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“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例

發布時間:2023-01-28

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例(精選12篇)

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇1

  學生是學習的主體,教師應該樹立為了學生發展的教學服務理念,著眼于學生的終身綜合語文素養的提高,語文教學應該培養學生具有獨立運用語文進行交際與生活的能力。就語文教學而言,就是掌握運用語文的規律,達到完全內化,并能輕松駕馭語言,為了表達,為了思維……

  如何在語文教學中實現這樣的目標呢?我認為引領學生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現語文素養提高的有效途徑。

  一、全面開花,層層深入──指導“多疑”

  “多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學習中的“多疑”應該是一個學會質疑的過程。學貴有疑!也正是因為疑,學生才真正進入文本,進入“專心”的思維狀態。一般老師多會談到“讓學生質疑”學生便會疑了。我以為老師應該先教會學生質疑,而后學生才會自主質疑。

  于是我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑,對文章的文理質疑,對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花,進行落到實處的訓練,才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此,語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關,讓學生一入文,就產生探究的興趣,就有疑可疑。

  就如我教《桃花心木》時,將預習搬進課堂,用一節課時間,精心、有序地落實學生的預習。首先,讓學生通讀全文,自由讀課文,做到:讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次,讓學生以自然段為基礎,抓關鍵詞,逐詞逐句逐段都疑:“為什么這樣寫?”“為什么這樣說?”“這樣說、寫的目的是什么?”要求學生自學時,能獨立解決的問題打上“▲”,反之打上“●”。如此反復三遍,再將自學時尚未解決的問題與又產生的新問題列出來。之后,引導查找資料輔助解決問題,或者與同組的同學交流閱讀收獲與疑問,嘗試合作解決問題。最后,我將學生合作之后仍未解決的問題列成第二節課“目標學習”的目標。當時學生羅列的問題有:“種樹為什么還要租地?”“我很奇怪,這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種?他怎知道有幾株樹苗會枯萎?”“為什么桃花心木不會再枯萎,種樹的人也不用再來了?”等。

  經過這樣一番“自學──自疑──自覺──自悟”,引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識,主動提高自學能力,實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。形成了“學就有疑”的思想。

  二、順學而導,關注生成──引導“多慮”

  “慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導讓學生認真、細致地思考。對已出現的問題往縱深方向再考慮,讓問題的解決方略更加深入,更加全面。引導學生“多慮”,就是引導學生在初步自主解讀文本的基礎上,再次深入地直面文中的重難點,隨著教師有針對性的指點生發,促其“多慮”,為實現更進一步的自我超越搭建堅實的平臺。

  新課程資源觀認為:“除了知識、技能之外,人類創造的所有的物質文明、精神文明,以及自然存在物都可以是構成課程的素材。”課堂上學生根據文本、教師、同學等教育因素的刺激所產生的認識,看法等是最具隨機性的,但那又是教師教學的重要資源,是保證教師課堂教學實效性的重要條件。為此,關注課堂生成,抓住有價值、有創意的“火花”,順藤摸瓜,引導再進一步思索,突破了重難點,實現“多慮”。

  例如教學《桃花心木》時,有一學生說:“我很奇怪,這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種?他怎知道有幾株樹苗會枯萎?”在解決這個問題的時候,我采用“倒踢花球”的形式,巧妙地將要解決的問題,又拋給學生。于是,我也附和著,“是呀,真奇怪,為什么呢?”然后審視全班學生。這時,學生大概以為老師也犯難了,便自告奮勇地猜測:“我從課文的插圖上看,種桃花心木的人年齡挺大了,大概也有五、六十歲了吧。因此,他做事情應該不會隨隨便便吧。”好!這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是,我又引導其他學生:“聽他的話,你有問題要問嗎?”(抓住疑點,引導學生發問,這也正是教會學生質疑)。學生馬上反應:“你從哪兒感覺他隨隨便便?”于是我們要求這個學生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次:澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規律做事,似乎隨隨便便。”我于是肯定了學生的發現,并且將這兩個學生念的自然段出示在黑板上。讓學生抓住其中的關鍵詞、句理解“隨隨便便”。經過一會兒的自讀,學生于是從“并沒有規律”發現了“多長時間來一次,不一定;澆水的量,不一定;每次什么時間來,不一定。”這三個“不一定”便是學生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學生質疑的問題的關鍵點!

  至此,我又引導學生發現問題:“他為什么要這樣做?”就在問題懸而未決的時候,我又一次將“花球”踢給了學生。這時,班級里沉默了。只一會兒,有學生用下文種樹人的話來回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準的,它幾天下一次?上午或下午?每次下多少?’這句話讓我明白,種樹人不是隨隨便便,莫名其妙,他這樣做是有意的。”精辟!我又一次順學而導,引導多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設計成課堂練習,要求學生聯系上下文,將題目中的三個“?”用文中的內容補充完整。

  即:它幾天下一次?(有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次);上午還是下午?(他有時上午來,有時下午來);一次下多少?(澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少)。最后采用師生問答,生生問答的形式加深學生對“模仿”與“不一定”的理解,從而讓學生明白種樹人是一個經驗豐富的農民,他是一個有心人,他深諳種樹之理。

  一個問題的發現和解決,通常要經歷“產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解”的過程,只有教師適時,適度地點撥生發,“不憤不啟,不悱不發”,才會點燃學生智慧的火星,引導學生的認識不斷轉向深入,正是這種“多慮”,使學生實現又一次的超越自我。

  三、換位思考,適時拓展──倡導“多心”

  置換角色,換位思考更能促進學生深入地學習,于是我要求學生或者與文本中的人物置換角色,“如果你是文中的某某,你會怎樣做,怎樣說?”或者“你喜歡文中的誰?為什么?”等對學生進行語言思維訓練;或者與文本的作者置換角色,“如果你是文章的作者,你會用什么樣的形式或語言開頭或結尾?”對學生進行表達方式的訓練;或者退得更遠一些,讓學生與教師置換角色,“假如你是老師,你會怎樣檢查你的學生是否理解了?”對學生進行抓住重點,突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展,拓寬學生的思路,學路,文路。這就是“多心”。

  例如,教學《桃花心木》時,我采用與教師置換角色的換位思考的方法,引導學生理解文章的難點。

  “如果你是老師,你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學生對“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”的理解?

  經過一番努力,學生的“問題”摘錄如下:

  1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么?請舉例說明。

  2、“在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗。”你能結合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎?

  3、“把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這句話聯系我們的生活實際應該怎樣理解?

  ……

  接著學生經過閱讀、交流、聯系生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學生的換位思考,抓住了語段的重點,抓住了文章的中心,因而讓本語段的理解自然而然地聯系了生活而讓學生的感悟加深了。

  最后,我抓住時機,要求學生自學《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題:《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》,要求學生聯系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。

  這樣學生既學到了閱讀思考的一般方法,又訓練了“由一件事有所感悟”的寫作方法,既立足教材,又發展了教材,通過“授之于漁了”,又“授之于漁場”,提供寫作或閱讀的空間,培養學生“多心”。學生漸漸就能觸類旁通,不斷豐富語文素養,不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓練,學生逐漸形成自覺的學習行為,就會形成更多的寫作積淀和精神積淀,這也實現了超越自我,超越教材。因而要倡導“多心”。

  新理念下的語文教學應該著眼于人的發展。為此,要從學生的角度出發,從學生的要求出發,有效地組織教學,培養會學習、想學習,能學習的人。在語文教學中指導學生學會“多疑”,引導往縱深方向的“多慮”,拓展思維的深度與廣度,再倡導跳出教材,跳出教師的“多心”,實現“舉一隅而反三隅者”,久而久之,學生的“思”與“學”的能力將得到最大限度的發展,為其終身學習奠定堅實的基礎。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇2

  一、回憶導入

  這節課我們繼續學習《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?我對種樹人奇怪的舉動產生疑問,通過交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。

  二、朗讀質疑,抓住重點

  1、主要講桃花心木,那么桃花心木什么樣啊?老師今天給你們帶來了圖片,(出示課件),你能用一個詞說說它的樣子嗎?

  速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

  樹形優美,高大而筆直。

  2、樹形優美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高,直,美(自己練,指名讀)。

  3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢 請同學們默讀課文3-11自然段,回答問題,注意把相關語句畫出來(出示課件)。

  誰來說說,他哪奇怪呀?這是什么不確定?

  板書:

  天數不定,水量不定,時間不定,苗數不定 

  哎呀,這個人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問呢?

  作者發現時間不定,為什么時間不定?為什么水量不定?為什么帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什么天數不固定呢?

  三、默讀思考,切入重點

  1、發現了這些奇怪的舉動,產生這樣的疑問,現在你們自己默讀12~13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個問題?

  板書:

  自找水源,汲水生長,拼命扎根,減少枯萎。 

  2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源,汲水生長,拼命扎根,減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話說,能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢?(學會自我生存。)

  3、我們同學昨天提出了一個問題,一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎,那現在大家看一看,那些枯萎的樹是一些什么樣的樹?

  四、自讀合作,解決難點

  1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14~16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來,再與小組同學交流,都不明白的一會兒我們全班討論。

  2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?(自身的生存能力)

  3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結尾說……(出示課件)

  五、暢所欲言,扎實訓練

  (出示課件。)

  “不經歷風雨怎能見彩虹”,“陽光總在風雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們人呢,今天學完這篇課文后老師也很受啟發,希望我們都能夠做一個經受得起考驗,獨立自主,具有自我生存能力的人!

  【板書設計】

  借物育人

  桃花心木────人

  天數不定 自找水源

  水量不定 汲水生長 經受考驗

  時間不定 拼命扎根 獨立自主

  苗數不定 減少枯萎

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇3

  教學目標:

  1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。

  2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。

  3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  教學重點:

  理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。

  教學準備:

  多媒體課件

  設計理念:

  閱讀教學以讀為本,教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境,拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,使學生在個性化的閱讀中感悟、思考,受到情感熏陶,獲得個性化的閱讀收獲。

  教學過程:

  一、揭示課題,交流資料

  1、揭題板書,齊讀課題。

  2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料,教師利用課件展示有關圖片和文字,補充介紹。

  3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容,就讓我們一讀為快吧!

  (設計意圖:生活在江南的孩子,對桃花心木這種樹知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實的信息引進課堂,拉近了文本與學生的距離,激起了學生學習的興趣。)

  二、初讀課文,了解內容

  1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

  2、交流

  (1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。

  (2)交流問題,小結:一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細細品味吧!

  (設計意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領,與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

  三、品讀課文,質疑解疑

  1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

  2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。

  3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?

  4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——

  課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  引導學生讀出作者心中深深的疑問。

  5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。

  6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。

  (設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

  四、潛心會文,領會主旨

  1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。

  多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。

  3、交流匯報

  (由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)

  4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

  (設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)

  五、回歸課文,深化感受

  1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”

  2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  (引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

  3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。

  (設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇4

  【教材分析】

  人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律,漫不經心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。

  【教學目標】

  1、以教材為憑借,引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,發表獨到見解。

  2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中,領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。

  3、學會本課的9個生字及出現的新詞。

  4、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  【教學重難點】

  理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。

  【設計理念】

  本課教學最重要的責任在于以教材為憑借,讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程,即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

  【教學過程】

  一、初讀探疑,導入新課

  師:今天咱們學習一篇新課文,請同學們讀一讀課題。(生讀課題。)

  師:你們想知道什么?

  生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點,生長在什么地方?

  生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

  生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?

  師:這些疑問怎么解決?老師現在就告訴你?

  生:不,我們自己讀書解決。

  師:好,俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書,老師相信,一讀課文,這些疑問就會迎刃而解。

  設計意圖:設疑激趣,引發學生的好奇心,激起學生的閱讀心向。

  二、再讀質疑,讀中感知

  師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎?

  生1:現在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大筆直。

  生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。

  師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請同學們再讀課文,看看還能發現什么問題。

  (生興致盎然地再讀課文。)

  師:又發現了什么問題?

  生1:我問種樹人問題的時候,他為什么會笑?

  生2:“語重心長”是什么意思?

  生3:他的一番話,為什么使我非常感動?

  生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這句話的意思讀不懂。

  生6:為什么說種樹是百年基業?

  師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會動腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個問題自己還能解決嗎?

  生:能!(信心十足)

  師:好,下面就請你們繼續讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯系。

  設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發現,因發現而生疑。以上三步,讓學生經歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發思索產生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。

  三、三讀解疑,適度存疑

  師:剛才提出的問題解決了幾個?

  生1:“我”一連問了他四個問題,種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點責備的意思,他的笑是寬厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎樣種樹。

  生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

  師:理解得好。練習讀一讀種樹人的話,體會體會,怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

  (生練習讀。)

  師:“語重心長”的意思明白了嗎?

  生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠懇,情意深長。

  師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢?

  (師指名讀,師范讀之后讓學生再練習讀,讀出“語重心長”的含義。)

  生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

  師:請談談你的理解。

  生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發,聯想到了在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  師:“在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?

  生1:咱們班的林慧敏就是,她媽媽一個人帶她,中午她媽媽有時不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。

  生2:她還自己洗衣服。

  生3:她不用家長幫助檢查作業。

  生4:每一學期她都被評為三好學生。

  師:讓我們為林慧敏同學的獨立自主鼓掌。

  師:從種樹人的話你聯想到什么?

  生1:要鍛煉獨立的生活能力!

  生2:要做一個獨立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。

  生3:自己要主動地學習,不能總是等著老師教。

  生4:要學會自己學習,不需要家長和老師的督促,自己能主動地學習。

  師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發,老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天,你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

  生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

  生:種樹是百年的基業,是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長,長成參天大樹。

  師:理解得真好!

  生:“在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

  師:今天讀不懂沒關系,隨著年齡的增長和知識的豐富,以后你們慢慢會明白的。

  設計意圖:聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  四、熟讀記憶,用中積累

  師:種樹人的話都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:是嗎?現在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個問題要問你們,你們能給我以滿意的答復嗎?

  生:能!

  師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們再讀一讀種樹人的話,最好能記住。

  (生讀種樹人的話。)

  師:不看書能回答我的問題嗎?

  生(信心十足):能!

  師走到一位女同學身邊,問:我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧?

  生:不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學會在土里找水源,自己會找水源的,才能長成百年的大樹,自己不會找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。

  師又走到一位男同學身旁:種樹人,我有個問題要向你請教。

  生:沒問題,你問吧!

  師:嗬!口氣不小啊!

  師:我問你,如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結果會怎么樣?

  生:樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地底,一旦停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是啊!

  師:同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

  設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。

  五、回歸課文,深化感受

  師:種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢。

  (課件出示高大的白楊樹)“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  (引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

  總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。

  設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。

  【板書設計】

  種樹人──桃花心木

  澆水無規律

  (樹苗)──(人)

  會找水源  生活考驗

  拼命扎根  鍛煉自主

  長成大樹  努力成長

  (種樹喻育人) 

  【教后反思】

  我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解,領悟其中蘊含的道理。

  學生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會有自立、自強的精神和本領,只有這樣的人才會得到生存與發展。反之,長期在確定中生活的人,依賴性強,生存能力差,甚至會成為廢物,被社會淘汰。

  學生從文和道兩方面受到啟迪,既學習了語言,又受了教育,所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機的結合起來,才能真正有效地達到教學目的。

  學生的個別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中,我特別關注差異,如小組合作探究學習中,有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學習情況,有目的地幫助他們。在匯報交流時,照顧到膽小說話少的同學,鼓勵他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學習積極性也就隨之而興。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇5

  【背景資料】

  《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉下老家,有一個種桃花心木的人,他不按照固定的規律給樹苗澆水,樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人,說明了只有在不確定中經受住考驗的人,才能長大成才。本篇課文語言含蓄,說理深刻,含義雋永,意味深長,是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智的佳作。

  2004年五月,我上了《桃花心木》這節研究課,嘗試著引導學生通過課文的學習,培養學生主動學習,合作探究的能力,取得了很好的效果。

  【案例過程】

  一、直觀感知,激發探究欲望

  一上課,我就和學生聊天緩解學生緊張情緒,問大家:“你最喜歡什么植物?”同學們一聽,頓時來了精神,笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發言,有的說:“我喜歡松樹,因為它堅強挺拔。”有的說:“我喜歡梅花,因為它不畏嚴寒。”有的說:“我喜歡竹子,因為它有氣節。”這時我及時導入,說:“今天,老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識,說說桃花心木的特點?”同學說:“桃花心木是世界名貴的樹種,耐蟲蝕,是做船、做家具的好材料。”我問:“大家想不想見一見桃花心木的樣子?”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。(大家踴躍發言)有的說:“高大筆直”有的說:“挺拔茂密 ”。這一環節通過激發學生興趣,引導學生自主發現及提出想探究的問題,激起學生的探究欲望,真正體現了學生是學習的主體。

  二、主動學習,合作探究

  1、整體感知:

  請大家用自己喜歡的方式自由讀全文,邊讀邊思考:桃花心木還是幼苗的時候,是什么樣子的?種樹人是如何對待它的?“我”對種樹人的做法有什么看法?這時,大家有的進行速讀,有的進行默讀,有的邊讀邊畫,還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習,歸納總結出四個方面的內容。同學說:“種樹人澆水沒有規律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

  2、合作探究:

  在大家整體感知的基礎上,抓句子,談感悟。請大家暢所欲言,說說自己喜歡的段落。有的同學說:“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說:“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說:“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子,然后我進一步深入引導:“種樹人的話”。出示課件:

  1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了。

  2、如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。

  3、不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  我說:“下面,我們分小組進行探究活動,然后匯報探究結果。”這時,同學們都積極投入到小組探究活動中去了,細心品讀,認真記錄,并展開了熱烈的討論,情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為:“種樹人之所以這樣做,目的是為了樹苗好。如果他定時澆水,小樹苗就不會自己努力成長,會養成依賴的心。那有一天種樹人不能來了,小樹苗就會枯死,就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為:“小樹苗只有自己努力成長,養成獨立自主的心,能經歷大自然的考驗,不怕風吹雨打,才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為:“在生活中,我們也應該養成獨立自主的心,不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

  接著,我為學生創設合作交流的情景,讓大家暢所欲言:“請大家聯系生活實際,談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說:“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說:“我知道張海迪,她身殘志堅。”有的同學說:“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力,但他仍然刻苦學習,成績優秀。”

  三、拓展延伸,努力實踐

  在學生意猶未盡時,下課的鈴聲響了,我讓大家把所學到的知識及懂得的道理,講給家長聽,以“依賴的心與獨立自主的心”為題,同家長展開一次討論。目的:樹立獨立自主的意識,培養自理能力。

  【課后反思】

  新課標強調了以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身學習和生活打好基礎。這是一節語文研究課,在整個環節中,給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究,讓學生自我體驗,大膽探究,并有效的運用了多媒體技術,取得了良好效果。主要表現在以下幾個方面。

  首先,通過主動參與,合作探究學習《桃花心木》這篇課文,使學生們對“生活不確定”理解和認識很深,從而意識到要養成“獨立自主的心”,不能總依賴別人。在本課教學中,教師能及時撲捉到稍縱即逝的課堂上學生的閃光點,充分發揮學生主體作用,發散學生思維,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并鼓勵學生敢于發表自己的見解,突破了重點和難點。

  其次,課外延伸這一環節的設計,使家長和學生互動起來,促進了學生與家長的溝通與理解,收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中,許多家長提出對老師表示感謝,并認為應該為孩子提供鍛煉的機會,讓他們知道什么是困難,什么是挫折,讓他們學會如何面對,如何挑戰。讓孩子們意識到,在當今競爭激烈的社會,如何生存與發展。

  再次,作為教師,隨著課改的深入,我越來越深感自己肩上的責任重大。當一個人選擇了教師這個職業,他就是選擇了奉獻。他的職業生涯就意味著奮進。教師之魂伴隨著孩子幸福成長,為民族的文明建設增光添彩,不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰,是激勵,是反思,更是鞭策。

  總之,《桃花心木》一課的設計,通過學生的主動學習,合作探究活動,在探究中發現、探究中感悟,不僅反映了小學語文課程的性質,更是體現了小學語文課程改革的基本理念。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇6

  一、初讀探疑

  師:今天咱們學習一篇新課文,請同學們讀一讀課題。

  生讀課題。

  師:你們想知道什么?

  生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點,生長在什么地方?

  生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

  生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?

  師:頭腦里的疑問怎么解決?老師現在就告訴你?

  生:不,我們自己讀書解決。

  師:好,俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書,老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

  二、再讀質疑

  師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎?

  生1:現在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大筆直。

  生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。

  師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請同學們再讀課文,看看還能發現什么問題。

  生興致盎然地再讀課文。

  師:又發現了什么問題?

  生1:我問種樹人問題的時候,他為什么會笑?

  生2:“語重心長”是什么意思?

  生3:他的一番話,為什么使我非常感動?

  生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這句話的意思讀不懂。

  生6:為什么說種樹是百年基業?

  師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會動腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個問題自己還能解決嗎?

  生:能!

  (信心十足。)

  師:好,下面就請你們繼續讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯系。

  三、三讀解疑,適度存疑

  師:剛才提出的問題解決了幾個?

  生1:“我”一連問了他四個問題,種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點責備的意思,他的笑是寬厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎樣種樹。

  生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

  師:理解得好。練習讀一讀種樹人的話,體會體會,怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

  生練習讀。

  師:“語重心長”的意思明白了嗎?

  生1:耐心地講道理。

  生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠懇,情意深長。

  師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢?

  學生練習讀,師指名讀,師范讀之后讓學生再練習讀,讀出“語重心長”的含義。

  生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

  師:請談談你的理解。

  生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發,聯想到了在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  師:“在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?

  生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個人帶她,中午她媽媽有時不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。

  生2:她還自己洗衣服。

  生3:她不用家長幫助檢查作業。

  生4:每一學期她都被評為三好學生。

  師:讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

  (掌聲雷動。)

  師:從種樹人的話你聯想到什么?

  生1:要鍛煉獨立的生活能力!

  生2:要做一個獨立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。

  生3:自己要主動地學習,不能總是等著老師教。

  生4:要學會自己學習,不需要家長和老師的督促,自己能主動地學習。

  師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發,老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天,你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

  (掌聲再次響起。)

  生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

  生:種樹是百年的基業,是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長,長成參天大樹。

  師:理解得真好!

  生:“在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

  師:今天讀不懂沒關系,隨著年齡的增長和知識的豐富,以后你們慢慢會明白的。

  四、熟讀記憶,用中積累

  師:種樹人的話都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:是嗎?現在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個問題要問你們,你們能給我以滿意的答復嗎?

  生:能!

  師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們再讀一讀種樹人的話,最好能記住。

  生讀種樹人的話。

  師:不看書能回答我的問題嗎?

  生(信心十足):能!

  師走到一位小姑娘身邊,問:我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧?

  (生笑。)

  生:不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學會在土里找水源,自己會找水源的,才能長成百年的大樹,自己不會找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。

  師又走到一位小男孩身旁:種樹人,我有個問題要向你請教。

  生:沒問題,你問吧!

  師:嗬!口氣不小啊!

  (生笑。)

  師:我問你,如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結果會怎么樣?

  生:樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地底,一旦停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是啊!

  (生笑。)

  師:同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇7

  學習目標  

  1、知識:學習本課生字、新詞;有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

  2、能力:理解含義深刻的句子;閱讀要有自己獨特的見解。

  3、情感價值觀:感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。

  學法引導:自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發展。

  重點、難點:理解含義深刻的句子,悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。

  學習流程

  一、 初步理解課文:

  1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹?

  2.我們從桃花心木身上得到什么啟示?

  三、自由讀文,讀準讀通的基礎上初步理解課文。

  1、你知道課文的主要講

  2、你讀了課文有什么疑問?

  3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?

  5、讀文章,你們有什么發現嗎?這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣?

  a澆水時間 b澆水的量

  6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。

  7、如果這個種樹人在你身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?

  四、讀中深究,交流感悟

  (一)讀中充分感知文字內容。

  1、當我向種樹人提出疑問時,種樹人是怎么回答的?把他的話找出來畫上“——”。

  2、你讀了種樹人的話后,你的看法是

  (二)抓住要點,細細品味。

  1、請用一句話給我們介紹一下,這樣種樹的原因究竟是什么呢?(提示從種樹人的話找)

  2、讀句子①在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

  我明白了

  我也像種樹人說的一樣

  3、聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?

  (三)引領思維,提升認識。  

  1、學到這兒,你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們想對他說些什么呢?   

  2、從給樹苗澆水這件事中,作者聯想到了什么?從文中找出有關的句子。畫上“——”

  這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到,比如

  我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。

  3、桃花心木為什么不會枯萎了?是因為

  五、回歸課文,深化感受  

  1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是

  2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  對種樹人說

  對已枯萎的同伴說  

  對一起成長的伙伴  

  對前來散步的人說  

  3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長,也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難,會成長的更快,更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇8

  一、教師思考

  新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式,要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映,是教學條件下的學生的高質量的學習。

  二、教學理念

  閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

  三、教學特色

  自主閱讀、自主探究,合作交流,主動發展。

  四、設計說明

  1、學習目標的自主性

  學生對自己的學習什么有“作主”的權力,教師不能包辦。學習目標的自主確定,是學生主體重新構建與發展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

  片斷1:

  師:指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什么?

  生:我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

  生:我讀懂了種樹人澆水沒規律。

  ……

  [這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任,增強了學生的主人翁意識,促進了學生學習的自主性。]

  2、學習方法的自主性

  學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法,人只有能按自己的方法來學習知識,理解知識,并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀,自由地學,自由地感受,自由地表達,學生有了自由,就有了靈性,就會冒出創造的火花,課堂上就會形成“場”的效應。

  片斷2:

  師:你最喜歡課文的那一段?

  生:我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

  生:我最喜歡種樹人種樹的那一段。

  ……

  [只有自由,才能學到知識。閱讀教學中人本思想,意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導,只是指導開放性的。]

  3、體驗感悟的自主性

  課程標準中明確提出:“閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,手的情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說:“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

  片斷3:

  師:閱讀別人的作品,要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際,談談你對這句話的理解?

  生:廣泛地自由談。

  ……

  [學生的感受是獨特的,這種獨特的感受是教參上沒有的,所以這迷人的個性色彩,非常珍貴的。]

  4、問題情景的自主性

  “提出問題,比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學,就是學生自己發現問題,分析問題,解決問題,學生的思維與知識產生共鳴。因此,我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”,應讓學生擺脫思維的束縛,激活創新的火花,從而形成閱讀能力。

  片斷4:

  師:大家讀懂的內容可真多,那么你們還想知道些什么呢?

  生:我想知道眼前樹木僅及膝蓋,急需管理和照顧,種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢?

  ……

  [“你想知道什么?”這里真正把學生放在了主體的位置,并激勵學生自己去解決問題,教師把自己扮演成與學生一起探索

  問題的參與者,學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]

  五、教案設計

  桃花心木

  一、教學目標

  (一)知識教學點

  1、學習本課生字、新詞。

  2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

  (二)能力培養點

  1、培養學生理解含義深刻的句子。

  2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

  (三)德育滲透點

  使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。

  (四)美育滲透點

  使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。

  二、學法引導

  (一)教師教法

  教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自

  探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發表自己的見解。

  (二)學生學法

  自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發展。

  三、重點、難點

  通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。

  四、教具準備

  cai課件

  五、教學步驟

  桃花心木

  一、導言:

  生活的大海并非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

  二、學習課文

  (一)師:誰愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?

  師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

  生:……

  (二)師:同學們讀懂的內容可真多,這說明咱們讀書都非常認真,那么,你們還想知道些什么呢?

  生:……

  (三)師:請同學們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。

  實物投影相繼打出:

  在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。

  師小結:

  種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。

  師指導朗讀

  (四)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的環境,學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領悟出一個道理,那就是:

  不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……

  師總結閱讀方法

  三、師總結:

  是的,在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇9

  【教學目標】

  1、深入理解課文體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理。

  2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

  3、聯系生活實際談自己的看法,提煉人生格言

  【教學過程】

  一、故事導入,引發情理

  1、師講故事。

  2、發表看法。

  3、小結過渡:讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧?錯在哪里?

  二、品讀想象,體會情理(12、13自然段落)

  1、回顧種樹人的種樹方法。

  2、齊讀作者的疑問。

  3、創設情境:

  如果老師是疑惑不解的作者,你們是種樹人,請你幫我解開疑問好嗎?

  4、學生讀文回答。

  5、引導品讀、想像:

  ⑴ 理解“不確定”(老天下雨、風沙、蟲害)

  ⑵ 觀看插圖中的種樹人:種樹人的表情怎樣呢?(笑)

  ⑶ 他仿佛看到了什么?(引導說出形容樹的詞語)

  ⑷ 這樣“笑” 包含著什么?

  ⑸ 你現在是桃花心木,你會想說什么?

  假如我是( ),我想對種樹人說( )

  6、指導朗讀:種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

  三、聯系實際提升情理

  1、過渡:作者聽了也明白了

  2、齊讀作者的感悟。

  3、理解段中“不確定”。

  4、從正反事例講對這段話的理解。

  5、多次朗讀,讀中深化情理。

  四、提煉名言,內化情感

  1、回顧故事。

  2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

  3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

  4、齊讀作者感悟。

  五、教師總結、課后拓展

  1、談話促情:

  生活的海洋并非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

  2、課外閱讀林清玄的作品。

  【板書設計】

  種樹喻育人

  不定時 經受考驗

  不定量 獨立自主

  (不確定)

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇10

  教學目標:

  1、深入理解課文,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字,用所學的語文來詮釋生活,干預生活。

  教學準備:

  ppt課件、林清玄作品。

  教學程序:

  一、生活導入:

  同學們,老師想請大家幫個忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢供弟弟上學,生活上更是照顧得無微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一,成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外,生活上什么都不會,甚至襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談,可一時又不知該怎么跟她說,同學們能幫幫老師嗎?我相信,學了今天的課文,同學們一定能幫我。

  通過上節課的學習,我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定,澆水的量也不一定,好像沒有一點規律,文中的“我”感到非常奇怪,忍不住去問那位個子很高的種樹人:(學生讀) 

  [投影一]我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?

  二、研讀第12。13自然段:

  1、種樹人是怎么回答的?在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

  2、如果你就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?別忙,請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

  3、現在,哪位種樹人來解答我的疑問呀?指名回答。(師問生答,您好,我到您這兒來,頭腦當中裝滿了問號……師從不明白,到有點明白,到還有疑問,到完全明白。請他生說時)(三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時,強調一下意味深長。)

  4、學生評價。教師引導:種樹人是怎么說的呢?

  [投影二]文中插圖。請看圖,你看到了什么?看看種樹人的表情。(笑著說),啊,種樹人為什么要笑著說呢?你們懂他笑的意思嗎?

  (對問者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹技術,自信他的桃花心木一定能成材。)

  再看這位種樹人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

  (用一些詞來形容大樹:如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直;長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。)

  總結:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養,笑出了種樹人的大肚,也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術,這一笑,可謂意味深長啊。

  5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎?如果再加些動作,你會講得更生動,我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

  6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎?接讀——種樹人語重心長地說。(學生齊讀)

  7、總結、過渡:哦,這下我全明白了,難怪你會隔三叉五地給樹澆水,不是沒有規律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊,真是一位了不起的種樹人!

  [投影三]種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵(  ),我會想:(  )……

  (如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想:(我真高興,我已經學會了在土地里找水源;原來種樹人不是不關心我們啊。)

  [師:啊,你經得起考驗,已經有了一顆獨立自主的心;在不確定的生活中已經深化了對情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想:(我得把根扎得更深,學會自己尋找水源;我要汲好種樹人澆一的每一滴水。)

  [師:這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受,你真了不起;啊,你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量,你一定會長成參天大樹的。]

  如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想:(我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長成參天大樹了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。]

  小結:你們真是一群愛思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研讀14自然段:

  過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動。

  [投影四]不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。

  1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

  2、請認真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?

  3、過渡:你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績以外,生活上什么都不會,以后考上大學,姐姐不在身邊,弟弟怎么生活下去喲?請學生根據剛才的學習和理解幫個忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)

  4、請結合你的生活經歷,把你感受最深的一兩句話寫成格言,并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐,當然也可以寫給自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)

  5、用實物投影交流感悟。師適當評價(質樸的語言從心田流淌;姐姐會按照你說的做;未來的思想家。)

  6、總結:現在,窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在,勃勃生機,擁有一顆獨立自主的心,早日成為真正的人才。[板書:獨立自主 早日成材]

  四、介紹作家,推薦文章。

  其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照,他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材,成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學們讀了,一定會有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細細品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味——(下發林清玄散文)

  五、板書:

  桃花心木  不確定  獨立自主  成材

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇11

  【學習目標】

  1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

  3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  【課前準備】

  1、搜集有關桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

  2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、交流資料,導入新課

  1、課件出示桃花心木的有關圖片,這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料,加強對桃花心木的了解。

  (桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉,小葉4~6對,卵形或卵狀披針形,兩側不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質,五瓣裂。原產南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)

  2、你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。

  (林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,中國臺灣高雄人,畢業于中國臺灣世界新聞專科學校,曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

  師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)

  3、作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?

  二、讀熟課文,學習生字

  1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

  2、檢查讀文情況,同學互相正音。

  3、自學生字新詞,同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞,課件出示)

  萎(  ) 秧(  ) 番(  ) 鍛(  ) 勃(  )

  委(  ) 殃(  ) 翻(  ) 段(  ) 脖( )

  4、練習把課文讀熟。

  三、整體感知,初步感悟

  1、讀課文,想想課文寫了一件什么事?

  2、邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。

  3、小組交流反饋自學成果,合作解答疑難問題。

  第二課時

  一、自主品讀,理解課文

  1、讀課文,畫出你不理解的地方,在小組內討論一下。

  2、請你來做一回種樹人,回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)

  二、引領研讀,感悟道理

  課件出示:

  樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。

  種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。 

  1、指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

  2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?

  3、指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

  ⑴ 指名讀書中句子,然后請大家談談自己的理解。

  ⑵ 他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話,體會體會讀出種樹人當時的心情。

  ⑶ “語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。

  課件出示:

  不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量,努力生長。 

  1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?

  (樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”,人的“不確定”生活指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。)

  2、結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

  3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。

  (贊美、感激、欣慰、驕傲……)

  三、拓展延伸,感悟表達

  1、作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?

  2、我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?

  3、有感情地朗讀課文,體會這種寫法,并背誦自己喜歡的部分。

  4、讀了《高原紅柳》,你想到了什么?

  紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻。

  在氣候惡劣的青藏高原,大風暴的確太可怕了!狂風肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帳篷撕裂了,風魔和沙怪露出猙獰的面孔,發出一陣陣狂笑。

  沙丘下的紅柳,卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長,最深、最長的可達三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再從沙層的表面冒出來,伸出一叢叢細枝,去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花,向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳,決不讓沙丘向草原移動半步!

  春天來了,紅柳火紅色的老枝上,發出了鵝黃的嫩芽,接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

  孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的紅柳。他常說:“紅柳是青藏高原的生命樹!”

  記得是藏歷雪頓節的一天,天空湛藍如洗,這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語,隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來,從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花,放入杯內的青稞酒中,對我們幾個援藏的同志說:“人的一生,不一定非要干出什么驚天動地的事業不可,只要能像高原上的紅柳一樣,甘于吃苦,樂于奉獻,就會得到社會的尊重,生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒,笑著對大家說:“你看那紅柳,論資格可謂是老西藏了,恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀,從不驕傲,柳梢總是低垂著,多么謙虛啊!”接著他又滿懷信心地對大家講:“我們援藏干部要和藏漢群眾一道,像紅柳那樣,發揚老西藏精神,團結起來,戰勝一切艱難險阻,建設一個美麗富饒的新西藏!”

  在紀念孔繁森的日子里,我們這些和他同期援藏的戰友們,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇12

  尊敬的各位領導、老師:

  大家好!

  今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文,作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人,道理深入淺出。

  依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點,以及本班學生的生活實際,我確定了如下的學習目標:

  1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語,理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,理解課文內容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的啟迪。

  3、初步領悟“借物喻人”的表達手法,并能運用到習作當中。

  在這些目標當中,“理解課文內容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的啟迪”是教學的重點,“初步領悟‘借物喻人’的表達手法,并能運用到習作當中”是教學的難點。

  “教是為了不教”,在現行的課堂教學改革中,方法的運用極為重要,本節課運用的教法主要有:

  1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

  2、以“讀”為主線,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟明理,通過與文本的多維對話,理解文本所蘊含的哲理。

  3、抓住重點詞句,聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,所以是本課最重要的教學方法。

  4、補充事例及選文,深化感知,感悟寫法。

  近期,上海師范大學吳忠豪教授提出:語文教學是教“課程”,而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發,于是我本著這樣的教學理念,認真設計了本節課的教學過程。

  第一、檢查預習,感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力,就必須學會放手。所以,開課伊始,我引導學生通過小組合作,檢查預習中的基礎知識環節,為后面的學習做好鋪墊。同時,引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法,引導學生實踐運用。

  第二、深入重點,品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線,為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”,我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報,在探究、合作與碰撞中加深理解。

  深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點,以列舉的兩個事例為提升點,將學生的視線由桃花心木引向做人,引導學生品詞析句,體會主旨。

  第三、感悟寫法,實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后,我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,深化了學生對這種寫法的理解,為接下來的習作打下基礎。

  領導、老師們,由于本人水平有限,所以在教學設計和組織實施中,肯定存在許多不足之處,真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家!

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