的是和平，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，捍衛(wèi)了和平。
師：它在祈禱和平啊！同學(xué)們，這節(jié)課我們對(duì)嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。作者表面上是在寫動(dòng)物，其實(shí)更是在寫他內(nèi)心的這份情感啊！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，除了對(duì)嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識(shí)外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?
生：我們要注重人物的動(dòng)作、情感和聲音，還有神態(tài)。
拓展閱讀，體會(huì)動(dòng)物情感
師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎?
生：沈石溪。
師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會(huì)更深刻了解剛才讀的那句話。
師：我們看作業(yè)。第一項(xiàng)，有感情地朗讀課文(必做)。第二項(xiàng)寫出主要內(nèi)容(必做)。第三項(xiàng)，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當(dāng)中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。
總評(píng)
一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)的23課，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、具體的”。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo)，以教材為例，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)并體會(huì)動(dòng)物小說的特點(diǎn)之一——通過對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明。
二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程
首先，在初讀階段，教師注重對(duì)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時(shí)，我們看到教師不急不躁，通過評(píng)價(jià)指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，予以有效的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)清晰，進(jìn)步十分明顯。
其次，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長(zhǎng)文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在重點(diǎn)段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個(gè)例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中，我們沒有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，教師巧妙地將對(duì)課文內(nèi)容的理解融入在對(duì)文本的“讀”中。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動(dòng)物小說的寫作特點(diǎn)。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。
賽課感言：人生中最重要的一課
張龍
一、理念的更新在于不斷地學(xué)習(xí)
在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點(diǎn)內(nèi)容：
(1)整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
(2)從整體人手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
(3)抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力和運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
(4)注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
這四點(diǎn)內(nèi)容是我經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考而獲得的，所以說理念要想更新就需要不斷地學(xué)習(xí)。
二、素質(zhì)的提高在于對(duì)學(xué)生的關(guān)注度
在一次次的試講中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言。這造成了教師和學(xué)生的情感在兩個(gè)層面的現(xiàn)象；造成了學(xué)生的精彩發(fā)言老師沒有及時(shí)捕捉到，失去了教育契機(jī)的現(xiàn)象；造成了老師一味地走教案，而把學(xué)生擱置一旁的現(xiàn)象。在一次試講中，學(xué)生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個(gè)同學(xué)發(fā)言。學(xué)生的表現(xiàn)影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前6分鐘下了課。課后，指導(dǎo)教師告訴我，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生一步步提升，而不是讓學(xué)生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，思想有一點(diǎn)點(diǎn)提升，這都是你的成就，你的課都沒有白上，如果你草草結(jié)束了這節(jié)課，你就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
三、課堂上的亮點(diǎn)在于精彩的生成
課堂上的亮點(diǎn)不是靠教師設(shè)計(jì)出來的，而是在于學(xué)生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了，學(xué)生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會(huì)最深刻的一點(diǎn)。大賽前，我的想法是學(xué)生的水平越好，我才能講得越好。經(jīng)過大賽后，我明白了學(xué)生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇15
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，內(nèi)涵豐富的動(dòng)物小說。全文接近2000字，是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，感知生疑。（背景課件）
1.了解戰(zhàn)象。（朗讀課文第一自然段）
2.嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）
3.閱讀課文最后一自然段，質(zhì)疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢？為什么會(huì)選擇來到百象冢。
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1.這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 挖掘墓坑
3.小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）
三、難點(diǎn)點(diǎn)撥，討論解疑。
（一）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現(xiàn)這些情感的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會(huì)它的想法。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
3.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁矗?/p>
4.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說話，在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
（二）分組自學(xué)“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學(xué)要求。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流，共同討論交流“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要重返戰(zhàn)場(chǎng)。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
4.學(xué)生交流讀書感受，重點(diǎn)品讀、領(lǐng)悟：
（1）、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
四、整體回歸，啟迪創(chuàng)新
1、想象說話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
4、交流寫話內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1.總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫當(dāng)中，體會(huì)到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫道：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄兀课覀兿鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說。
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說得對(duì)的，那一定也是大家的意見。說的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析 篇16
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，內(nèi)涵豐富的動(dòng)物小說。全文接近2000字，是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，感知生疑。（背景課件）
1.了解戰(zhàn)象。（朗讀課文第一自然段）
2.嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）
3.閱讀課文最后一自然段，質(zhì)疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢？為什么會(huì)選擇來到百象冢。
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1.這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 挖掘墓坑
3.小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）
三、難點(diǎn)點(diǎn)撥，討論解疑。
（一）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現(xiàn)這些情感的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會(huì)它的想法。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
3.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁矗?/p>
4.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說話，在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
（二）分組自學(xué)“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學(xué)要求。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流，共同討論交流“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要重返戰(zhàn)場(chǎng)。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
4.學(xué)生交流讀書感受，重點(diǎn)品讀、領(lǐng)悟：
（1）、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
四、整體回歸，啟迪創(chuàng)新
1、想象說話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
4、交流寫話內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1.總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫當(dāng)中，體會(huì)到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫道：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄兀课覀兿鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說。