《賣火柴的小女孩》教案第一課時（通用12篇）

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇1

　　教學目標:學習作者基與現實進行幻想的表達方法.有感情的朗讀課文.

　　教學重難點:體會作者對小女孩的深切同情,對殘酷社會現實的不滿,從內心和作者產生共鳴.

　　教學準備:課件 學生課前準備

　　啟發談話,導入新課

　　安徒生是19世紀丹麥著名的作家,被稱為"世界童話之王".你們知道他的哪些童話 (教師點名說)請同學們觀看動畫片《賣火柴的小女孩》.

　　導學新課

　　看了同學們的表演,你從的哪些地方體會出小女孩的悲慘 (提出內容問題)學生自由讀課文找出有關句子,然后和同學交流.(板書:痛苦的生活)

　　指名讀有關句子,師指導朗讀讀出小女孩的可憐.(板書:光頭赤腳 又冷又餓 不敢回家)

　　教師相機出示大年夜幸福人家歡樂的情景和小女孩在街頭賣火柴的情景.

　　指名讀句子.(示畫面)(板書:悲慘結局 凍死街頭)如果你看到小女孩凍死在街頭,你會怎么說 自由讀最后一自然段,聯系第剛剛學習的一段,你有什么疑問嗎

　　學生質疑:小女孩在大年夜凍死街頭,明明那么悲慘不幸,為什么卻用兩個"幸福"說她是"幸福"的 (學生提出第二個內容問題)帶著問題自由讀課文第二段.(黑板旁注:為什么說小女孩幸福 )出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么 你從中體會到她的幸福了嗎 )學生自由讀課文思考.指名回答1,2兩個問題.(板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了)你體會到她的幸福了嗎 她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的.她為什么在火柴的亮光中看到火爐 ( 出示畫面) 指名讀第五段她感到幸福的句子.以第一次擦燃火柴為例,指導朗讀第五自然段.自信能讀好的同學站起來一起讀,讀出幸福的感覺.讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了嗎 你們好象聽到什么 指名說.請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次,然后在小組內交流.指名匯報學習結果,教師指導朗讀并出示畫面.如果這一切不是幻想,它們真實的出現在你的面前,你會有這種幸福的感覺嗎 火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶,哪一次幻想最讓你感動 (出示句子)指名讀第十自然段,師重點指導本段.她們到了一個什么樣的地方 生想象指名說(出示畫面)這樣的地方對小女孩來說存在嗎 (出示凍死街頭的畫面)火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶這一切只能是美好的幻想.(板書:美好的幻想)

　　現在你明白為什么說小女孩是"幸福"的嗎

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能讓它擺脫寒冷,饑餓和痛苦.此刻你的心中有什么感受

　　創新思考(出示問題)假如你看見這位可憐的小姑娘會怎么說,你希望她能得到真正的幸福嗎 下節課用我們充分的想象力,給賣火柴的小女孩幸福和新生,好嗎

　　附板書設計: 光頭赤腳

　　痛苦的生活 又冷又餓

　　不敢回家

　　火爐

　　賣火柴的小女孩 美好的幻想 烤鵝

　　圣誕樹

　　奶奶

　　飛走了

　　悲慘的結局 凍死街頭

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇2

　　【案例描述】

　　〖片斷一〗

　　師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

　　生：可以吃好吃的東西。

　　生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。

　　生：可以盡情地放煙花。

　　……

　　師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想！

　　師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

　　生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

　　生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

　　生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

　　……

　　（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

　　生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

　　（我一時間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

　　師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

　　（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

　　生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

　　生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

　　生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

　　（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

　　〖片斷二〗

　　（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

　　師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

　　生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

　　生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

　　生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

　　師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

　　（思考片刻。）

　　生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

　　生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

　　生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

　　【案例分析】

　　回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

　　雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

　　1、巧妙遷移──引導“愛”：

　　教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

　　2、渲染情境──流淌“愛”：

　　“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

　　我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

　　3、把握“契機”──傳遞“愛”：

　　當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

　　愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇3

　　一、教學目標：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學準備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2 . 教學掛圖。

　　四、教學方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學過程：

　　(一)了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

　　(二)檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?

　　2.檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　(三)理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

　　(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

　　4 . 這三段，每一段的主要內容是什么?認真看看課文，再用自己的話回答。

　　(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

　　(四)學習第一段

　　1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

　　(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　(五)自學第二段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(六)指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?

　　(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

　　(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的?

　　(七)練習有感情地朗讀第二段

　　(八)學生自學第三段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(九)指導理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　(十)提供導語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?

　　交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準備干些什么?

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　(十一)開拓思路，進行片段訓練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準備怎么辦呢?

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

　　(十二)提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢?

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”

　　第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇4

　　教學目標：

　　1.理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.學會本課生字。

　　4.能聯系上下文理解重點語句的含義，體會作者的思想感情。

　　5.領悟作者基于現實合理想像的表達方法，能復述課文。

　　教學重點：

　　體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻像與悲慘生活的聯系。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的語句所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、動情描述，引出新課

　　1.教師可以用圖片或多媒體課件出示賣火柴小女孩的畫面，用動情的語言進行描述，激起學生的閱讀期待，引出新課。

　　2.板書課題，指名讀課題。

　　相機提問：“讀了課題你想到了什么？”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，全面了解課文的主要內容。

　　2.再讀課文，畫出本課生字，結合課文讀準字音、體會字義。

　　3.自主讀課文，理清課文層次。

　　三、再讀全文，匯報交流

　　1.課文的主要講的是什么事？

　　2.讀了課文你有什么感受？

　　四、教師總結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，小女孩給你留下了什么印象？

　　二、細讀探究

　　（一）閱讀第一部分（1~4自然段），體會小女孩所處的惡劣環境。

　　1.讀后討論。

　　大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點來引導：一是“她不敢回家”；二是“家里跟街上一樣冷”。）

　　2.說說體會。

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心她，回去還要挨打，真可憐。）

　　3.感情朗讀。

　　要把閱讀中體會到的小女孩的可憐通過朗讀表達出來。

　　（二）閱讀第二部分（5~11自然段），探究小女孩的理想與現實需求之間的差距。

　　1.自讀感悟。

　　說說小女孩的理想與需求是什么？你是從那些語句中體會到的？讀給大家聽，并說說你是怎樣理解的。

　　2.合作探究。

　　小組合作，探究小女孩的理想與現實需求之間的差距，并追溯原因。把有爭議的問題提出來，老師和大家共同探討。

　　3.交流展示。

　　（1）誰能代表小組把上面的問題與大家交流？

　　根據學生發言，教師可隨機歸納板書

　　理想———幸福、快樂

　　需求———溫飽、歡樂、憐愛

　　（2）從幻象與現實的對比中，你體會到了什么？

　　（3）文中哪些段落最能打動你？讀出來給大家聽。（指導學生讀出感情、讀出個性，與作者產生共鳴。）

　　（三）閱讀第三部分（12、13自然段），感受小女孩命運的悲慘。

　　1.自己輕輕地讀讀，再想想那是一幅怎樣凄慘的畫面。

　　（自學、想像）

　　2、聯系全文理解句子。

　　“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（1）對這句話中的兩個"幸福"，你是怎樣理解的？

　　（2）從這句話中，你體會到了些什么？

　　3.讀了這兩個自然段你想說什么？

　　三、總結

　　第三課時

　　一、深化主題，領悟表達方法

　　1.朗讀課文后討論

　　①小女孩的死說明了什么？

　　②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想？

　　2.從這篇童話中你體會到了什么？

　　3.出示詩句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”加深理解舊社會的黑暗和冷酷。

　　二、指導復述全文

　　1.回憶課文內容，向同桌復述。

　　（引導學生回憶五次幻象，抓住要點，簡要復述。）

　　2.用多媒體出示畫面，指名復述。

　　三、指導書寫生字

　　1.讀要求會寫的字并組詞。

　　2.按字型結構分類，指導幾個難寫的字。

　　3.學生練寫。

　　四、積累詞語

　　1.在文中選出兩個你喜歡的詞語寫在詞語積累本上。

　　2.自選詞語寫兩個句子。

　　五、拓展延伸

　　你們喜歡安徒生的童話嗎？課后我們可以讀一讀《安徒生童話故事集》。

　　六、作業（任選其一）

　　1.改寫這篇童話的結尾。

　　2.寫一篇讀后感。

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇5

　　希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助！

　　教學實錄（第二課時）

　　執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

　　附：板書

　　可憐                賣火柴的小女孩

　　現實                     渴望            幻景

　　寒冷                   （溫暖）          火爐

　　饑餓                   （食物）          烤鵝

　　擦火柴             痛苦                   （歡樂）         圣誕樹

　　孤苦                   （幸福）          奶奶  

　　（冷酷）                                 （美好）

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇6

　　秀城實驗小學 勞學紅

　　教學目標 ：

　　1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學重點：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

　　教學難點 ：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境導入  ：

　　從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

　　二、找結局，確定研究主題。

　　出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）

　　出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　自己讀讀，聯系第一段，你有什么疑問嗎？

　　（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

　　師根據學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據。認為“不幸”的同學也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

　　三、交流 幸福：

　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。

　　請學生把有關詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）

　　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。

　　自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

　　師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）

　　師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？

　　￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

　　生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯系課文第一段）

　　師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。

　　￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的。

　　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續交流。

　　￠看到奶奶也是幸福的。

　　“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

　　帶著喜悅的心情讀一讀。

　　奶奶帶他走時很幸福。

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　幸福地讀。你讀懂了什么？

　　（讀所有幻景）

　　師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據：

　　1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。

　　師：從這個又厚又冷的墻你聯想到什么？

　　（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）

　　能把不幸讀出來嗎？

　　3、師：現在夜已經深了，天還下著雪，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂也轉瞬即逝的。

　　生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

　　師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）

　　出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。

　　分組讀。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第十節，先練練。

　　（學生如果講不出來，在出示前三句話）

　　（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）師范讀。

　　能讀的起立讀。

　　師：奶奶出現的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。

　　出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯系嗎？

　　交流：

　　第一次是不敢的，猶豫的

　　師追問為什么？

　　而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？

　　朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。

　　師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現實是那么不幸。

　　再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？

　　出示：“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

　　（這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）

　　3、升華情感

　　引言：到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　再讀這句話。

　　小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

　　再讀最后一句：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結束）

　　（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現實中她是不幸的。）

　　當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

　　4、作業 ：

　　1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現《我和比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）

　　2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區飽受戰爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。◆

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇8

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、學會3個生字和1 個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　二、教學重點、難點：

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導言揭題：

　　大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

　　故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

　　（二）預習檢查:

　　1、完成檢查題：

　　（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　噴香（pen pen） 火柴梗(geng geng) 劃火柴(hua hua)

　　掙錢（zheng zheng） 幾乎(ji ji ) 擦著(zhao zhe )

　　（2）根據意思寫出詞語。

　　○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　○精巧細致，質量很好。

　　2、認讀詞語：

　　烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿 圣誕樹 靈魂 強烈

　　（三）根據小標題分段落：

　　1、默讀課文，完成練習。

　　課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

　　順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。

　　2、濃縮小標題。

　　賣火柴擦火柴最后寫

　　3、根據小標題給課文分段。

　　第一段（1----4）第二段（5-----11）第三段（12----13）

　　（四）學習第一段：

　　1、整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

　　2、部分入手，精讀理解。

　　（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用劃出有關詞句。

　　A 點拔、引導教學其中一句。

　　抓住重點詞來讀讀。

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　B 放手自學其余三句。

　　a 還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?

　　小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走.

　　她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

　　b 學法遷移：根據重點詞理解句子。

　　C 討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。

　　D 朗讀指導。

　　這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練-------指--------評--------指-------齊）

　　（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

　　（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

　　（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

　　（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　　（5）揭示學法，扶學第一句。

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　A 討論：

　　a 這句話寫什么？（拖鞋大）

　　b 如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

　　B 朗讀指導。

　　C 學法歸納。

　　（6）運用學法，學習第二句。

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　A 討論：

　　○“這些”指什么？她忘不了什么？

　　○這說明了什么？

　　B 表情朗讀。

　　3、回歸整體，深化理解。

　　（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

　　（2）對比我們和小女孩的生活說話。

　　（3）朗讀第一段。

　　（五）略學第三段。

　　1、她最后的結局是怎樣呢？

　　2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

　　3、設置懸念：

　　為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

　　（六）布置作業 。◆

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇9

　　【寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學　馬虹娟】

　　〖閱讀教學中培養學生語感能力的幾點體會·創設情境，啟迪學生心靈〗

　　閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

　　【江蘇省常熟市實驗小學分校　韋　蘭】

　　〖個性的舒展　和諧的共生·互動中優化個性·合作──生生互動〗

　　教師要把存在于學生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發現與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內容的目的。

　　如教學《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導精讀后，其它幻象讓學生小組合作學習，讀中感悟，并討論為什么會出現一次次幻象，學生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。

　　【浙江省上虞市城東小學　高少芳】

　　〖授之魚不如授之以漁〗

　　課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。

　　【江蘇省通州市金沙小學　王冬梅】

　　〖挖掘教材因素 展開想像訓練·進行假設性想像訓練〗

　　可以對未曾經歷過的事進行假設，讓學生成為其中的一個人物，抓住誘發因素，讓學生從“已知”的內容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。可以要求學生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。

　　如學了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會，最后凍死街頭”這一悲慘結局，引導學生想像：假如小女孩生活在我們社會主義社會里，她又會怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎樣做呢？經過這樣的訓練，學生思維的觸角由書本伸向了社會現實，伸向了靈魂深處。

　　【甘肅省平涼市崆峒區教育局　王小娟】

　　〖以師導生，師生互動·發揮教師的點撥作用，激活學生的思路〗

　　在學習中，面對一個問題，學生往往會由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現思維滯塞的現象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學生才會有興趣去繼續探究、學習。

　　如：在學習《賣火柴的小女孩》一課時，學生在學習了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個問題：小女孩為什么會看到那么美麗的幻象？學生紛紛舉手發言，大家都認為是因為小女孩又冷又餓又沒人關心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學生說因為這是童話，幻象是作者的想象。這些學生的回答并沒有錯，但即使是想象也應該是有依據的。于是我便讓學生聯系幻象產生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當時的處境，并展開討論。這樣一點撥學生茅塞頓開，踴躍發言，表現出了很高的興致。經過討論學生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學生更深刻地認識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基于現實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現實的關系，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發學生思維、深入理解課文是多么重要。

　　【河南省靈寶市第三實驗小學　劉　濤】

　　〖對“問題課堂”的一點建議·“問題課題”中要堅持的幾種觀點·“問題課堂”中，學生應向老師說“有問題”而非“沒問題”〗

　　馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權威的，有疑必質，有問必糾，今天的課堂應喚醒學生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！” “我可以提個問題嗎？”對于學生的合理提問，我們應用欣賞的眼光來看。筆者認為，我們的課前準備，不是琢磨著學生會問什么問題，那時應該怎么回答，或者想著今天的過渡語言多美，簡直無懈可擊，學生該不該有問題了嗎？而應該想著待會兒的課堂上我應該讓學生多提問、多質疑。一堂課結束時，學生問題都解決了，沒有問題了，并不意味著我們的教學效果達到了，而應該讓學生帶著問題離開教室，走進另一個智慧的空間，通過多種方式去獲取更豐富的知識。

　　舉個例子說，學了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應讓學生僅知道這個故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學生去了解一下小女孩為什么會這樣死去的？我們的社會中有這樣的現象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學生了解安徒生是怎樣一個人？他為什么會成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥是個這樣的國家？等等。如此多的問題，足以讓學生有一種探究意識，用稚嫩的童心去感受紛繁復雜的社會，區分“真善美”“假惡丑”，從而樹立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質。

　　【浙江省杭州市蕭山區寧圍鎮第一小學　高利明】

　　〖創造性思維在語文教學中的運用·聯系實際，培養創新〗

　　培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。

　　如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

　　【天津市武清區楊村第七小學　李鳳金】　

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·啟發想象，促進創新·增擴續補想象〗

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

　　擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”；“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

　　【山東省淄博市淄川區淄河鎮幸福聯小　孟翠云】

　　〖指導學習方法 提高學習能力· 指導學習方法·師范引導，授之學法〗

　　教與學本是對立的統一，學生學習方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會成為學生學習的模式。這就要求教師在備課設計教法的同時，考慮授之學法的問題。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學時，教師可重點引導學生精讀第一次擦火柴的情景，并設計這樣的思考題作示范：⑴　小女孩為什么要擦燃火柴？⑵　擦燃火柴后看到了什么？⑶　熄滅后又是怎樣的情景？⑷　這樣寫說明了什么？學生從教法中獲得了啟發，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓練一些行之有效的教法，只要符合學生的接受水平，就可以通過教師的示范引導，舉一反三，逐步成為學生良好的學法。

　　【湖北省咸寧市咸安區車站小學　徐學明】

　　〖課堂上如何指導學生探究·善于釋疑中探究〗

　　語文教學最重要的任務就是要使學生善于讀書，善于質疑解疑。大綱明確指出。“不僅要在讀中感知，還要在讀中感悟。”也就是要學生能在繼認真體驗語文文字隱含著的意義，表達的思想感情。

　　如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調讀了一遍，然后問學生：“我讀得對嗎？”學生齊答：“不好，那你們憑什么根據說我讀得不對呢？”思考片刻后同學們回答。

　　根據語境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據全文內容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？我又進一步啟發為什么要這樣寫呢？（將學生分成小組，進行探究）通過探究，同學們認識到這是一種反襯，意在說明死對小女孩來說是一種解脫，死了比活在這個黑暗社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。所以，在教學中，只要對學生進行適當的點拔、引導，鼓勵學生大膽探究，很多問題學生在探究過程中就能迎刃而解，這樣，既培養了學生交流，合作的學習能力，又培養了學生的探究學習能力對學生在課外自行解決疑難問題起到了很好的作用。

　　【河南省林州市茶店鄉大峪學校　李玉成】

　　〖試談閱讀教學三法·比較法〗

　　充分運用課文中相似或相對的方面，在教學設計時將它們重新組合，使之互為映襯，通過同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強烈地教學效果，使形象鮮明，本質突出，它對于提高學生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

　　如教《賣火柴的小女孩》時，教師在學生初步了解課文大意之后，就引導他們展開多角度的對比，啟發學生思考。如：作者為什么要多次寫故事發生在一個寒冷的除夕之夜（時空對比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發（形象對比：身態美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時出現了怎樣的幻想？為什么會出現這些幻想？火柴滅了時回到了怎樣的現實？作者為什么要反復這樣寫？（心理對比：幻想美麗──現實殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說她是走向幸福（哲理對比：活著痛苦──死去幸福）？

　　【山東省萊西市濱河小學　王雪平】

　　〖淺談閱讀教學中創造思維的培養·在“讀”中培養〗

　　一位老師曾經這樣對我說：“現在的語文課堂教學中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀。”“要讀悟結合,相輔相成。”而且他還談到現在的很多語文課過于突出學生的“悟”，而忽視學生的“讀”，“讀”是語文課的基礎。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學就省事多了，在讀中也很自然的培養了學生的創造思維。

　　以《賣火柴的小女孩》為例：

　　在設計這一課時，我在這個“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學重點確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨特感受。”讓 “讀”貫穿于整堂課的始終，力求讓學生在朗讀、評價中自然而然地進行感悟、體驗。

　　在教學設計中，我著重對《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說是五次）幻景進行朗讀指導，分別是這樣處理的：

　　1、第一次幻景：讓學生匯報朗讀，其他同學進行評議。在評議的時候，我告訴學生要學會欣賞同學的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學朗讀中的閃光之處找出來，那你就學會了評價，如果自己有好的朗讀處理的點子，可以用提建議的方式提出來，這樣，同學們朗讀的積極性就出來了，就會越讀越好。

　　2、第二次幻景：我設計的方式是讓學生朗讀，聽到有好的朗讀處理的時候，教師相機進行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過這樣的形式引導把學生讀中的感悟說出來。

　　3、第三次幻景：我讓想讀的同學一起來讀讀，然后讓他們把自己認為最妙的、最獨到的朗讀處理介紹出來。小學生表現的欲望都很強，老師一激勵，學生的積極性就出來了，就會對課文的語言文字進行積極的感悟，所以重點詞語、句子就會抓得比較準。我想，這樣的效果可能會比讓學生找找劃劃重點詞語進行體會要好一點，因為這樣更利于發揮學生的自主性，培養他們的創造思維。

　　4、第四次幻景：這次的朗讀評議我采用的打星評議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個學生讀完后，其他學生評出星來，然后我再鼓勵這些同學挑戰五顆星。

　　5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。

　　【廣東省樂昌市省新時代學校　薛小群】

　　〖讓課堂煥發生命的活力·彈性設計，拓展學生的思維空間·空間可以伸縮〗

　　新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

　　我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結果怎樣？于是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。在教學的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

　　【上海市閔行區平陽小學　吳穎琦】

　　〖關注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗

　　生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

　　有一位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，問學生：讀了課文，你認為賣火柴的小女孩是個（　　　）的孩子？

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。

　　生：我認為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。

　　……

　　正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”

　　孩子的說法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關顯然不行，教師索性放棄了原有的設計，又把“球”拋給了學生：“現在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關的語句，細細品讀。再說說你的理由。”

　　幾分鐘后，小手又舉了起來：

　　生：我認為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

　　師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

　　這樣的處理，相信能更讓學生心服口服，更能領悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

　　課堂教學千變萬化，師生之間的互動其實應類似于“拋接球”的動作，在動作中調整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個有效的生成，讓文本、教師、學生三者之間平等的對話更暢通！

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇10

　　學習目標

　　1.會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3.了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　4.激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　學習重難點

　　1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　課時安排：2課時

　　教學準備：五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

　　2.板書課題。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

　　2.簡單地說一說課文講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）

　　3.按照故事的發展順序，把課文分成三段。

　　三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

　　1.下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。

　　2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

　　3.結合具體的語句匯報

　　（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－-另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

　　4.找生試著把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

　　5.指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

　　6.如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

　　第二課時

　　一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

　　1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

　　2.以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

　　（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

　　現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

　　3.選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

　　二、圍繞中心，提出疑問

　　1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

　　2.出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？　　　　　　　兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

　　三、感情朗讀，體會“幸福”

　　1.她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

　　2.學生匯報，教師板書：大火爐　烤鵝　圣誕樹　奶奶

　　3.觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

　　4.選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

　　四、感情朗讀，體會現實

　　1.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

　　出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　2.交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

　　3.比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

　　4.配樂有感情地朗讀最后兩段。

　　五、總結寫法與讀法

　　1.在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

　　2.這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

　　六、拓展延伸

　　1.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

　　2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

　　板書設計：賣火柴的小女孩（丹麥　安徒生）

　　美好的幻覺　　殘酷的現實   命運悲慘

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇11

　　作者：江蘇江寧 馬曉春

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學時應重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀中進入情境，受到感染和教育。具體做法如下：

　　一、初讀整體感知

　　在教學中，我首先將小女孩五次擦燃火柴而產生的種種幻象的圖畫掛出，讓學生在觀看畫面的同時，聽教師范讀課文，使學生整體感知課文內容，進入文章描述的特定環境之中，把握感情基調，產生感情共鳴。再由學生自由朗讀課文，幫助學生確定本文的朗讀基調是親切愛憐，壓抑憤恨。這樣為進一步學習課文打下基礎。

　　二、重點讀學習課文

　　1、重點段對應讀。課文第二段是重點部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學生在四人學習小組內議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現的情景，其中的幻覺要讀出小女孩短暫的喜悅及對美好生活的渴望。而小女孩的現實處境要讀得沉重、緩慢，以表現她內心的悲傷、痛苦。

　　2、對關鍵語句重音及語速的處理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎，她終于抽出了一根。”這里“終于”說明了什么?學生再讀課文，弄清“終于”反映了小女孩思想斗爭激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因為她冷得實在受不住了，因此“終于”要讀重音，句子語速稍慢，以強調小女孩悲傷、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的時候，奶奶出現在亮光里，為了留住奶奶，為了和奶奶在一起，“她趕緊擦著了一大把火柴。”我引導學生思考：這時候小女孩心情怎樣?哪些詞語能準確反映她這種心情?學生通過自由讀、議讀，確定要用稍快的語氣朗讀，“趕緊”，“一大把”要讀出重音，從而體會到小女孩見到奶奶的心情激動，留住奶奶的心情急切。

　　3、結尾處入境悟情。在指導朗讀文章最后三個自然段時，首先讓學生邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，隨著那哀婉、凄楚的樂曲，學生已入情入境，認真地、動情地朗讀著。然后，指名讓朗讀好的學生讀，讀到“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句時，語速逐漸加快，語調也更加沉重。文章結尾，“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。”教師范讀時，在兩個“幸福”處運用了控制音量的一字一頓方式，表達出滿懷同情的沉重心情。接著學生齊讀，此時的學生已完全沉浸在對小女孩的深切同情之中，讀著讀著不由自主地流下了眼淚。這樣朗讀讓人肝腸寸斷，激發了學生的情感，使學生對小女孩的內心世界有了進一步的認識。

　　三、以讀導寫，訓練表達能力

　　在學生感情激發恰到好處之時，我出示了《你別問這是為什么》這首詩，讓學生反復誦讀，并談談學了這篇童話的感受。此時，學生情緒仍沉浸在悲憤、沉重之中，紛紛發言，訴說自己對小女孩的深切同情，表達自己的愿望。有的說，我要把自己的生日禮物送給小女孩，讓她得到快樂；有的說，我要把小女孩接到自己家里來住，讓她得到家庭的溫暖……在學生情緒高漲之時，教師要順勢引導：能不能把自己的所思所想寫下來?因為有了教學的鋪墊，學生再也不感到無話可說了，紛紛寫下了自己讀了本文后的真實感受，表達自己的真情實感。

　　教學實踐告訴我，通過不同形式的朗讀訓練，使學生入境悟情，動真心，吐真情，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂教學效果，正如葉圣陶先生所說：“活讀運心智，不為書奴仆。”

《賣火柴的小女孩》教案第一課時 篇12

　　一、教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥著名作家安徒生最出色的作品之一。童話寫的是在寒冷的大年夜，一個小女孩流浪街頭賣火柴。她幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死在街頭。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情以及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。同時，喚起現代孩子們對幸福生活的珍惜。

　　二、教學目標：

　　知識目標：1、簡單了解作者安徒生的經歷，能列舉出安徒生比較著名的童話。

　　能力目標：1、掌握課文生字詞，能用新學的字組詞。

　　2、能流利、有感情的朗讀課文。

　　情感目標：1、體會小女孩悲慘孤獨的遭遇，喚起學生對資本主義社會貧 苦兒童的深切同情。

　　2、激發學生珍惜幸福生活的情感，熱愛生活。

　　三、教學重點：1、理解課文敘述的順序。

　　2、有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節描寫中體會作者的用意。

　　四、教學難點：

　　1、知道小女孩幾次劃燃火柴看見了什么，能說明她最需要什么。

　　2、體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

　　五、課前準備：1、讓學生搜集安徒生的資料。

　　2、說出安徒生比較著名的童話。

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入：

　　師：同學們，你們的大年夜過得開心嗎？

　　生：開心！有很多零食吃，有新衣服、新鞋子穿。

　　師：可是，有個小女孩就沒大家那么幸福了。天氣很寒冷，小女孩又冷又餓，但是還要赤著腳到大街上賣火柴，然后她又遭遇到什么事情呢？今天，我們學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，大家就知道了。（在比較中，讓孩子感受自己的幸福，小女孩的不幸）

　　（二）學習生字

　　要求：讓學生自學字詞、并且理解基本意思。

　　字           意思                          組詞

　　兜： 口袋一類的東西。                     （褲兜）

　　蜷： 彎著身子。                           （蜷曲）

　　焰： 火苗。                               （火焰）

　　烘： 用火或蒸汽使身體暖和或使物體干燥。   （烘托）

　　哎： 嘆詞。                               （哎呀）

　　梗： 某些植物的枝或莖。                   （梗塞）

　　填： 補充。                               （填空）

　　櫥： 放置衣服、物品的家具。               （櫥柜）

　　爍： 光亮的樣子。                         （閃爍）

　　魂： 精神或情緒。                         （靈魂）

　　（三）了解作者

　　安徒生是19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”，他小時侯家境非常貧苦，所以他十分同情貧苦的孩子。了解這些，有助于我們理解作者對賣火柴的小女孩的感情。

　　（四）學習課文

　　1、請同學們聽錄音朗誦課文，看看這篇課文是按什么順序寫的，分別寫了什么？

　　板書：賣火柴——擦火柴——人死去

　　2、默讀“ 賣火柴”部分（1—4段），然后分小組討論做題。

　　（1）第一組找出描寫天氣的句子，說明了什么？

　　（“天冷極了，下著雪，天又快黑了”。本來大年夜是一家團聚的日子，這么冷小女孩還在街上，說明他很可憐。）

　　（2）第二組找出描寫小女孩外貌的句子，看出些什么？

　　（“她穿著一雙很大的拖鞋、小女孩只好赤著腳走， 一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”天氣這么冷女孩都沒鞋子穿， 可見女孩生活十分貧苦。）

　　（3）第三組找出別人對待女孩態度的句子，說明什么？

　　（“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”說明沒有人同情她，人情冷漠。）

　　（4）第四組找出其他家庭過年情況的句子，體現什么？

　　（每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。這樣對比，更襯托出孩子的可憐。）

　　3、全班思考，大家找出第四段描寫女孩可憐的語句。（她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。沒人愛——可憐）

　　第二課時

　　4、導入：上節課我們學習《賣火柴的小女孩》，看到小女孩在天寒地凍的除夕夜出來賣火柴，那她又將發生什么事情呢？今天我們繼續學習這篇文章。

　　5、看動畫，學習“擦火柴”這一部分，體會小女孩的孤獨、悲慘。

　　思考：女孩每次擦火柴都出現什么幻覺？為什么會出現這些幻覺？

　　6、分小組討論，然后填寫表格。

　　次數 現實 出現的幻覺 出現這些幻覺的原因

　　第一次 寒冷 火爐              渴望溫暖

　　第二次 饑餓 烤鵝              渴望食物

　　第三次 孤獨 圣誕樹              渴望快樂

　　第四次 痛苦 奶奶              渴望幸福

　　7、老師小結：

　　小女孩每次擦燃火柴產生幻覺，說明女孩非常渴望幸福的生活。而這短暫的幸福卻在火柴熄滅的一瞬間馬上破滅了，現實依舊孤苦、凄清。顯示了小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

　　8、學習“人死去”部分，想想女孩死去時，為什么臉上帶著微笑呢？

　　因為女孩是在幻想與快樂中死去的。快樂的幻想與凍死的現實形成強烈的對比，更激發了讀者對小女孩的同情。

　　9、讀中悟情：讓學生朗讀全文。老師指導學生帶感情朗讀：小女孩凍死了，我們對她寄予無限的同情和憐惜。體會一下女孩悲慘的命運。

　　10、總結全文：在大家團圓歡慶節日的夜晚，這個小女孩卻凍死在街頭，多么悲慘的遭遇，多么冷漠的人世！表達了作者對窮苦人民的深切同情，對資本主義社會的強烈不滿。揭露了資本主義的黑暗。

　　八、板書設計：

　　賣火柴（窮苦生活）   火爐——冷

　　烤鵝——餓

　　擦火柴（渴望幸福）   圣誕樹——沒歡樂

　　奶奶——沒幸福

　　飛走

　　人死去（悲慘結局）

　　九、拓展延伸：

　　想想：小女孩和奶奶飛到一個怎樣的世界去了？（發揮想象）

　　十、作業布置：

　　1、將故事講給父母聽，想想自己現在的生活有多么幸福。

　　2、幫小女孩改寫一個幸福的結局，續寫一個小故事，200字左右。