六年級語文下冊《景陽岡》教學設計（精選17篇）

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇1

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓練點

　　理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點

　　體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　談話法，導讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1.從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟 

　　（－）揭示課題

　　1.這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2.《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（二）簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（三）檢查預習

　　1.指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）

　　2.理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。

　　（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3.根據文章內容概括小標題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　（四）精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1.武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3.小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4.朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　（五）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3.武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）

　　4.這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　（六）學習第四段

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）弄清事情的前因和后果：

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3.武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4.弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　附：板書設計 

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇2

　　大華小學  王雙紅

　　師：同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學請跟著一起唱。

　　（師生同唱《好漢歌》）

　　師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》

　　師：對，《水滸傳》是我國的四大名著之一，當中塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。

　　師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。

　　師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

　　生：（自讀課文）

　　師：誰能說說課文主要寫什么？

　　生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。

　　生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括的不錯。下面我們來學習課文描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

　　師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。）

　　師：請同學們根據自學提示進行自學。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

　　生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

　　生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪放。

　　生：我覺得武松很勇敢。

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是-----

　　生：豪放、倔強、勇敢。

　　師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的呢？

　　生：我通過“主人家，快拿酒來吃。”這句話體會到武松比較豪放的。

　　生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會到武松具有豪放這個特點的。

　　生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。

　　生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會出武松倔強的。

　　生：我通過“就有大蟲，我也不怕。”這句話體會到武松很勇敢。

　　生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松具有勇敢這個特點的。

　　師：同學們找到這么多能夠表現武松特點的語言，那你是怎樣通過這些語言體會出武松的特點的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請大家討論一下，你是如何根據這句話體會出武松具有倔強的特點的呢？

　　（生討論，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是如何體會的？

　　生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了，   但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。

　　生：我還想補充一點，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因為他在喝完第一碗酒時，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明人家店家說的是實話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

　　師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句語言，聯系了上下文，根據語言的內容、語氣，體會出武松具有倔強的特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們就運用這個方法體會武松的其它語言又是怎樣表現武松特點的。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是怎樣體會的？

　　生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會，我們平時獨自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會張嘴就評價，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會出武松很豪放，直來直去。

　　生：我體會的是“就真的有虎，我也不怕。”別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結伴過岡。當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，武松一個人是萬萬不能在這個時候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現出武松倔強又能體現出武松勇敢。

　　師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪放、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的特點，同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學們聽聽？

　　（生有感情地朗讀，教師適時指導）

　　師：剛才我們學習了通過語言體會人物特點的方法，就是-----

　　生：抓住語言，聯系上下文，根據語言的內容、語氣，體會人物的特點。

　　師：有沒有不清楚的地方？

　　師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰能審題？

　　生：這道題給我們提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的特點。

　　師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

　　（生做練習，師巡視點撥）

　　師：誰來匯報一下？

　　生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會出李逵挺粗魯的，因為宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。

　　生：我也覺得李逵挺粗魯的，我是通過“你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”這句話體會出的，因為李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

　　生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話我覺得李逵具有粗中有細的特點。

　　師：同學們體會得很準確。通過這個練習同學們已經掌握了通過語言體會人物特點的方法，那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他的特點的語言嗎？

　　（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合特點的人物語言。）

　　師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

　　生：熱心腸！

　　師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

　　（生動筆做題）

　　師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

　　師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----

　　生：孩子怎么了？

　　生：孩子生病了嗎？

　　生：小明又犯哮喘病了？

　　師：剛才同學們這些說法都能夠表現出高大哥熱心腸的特點，但是哪一種說法最好呢？

　　生：第三種說法最好，因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的我了，所以對“我”的名字和有哮喘這個老毛病了如指掌，說明高大哥 的確是個熱心腸。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：我們繼續往下做題。

　　師：“是啊！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說-----

　　生：我送你們到醫院去吧？

　　生：來，我拉你們去！

　　師：媽媽說：“能行嗎？”

　　生：沒問題，快上車！

　　師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

　　生：孩子要緊啊！

　　生：沒關系，我的身體好。

　　師：到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----

　　生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

　　生： 小事一樁。

　　生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

　　師：這道題同學們做得不錯，說明你們平時肯定都是熱心腸。

　　師：通過今天的學習，同學們已經不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠根據人物的特點設計出符合特點的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點，在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣你塑造的人物就會更加栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　師：（投影出示作業題：根據你的意愿，從下列任選作業完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物特點的語言。）

　　認識漢字——綜合練習課

　　課題：偏旁部首組字

　　內容：關于“纟”旁的文字的組合與辨析

　　例子：“細”

　　組詞：細心          仔細

　　例子：“紋”

　　組詞：花紋          皺紋

　　例子：“繪”

　　組詞：描繪          繪畫

　　例子：“繞”

　　組詞：纏繞          繞圈

　　例子：“結”

　　組詞：結實          結果

　　練習：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇3

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。

　　2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　二、教學重點

　　在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　三、教具準備

　　生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

　　四、教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　　（聽寫后，同座同學相互檢查批改）

　　二、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

　　三、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論交流。

　　（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　（2）請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文

　　1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

　　2.抓住重點語句，理解打虎的經過。

　　（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

　　在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

　　（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

　　六、布置作業 

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習分清事情的前因后果

　　1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

　　2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3.全班討論交流。

　　（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

　　（原因：“三碗不過岡”。）

　　（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

　　（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結果：打死了猛虎。）

　　（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

　　（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。

　　結果：“先下岡去，明早再來理會。”）

　　四、指導有感情朗讀

　　1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

　　2.學生自己練習。

　　3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

　　五、布置作業 

　　預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　板書：

　　一、進店（詳）喝酒談虎——神態

　　二、上岡（略）心理活動

　　老虎 撲 掀 剪 性格

　　三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放

　　劈 跳 掀 無畏

　　按 踢 打

　　四、下岡（略）

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點：

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課。

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的故事?簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段。

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分?后面的括號該填寫那些詞語?

　　喝酒——(上岡)——(打虎)——(下岡)

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的?

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的?

　　(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點?作者為什么突出寫了這個特點?

　　(3)什么叫“三碗不過岡”?為什么會有“三碗不過岡”的說法?

　　(4)武松是怎樣對待“三碗不過岡”的;從中可以看出武松是個怎樣的一個人?

　　3、指導朗讀第一段

　　(1)要讀準字音

　　(2)要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結。

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢?下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計?

　　(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?

　　(2)課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么?

　　(3)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化?

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　(1)為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現?“忽然起了一陣狂風”是怎么回事?

　　(2)出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(“般”是什么意思?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松)

　　(3)開始的時候，武松為什么只能躲閃防守?

　　(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么?

　　(5)出示寫有思考·練習2第(2)題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　(1)武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”?

　　(2)結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人?

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人?

　　六、指導朗讀第三段。

　　(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　(2)要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡?

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3。

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么?

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

　　請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　起因 經過 結果

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇5

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法談話法，導讀法。

　　（二）學生學法自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟

　　一、揭示課題

　　1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　二、簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　三、檢查預習

　　1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）

　　2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。

　　（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3、根據文章內容概括小標題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　四、精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4、朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。 　

　　五、學習第二段

　　1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？

　　2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）

　　4、這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　六、學習第四段

　　1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）　

　　七、弄清事情的前因和后果：

　　1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　八、總結。（讓學生自己小結）

　　教學反思：

　　《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統一。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇6

　　作者：閃閃

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 請勿自誤（w)） 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（二）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（三）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（四）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　（五）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　六、布置作業 

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。◆

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇7

　　課本劇：《景陽岡》

　　武莉教育網志 發表　

　　課本劇：《景陽岡》

　　旁白：今天，我們給大家帶來一個課本劇——《景陽岡》，希望大家喜歡。個課本劇分為三部分。下面首先請我們的小演員與大家見面。

　　武松：我是武松的扮演者。今天為大家奉上景陽岡打虎的精彩片斷，請大家不要見笑。（抱拳）謝謝！

　　店小二：（搭一下毛巾）穩中有位客官，下午好！我是悅來酒店店小二的扮演者吳旭，演得不好，希望各位多多包涵。謝謝！

　　老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待會為我的勇猛多多鼓掌！謝謝！

　　旁白：下面請看第一部分：二勸武松。

　　旁白：武松行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城不遠。正是晌午時候，武松走得肚中饑渴，望見前面有一家酒店。

　　武松：咦，三碗不過岡？待俺前去一看！

　　旁白：武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊。

　　武松：主人家，快拿酒來吃。

　　旁白：店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡。

　　武松：這酒真有勁道！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　店小二：客官，本店只有熟牛肉。

　　武松：好的，切兩三斤來。

　　旁白：店家切了兩斤熟牛肉，裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒。

　　武松：好酒！

　　旁白：武松吃完了三碗酒，敲著桌了叫道——

　　武松：主人家，怎么不來篩酒？

　　店小二：客官，要肉就添來。

　　武松：酒也要，肉也要再切些來。

　　店小二：肉就添來，酒卻不添了。

　　武松：這右奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？

　　店小二：客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著“三碗不過岡”。

　　武松：怎么叫做“三碗不過岡”？

　　店小二：我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做“三碗不過岡”。過往客人都知道，吃三碗，就不再問。

　　武松：（笑）原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

　　店小二：我這酒叫做“透瓶香”，又叫做“出門倒”，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。

　　武松：別胡說！難道不付錢！再篩三碗來！

　　旁白：店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提著哨棒就走。

　　店小二：客官哪里去？

　　武松：叫我做什么，我又不少你酒錢！

　　店小二：我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。

　　武松：什么榜文？

　　店小二：如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，已經傷了三二十條大漢性命。官府限期叫獵戶去捉。岡下路口都有榜文，叫往來客人結伙趁午間過岡。單身客人一定要結伴才能過岡。這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日湊了三二十人，一齊好過岡。

　　武松：（笑）我是清河縣人，這座景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就算有大蟲，我也不怕。

　　店小二：我是好意救你，你不信，進來看官府的榜文。

　　武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性翕，卻把大蟲嚇唬我？

　　店小二：我是一片好心，你反當做惡意。你不相信我，請你自己走吧！（搖頭走進屋去）

　　旁白：接下來請大家欣賞第二部分：武松打虎。

　　旁白：武松提了哨棒，看見一棵大樹，樹干上刮去了上，一片白，上面寫著兩行字。

　　武松：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。（笑）這是店家的詭計嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

　　旁白：武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。武松乘著酒興，只管走上岡來，看見一座廟門前官府的榜文，武松讀了才知道岡上真的有老虎。

　　武松：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。（細想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么樣。

　　旁白：武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。

　　武松：哪有什么大蟲！是那些人自己害怕了，不敢上山。

　　旁白：武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉蹌蹌蹌，奔過亂樹林來。

　　武松：這兒有一塊光滑的大青石，待俺躺下睡一覺。

　　旁白：忽然起了一陣狂風，那一陣風過后，只聽見亂樹背后“撲”的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲落在武松面前。武松把哨棒丟在一邊，揪往大蟲頂花皮，按下地去，用腳亂踢。大蟲動彈不得，咆哮著，在身下扒出了一個土坑。武松又是一陣猛打，大蟲七竅流血，不能動彈。

　　武松：（喘氣）累死我了，只怕那大蟲不死，讓俺再用棒了打上一陣。

　　旁白：武松打死了老虎，心想——

　　武松：我把這只死大蟲拖下岡去。哎，手腳都酥軟了。天色漸漸黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明日再來理會。

　　旁白：武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡去。

　　旁白：最后請大家欣賞——喜迎武松。

　　旁白：村民們知道武松打死了老虎，好不歡喜！他們跟著武松一同再上岡來，抬了死大蟲，又用了一副兜轎抬著武松到村里來。鄉里的上戶、里正都到莊前迎接。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　3.學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、同學們，我國四大古典名著之一的《水滸傳》，想來大家都比較熟悉，關于《水滸傳》，你有哪些了解？

　　（生自由回答）

　　2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）

　　3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）

　　4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事，題目為什么叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢？

　　（學生自由思考，回答）

　　5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。

　　6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？

　　喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）

　　7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內容，那就是“橫海郡柴進留客”。

　　二、細讀文本，研讀人物形象。

　　1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。

　　（學生深入研讀課文）

　　2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。

　　3、學生讀文、批注。

　　4、交流、板書、評價。

　　5、武松畢竟不是神通廣大神仙，是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來描寫他作為英雄好漢的特點，但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙，只是個普通人的依據嗎？

　　（學生劃找課文內容，批注，交流。）

　　三、總結課文，提示學法。

　　1、這樣全面地了解了武松后，說說你現在對武松的了解。

　　2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？

　　從另個方面看人物特點——正面和反面

　　從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點

　　四、作業。

　　課后閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節，分析人物形象。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　四、教學過程

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午　 咆哮（xi4o）　 請勿自誤（w)）　 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　（四）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（五）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（六）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　（八）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　（九）、布置作業

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。

　　相關鏈接

　　施耐庵　其人不見正史，稗史野聞中各說紛紜，地下挖掘也僅提供曲證，因此有人稱為“謎”。然而，一部曠世巨著《水滸傳》的問世，發聾振聵，影響深廣。施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以后，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如，《施耐庵墓志》、《施耐庵傳》。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽，學術界一直未有定論。

　　《水滸傳》　也稱《水滸》《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如，李逵、三阮、武松、石秀，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，各個故事，如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　景陽岡　位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮境內，為《水滸傳》描述的武松打虎故地，也是大型龍山文化遺址，現為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景點。據史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。北宋末年，武松回家探兄，途經景陽岡，赤手空拳，打死猛虎，為民除害，傳為千古佳話。景陽岡因而名揚天下。

　　武松　綽號“行者”，因為排行第二，又名武二，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養長大。武松自小習武，武藝高強，性格急俠好義。一次醉酒后，在陽谷縣景陽岡赤手空拳打死一只猛虎，因此被陽谷縣令任命為都頭。武松兄長武大郎是一個侏儒，其美貌妻子潘金蓮試圖勾引武松，被拒絕，后被當地富戶西門慶勾引，*情敗露后，兩人毒死了武大郎。為報仇，武松先殺潘金蓮再殺西門慶，因此獲罪被流放孟州。在孟州，武松受到施恩的照顧，為報恩，武松醉打蔣門神，幫助施恩奪回了快活林。不過武松也因此遭到蔣門神勾結官府的暗算，被迫大開殺戒。在逃亡過程中，得張青、孫二娘夫婦幫助，假扮成帶發修行的“行者”。武松投奔二龍山后成為該支“義軍”的三位主要頭領之一，后三山打青州時歸依梁山。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇10

　　新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　為了使“寫推薦書”這一形式更容易讓學生接受，課前我設計了五分鐘的口語交際活動：“保安公司和保險公司招聘會”。要求四名同學分別扮演用人單位和求職者，簡要介紹自己的特長、事跡等，并且適時滲透“求職簡歷”概念。

　　一、切題導入，把握結構

　　師：都讀過課文了吧？

　　今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。

　　看我寫課題：景陽崗。

　　生：“崗”寫錯了。

　　師：沒錯呀，那你幫我改改吧。

　　（學生上臺修改“岡”）

　　師：這兩個字有什么區別？

　　生：一個是山岡，一個是崗位。

　　師：你很會用自己的方法來記憶，這是用組詞的方法來區分，我還有個辦法也能很容易區分開它們，信不信？

　　師：你看我畫：這個像什么？（山岡）這個像什么？（崗樓）

　　這回你能記住嗎？有時候畫圖也比較容易幫助記憶。學習就是這樣，用你喜歡的方法去記就很容易記住它。

　　師：剛才不小心寫錯了，這回聽好，可不會再說錯了，注意聽我說：題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章。

　　生：錯了。

　　師：怎么又錯了？

　　生：這好像是寫事的文章。

　　師：寫了什么事呢？

　　生：武松喝酒、打虎的事

　　師：是在一個地方嗎？

　　生：還有上岡、下岡。

　　（適時板書：喝酒──上岡──打虎──下岡。）

　　師：你能把我這板書連起來說一下嗎？這就是文章的──主要內容，它始終圍繞景陽岡這個地名來寫，所以用一個地名作題目，明白了嗎？

　　師：認識武松嗎？

　　生：他是古典小說《水滸傳》里的人物，很勇猛。

　　師：除了武松，那里面還介紹了一百零七位英雄好漢替天行道、除暴安良的事跡，每一位英雄好漢都有自己的特點，還有不同的綽號，比如鼓上蚤、小李廣、黑旋風、花和尚等等，武松有綽號嗎？

　　生：行者。

　　師：如果有時間你還可以到山東梁山去旅游，親眼看看當年的聚義廳。

　　師：還說武松，知道他來景陽岡前后的事嗎？小時候他和哥哥相依為命，后來外出學藝回來找哥哥，結果途經景陽岡遇到了老虎，后來呢？他就到陽谷縣作了縣衙的捕頭，相當于現在的刑警隊長。知道他是怎么當上捕頭的嗎？

　　師：現代人怎么找工作？剛才我們還模仿了呢？

　　生：拿求職簡歷去應聘。

　　師：當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。

　　（運用對話手段，在較短時間內整體把握了文章的大致結構，自然導入“求職簡歷”的寫作，并以這種形式引導回歸課文促進閱讀。）

　　二、重點導讀，岡上打虎

　　師：我剛才發給你的紙就是簡歷，第一項填什么呢？誰的簡歷？

　　生：“姓名”：武松。

　　師：武松是哪的人？

　　書上有一句話說：我是清和縣人，這條景陽岡──少說也走了一二十遭。

　　生：清和縣。

　　師：說一個人家鄉在哪，那叫他的──“籍貫”。你們家戶口本上也有這一項。

　　師：接下來呢，該寫什么了？

　　生：主要特長和事跡。

　　師：這一欄就寫“主要事跡”吧，既然是“武松”這個名字，那該用第幾人稱來寫呢？

　　生：第一人稱。

　　師：用一段話表現出他的英勇來。選黑板上哪一件事？

　　生：打虎。

　　師：要寫清過程吧？自己讀一讀，想一想當時怎么打的虎？應該怎么讀。

　　（學生默讀略）

　　師：分角色讀一讀吧，老虎厲害不厲害？那就讓男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　適時板書：描寫武松動作的詞： 撲──閃、掀──閃、剪──閃。

　　師：剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

　　接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：描寫武松動作的詞：

　　兜──掄、劈　　撲──跳、退　　搭──揪、按　　掙──按、踢

　　師：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　接下來誰占上風了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。

　　適時板書：描寫武松動作的詞： 沒力──揪打、不動──棒打。

　　師：女生怎么沒聲音了？

　　生：因為被打死了。

　　師：怎么樣，想起來當時怎么打的了嗎？看看當時的情景吧（播放打虎片段視頻）

　　師：整個打虎過程可分為幾部分？

　　這三個階段可以說是從防守轉向相持再進行反攻，你寫主要事跡的時候，也可以注意開始先寫虎的兇猛，再寫我如何拼力相持，最后寫我越戰越勇，制服老虎。可以用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔，聽懂了嗎？開始寫吧。

　　（教師巡視，隨時選好的句子、段落讀給大家，開啟思路。）

　　（學生寫作略）

　　師：其實剛才我們是進行了一次縮寫練習，記住縮寫的方法了嗎：結構清晰、人物鮮明、語言簡潔（板書）。

　　（這是本課重點段落，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法引導學生理解打虎過程，并積累體現英勇的好詞，三種不同對讀較好表現了打虎的三個階段。還進行了片段縮寫練習，實現眼、口、手、腦共同發展。這種隨機進行的小練筆，使理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。）

　　三、自讀課文，合作交流

　　師：我們剛才寫的這段主要事跡充分表現出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺武松是個有勇無謀的人，不太合適。一個人能正確認識自己，了解自己的優缺點也是有勇有謀的表現，介紹一下武松的優缺點吧。

　　師：哪一部分能比較好的表現他的性格特點？

　　生：喝酒。

　　師：自己讀一讀這部分，畫出最能表現武松性格的語言、對話，練習讀一讀，并寫出他的特點來。同桌可以討論一下。

　　（學生合作研讀略）

　　師：都準備好了吧？發言時，我要你和同桌能讀好人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優缺點。

　　生：“你別說這樣的話來騙我──”我從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。

　　生：“轉身回酒店吧──”我從這幾句里體會到武松很愛面子。

　　……

　　（這一段運用抓重點句體會人物特點的方法，通過小組學習，感受武松豪爽、倔強、直率的性格，只要學生表達出自己的感受和印象，不必強求一致。并要求學生能通過分角色朗讀表現出來。）

　　四、拓展創新，激發閱讀

　　師：最后該寫求職要求了吧？這一欄叫“求職意向”，武松該怎么說自己適合這項工作呢？

　　（生答略）

　　師：我們這份求職信寫完了，武松把它交給縣官，還真就謀上了捕頭職務，但是你覺得以武松的個性能做好這個工作嗎？

　　生：他太愛面子，容易意氣用事。

　　師：我覺得那叫自尊，人不該有自尊嗎？

　　生：有自尊是好，但是過多了就不好了。

　　師：你是說自尊還要有個“度”？

　　有時候本身是優點的性格如果過了度，也會成為缺點。“直率”是不是這樣呢？

　　（點燃創新的火花，初步了解當時社會的黑暗，并知道有的性格是優點但如果過分了則會成為缺點的道理。）

　　師：你看，我們這節課用幫武松寫簡歷的辦法讀懂了課文，還練習了縮寫，你們佩服武松嗎？

　　師：后來武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？

　　師：想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。

　　（激發閱讀興趣，引導課外閱讀《水滸傳》）

　　【板書設計】　

　　景陽岡

　　喝酒──上岡──打虎──下岡

　　【評】

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　人教版小學語文五年級下冊第五單元第20課——《景陽岡》

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

　　3.激發與培養學生閱讀名著的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：理解武松打虎一部分內容。

　　難點：感悟人物的性格特征。

　　教具準備：

　　小黑板，dvd，電視機。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。

　　今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。

　　板書課題：景陽岡   （解題）

　　參照“閱讀提示”，明確學習要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

　　2.檢查學生自學情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）

　　三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。

　　3展示交流

　　打虎：

　　⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。

　　老虎：一撲        一掀            一剪  

　　武松：閃在青石旁   閃在大蟲背后   又閃在一邊）

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學生展示自己的朗讀。

　　喝酒：

　　⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）

　　4.教師小結過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現文章中心有關嗎？

　　四、總結

　　同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松？

　　倔強豪放，機智勇武

　　五、探究延伸

　　學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學說：“現在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。”你同意嗎？說說你的看法。

　　1.學生討論

　　2.學生暢談，師相機點撥

　　附：板書設計

　　20  景陽岡

　　打   虎

　　機智勇武

　　上岡                     下岡

　　喝酒

　　倔強豪放

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇12

　　學習目標

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。

　　3、體驗閱讀名著的樂趣，激發學生主動閱讀名著的興趣。

　　學習重、難點

　　1、體會武松的性格特點。

　　2、除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　課時安排1課時

　　教具：錄音帶、錄像、課件

　　教學過程

　　一、激趣導入新課

　　1、播放《好漢歌》，這是哪部電視劇的主題曲？（《水滸傳》）

　　2、你對《水滸傳》這部書有哪些了解？

　　3、看得出同學們對《水滸傳》中的人物很感興趣。《水滸傳》是我國四大名著之一，施耐庵在這部小說中塑造了108位個性新明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定其中的一位（課件：武松圖片），通過《景陽崗》（板書）這個故事來了解這位打虎英雄——武松。

　　二、檢查預習，理清脈絡

　　1、課文按什么順序寫？（事情發展）

　　2、課文按事情發展一共寫了幾部分？（喝酒、上崗、打虎、下崗）

　　3、課文主要寫哪部分？（打虎）

　　三、學習打虎部分

　　1、找出描寫打虎的部分（8—12）

　　2、逐段朗讀課文。

　　（1）教師范讀第八自然段。

　　（2）分角色朗讀第九自然段：男生讀老虎，女生讀武松。

　　①邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　出示課件：老虎    武松：

　　撲——閃

　　掀——閃

　　剪——閃

　　②分析老虎的三招：撲、掀、剪（出示課件：撲、掀、剪的圖片）

　　③體會作者對武松三“閃”的準確性。（出示課件：可否把“閃”換成“躲”？）

　　（3）分角色朗讀第十自然段：請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？（勢均力敵）

　　（出示課件：相應打虎圖片）　

　　（4）分角色朗讀第十一自然段：接下來誰占上風了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。

　　①劃出描寫武松動作的詞（出示課件：揪、按、踢、提、打）

　　②體會作者對這些動詞使用的準確性。

　　（5）分角色朗讀第十二自然段：女生怎么沒聲音？（死了）怎么樣，打虎精彩嗎？看看當時的情景吧（播放打虎錄像）

　　3、體會武松的性格特點（板書：勇敢、無畏）

　　四、學習打虎前

　　1、打虎中體現出的只不過是武松性格的一部分，我們要想更全面地了解他，還應從（喝酒、上崗）來剖析。

　　2、快速默讀這部分，體會武松的性格特點。畫出有關的句子，并在旁邊作上批注。

　　根據學生的回答整理如下：

　　①通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點（豪爽、倔強勇敢、無畏）。

　　“這酒真有氣力！”（豪爽）

　　“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”（倔強）

　　“就有大蟲，我也不怕”（勇敢、無畏）

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”（勇敢、無畏）。

　　②通過對武松心里的描寫，感受到武松的性格特點（倔強、勇敢、無畏）。

　　“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”（倔強）

　　“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（勇敢、無畏）。

　　自言自語道：“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山” （勇敢、無畏）。

　　3、小結武松的人物形象：（板書：豪爽、倔強）

　　4、（出示課件：這些內容與武松打虎有什么關系？）

　　五、學習下崗部分

　　1、齊讀

　　2、體會“挨”字的巧妙

　　六、小結

　　這真是一篇精彩的課文，想要更深入地了解武松嗎？想了解更多像武松一樣的英雄豪杰嗎？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　七、板書

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇13

　　《景陽岡》教學反思

　　福建省南安市梅山鎮蘭園中心小學　李玉娥

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。

　　《景陽岡》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　毛小云

　　教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：

　　三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？

　　《景陽岡》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　章麗秀

　　《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

　　《景陽岡》課后反思

　　湖北省當陽市廟前鎮井崗小學　鄭　琦

　　新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇14

　　【教材內容】《景陽岡》是人教版新教材五年級課文第十冊第五單元第二十課（需1課時）。

　　【學情分析】課文篇幅較長，初讀課文時刻讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，指導學生。

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　【教學理念】讓學生感受古典名著的魅力，提升學生的語文素養。

　　【教學重難點】在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）　　　　

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　二、指名讀課文

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　三、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　四、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒──（上岡）──（打虎）──（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　五、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論：

　　⑴　課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　⑵　課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　⑶　什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　⑷　武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段：

　　⑴　要讀準字音。

　　⑵　要讀出武松豪爽的性格。

　　師：“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我們接著學習第二段。

　　六、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段。

　　2、思考討論。

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　⑴　武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　⑵　課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　⑶　課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段。

　　七、講讀第三段

　　1、指名讀課文。

　　2、思考討論：

　　⑴　為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　⑵　出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　⑶　開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　⑷　武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　八、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　1、武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　2、結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　九、指名讀第十二自然段

　　思考·討論：

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　十、指導朗讀第三段

　　1、要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　2、要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　十一、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程

　　十二、布置作業

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習下一篇課文。

　　【板書設計】

　　20、景陽岡

　　撲、掀、剪、閃、閃、閃、兜、劈

　　咆哮、喘氣、揪、按、踢、按、揪、打

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇15

　　一、根據拼音寫漢字

　　shang wu su ruan nan dao xia hu zheng zha ji liang

　　（ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）

　　二、多音字組詞

　　qie（ ） tiao（ ） zhe（ ） zheng（ ）

　　切 挑 折 掙

　　qie（ ） tiao（ ） she（ ） zheng（ ）

　　三、根據課文內容選詞填空，并體會這樣用詞的好處

　　1、（閃、躲）武松翻身下來，（ ）在青石旁邊。

　　2、（打、 劈） 哨棒從半空（ ）下來。

　　3、（跳、撲 ）那大蟲翻身又（ ）過來。

　　4、（揪、抓） 兩只手就勢把大蟲頂花皮（ ）住。

　　四、解釋下列字詞的意思

　　1、請勿（ ）自誤（ ）。

　　2、豈（ ）不白白（ ）送了自家性命。

　　五、把反問句改稱陳述句

　　1、你留在我家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？

　　2、這是嚇唬膽小鬼的，我怕什么！

　　3、如果再跳出一條大蟲來，卻怎么斗的過？

　　六、讀課文，完成練習

　　1、請你用四個詞語概括出整個故事的情節。

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　2、本文重點了武松（ ）和（ ）這兩個故事情節，分別可以看出武松（ ）和（ ）的性格特點。

　　七、讀古典書籍，受文化熏陶

　　分別寫出我國四大名著的 作者、 書名 、 主要人物。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇16

　　佚名

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間 三課時

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、默寫詞語

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入  新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計 

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、啟發談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計 

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程 

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業 

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計 

　　起因

　　14、景陽岡 經過

　　結果

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 篇17

　　教材分析：

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　一課心得：　　

　　閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

　　讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

　　在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

　　讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

　　教學過程：

　　一、音樂激趣，談話導入：　　

　　1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

　　（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）

　　2、課前談話：

　　在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

　　（隨機出示武松打虎的形象圖片）

　　3、導入教材：

　　為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、課前熱身、了解名著：

　　1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）

　　2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

　　3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁

　　2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　官司：官府。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、再次感知，理清層次：

　　（一）長話短說：

　　1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）

　　2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

　　3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

　　4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

　　5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

　　（二）實話實說：

　　讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

　　過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！　　

　　五、三讀教材，默讀訓練：

　　1、明確任務：這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

　　2、自讀課文，思考：

　　武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

　　他們對此的態度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

　　六、細品語言，了解人物：

　　1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。

　　師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

　　生：（略）

　　師：主人家，快拿酒來吃。

　　生：（略）

　　師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　生：（略）

　　師：好的切二三斤來。

　　生：（略）

　　師：好酒！

　　生：（略）

　　師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態度真差！（敲桌）

　　生：（略）

　　師：酒也要，肉也再切些來。

　　生（略）

　　師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

　　生：（略）

　　師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

　　生：（略）

　　師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

　　生：（略）

　　2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

　　（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

　　說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

　　3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

　　4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

　　是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

　　并通過朗讀匯報展示學習成果。

　　（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

　　5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：

　　武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

　　他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

　　武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔心有無必要？

　　七、察言觀色，鞏固學法：

　　1、創設“野炊”話題情境。

　　2、逐句出示訓練材料：

　　甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

　　乙：“天那么熱，我還是不參加了。”

　　丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

　　丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”

　　戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

　　3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

　　4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。　

　　八、總結全文，拓展延伸：

　　1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

　　2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

　　3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

　　4、在《好漢歌》中結束課時。

　　說課現場：

　　大家下午好！

　　首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

　　首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

　　接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發現有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

　　解讀完文本，我確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：

　　1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節。說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　　4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　　5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　　（1）改：在1-3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　　（2）刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機；

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率；

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　　（3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　（4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　（5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

　　結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　　1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

　　2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？　　

　　3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？　　

　　4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？　　

　　5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

　　講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

　　謝謝大家！