《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例（精選13篇）
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇1
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上，每個(gè)人都對(duì)它有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》這篇文章是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章， 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過(guò)一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無(wú)條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
1.聯(lián)系自身，談老師
師：從進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，教過(guò)你的有很多老師，你認(rèn)為哪個(gè)老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評(píng)的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問(wèn)喜歡什么樣的老師同學(xué)們說(shuō)的就是幽默的，上課好的，對(duì)于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識(shí)一下美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會(huì)給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個(gè)---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個(gè)很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文，反思升華
說(shuō)一說(shuō)文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋Ｍ瑢W(xué)們開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說(shuō)，有時(shí)還把明明是自己對(duì)的改成錯(cuò)的，從不敢堅(jiān)持自己的想法，總是從自身去找問(wèn)題，從不敢懷疑老師，懷疑書(shū)本上說(shuō)的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有懷疑精神，堅(jiān)持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，就要比平時(shí)被動(dòng)接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)思考去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，從而也會(huì)使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會(huì)更好。最后以實(shí)踐活動(dòng)的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了全新的面貌，再也不是老師說(shuō)什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認(rèn)為老師錯(cuò)了，是自己對(duì)了，以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例，但是現(xiàn)在，同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇2
★教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2.理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
3.初步了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人方法。
★教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
★教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
★教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)懷疑精神的人物、事例等；教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
★教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.師：從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒園到現(xiàn)在的六年級(jí)，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少的老師。今天這節(jié)課，我們又要認(rèn)識(shí)一位新老師。（板書(shū)課題，齊讀。）
師：讀了課題，你想知道什么？
（生：這是一個(gè)怎樣的老師？這位老師是誰(shuí)？……）
師：帶著你們的疑問(wèn)，齊讀課題。突出“這樣的”。
2.課文主要寫(xiě)了什么?
（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？下面我們深入地學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.需重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？
三、自主探究，集體交流。
探究：懷特森老師是一個(gè)的老師。
默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？
想一想：懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、共議交流。
1. 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
▲懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
▲懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)的老師。
五、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專(zhuān)欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？ 試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。……
2.運(yùn)用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師;從懷特森老師的科學(xué)課上，“我們”學(xué)到了什么？
(學(xué)到了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。)
⑴抽讀12段
⑵齊讀
⑶理解感悟這段話：
學(xué)生試說(shuō)——教師從關(guān)鍵詞語(yǔ)著手引導(dǎo)——學(xué)生再談
誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)這段話的理解。
“一貫”什么意思？“沒(méi)有誰(shuí)”都可能指誰(shuí)？
誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴堰@段話的意思恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)？
二、 精讀導(dǎo)航：
一、快速閱讀第1——10自然段，
▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中， “我”和 同學(xué)們的情緒有什么變化？畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。
填空：
（1）自主思考后小組交流。
當(dāng)懷特森老師說(shuō)出“凱蒂旺普斯”這種動(dòng)物名字時(shí)，同學(xué)們（ ）；
當(dāng)老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學(xué)們傳看時(shí)，同學(xué)們（ ）；
當(dāng)懷特森老師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們（ ）；
當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，同學(xué)們（ ）；
當(dāng)懷特森老師說(shuō)這一切都是他編造的時(shí)，同學(xué)們（ ）……
(2)全班交流：
1.懷特森老師是怎么做的？
（1）抽學(xué)生回答，引導(dǎo)概括而完整地說(shuō)出主要環(huán)節(jié)：編——講——考——記。
（2）用上表示先后順序的詞語(yǔ)來(lái)敘述懷特森老師是怎么做的。
2.同學(xué)們的情緒有什么變化？
二、 結(jié)合填空，適時(shí)引導(dǎo)理解感悟重點(diǎn)內(nèi)容：
◆勾畫(huà)批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）
師：什么是勾畫(huà)批注呢?我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注。
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿(mǎn)”的。）
過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫(huà)。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們?cè)趺礃樱浚ㄉ劺斫猓瑤熛鄼C(jī)指導(dǎo)）
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說(shuō)話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)（ ）課堂。與“仰視”對(duì)比。
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？
◆評(píng)點(diǎn)概說(shuō)。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
如：老師的教學(xué)方法的角度：
與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：
有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新愛(ài)學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：
對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：
令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？
◆ 賞析質(zhì)疑（從題目、寫(xiě)作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、
人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。
七、升華感情，回扣課題。
師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？
生：（指名說(shuō)）
這樣的老師是燈塔，指引我們前進(jìn)。
這樣的老師還像什么？
生：（指名說(shuō)）
這樣的老師是羅盤(pán)，引導(dǎo)我們探索。
這樣的老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。
我們需要這樣的老師。
師：孩子們，讓我們帶著對(duì)這樣的老師的理解、敬重與熱愛(ài)，再次深情地齊讀課題——
生：（齊讀課題）一個(gè)這樣的老師
六、小結(jié)。
積累表示懷疑精神的名言警句。
1.不能則學(xué)，疑責(zé)問(wèn)。
2.學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功。
3.悟從疑生，樂(lè)自苦生。
4.盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。
5.學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇3
【內(nèi)容簡(jiǎn)析】
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用 “新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
【設(shè)計(jì)理念】
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，并有感情地 朗讀課文，是落實(shí)本單元“要深入理解課文內(nèi)容和認(rèn)真領(lǐng)會(huì)說(shuō)明的道理”這一閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車(chē)、勉強(qiáng)、警惕”等詞語(yǔ)；
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神；
4、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問(wèn)題：
問(wèn)題預(yù)計(jì)：
a、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
b、為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
c、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個(gè)怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)? （可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇4
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
——北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)主題單元六“科學(xué)的精神”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
（1）理解本課中一些詞語(yǔ)。
（2）體會(huì)句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來(lái)修飾呢？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問(wèn)題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫(huà)了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫(xiě)”。
3、試卷發(fā)下來(lái)后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說(shuō)我們不及格的原因是什么？我們來(lái)看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？
2、師解說(shuō)：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書(shū)：影響）
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過(guò)頭來(lái)看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！
五、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車(chē)、警惕”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、初讀課文，掃清文字障礙。
﹡易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
﹡易寫(xiě)錯(cuò)的字：“覷”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫(xiě)成“凡”。
﹡理解字詞:
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望 “我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來(lái)的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡(jiǎn)單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過(guò)一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿(mǎn)意和喜愛(ài)；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿(mǎn)；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來(lái)怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開(kāi)心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺(jué)得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來(lái)回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”
“開(kāi)始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒(méi)對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺(jué)老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語(yǔ)中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒(méi)有想過(guò)嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽(tīng)了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓俊?/p>
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書(shū)本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問(wèn)，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來(lái)的是什么？——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語(yǔ)句找出來(lái)，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說(shuō)出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過(guò)我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說(shuō)：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說(shuō)這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請(qǐng)大家?guī)е@種情感說(shuō)這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆：選擇其一寫(xiě)出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書(shū)本和》
4、自擬題目
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇6
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中孩子對(duì)懷特森老師情感變化的線索。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，表達(dá)對(duì)老師的情感變化。
3、通過(guò)對(duì)課文理解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、人物心理描寫(xiě)貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點(diǎn)。
2、理解懷特森老師的教育結(jié)果和對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
（三）教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
（四）教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生：《一個(gè)這樣的老師》）
2、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為故事中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？
生：一個(gè)特別、博學(xué)、聰明… 板：博學(xué)、故弄玄虛、與眾不同
3、師：面對(duì)一個(gè)這樣的老師，同學(xué)們的情感有過(guò)怎樣的變化？
生：剛開(kāi)始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。
板：喜歡→討厭→敬佩
二、學(xué)習(xí)課文
a （1）師：為什么會(huì)有這么大的變化？那都是源于。。。？
生：凱蒂旺普斯
（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上接觸的懷特森老師呢？
生：因?yàn)?ldquo;凱蒂旺普斯”這個(gè)動(dòng)物，大家都不認(rèn)識(shí)，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。
（3）師：你是從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？
生1：同學(xué)們面面相覷。。。瞪大了眼睛。
師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學(xué)們充滿(mǎn)了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？
生個(gè)讀
生2：饒有興趣。。。
師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿(mǎn)了興趣，老師生動(dòng)的講解，使我們沒(méi)有半點(diǎn)懷疑，聽(tīng)得津津有味，你看同學(xué)們學(xué)得多么認(rèn)真呀，又是記筆記，又是畫(huà)圖，生怕漏掉點(diǎn)什么。這句話該怎么讀好它呢？誰(shuí)來(lái)試試
生個(gè)讀→生齊讀
（4）師：懷特森老師生動(dòng)的語(yǔ)言傳神的動(dòng)作，讓第一次與他接觸的學(xué)生，心里是怎樣想的？
生：我心中暗想，這回遇到一位博學(xué)的老師了。我也喜歡上了這個(gè)老師。
師：如果你也是班里的同學(xué)？
生：我覺(jué)得很開(kāi)心，能有一個(gè)這么博學(xué)的老師。。。
師：看來(lái)同學(xué)們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛(ài)之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。
生齊讀1、2自然段
師小結(jié)：能有這么博學(xué)的老師上課，同學(xué)們開(kāi)心極了，
b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見(jiàn)面禮，深深地吸引著同學(xué)們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個(gè)博學(xué)的老師，他們認(rèn)真聽(tīng)講，但是卻沒(méi)有半點(diǎn)思考，無(wú)論老師說(shuō)什么，就像錄音機(jī)一樣記下來(lái)。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？
生：同學(xué)們知道“凱蒂旺普斯”原來(lái)是老師編造出來(lái)的。大家很憤怒。
（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來(lái)的，同學(xué)們有什么表現(xiàn)？
生1：比利正氣惱地捶桌子呢。
生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…
師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，可我卻緊緊。。。
生跟讀
師：明明心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，可面對(duì)老師我為什么不說(shuō)呢？
生：即使有疑問(wèn)，不滿(mǎn)，也習(xí)慣了藏在心里，不敢說(shuō)。
師：這就是我們以前的同學(xué)，雖然心中有著大大的問(wèn)號(hào)，但是卻不敢說(shuō)，不敢問(wèn)， 同學(xué)們其實(shí)早已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式。有沒(méi)有同學(xué)能讀出我的感受呢？
生個(gè)讀→生齊讀
(3)師：面對(duì)學(xué)生的憤怒，面對(duì)不滿(mǎn)的議論，懷特森老師又是怎么說(shuō)的？怎么做的？
引讀9段第一句話，示意學(xué)生讀。（師接著讀10段）
師：真是一個(gè)奇怪的老師呀！面對(duì)全班同學(xué)不及格，沒(méi)有半點(diǎn)指責(zé)，沒(méi)有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過(guò)狡黠的光芒，難道他真的想全班同學(xué)不及格嗎？
生：不是。他是想讓同學(xué)們學(xué)會(huì)時(shí)刻保持警惕。
師：看來(lái)懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時(shí)被憤怒沖昏了頭腦的同學(xué)們能理解嗎？
生：不能
師：那讓我們通過(guò)分角色朗讀再次回到課堂，感受同學(xué)的憤怒以及老師的用心良苦。
分角色讀
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道不及格的原因是什么 ？
生：沒(méi)有思考，對(duì)有錯(cuò)誤的地方?jīng)]有產(chǎn)生懷疑。
板：沒(méi)有思考 沒(méi)有懷疑
c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？
生：每一節(jié)都是不尋常的探索。
師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生跟讀
（2）師：此時(shí)，“凱蒂旺普斯”在我的同學(xué)中代表什么？
生：就是新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義？
生：應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤。。。
師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個(gè)嗎？（還會(huì)想到什么？想到誰(shuí)？）
生：想起懷特森這個(gè)教會(huì)他們懷疑的老師。
想起那次刻骨銘心的考試。
想起。。。
師：此時(shí)的“凱蒂旺普斯”早已不是那個(gè)冰川期的動(dòng)物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）師：在以后的課堂上，同學(xué)們?cè)俅翁岬?ldquo;凱蒂旺普斯”時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？
生：會(huì)覺(jué)得很慶幸自己學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。很驕傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）師：看來(lái)同學(xué)們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生齊讀13段
師：“凱蒂旺普斯”讓同學(xué)們對(duì)老師的看法發(fā)生這么大的變化，那么還帶來(lái)哪些方面的變化？
生：以前是完完全全照老師的學(xué)，有懷疑也不問(wèn)。現(xiàn)在時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤。
（4）師：此時(shí)此刻，“凱蒂旺普斯”已經(jīng)改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的（生）“科學(xué)的態(tài)度”。
師：這時(shí)“凱蒂旺普斯”已經(jīng)深入同學(xué)們的心靈深處，不但把它帶進(jìn)了所有的課堂，有一次。。。
生跟讀
師：相信同學(xué)們還會(huì)將這種學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的態(tài)度用在以后的工作生活中，懷特森老師對(duì)同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”呀！ 板：影響深遠(yuǎn)
師：懷特森老師就是一個(gè)這樣的老師，他用心良苦地教學(xué)生會(huì)思考、會(huì)懷疑，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，受益一生。而《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，作者對(duì)于老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)并不多，更多的是在描寫(xiě)同學(xué)們的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活的變化，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？
生：因?yàn)閷?xiě)學(xué)生的心理活動(dòng)和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。
師：這就是作者對(duì)懷特森老師的側(cè)面描寫(xiě)，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學(xué)們以后也可以學(xué)著作者大衛(wèi)歐文的寫(xiě)法，巧妙結(jié)合正面、側(cè)面的描寫(xiě)，使塑造的人物形象更加豐滿(mǎn)形象。
5、師：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對(duì)他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對(duì)懷特森老師的崇敬和喜愛(ài)，讀讀課題吧。
三、拓展延伸
1、師：在你學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？
生小組交流。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）
四、深入文本
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀
師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒(méi)有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：進(jìn)行了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過(guò)是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿(mǎn)，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義
五、抒寫(xiě)心聲
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽(tīng)，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情： （教師畫(huà)到黑板上）
（學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。）
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫(xiě) （通過(guò)板書(shū)和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）
正面描寫(xiě) （懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫(xiě)出來(lái)好嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
懷特森老師
側(cè)面描寫(xiě) 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫(xiě) 充滿(mǎn)智慧
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇8
《一個(gè)這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱(chēng)：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級(jí)：六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫(xiě)人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛(ài)自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來(lái)每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題（板書(shū)）
請(qǐng)齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問(wèn)題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開(kāi)始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
（1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？下面咱們開(kāi)火車(chē)讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫(xiě)法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)懷特森他是一個(gè)什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說(shuō)到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來(lái)，通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報(bào)：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說(shuō)到做到……的老師。
評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同？
生概括第一個(gè)故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評(píng)價(jià)：是啊，我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書(shū)，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書(shū)：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個(gè)故事。
（3）師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來(lái)咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開(kāi)始能理解他嗎?你是從哪看出來(lái)的？快速瀏覽課文畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
師：下面，請(qǐng)結(jié)合你畫(huà)的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流：
①“從來(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周?chē)耐瑢W(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過(guò)渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿(mǎn)的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來(lái)試試。
評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽(tīng)出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。”
師：你從哪些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，透過(guò)一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰(shuí)再接著說(shuō)。
預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問(wèn)號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過(guò)渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿(mǎn)的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過(guò)教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書(shū)：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃拢呀?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書(shū)）
師：看來(lái)你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來(lái)了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說(shuō)“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽(tīng)出了什么？
生交流。
師：看來(lái)，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）
看來(lái)新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)？
③接著他站起來(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過(guò)渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來(lái)阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說(shuō)：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見(jiàn)他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書(shū)）
四、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？
板書(shū)：喜愛(ài) 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來(lái)同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。（擦掉文號(hào)）
3、我們知道，全文作者是通過(guò)兩件事寫(xiě)這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫(xiě)。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫(xiě)下了一首小詩(shī)，我想和大家一起分享（師配樂(lè)讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿(mǎn)我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車(chē)事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開(kāi)了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫(xiě)出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》
4、自擬題目寫(xiě)作
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛(ài)、敬佩……
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要學(xué)會(huì)科學(xué)的懷疑精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（現(xiàn)展示第一課時(shí)）
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件 學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課
教 學(xué) 過(guò) 程
一、引言導(dǎo)入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。）大家都聽(tīng)過(guò)這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個(gè)人都是圣賢人，有哪一個(gè)不犯錯(cuò)呢？）
2、其實(shí)，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)老師犯錯(cuò)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語(yǔ)的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對(duì)學(xué)生朗讀情況作以評(píng)價(jià)。
（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)不完整，相互補(bǔ)充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡
學(xué)生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開(kāi)始不喜歡，到后來(lái)喜歡了。
教師：懷特森老師的學(xué)生對(duì)懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫(huà)出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句，討論：為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語(yǔ)句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
4、教師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿(mǎn)情緒進(jìn)一步升級(jí)之后，他又是如何做的呢？
學(xué)生討論交流后指名說(shuō)說(shuō)。
5、教師引導(dǎo)：作為教師，居然故意將錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對(duì)于陌生的事物或知識(shí)，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識(shí)它們。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。 通過(guò)上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注。（5分鐘后比比誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過(guò)程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛?ldquo;我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來(lái)談。）
追問(wèn)：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題（喜歡——吃驚——不滿(mǎn)——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語(yǔ)句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)?ldquo;我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問(wèn)：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過(guò)程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說(shuō)的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺(jué)得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車(chē)”事件。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？為什么說(shuō)每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車(chē)”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師） 注意兩個(gè)“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
（1）是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同: 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索 正面描寫(xiě)
影響深遠(yuǎn)： 學(xué)習(xí)方式
生活方式 側(cè)面描寫(xiě)
喜歡---懷疑---不滿(mǎn)----理解---敬佩
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇11
《一個(gè)這樣的老師》是北京版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第八單元中的一篇講讀課文。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重寫(xiě)法的指導(dǎo)，注重讀寫(xiě)的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺(jué)、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫(xiě)作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了自主探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過(guò)整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對(duì)話，揣摩課文寫(xiě)作方法更需要學(xué)生潛心讀書(shū)，品味各種寫(xiě)法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫(xiě)作提示及側(cè)面描寫(xiě)的概念，幫助學(xué)生體會(huì)其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià);
2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解人物的特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說(shuō)（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。
看來(lái)學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事情？學(xué)生通過(guò)思考匯報(bào)。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿(mǎn)——理解（良苦用心）
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿(mǎn)的議論聲。”（不滿(mǎn)）
d 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并
再讓學(xué)生概括的說(shuō)出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說(shuō)出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對(duì)我們的無(wú)理，懷特森老師又是怎么說(shuō)的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問(wèn)：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
（三）讀寫(xiě)結(jié)合
懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來(lái)哪些影響呢？
1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)題在自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。
請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：學(xué)到這里我有一個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，展開(kāi)討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫(xiě)是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫(xiě)，是寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫(xiě)，也叫做間接描寫(xiě)。它指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、物、景的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
今天我們一起認(rèn)識(shí)了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對(duì)這位懷特森老師的特點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實(shí)，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫(xiě)法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫(xiě)的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，也用新懷疑主義的方法來(lái)體會(huì)其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用
板書(shū)設(shè)計(jì)：
30 一個(gè)這樣的老師
喜歡
懷疑 與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
不滿(mǎn) 學(xué)會(huì)探索
理解 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
敬佩 生活方式
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
1.能客觀地評(píng)價(jià)懷特森老師，并說(shuō)明自己的理由。
2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點(diǎn)】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問(wèn)，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說(shuō)“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說(shuō)“哦！原來(lái)如此，是我錯(cuò)了。”
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？ 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問(wèn)題。
（2）充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫(huà)“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
二、整體入手，理解內(nèi)容
快速朗讀課文，文章寫(xiě)了什么?（師歸納:寫(xiě)了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
三、勾畫(huà)批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）
1、什么是勾畫(huà)批注呢?我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。看例子：
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿(mǎn)”的。）
3、過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫(huà)。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們?cè)趺礃樱浚ㄉ劺斫猓瑤熛鄼C(jī)指導(dǎo)）
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說(shuō)話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)（ ）課堂。與“仰視”對(duì)比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)
1、明確方法，教師舉例。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛(ài)學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑（從題目、寫(xiě)作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、
人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
（引入作者簡(jiǎn)介）
大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專(zhuān)欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書(shū)時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫(xiě)一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ……
2、運(yùn)用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合正、側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程
課前交流
同學(xué)們，你能試著用文字畫(huà)一畫(huà)班上的某個(gè)同學(xué)嗎，讓我們來(lái)猜猜他是誰(shuí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)：
剛才的畫(huà)像游戲讓我更深入地了解了同學(xué)們的特點(diǎn)。接下來(lái)，我們一起去給懷特森老師畫(huà)畫(huà)像。請(qǐng)打開(kāi)課本93頁(yè)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。
2、一起讀讀讀課題吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一個(gè)這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)來(lái)給懷特森老師畫(huà)畫(huà)像。（讓學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。）
2、你根據(jù)文中什么地方的描述畫(huà)出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫(huà)出相應(yīng)句子，并把自己的感受簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
3、讓我們來(lái)看看懷特森老師的畫(huà)像吧。
“你為懷特森老師畫(huà)出的像是什么樣的？”
（1）博學(xué)（學(xué)生找出第2自然段后）。
a、他說(shuō)了什么？又做了什么？（指名答）
b、還有同學(xué)畫(huà)的也是“博學(xué)”的懷特森老師嗎？你是根據(jù)哪里畫(huà)出他博學(xué)的樣子的呢？（“我們”的動(dòng)作和“我”的心理活動(dòng)。
c、 如此看來(lái)，他的博學(xué)是名不虛傳。讓我們一起來(lái)讀一讀第2自然段，體會(huì)他“博學(xué)”的樣子吧。
（2）狡黠或故弄玄虛、教會(huì)懷疑。
a、（學(xué)生找出第5自然段后）
懷特森老師來(lái)了，他在這里！（老師讀提示語(yǔ)，學(xué)生讀懷特森老師的話！）
懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪？“狡黠”是個(gè)什么樣子的？
“看，狡黠的懷特森來(lái)了。”一起讀第五自然段體會(huì)體會(huì)。（齊讀）
你們?yōu)槭裁匆f(shuō)懷特森老師狡詐呢？?jī)H僅是因?yàn)檎f(shuō)話的語(yǔ)氣？
請(qǐng)一齊再把懷特森老師的話讀一讀。
b、“我想問(wèn)問(wèn)你，懷特森老師，同學(xué)們說(shuō)你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會(huì)我們學(xué)會(huì)懷疑）
c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會(huì)我們懷疑？
d、（學(xué)生找到第9自然段后）
懷特森老師給大家不及格的原因是什么？
“懷特森老師的這番話真是語(yǔ)重心長(zhǎng)呀！你聽(tīng)，懷特森老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)……”（老師范讀，）；（指名讀）（學(xué)生齊讀）
e、（學(xué)生找到第10自然段后）
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
面對(duì)懷特森老師的良苦用心，他們此時(shí)心里會(huì)怎么想？
“佩服！感激！愛(ài)戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。
f、此時(shí)，你明白了點(diǎn)什么了嗎？（出示課件：一種道理）
（3）不尋常、教會(huì)探索
a、（學(xué)生找到11自然段后指名讀）
你畫(huà)出懷特森老師“不尋常”的依據(jù)是什么？“不尋常”是什么意思？
b、（出示課件二：糾正錯(cuò)誤的方法）明知錯(cuò)了，讓我們?nèi)フ页鍪聦?shí)依據(jù)，有條有理地進(jìn)行反駁、糾正錯(cuò)誤。這就是他的不尋常。
（4）新懷疑主義
a、懷特森老師讓我們明白了一個(gè)道理，還讓我們學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤的方法，我們把這種學(xué)習(xí)方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫(huà)出相應(yīng)的句子。
b、這么寶貴的東西，應(yīng)該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）
c、“誰(shuí)”指的有哪些人呢？
d、現(xiàn)在仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不懷疑，請(qǐng)你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。
f、現(xiàn)在，你覺(jué)得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿(mǎn)智慧的狡黠。）
4、大家根據(jù)作者的描述畫(huà)出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進(jìn)行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢？
a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進(jìn)行討論，最后派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。
（課件出示：
思路一：作者抓住來(lái)懷特森老師本人的哪些方面進(jìn)行了描述？
思路二：在懷特森老師教會(huì)我們新懷疑主義的過(guò)程中，我對(duì)懷特森老師的心理情感有什么變化？）
b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎？
c、原來(lái)，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化，來(lái)把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫(xiě)法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)作手法。（板書(shū)：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。）
5、文章寫(xiě)到這里，懷特森老師是個(gè)什么樣的老師我們已經(jīng)了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？
a、默讀13、14自然段，看看寫(xiě)了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎？
b、這兩個(gè)段落，沒(méi)有直接去寫(xiě)懷特森老師，而是通過(guò)他的學(xué)生們的變化間接地寫(xiě)出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側(cè)面描寫(xiě)（課件出示：側(cè)面描寫(xiě)）
c、你在習(xí)作中用到過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的手法嗎？
三、總結(jié)拓展。
1、結(jié)合板書(shū)小結(jié)：作者為我們描述了一個(gè)“這樣的”老師，請(qǐng)你位懷特森老師寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。（指名讀評(píng)語(yǔ)。）
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么嗎？
你知道一些與新懷疑主義有關(guān)的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請(qǐng)你讀一讀，抄一抄。
4、總結(jié)：同學(xué)們今天的收獲真不少，希望同學(xué)們把新懷疑主義帶入自己的學(xué)習(xí)中，生活中，那么你一定會(huì)打開(kāi)智慧之門(mén)、開(kāi)創(chuàng)出美好未來(lái)！
四、作業(yè)
用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)寫(xiě)給你留下了最深印象的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
（與眾不同） 語(yǔ)言
（博學(xué)） 動(dòng)作
（狡黠） 神態(tài)
（不尋常） 心理