《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例（精選15篇）
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇1
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上，每個(gè)人都對(duì)它有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》這篇文章是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章， 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無(wú)條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
1.聯(lián)系自身，談老師
師：從進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，教過你的有很多老師，你認(rèn)為哪個(gè)老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評(píng)的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的，上課好的，對(duì)于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識(shí)一下美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會(huì)給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個(gè)---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個(gè)很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文，反思升華
說一說文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋Ｍ瑢W(xué)們開始反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說，有時(shí)還把明明是自己對(duì)的改成錯(cuò)的，從不敢堅(jiān)持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有懷疑精神，堅(jiān)持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，就要比平時(shí)被動(dòng)接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)思考去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，從而也會(huì)使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會(huì)更好。最后以實(shí)踐活動(dòng)的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書，則不如無(wú)書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認(rèn)為老師錯(cuò)了，是自己對(duì)了，以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例，但是現(xiàn)在，同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流
出示：懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)
先讀1——10自然段
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的.動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才，腹有詩(shī)書氣自華;有的風(fēng)趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格，影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么?
五、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇3
《一個(gè)這樣的老師》是北京版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第八單元中的一篇講讀課文。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了自主探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對(duì)話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會(huì)其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià);
2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解人物的特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)側(cè)面描寫的作用
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。
看來學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰(shuí)的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并
再讓學(xué)生概括的說出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對(duì)我們的無(wú)理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
今天我們一起認(rèn)識(shí)了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對(duì)這位懷特森老師的特點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實(shí)，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，也用新懷疑主義的方法來體會(huì)其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用
板書設(shè)計(jì)：
30 一個(gè)這樣的老師
喜歡
懷疑 與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
不滿 學(xué)會(huì)探索
理解 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
敬佩 生活方式
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
1.能客觀地評(píng)價(jià)懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點(diǎn)】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯(cuò)了。”
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？ 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題。
（2）充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過正確、有感情地讀書，我能明白懷特森老師給每個(gè)同學(xué)不及格的目的。
2、在讀書和思考中，我能懂得“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表的意義。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（3分鐘）
金鑰匙：2人小組檢測(cè)；書空易寫錯(cuò)的字，認(rèn)讀字詞，說課文大意，交流對(duì)課題的理解或質(zhì)疑。
1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯(cuò)的字有：。
難讀的字詞有。
感知到課文大意。
2、我對(duì)題目的思考是：
抓重點(diǎn)詞句填寫
二、自學(xué)探究（5分鐘）
1、完成表格抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟
培養(yǎng)過程巧妙做法目的
第一節(jié)課（鄭重其事地講，讓學(xué)生觀察，記筆記）“書本寫的、……堅(jiān)持真理的毅力——新懷疑主義
第一次測(cè)試（給每個(gè)同學(xué)不及格，記在成績(jī)冊(cè)上）
以后每節(jié)課（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不尋常的探索）
聯(lián)系全文并拓展想象
2、“凱蒂旺普斯”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，
其中第一次和第二次是指，
而第三次在“我”的同學(xué)中則代表著。
小組因我而精彩
三、合作交流（5分鐘）
金鑰匙：
1、每組4號(hào)先交流，其余3人認(rèn)真傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充或糾正；
2、見解相同舉手通過，有爭(zhēng)議時(shí)由組長(zhǎng)組織全組成員討論交流，形成共識(shí)。
3、記錄員運(yùn)用速記法和記錄本組學(xué)習(xí)成果。
機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人
四、展示提升（10——15分鐘）
1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展內(nèi)容：講解清晰，重點(diǎn)突出，組間補(bǔ)充。
五、課堂檢測(cè)：（3分鐘）
1、對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽，思考，交流，合作，展示，汲取。
3、本節(jié)課我對(duì)自己的表現(xiàn)是（優(yōu)秀，良好，一般），我在方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。
讀了課文，我有收獲哦!
六、“我的視角”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇5
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。
接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇6
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中孩子對(duì)懷特森老師情感變化的線索。
2、通過有感情的朗讀課文，表達(dá)對(duì)老師的情感變化。
3、通過對(duì)課文理解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、人物心理描寫貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點(diǎn)。
2、理解懷特森老師的教育結(jié)果和對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
（三）教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
（四）教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生：《一個(gè)這樣的老師》）
2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為故事中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？
生：一個(gè)特別、博學(xué)、聰明… 板：博學(xué)、故弄玄虛、與眾不同
3、師：面對(duì)一個(gè)這樣的老師，同學(xué)們的情感有過怎樣的變化？
生：剛開始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。
板：喜歡→討厭→敬佩
二、學(xué)習(xí)課文
a （1）師：為什么會(huì)有這么大的變化？那都是源于。。。？
生：凱蒂旺普斯
（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上接觸的懷特森老師呢？
生：因?yàn)?ldquo;凱蒂旺普斯”這個(gè)動(dòng)物，大家都不認(rèn)識(shí)，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。
（3）師：你是從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？
生1：同學(xué)們面面相覷。。。瞪大了眼睛。
師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學(xué)們充滿了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？
生個(gè)讀
生2：饒有興趣。。。
師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿了興趣，老師生動(dòng)的講解，使我們沒有半點(diǎn)懷疑，聽得津津有味，你看同學(xué)們學(xué)得多么認(rèn)真呀，又是記筆記，又是畫圖，生怕漏掉點(diǎn)什么。這句話該怎么讀好它呢？誰(shuí)來試試
生個(gè)讀→生齊讀
（4）師：懷特森老師生動(dòng)的語(yǔ)言傳神的動(dòng)作，讓第一次與他接觸的學(xué)生，心里是怎樣想的？
生：我心中暗想，這回遇到一位博學(xué)的老師了。我也喜歡上了這個(gè)老師。
師：如果你也是班里的同學(xué)？
生：我覺得很開心，能有一個(gè)這么博學(xué)的老師。。。
師：看來同學(xué)們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。
生齊讀1、2自然段
師小結(jié)：能有這么博學(xué)的老師上課，同學(xué)們開心極了，
b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見面禮，深深地吸引著同學(xué)們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個(gè)博學(xué)的老師，他們認(rèn)真聽講，但是卻沒有半點(diǎn)思考，無(wú)論老師說什么，就像錄音機(jī)一樣記下來。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？
生：同學(xué)們知道“凱蒂旺普斯”原來是老師編造出來的。大家很憤怒。
（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來的，同學(xué)們有什么表現(xiàn)？
生1：比利正氣惱地捶桌子呢。
生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…
師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿了疑問，可我卻緊緊。。。
生跟讀
師：明明心中充滿了疑問，可面對(duì)老師我為什么不說呢？
生：即使有疑問，不滿，也習(xí)慣了藏在心里，不敢說。
師：這就是我們以前的同學(xué)，雖然心中有著大大的問號(hào)，但是卻不敢說，不敢問， 同學(xué)們其實(shí)早已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式。有沒有同學(xué)能讀出我的感受呢？
生個(gè)讀→生齊讀
(3)師：面對(duì)學(xué)生的憤怒，面對(duì)不滿的議論，懷特森老師又是怎么說的？怎么做的？
引讀9段第一句話，示意學(xué)生讀。（師接著讀10段）
師：真是一個(gè)奇怪的老師呀！面對(duì)全班同學(xué)不及格，沒有半點(diǎn)指責(zé)，沒有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過狡黠的光芒，難道他真的想全班同學(xué)不及格嗎？
生：不是。他是想讓同學(xué)們學(xué)會(huì)時(shí)刻保持警惕。
師：看來懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時(shí)被憤怒沖昏了頭腦的同學(xué)們能理解嗎？
生：不能
師：那讓我們通過分角色朗讀再次回到課堂，感受同學(xué)的憤怒以及老師的用心良苦。
分角色讀
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道不及格的原因是什么 ？
生：沒有思考，對(duì)有錯(cuò)誤的地方?jīng)]有產(chǎn)生懷疑。
板：沒有思考 沒有懷疑
c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？
生：每一節(jié)都是不尋常的探索。
師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生跟讀
（2）師：此時(shí)，“凱蒂旺普斯”在我的同學(xué)中代表什么？
生：就是新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義？
生：應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤。。。
師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個(gè)嗎？（還會(huì)想到什么？想到誰(shuí)？）
生：想起懷特森這個(gè)教會(huì)他們懷疑的老師。
想起那次刻骨銘心的考試。
想起。。。
師：此時(shí)的“凱蒂旺普斯”早已不是那個(gè)冰川期的動(dòng)物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）師：在以后的課堂上，同學(xué)們?cè)俅翁岬?ldquo;凱蒂旺普斯”時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？
生：會(huì)覺得很慶幸自己學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。很驕傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）師：看來同學(xué)們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生齊讀13段
師：“凱蒂旺普斯”讓同學(xué)們對(duì)老師的看法發(fā)生這么大的變化，那么還帶來哪些方面的變化？
生：以前是完完全全照老師的學(xué)，有懷疑也不問。現(xiàn)在時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤。
（4）師：此時(shí)此刻，“凱蒂旺普斯”已經(jīng)改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的（生）“科學(xué)的態(tài)度”。
師：這時(shí)“凱蒂旺普斯”已經(jīng)深入同學(xué)們的心靈深處，不但把它帶進(jìn)了所有的課堂，有一次。。。
生跟讀
師：相信同學(xué)們還會(huì)將這種學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的態(tài)度用在以后的工作生活中，懷特森老師對(duì)同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”呀！ 板：影響深遠(yuǎn)
師：懷特森老師就是一個(gè)這樣的老師，他用心良苦地教學(xué)生會(huì)思考、會(huì)懷疑，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，受益一生。而《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，作者對(duì)于老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學(xué)們的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活的變化，作者為什么要這樣寫呢？
生：因?yàn)閷憣W(xué)生的心理活動(dòng)和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。
師：這就是作者對(duì)懷特森老師的側(cè)面描寫，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學(xué)們以后也可以學(xué)著作者大衛(wèi)歐文的寫法，巧妙結(jié)合正面、側(cè)面的描寫，使塑造的人物形象更加豐滿形象。
5、師：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對(duì)他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對(duì)懷特森老師的崇敬和喜愛，讀讀課題吧。
三、拓展延伸
1、師：在你學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？
生小組交流。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇7
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一、好的方面
1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。
2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對(duì)懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們?cè)谟懻撝跋茸约邯?dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。
3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說作者此時(shí)的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評(píng)價(jià)。
4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。
5、在教學(xué)時(shí)，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。
6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識(shí)學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說話語(yǔ)序顛倒，說話有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。
4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。
5、沒能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油!
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇8
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
第七單元：科學(xué)精神
單元課文：《當(dāng)代神農(nóng)氏》《一個(gè)這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標(biāo)簽》《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》
《當(dāng)代神農(nóng)氏》
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，概括每個(gè)片段的內(nèi)容，或給每個(gè)片段擬小標(biāo)題。
2、通過重點(diǎn)詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。
3、激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情，滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，概括每個(gè)片段的內(nèi)容，或給每個(gè)片段擬小標(biāo)題，分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學(xué)精神。
跟老師一起學(xué)
1、有這么一個(gè)人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產(chǎn)上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國(guó)人的吃飯問題，而且也被認(rèn)為是解決下個(gè)世紀(jì)世界性饑餓問題的法寶。國(guó)際上甚至把雜交水稻當(dāng)作中國(guó)繼四大發(fā)明之后的第五大發(fā)明，譽(yù)為“第二次綠色革命”。他是被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的科學(xué)家，在國(guó)際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。
2、讀通課文，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
（1）
袁隆平lóng 召 zhào 跡 jì 譽(yù) yù 耒耜lěi sì
驟zhòu 岌jí 忡chōng 焚fén 肆虐sì nüè
孕yùn 稈gǎn 馥郁fù yù 脾pí 灼zhuó
穗suì 癢yǎng 挫cuò 壇tán 缽bō
涕tì 攪jiǎo 籟lài 輾轉(zhuǎn)zhǎn zhuǎn
篤dǔ 曦xī 霏fēi
（2）岌岌可危：形容十分危險(xiǎn)，快要傾覆和滅亡。
沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。
萬(wàn)籟俱寂：各種聲音全部停止。
肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。
憂心忡忡：憂愁的樣子。
馥郁：形容香氣濃厚。
3、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
（1）分為三段
第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。
第二段：袁隆平經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。
第三段：袁隆平的雜交水稻，使國(guó)產(chǎn)糧食增產(chǎn)，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。
（2）第二部分的每個(gè)小段加一個(gè)小標(biāo)題。
片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。
4、介紹資料
雜交水稻之父
袁隆平，1930出生于北京，中國(guó)工程院院士，現(xiàn)任國(guó)家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協(xié)副主席，中國(guó)研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜交優(yōu)勢(shì)的第一人。
袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經(jīng)過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計(jì)達(dá)到11億畝，增產(chǎn)稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國(guó)第一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓美國(guó)。以后，他又研制出一批比現(xiàn)有三系雜交水稻增產(chǎn)5％—10％的兩系品種間雜交組合。
1997年，袁隆平在國(guó)際“超級(jí)稻”的概念基礎(chǔ)上，提出了“雜交水稻超高產(chǎn)育種”的技術(shù)路線，引起國(guó)際上的高度重視。為進(jìn)一步解決大面積、大幅度提高水稻產(chǎn)量難題奠定了基礎(chǔ)。
袁隆平熱愛祖國(guó)、品德高尚，他的成就和貢獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國(guó)迄今為止唯一的發(fā)明特等獎(jiǎng)。他還先后榮獲聯(lián)合國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎(jiǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織“科學(xué)獎(jiǎng)”、英國(guó)讓克基金會(huì)“讓克獎(jiǎng)”、美國(guó)費(fèi)因斯特基金會(huì)“拯救世界饑餓獎(jiǎng)”、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織“糧食安全保障獎(jiǎng)”、日本“日經(jīng)亞洲大獎(jiǎng)”、作物雜種優(yōu)勢(shì)利用世界“先驅(qū)科學(xué)家獎(jiǎng)”、“日本越光國(guó)際水稻獎(jiǎng)”等八項(xiàng)國(guó)際獎(jiǎng)。國(guó)際同行稱他為“雜交水稻之父”。
如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，從不間斷地進(jìn)行著研究、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用。
中國(guó)科學(xué)家繪出水稻基因組草圖
水稻基因組草圖的意義
2002年4月5日出版的美國(guó)《科學(xué)》雜志的封面出現(xiàn)了中國(guó)云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，以封面文章形式，登出了中國(guó)科學(xué)家繪出的關(guān)于水稻基因組草圖的論文。
《科學(xué)》雜志總編肯尼迪說：“毫無(wú)疑問，中國(guó)基因組學(xué)研究已達(dá)到世界水平。”破譯世界上最重要的農(nóng)作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進(jìn)農(nóng)作物的營(yíng)養(yǎng)、產(chǎn)量和可持續(xù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以滿足世界不斷增長(zhǎng)的糧食需求。從近期應(yīng)用和改進(jìn)人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。
水稻基因比人多但并不比人聰明
酵母有4000多個(gè)基因、人類有3萬(wàn)到4萬(wàn)個(gè)基因，而我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，水稻竟有4.6萬(wàn)至5.5萬(wàn)個(gè)基因。中國(guó)科學(xué)家的研究著實(shí)讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數(shù)目竟然比“萬(wàn)物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？
專家解釋說，雖然水稻的基因總數(shù)要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進(jìn)步。在進(jìn)化歷史上，人類無(wú)疑是最智慧的生物。打個(gè)比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個(gè)基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。
草圖用處何在？
“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻(xiàn)在于世界糧食安全，它會(huì)成為提高糧食生產(chǎn)的利器。
水稻基因組的價(jià)值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學(xué)家們識(shí)別抗病等基因、分析基因功能，并進(jìn)而改良物種、甚至改進(jìn)其他谷物的生產(chǎn)提供了可能。
5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀(jì)60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。
6、還想知道些什么呢？
（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？
（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗(yàn)有哪些困難？是怎樣克服的？
（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？
（4）袁隆平是怎樣的一個(gè)人？
（5）為什么把袁隆平稱作“當(dāng)代神農(nóng)氏”？
7、（1）為什么說袁隆平是“當(dāng)代神農(nóng)氏”？
題目將它比作神農(nóng)氏，運(yùn)用比喻的方法，體現(xiàn)他對(duì)人類貢獻(xiàn)之大，這是對(duì)他的高度贊美和評(píng)價(jià)，同時(shí)引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣。
（2）哪些重點(diǎn)詞句體現(xiàn)出袁隆平的科學(xué)精神？
“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國(guó)憂民的情懷。
當(dāng)西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知”時(shí)，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。
“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針?biāo)频脑诘咎锢镏鹬曛鹚氲貙ふ摇Ｗ迫说年?yáng)光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進(jìn)水中。”本句通過人物的外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗(yàn)的難度之大，體現(xiàn)了袁隆平堅(jiān)忍不拔的精神。
“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現(xiàn)時(shí)間漫長(zhǎng)，表現(xiàn)袁隆平堅(jiān)持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現(xiàn)了科學(xué)家們對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的珍愛和成功時(shí)的喜悅。
“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現(xiàn)袁隆平當(dāng)時(shí)興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理。表現(xiàn)他對(duì)自己研究成果的珍愛，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛。
“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬(wàn)里，或是陰雨霏霏”，時(shí)刻都能夠體現(xiàn)他一絲不茍、對(duì)工作認(rèn)真的態(tài)度，執(zhí)著，堅(jiān)持不懈的精神。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你的內(nèi)心都有哪些想法或感受呢？
《一個(gè)這樣的老師》
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
2、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；學(xué)習(xí)正、側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
3、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
4、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；學(xué)習(xí)正、側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、在你的學(xué)習(xí)生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛(wèi)難以忘懷，為什么呢？
2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
（1）覷qù 狡黠jiǎo xiá 抿mǐn 駁bó 糾jiū 惕tì 駭hài
（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無(wú)可奈何而互相望著，都不說話。
狡黠：聰明而狡猾。
饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有通盤考慮，也寫作成竹在胸。
3、課文故事發(fā)生的先后順序。
敘述了在一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。
4、（1）“我”對(duì)懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？
喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對(duì)懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節(jié)貫穿在一起，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)緊湊。
（2）文中兩次寫“比利”的反應(yīng)有什么作用？
“比利”在“生物比賽得過獎(jiǎng)”，他在生物課上最有發(fā)言權(quán)，寫他很有代表性，側(cè)面烘托懷特森的與眾不同。
（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯(cuò)了”呢？
這樣寫是強(qiáng)調(diào)懷特森老師對(duì)我們教育的成功。使我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)面對(duì)科學(xué)的時(shí)候要看到自己身上的不足。使我們培養(yǎng)自己的新懷疑主義。這是通過一個(gè)側(cè)面來進(jìn)行表現(xiàn)的。
（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？
本文最大的寫作特點(diǎn)是正側(cè)面相結(jié)合的描寫人物的方法。文中有對(duì)懷特森的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有通過對(duì)學(xué)生的心理描寫側(cè)面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續(xù)寫懷特森的教育結(jié)果，這樣寫也是為了側(cè)面烘托懷特森老師教育的成功，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
《詹天佑》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解杰出愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。
2、學(xué)會(huì)生字、新詞，結(jié)合具體語(yǔ)境理解它們的含義。
3、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解杰出愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。
2、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
跟老師一起學(xué)
1、課文是以什么來命題的？我們還學(xué)過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點(diǎn)？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)悴孪胍幌卤疚膶懥艘患裁词拢?/p>
2、讀課文。
3、思考：你認(rèn)為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內(nèi)容？
4、京張鐵路的提前竣工，使全國(guó)上下歡欣鼓舞。詹天佑無(wú)愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負(fù)全中華人民的期望，用鐵一樣的事實(shí)，給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦粋�(gè)響亮的耳光。
5、請(qǐng)你放開思路為這條鐵路起一個(gè)更有意義的名字，并說說理由。
6、想像一下當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)官員、普通百姓、外賓、帝國(guó)主義者，他們?cè)诼牭骄⿵堣F路竣工的消息后，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？
《床頭上的標(biāo)簽》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；
2、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；
4、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；
2、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、李比希，德國(guó)著名化學(xué)家，在化學(xué)領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)，被稱為“化學(xué)史上的巨人”。在他的科學(xué)研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點(diǎn)，叫“床頭上的標(biāo)簽”。
2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？
3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點(diǎn)？本文為什么要以此為題？
（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？
（3）找找文中的細(xì)節(jié)描寫，想想從這些細(xì)節(jié)描寫中你有哪些感受？
4、（1）標(biāo)題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業(yè)為題，而本文卻以一件看似毫無(wú)關(guān)系的事物“床頭上的標(biāo)簽”為題。“床頭上的標(biāo)簽”是李比希“淺嘗輒止”而導(dǎo)致失敗的見證，他用這個(gè)標(biāo)簽時(shí)刻提醒自己在做科學(xué)研究時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)。標(biāo)簽也是本文的線索。
（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學(xué)家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時(shí)也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓(xùn)，才能迎來一次又一次的成功。
（3）本文有兩處精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫：一處表現(xiàn)了李比希對(duì)科學(xué)研究慎重的態(tài)度和懊悔的心情。另一處再現(xiàn)了他求實(shí)、自律的形象。
《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的描寫方法。
2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；
3、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的描寫方法。
2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進(jìn)行諾貝爾將的頒獎(jiǎng)儀式，這一世界性的盛會(huì)越來越引起全球各界人士的關(guān)注。諾貝爾獎(jiǎng)從1901年正式頒發(fā)已經(jīng)走過了102年的歷史。
今天，就讓我們一起走近這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立者——諾貝爾。
2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個(gè)怎樣的人？
整體感知課文，理清課文脈絡(luò)：
第一部分（1）
第二部分（2—8）
第三部分（9）
3、讀第3節(jié)：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用 ，萌發(fā)了想發(fā)明一種能 的東西，這種東西就是后來的炸藥。
4、十幾年中，諾貝爾不斷發(fā)明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個(gè)怎樣的人？
5、在炸藥發(fā)明的過程中，有著許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)習(xí)第3---9節(jié)。
（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中令人感動(dòng)的語(yǔ)句。
（2）抓關(guān)鍵字體會(huì)諾貝爾的精神、品質(zhì)。
6、諾貝爾“百折不撓、獻(xiàn)身科學(xué)”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時(shí)候做出的決定，把他財(cái)產(chǎn)的一部分獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、選詞填空。
尊敬 敬愛 敬仰 敬佩
1、（ ）師長(zhǎng)，是我們學(xué)生的美德。
2、紀(jì)念碑前的棵棵松樹，象征著全國(guó)人民對(duì)先烈的懷念和（ ）。
3、我們懷著（ ）的心情訪問了戰(zhàn)斗英雄們。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、（ ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（ ）要爬上山頂。
5、我們（ ）來到了山腳下，（ ）要鼓足勇氣爬上山頂。
6、（ ）這座山再高再陡，我們（ ）要爬上山頂。
二、按要求把句子換個(gè)說法，句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場(chǎng)這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰(zhàn)友？
陳述句：
2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們?cè)趺茨軌虿皇芙逃?/p>
陳述句：
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長(zhǎng)的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：
“被”字句：
4、擴(kuò)句和縮句。
擴(kuò)句：小河流水。
縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，給這位美國(guó)記者留下了深刻印象。
三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學(xué)有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點(diǎn)也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
四、閱讀短文，回答問題。
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇課文。它的作者是現(xiàn)代著名微生物學(xué)家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從 重）事寫作的。
高士其爺爺生于1905年，年（青 輕）時(shí)去美國(guó)留學(xué)，（攻 功）讀細(xì)菌學(xué)。1928年，23歲的高士其，在一次試驗(yàn)中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸 慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語(yǔ)言不清，兩眼發(fā)直，四肢不能動(dòng)，連飲食都很困難。
但是他（完 玩 頑）強(qiáng)地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬(wàn)字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽(yáng)的工作》《時(shí)間伯伯》……寫（作 做）時(shí)，他先是吃力地口述，請(qǐng)別人（紀(jì)記 計(jì) ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復(fù)好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即 既）使這樣，他仍然頑強(qiáng)地（堅(jiān) 艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年，敬愛的高士其爺爺永遠(yuǎn)離開了我們。
1、劃出短文括號(hào)中使用正確的字。
2、聯(lián)系句子和上下文理解詞語(yǔ)。
攻讀： 惡化： 吃力： 離開：
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時(shí)很困難的句子。
4、用“ ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴(yán)重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？
【試題答案】
一、選詞填空。
尊敬 敬愛 敬仰 敬佩
1、（尊敬）師長(zhǎng)，是我們學(xué)生的美德。
2、紀(jì)念碑前的棵棵松樹，象征著全國(guó)人民對(duì)先烈的懷念和（敬仰）。
3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰(zhàn)斗英雄們。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。
5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。
6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。
二、按要求把句子換個(gè)說法，句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場(chǎng)這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰(zhàn)友？
陳述句：看到天安門廣場(chǎng)這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰(zhàn)友。
2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們?cè)趺茨軌虿皇芙逃?/p>
陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長(zhǎng)的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：小草終于把阻止它生長(zhǎng)的石塊掀翻了。
“被”字句：阻止它生長(zhǎng)的石塊終于被小草掀翻了。
4、擴(kuò)句和縮句。
擴(kuò)句：小河流水。略
縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，給這位美國(guó)記者留下了深刻印象。
居里夫人與實(shí)驗(yàn)室，給記者留下了印象。
三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學(xué)有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點(diǎn)也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
我畫了枚火箭飛向月球。別的同學(xué)有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點(diǎn)也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
四、閱讀短文，回答問題。
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇課文。它的作者是現(xiàn)代著名微生物學(xué)家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從 重）事寫作的。
高士其爺爺生于1905年，年（青 輕）時(shí)去美國(guó)留學(xué)，（攻 功）讀細(xì)菌學(xué)。1928年，23歲的高士其，在一次試驗(yàn)中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸 慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語(yǔ)言不清，兩眼發(fā)直，四肢不能動(dòng)，連飲食都很困難。
但是他（完 玩 頑）強(qiáng)地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬(wàn)字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽(yáng)的工作》《時(shí)間伯伯》……寫（作 做）時(shí)，他先是吃力地口述，請(qǐng)別人（紀(jì) 記 計(jì)）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復(fù)好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即 既）使這樣，他仍然頑強(qiáng)地（堅(jiān) 艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年，敬愛的高士其爺爺永遠(yuǎn)離開了我們。
1、劃出短文括號(hào)中使用正確的字。
2、聯(lián)系句子和上下文理解詞語(yǔ)。
攻讀：用功學(xué)習(xí) 惡化：病情嚴(yán)重
吃力：很費(fèi)勁、費(fèi)力的樣子 離開：逝世
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時(shí)很困難的句子。
4、用“ ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴(yán)重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？
略
【勵(lì)志故事】
宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機(jī)智過人，勤奮好學(xué)。剛滿二十歲即考上進(jìn)士。他為官清廉，公務(wù)之余常利用時(shí)間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時(shí)間讀書，他特意制作一個(gè)圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時(shí)身子只要一翻動(dòng)，它就會(huì)滾動(dòng)，人也就驚醒了，可以繼續(xù)研究學(xué)問，因此稱「警枕」。每當(dāng)司馬光需休息時(shí)，便枕著「警枕」，如此學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是他終于成為一位學(xué)問淵博的人。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇9
教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
（1）面面相覷， 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
魏巍<我的老師>原文
最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師。現(xiàn)在回想起來，她那時(shí)只有十八九歲，是一個(gè)溫柔美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊！
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩(shī)，并且愛教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩(shī)的情景，還能背誦她教我們的詩(shī)：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點(diǎn)著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。
母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師……”
我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸了一會(huì)兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！
什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語(yǔ)，平時(shí)不準(zhǔn)父親殺雞剖魚，很有些善良，但對(duì)家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯(cuò)誤了，誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄渲校⒁陶艘槐Щǚ纸o大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。
晚上看電視，七點(diǎn)鐘前中央電視臺(tái)開始播放國(guó)歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè)，時(shí)時(shí)小心，事事怯場(chǎng)，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，最多只寫“轉(zhuǎn)毀為緣，默雷上謗”自慰，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無(wú)所畏懼，竟敢指揮國(guó)歌，他真該做我的老師。
我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。
街上兩人爭(zhēng)執(zhí)，先是對(duì)罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現(xiàn)在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個(gè)流血事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個(gè)前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制服強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個(gè)證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。
我的老師話少，對(duì)我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?
一個(gè)這樣的老師
（一）
聽說換了新班主任
我惴惴不安地來到學(xué)校
一群家長(zhǎng)簇?fù)碇?/p>
我惦起腳
看見花兒在你臉上綻放
我從后門偷偷溜進(jìn)教室
第一次沒被訓(xùn)斥
你盯著我的眼睛
堅(jiān)定地說
只要到了我的班上
再頑劣的家伙
我也會(huì)一個(gè)都不放棄
（二）
聽你上課
沒有死板的東西
讓我們集中注意
對(duì)你毫不費(fèi)力
名言、俗語(yǔ)、笑話、軼聞、趣事
你妙語(yǔ)連珠、娓娓道來
原來，語(yǔ)文是這樣的生動(dòng)、有趣
（三）
你跟我們?nèi)嗤瑢W(xué)的關(guān)系
好得就像同學(xué)似的
一起上學(xué)、放學(xué)
一起聊彼此的小秘密、小笑話
只要一有閑暇
哪怕只有一兩分鐘
我們也會(huì)不約而同
第一時(shí)間將你簇?fù)?/p>
你的身上似乎有一種強(qiáng)大的魔力
將我們吸引
您就是快樂的天使
讓我們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)過后
又輕松地找回了
應(yīng)該屬于我們自己的
童年快樂
周末
你帶我們?nèi)タ茨九紕?/p>
我們一起吃燒烤、嚼零食
那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯
你沒有拒絕
你炒的青椒肉絲、土豆絲
真是好吃
我沒有想到
你還能來參加我的生日聚會(huì)
有你在，我們絲毫不覺得拘束
因?yàn)榇藭r(shí)
你是我們的朋友，而不是老師
（四）
我們是一群快樂的淘氣包
大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷
你對(duì)我們寬容，卻不縱容
你說
成長(zhǎng)路上，總會(huì)犯錯(cuò)誤
但并不等于必須犯錯(cuò)誤
尤其不能，反反復(fù)復(fù)犯相同的錯(cuò)誤
每當(dāng)我又管不住自己時(shí)
你從不鐵青著臉
更不會(huì)惡語(yǔ)相向
拍拍我的腦袋
戳戳我的額頭
討厭死了
丟人
是你最重的責(zé)備
然后
你揉揉我的頭發(fā)：
下次不準(zhǔn)再這個(gè)樣子啦！
你諄諄告誡
我老是拖欠作業(yè)
媽媽狠狠揍了我一頓
還責(zé)令我打電話向你保證
你聽出我略微哽咽的聲音
關(guān)切地詢問：
你挨打啦？
然后一再勸慰我的媽媽
孩子大了，不能再打了
好好跟他講道理
他會(huì)慢慢懂事的
（五）
那天，學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》
你問：
這是一個(gè)怎樣的老師？
為什么學(xué)生都那么愛戴他？
從不回答問題的我
在下面嘀咕道：
像你一樣的老師！
你不僅教給了我們知識(shí)
帶給了我們快樂
更向我們傳授了做人的道理
你教育我們：
哪怕你成績(jī)不好
哪怕你寫不出優(yōu)美的習(xí)作
甚至你的書寫亂七八糟
只要你是一個(gè)愛國(guó)的人
一個(gè)有責(zé)任心的人
一個(gè)寬容的人
一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的人
我都會(huì)為你感到驕傲、自豪
這就是你給我們的臨別贈(zèng)言
教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲
后來，我們又學(xué)習(xí)了《在學(xué)校的最后一天》
同學(xué)們都想效仿文中的淘氣包
揪下你的紐扣留做紀(jì)念
今天，
你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？
——
獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的6·6班，獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的美好回憶
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇10
今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè) 的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來，1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會(huì)，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒。”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇11
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說，這是一個(gè)古怪的老師;有的說，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。
接下來我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來，并展開激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的.安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警惕”等詞語(yǔ);
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容;
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神;
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知;
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
(1)說說你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問題：
問題預(yù)計(jì)：
A、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
B、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
C、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個(gè)怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇13
聽姚淑萍老師講《一個(gè)這樣的老師》有感
閱讀課文的教學(xué)，常常不被語(yǔ)文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識(shí)”：看語(yǔ)文教學(xué)的水平，還得看講讀課文。其實(shí)，作為語(yǔ)文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學(xué)自有它特有的教學(xué)規(guī)律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學(xué)中“讀”與“講”的關(guān)系，如何把握好老師在教學(xué)中“講”的“度”，更能看出一位語(yǔ)文老師的教學(xué)水平。
《一個(gè)這樣的老師》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學(xué)們”的一堂科學(xué)課的經(jīng)歷，描寫了一位極具個(gè)性的科學(xué)課老師懷特森先生的形象，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng) “不迷信書本，也不迷信權(quán)威”、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。課文從語(yǔ)言到內(nèi)容，不是很難。姚老師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，給聽課者展現(xiàn)了一個(gè)本色課堂。課文雖然簡(jiǎn)單，卻被姚老師演繹的風(fēng)生水起，整個(gè)課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對(duì)閱讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課文的閱讀教學(xué)，是大家評(píng)課時(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。大部分老師認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)，應(yīng)主要由學(xué)生去完成，以讀為主。應(yīng)該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學(xué)的主流觀點(diǎn)。而我認(rèn)為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學(xué)生的讀總是相互滲透的，從來就沒有只講不讀的講讀課文，也從來沒有只讀不講的閱讀課文，取消“獨(dú)立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個(gè)佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區(qū)別“講授”與“引導(dǎo)”的不同作用，而這，恰恰應(yīng)該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”幾個(gè)問題，根據(jù)情節(jié)的展開，在重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了具有強(qiáng)烈針對(duì)性的問題，如“測(cè)試卷發(fā)下來后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對(duì)科學(xué)課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當(dāng)，不是看到底老師說了多少話，關(guān)鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學(xué)生閱讀的興趣，能激起學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，即是老師的“講”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，在閱讀課文的教學(xué)中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學(xué)是否高效，不僅要看學(xué)生“讀”的效果，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“聽”、“說”、“寫”等方面語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”——學(xué)到的是語(yǔ)文的知識(shí)技能、懂得的是課文的人文精神等幾個(gè)問題，這堂課就是成功的。
對(duì)懷特森先生的形象塑造的分析，評(píng)課老師也有較大的分歧。有的認(rèn)為應(yīng)該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)的技巧都應(yīng)是目標(biāo)之一；有的認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感悟，沒必要講的那么明白。課上，授課老師設(shè)計(jì)了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對(duì)懷特森先生的看法前后產(chǎn)生了怎樣的變化”幾個(gè)問題，尤其是“我們”看到“零分卷”時(shí)的感受，“這時(shí)你對(duì)懷特森先生有怎樣的看法”，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)，并把自己感受表達(dá)出來，欲揚(yáng)先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)模坏寣W(xué)生有了充分的閱讀，一個(gè)個(gè)性十足的科學(xué)課老師的形象也非常清晰。其實(shí)，這正是語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的手段。講讀課教學(xué)中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠(yuǎn)離新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然，閱讀課與講讀課的教學(xué)應(yīng)該是有區(qū)別、各有側(cè)重的，講讀課側(cè)重于在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，閱讀課側(cè)重于學(xué)生在閱讀中整體感悟進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語(yǔ)文課堂的作用與地位，必定會(huì)有更大的提高。這，應(yīng)該代表了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇14
一、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，你們從一年級(jí)到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，現(xiàn)在誰(shuí)能起來評(píng)價(jià)一下你所經(jīng)歷的某一位老師的特點(diǎn)嗎？
看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各自的特點(diǎn)，今天我們共同來認(rèn)識(shí)一位新的老師，去感受一下這位老師具有怎樣的特點(diǎn)？板書課題：一個(gè)這樣的老師
齊讀課題，問：看到課題你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、下面同學(xué)就靜心默讀一下課文，去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個(gè)什么樣的老師呢？
2、指名回答。（引導(dǎo)學(xué)生說：我覺得懷特森老師是一個(gè)…..）
三、學(xué)習(xí)課文
1、看來懷特森老師給大家留下了深刻的印象，那么同學(xué)們快速瀏覽課文，看看懷特森老師在他的科學(xué)課教會(huì)了我們什么？文中哪一段直接點(diǎn)明了這一點(diǎn)。
2、生答：文中第12自然段，新懷疑主義。
師出示小黑板：齊讀。誰(shuí)能說說你對(duì)新懷疑主義的理解？指名說。
這是同學(xué)們對(duì)新懷疑主義的初步認(rèn)識(shí)，下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法。
3、課文中懷特森老師是通過什么方法來讓我們學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的，誰(shuí)起來說一說。指名說。下面我們就來一塊來看看懷特森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文中相關(guān)的段落，一邊讀一邊思考：懷特森老師是怎么做的？同學(xué)們前后都發(fā)生了哪些變化？
生讀課文，老師巡視。強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們一邊讀一邊可以在你的書上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的發(fā)現(xiàn)及感受。
誰(shuí)能起來說一下懷特森老師是怎么做的？指名回答。師板書：編 講 考 記
面對(duì)懷特森老師這一系列的做法，同學(xué)們有什么反應(yīng)？我們一起來讀一讀這部分，我來讀描寫老師的句子，大家來讀描寫學(xué)生的句子。注意老師的提示。
共同讀：師：第一節(jié)課上，他問我們：“誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)們是：
師：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川無(wú)法期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。我們是：
師：第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，我是怎樣答卷的？（胸有成竹）
師：可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：找一個(gè)同學(xué)起來讀，誰(shuí)來讀？ 指導(dǎo)朗讀。
都打著大大的紅叉你有什么感受？指名說。你能再讀一下嗎？
我完完全全是按老師講的寫的呀！從這個(gè)地方你讀懂了什么？指名說。你能再讀讀嗎？
好，我們接著往下讀，
師：當(dāng)老師告訴我們一切都是假的，一股怒火也升上了我的心頭，誰(shuí)來讀讀第八自然段。指名讀。
同學(xué)們，你們看一連串的質(zhì)問，應(yīng)該怎么讀？讀出怎樣的感情？誰(shuí)再來讀這一段？
此時(shí)此刻，教室里響起了不滿的議論聲，如果是你，你會(huì)跟同學(xué)們議論什么？誰(shuí)起來說一下。
可能當(dāng)時(shí)的同學(xué)們比我們議論得更氣憤，誰(shuí)再來把當(dāng)時(shí)的氣憤讀出來？
4、懷特森老師的做法引起了全班同學(xué)的不滿，這是懷特森老師想要達(dá)到的課堂效果嗎？我們來看看懷特森老師是怎么解釋的，誰(shuí)來讀一讀課文的第5自然段。
懷特森老師所說的有沒有道理呢？誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下？指名說。
那么懷特森老師說的到底有沒有道理。找一個(gè)同學(xué)讀一下課文的第9自然段。指名讀。在這里懷特森老師想告訴我們什么呢？
這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學(xué)習(xí)方法，一起讀：
第二次讀這段話，你有什么新的感受？誰(shuí)起來談一談？
學(xué)生答。師板書：學(xué)會(huì)質(zhì)疑 學(xué)會(huì)探索
這里的“沒有誰(shuí)”會(huì)是指誰(shuí)？指名說。
沒有誰(shuí)是一貫正確的，那我們應(yīng)該怎么做？
5、懷特森老師煞費(fèi)苦心，編造了一個(gè)故事讓我們樹立了新懷疑主義的精神，從此以后，上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。課文中舉了個(gè)什么例子。
自己讀讀有關(guān)小轎車的這一段。
誰(shuí)來說說這段主要寫了什么 ？
這一段寫的比較簡(jiǎn)略，我花了兩天時(shí)間寫小論文，來證明小轎車不是生物。我在這兩天時(shí)間里會(huì)通過哪些方法來證明嗎？你能來想象一下嗎？生答。
就在我寫論文認(rèn)證的過程中我就再一次實(shí)踐了新懷疑主義，這僅僅是舉了一個(gè)例子，在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問題和現(xiàn)象，讓我們更深入懂得了如何去質(zhì)疑，如何去探索。在這一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課上，逐漸地，一起讀：
6、我們真正理解了新懷疑主義，于是我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。自由讀課文第13自然段，想一想，當(dāng)我們把新懷疑主義帶所有課堂對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到了怎樣的幫助？
指名說。
7、通過剛才討論，我們充分認(rèn)識(shí)到了新懷疑主義對(duì)我們起到很大的幫助，但是并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，誰(shuí)來讀一讀課文最后一自然段。
“我正視著他的眼睛”，這里為什么不說我看著他的眼睛，你有什么體會(huì)？
從“正視”這個(gè)詞我們能體會(huì)到，文中的我現(xiàn)在對(duì)新懷疑主義有著怎樣態(tài)度？
8、對(duì)新懷疑主義的態(tài)度從一開始的不滿到現(xiàn)在的維護(hù)，同時(shí)我們對(duì)懷特森老師也有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。一個(gè)這樣的老師，現(xiàn)在看來，是一個(gè)怎樣的老師呢？下面就把你對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)寫下來。提示：懷特森老師是
指名讀。
三、總結(jié)：
看來，同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中也嘗試著運(yùn)用這種新懷疑主義。
四、布置作業(yè)
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬與熱愛。
4.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 體會(huì)側(cè)面描寫的重要作用。
2. 培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探索。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
一、師生對(duì)話，引入課題。
1.同學(xué)們，每一位同學(xué)都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們說一說，說出自己的真實(shí)想法。(學(xué)生們各抒己見)今天我們來認(rèn)識(shí)一位新老師你們?cè)敢鈫?
2.出示課題:齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
3.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問?你最想知道的是什么?
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文)
2.同桌互讀課文。(注意糾正字音，正確斷句)
3.指名讀課文。(注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……)
4.默讀課文，畫出不理解的詞語(yǔ)，并提出不懂的問題。
5.集體質(zhì)疑解疑
(1)質(zhì)疑
(2)結(jié)合課文內(nèi)容來聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
面面相覷(指導(dǎo)“覷”的字形) 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導(dǎo)“黠”的字形，字音)
6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學(xué)生從以下三方面去說。)
(1)簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
(2)試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
(3)說說你對(duì)懷特森老師的印象。
7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
三、布置作業(yè)：
1.抄寫生字詞語(yǔ)。
2.練習(xí)朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文，深入感知
(一)凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.快速瀏覽1——10自然段，體會(huì)：懷特森老師是( )的一個(gè)老師。閱讀提示：
⑴.畫出描寫懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會(huì)：懷特森老師是的一個(gè)老師。
⑵.邊讀邊做批注。
2.集體交流——懷特森老師是的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)(知識(shí)豐富)的老師。
(關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語(yǔ)或句子，體會(huì)懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二：懷特森老師是一個(gè)(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語(yǔ)和學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)：面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)?
(根據(jù)學(xué)情相機(jī)出示)
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”
“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
(1)學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
(2) 指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引導(dǎo)：老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?
(1)師生角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(2)依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說出：老師想通過這件事讓我們學(xué)會(huì)什么呢?讓大家學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。還從哪兒看出來?
適時(shí)板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
(3)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?(出示課件)
(4)交流體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)( )的老師?
估計(jì)：(特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……)
隨機(jī)板書：與眾不同
過渡：如果你是懷特森老師的學(xué)生，你受到這樣的戲弄心情會(huì)怎樣呢?
(二)、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫出相關(guān)的句段并在旁邊作批注。
1.交流我的心情變化。
喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心
2.學(xué)生江報(bào)，老師引讀。(出示課件)
過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
(三)“新懷疑主義”，體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。 (出示課件)
不習(xí)慣懷疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受到懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師
2.集體交流體會(huì)：
課堂上(接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。)
(1) 提問：“正視”什么意思?你從這個(gè)詞感受到了什么?
(聯(lián)系文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。)
小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀!
(2)生活中(我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”)
提問：又一個(gè)“正視”，你從中體會(huì)到了什么?(聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。)
(3)此時(shí)此刻，你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師?
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。
(板書：深遠(yuǎn)影響)
三、快速閱讀，體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件)，找一找除了描寫懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，還有哪些內(nèi)容的敘述?體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處?
2.討論體會(huì)：最后3個(gè)自然段是否可以刪去?為什么?
(要點(diǎn)：①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫，使敘述過程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩，故事情節(jié)更加真實(shí)，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段，講述了三段事實(shí)，三個(gè)方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。)
3.總結(jié)：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫，也有對(duì)“我”心理活動(dòng)以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，組織我們的習(xí)材素材。(課件出示)
四、積累有關(guān)質(zhì)疑的名言，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
1.讀下面幾則名言。
不能則學(xué)，疑則問。
學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功。
悟從疑生，樂知苦生。
盡信書，則不如無(wú)書。
學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受這幾句話的意思。
五、總結(jié)
看來，同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中成長(zhǎng)。
六、作業(yè)
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.采用本文學(xué)到的寫作方法寫一個(gè)你認(rèn)為獨(dú)特的人。
板書設(shè)計(jì)：
24 一個(gè)這樣的老師
與眾不同 學(xué)會(huì)懷疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn) 學(xué)習(xí)方式