《愛之鏈》公開課教案（通用14篇）
《愛之鏈》公開課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利有感情地朗讀課文。憑借具體的語言文字，感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思，學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、能領(lǐng)悟文章寫法，仿照文章特點(diǎn)，展開合理想象，練習(xí)續(xù)寫。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。引導(dǎo)學(xué)生從喬依和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫中體會(huì)到人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
2、能領(lǐng)悟文章寫法，仿照文章特點(diǎn)，展開合理想象，練習(xí)續(xù)寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、[出示投影片]女生齊讀：
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個(gè)人互相關(guān)愛的事？
板書：喬依 老婦人 女店主
二、朗讀第一自然段的環(huán)境描寫，體會(huì)情景之“相生”。
1.這么一個(gè)充滿愛的感人故事，一開始卻寫了這么一個(gè)環(huán)境。請(qǐng)你讀讀第一自然段，用心體會(huì)一下：這樣的環(huán)境給你什么樣的感受？
2.指名朗讀第一自然段。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
寫到了哪些景物？（1）鄉(xiāng)間公路，什么樣的鄉(xiāng)間公路？顛簸的，幾乎看不見汽車，更沒有人影：破舊不堪的鄉(xiāng)間公路，幾乎沒有人跡，很是荒涼。（2）寒冷的風(fēng)雪，黃昏：很是寒冷，落寞，了無生機(jī)，沒有希望。
這些景物給你什么樣的感受？用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來形容一下。凄涼……
4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。）
5.課文一開始為什么要寫這樣一個(gè)凄涼的環(huán)境？（為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情；為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）
三、品讀人物細(xì)節(jié)，體會(huì)形象之“典型”。
（一）喬依：
凄涼的環(huán)境、凄涼的心境，此時(shí)的喬依最需要的是什么？（愛的溫暖，有人能幫助他）
（1） 關(guān)注“微笑”“緊張”
過渡：就在這時(shí)，他遇到了一個(gè)老婦人，自讀第2小節(jié)，你注意到喬伊的什么？
1、微笑
（1）你從微笑中讀出了什么？（樂于助人）雖然喬伊身處困境，卻用微笑來面對(duì)別人，這就是喬伊。
（2）在這樣的情況下，面對(duì)微笑的喬伊，老婦人卻緊張得閉上了眼睛。她為什么會(huì)緊張？在特定的環(huán)境下，路上沒有一個(gè)人，等了一個(gè)多鐘頭，遇到一個(gè)窮困潦倒的人，怎能不讓老婦人心生懷疑呢？因?yàn)樗麄兪悄吧恕?/p>
2、緊張
（1）面對(duì)老婦人的緊張，喬伊又是怎么做的？指讀第3小節(jié)。
（2）喬伊為什么要自報(bào)家門？（沒有惡意，喬伊很理解老人，所以趕緊安慰她。）理解是愛的別名，慰的下面有顆心，你會(huì)安慰老婦人嗎？指讀。
過渡：這樣的話語就叫做安慰，喬伊用理解安慰去溫暖老婦人的，他的愛到此為止了嗎？他又是怎么做的？
（2）直視“修車”
1、修車這部分寫得很細(xì)，作者為什么在這部分花費(fèi)了這么多筆墨呢？（突出助人為樂），這樣的描寫叫做“細(xì)節(jié)刻畫”。（板書）
（1）哪些詞句可以看出喬伊幫助老婦人的盡心盡力？請(qǐng)你畫出讓你感動(dòng)的一些詞句。
（2）交流。
（3）這樣的幫助可不是舉手之勞啊，齊讀第4小節(jié)。
2、老婦人從一開始的緊張，此刻，變得怎樣？（感激）出示第6小節(jié)，指讀。
（1）此刻，我想問問你喬伊，你不正需要錢嗎？你為什么不要老婦人的錢？書中有一個(gè)詞語寫出了他的心聲，理解“天經(jīng)地義”。哪些是天經(jīng)地義的事？
（2）引讀：如果喬伊要求老婦人能做點(diǎn)什么，那就是“如果您遇上……吧！”
（二）老婦人
1.老婦人有沒有像喬伊希望的那樣去幫助別人？去文中找一找，讀一讀
2.指讀“之間一個(gè)小紙包……”這就是老婦人給女店主的幫助（相機(jī)板書“幫助”）
3.為什么要用這樣的形式幫助?為什么不當(dāng)面？（她怕女店主拒絕，怕女店主沒有面子）這就是愛，這就是理解
4.讀著這張枝條，女店主不禁……板書“潸然淚下”。這是一種怎樣的心情？（感激；感動(dòng)）
5.所以她走進(jìn)房間……接讀
是什么讓女店主相信，一切都會(huì)好起來？（是他人的幫助）板書“……”
6.故事到這兒就停止了。如果讓你想象，女店主接下來還會(huì)怎么樣？（繼續(xù)幫助他人）
四、突破難點(diǎn)，感受“愛”的延伸
1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己
（3）困難只是暫時(shí)的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對(duì)“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］
（4）這是一個(gè)充滿愛的世界。
4、凸顯“鏈”
◆多媒體出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號(hào)后面的。）
（1）“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他一直就是這么做的。” ——喬依的助人為樂就是“愛”的延續(xù)
（2）“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。
——這是延續(xù)“愛”的倡導(dǎo)
（3）老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力
（4）“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”
——這是“愛”的延伸……
師激情結(jié)課：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條。同學(xué)們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠(yuǎn)不斷！
五、布置作業(yè)
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；
（3）要升華“愛”的主題
板書設(shè)計(jì)：
8、愛之鏈
喬依
幫助
別人 愛 老婦人
幫助
女店主
《愛之鏈》公開課教案 篇2
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考
新課程的改革，使我們高興地看到小學(xué)語文教學(xué)人文性的回歸，語文教學(xué)不再是運(yùn)用范疇的語文，而是更多地關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的生命，語文課堂成為了學(xué)生生命的有效歷程。從我們的語文課本來看，許多篇目的確是文質(zhì)優(yōu)美，蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的人文精神。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者——教師，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種方式感悟文本中蘊(yùn)含的豐富的人文精華，文化底蘊(yùn)。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個(gè)語文教師所不能忽視的，“培養(yǎng)語感，注重感悟”并不是就不要語文訓(xùn)練了。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，到底如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統(tǒng)一呢？這些問題一直苦苦地困擾著我（更重要的是我即將參加市青年教師閱讀教學(xué)競賽活動(dòng)）。我思考著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學(xué)。
一教《愛之鏈》：少了點(diǎn)語文味兒——“人文”精神大放異彩
認(rèn)認(rèn)真真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復(fù)復(fù)地閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一次執(zhí)教《愛之鏈》的宗旨：注重感悟，讓學(xué)生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸。我的初步認(rèn)識(shí)是：“語文教學(xué)要注重感悟，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我確定了以下的教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、想象說話。
二、細(xì)讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動(dòng)？為什么？
三、回歸思考：你是如何理解“愛之鏈”這個(gè)課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？
四、延伸升華：在生活中，你還了解或經(jīng)歷過哪些“愛之鏈”？
在實(shí)際教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，又不失時(shí)機(jī)地“煽情”，孩子們的學(xué)習(xí)非常投入，特別是一次次地朗讀，一次次地感悟，學(xué)生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)令在場的老師和同學(xué)都深受感染。
學(xué)生們有這樣幾段精彩對(duì)白：
〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫助老婦人修車，需要的不是一點(diǎn)點(diǎn)勇氣，一點(diǎn)點(diǎn)愛心啊！”
〈二〉“無私，主動(dòng)、熱情地幫助別人，卻從沒想得到金錢的回報(bào)，他認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，一個(gè)“天經(jīng)地義”，需要的是多么寬大的胸襟啊！”
〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時(shí)的一幕幕，想起了喬依說的話‘如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧！’正因?yàn)槿绱耍@份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了援助之手，幫助了一位女店主。”
喬依
學(xué)生們還激烈爭論，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：
愛
喬依
老婦人
女店主
老婦人
女店主
得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……
學(xué)生的語言，學(xué)生的思想，學(xué)生的真情流露打動(dòng)了每一個(gè)人的心。
這樣的場面，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)也陶醉其中。但后來在與幾位同行老師的交流中，我隱隱感覺到一種不安：這樣的教學(xué)似乎少了一點(diǎn)“語文味兒”。雖然學(xué)生說得比較充分，但課文中大量的規(guī)范的語言文字卻沒能讓學(xué)生反復(fù)誦讀、積累和運(yùn)用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上。看來，這樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學(xué)生感悟人文的基礎(chǔ)，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯(lián)系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學(xué)生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學(xué)習(xí)還是“愛之鏈”主題中隊(duì)會(huì)呢？越琢磨越不對(duì)勁，又與同行老師切磋，于是就有了《愛之鏈》的第二次教學(xué)。
二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，我們研究的焦點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文”教育的一面，似乎把我們的語文訓(xùn)練丟得一干二凈。其實(shí)，語文教學(xué)中的人文教育主要是在語文學(xué)習(xí)的過程中完成的，是在語文能力培養(yǎng)的過程之中潛移默化地接受的。如果離開了語言文字這個(gè)載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質(zhì)就變了。無論如何，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，提高聽說讀寫的能力。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的基礎(chǔ)。基于這樣的思考，我開始了《愛之鏈》的第二次教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，想象說話。
二、感悟文本，內(nèi)化語言：課文中哪一幕最讓你感動(dòng)？結(jié)合具體的語句說說你的感受。
三、細(xì)讀結(jié)局：從這段話中，你讀懂了什么？
四、回歸課題，拓展延伸：
1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個(gè)課題的？
2、試著創(chuàng)編“愛”的經(jīng)典之言。
縱觀整個(gè)課堂，一去掉初教《愛之鏈》時(shí)的“說教味兒”，孩子們的語言立刻變得生動(dòng)、鮮活起來。孩子們這樣運(yùn)用語言，感悟文本：
〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動(dòng)作、神態(tài)我感受到喬依的確是盡心盡力地幫助老婦人修車，就好像在修自己的車一樣。”
〈二〉“讀了文章的結(jié)尾我才知道，原來女店主和喬依是一對(duì)夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢啊！可喬依卻還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠(yuǎn)比一開始就告訴我們來得更出人意料，更感人！”
〈三〉“‘如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧！’我覺得這句話才是文章中最關(guān)鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地延續(xù)，讓老婦人也奉獻(xiàn)了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”
學(xué)生還有這樣的經(jīng)典之言：
〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。相信，有了愛便有了一切。
〈二〉愛是可以互相傳遞的，生命是可以互相感動(dòng)的。奉獻(xiàn)你的愛心吧，我們會(huì)沐浴在一片“愛”的海洋之中。
〈三〉人生貴相助，何必金與錢。
〈四〉愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻(xiàn)。播撒一縷“愛”的陽光，便會(huì)燦爛整個(gè)人間。
……………………
反思自己的第二次教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉
經(jīng)過前兩次教學(xué)，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？困惑中我有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會(huì)說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。
第三次執(zhí)教《愛之鏈》，沒想到這看似簡單的一個(gè)轉(zhuǎn)換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對(duì)話：
生1（老婦人）：喬依先生，真是謝謝您。如果沒有您，我現(xiàn)在真不知是何種處境了！
生2（喬依）：不用謝，這是我應(yīng)該做的。
生1：（滿臉激動(dòng)，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉(xiāng)間公路上已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了。我又冷又怕，幾乎完全絕望了。是你的安慰讓我倍感溫暖。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？
生2：您不用謝了。我以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，況且?guī)椭衲氵@樣有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。誰碰上都會(huì)像我這樣做的，您不必放在心上。
生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點(diǎn)錢您收下吧！
生2：不要不要。如果您真的要報(bào)答我，那么，如果您遇到一個(gè)需要幫助的人，也請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧！
…………………
語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性，它首先是作為一種語言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
相信，《愛之鏈》的教學(xué)還沒有完，我們的母語教育會(huì)越走越好……
《愛之鏈》公開課教案 篇3
師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是什么字？
生：愛。
師：這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛。我們的眼前似乎浮現(xiàn)出熟悉的畫面，這是第一次抱母親中……愛如茉莉，愛是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們?cè)俅巫哌M(jìn)愛的故事。齊讀課題。
生讀。
師：拿出手來，跟老師一起寫課題。
師：一起 讀，再讀。
生讀
師：文中有哪幾個(gè)主要人物？
生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。
師：女店主又是______
生：喬依的妻子。
師板書人物。
師：用簡短的話說說怎樣的一個(gè)愛的故事？
生簡要說了三個(gè)人之間的故事。
師：說得清楚，再請(qǐng)一個(gè)人說，就像他這樣說。
生說清了關(guān)系。
師：看來理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識(shí)，老婦人和女店主也不認(rèn)識(shí)，他們卻把愛一個(gè)個(gè)地傳了下去。這個(gè)故事講的就是陌生人之間愛的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊。看他怎么傳遞愛的。讀一讀第一小節(jié)。
生開始讀第一節(jié)。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你______
生：他處境凄涼……
師：他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)什么詞?
生：凄涼。
師：這兩個(gè)字都是什么旁？人想到了什么？
生：冷
生：冰
師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？
生：工廠倒閉了。
師：這意味著？
生：沒有工作了。
師：還有誰找到了？
生：妻子懷孕了，又要開始忙碌了。
師：真會(huì)讀書，從后文中找到了根據(jù)。
師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時(shí)他失業(yè)了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？
生：可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說明他很窮
師：還有嗎
生：在鄉(xiāng)間公路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……
師：最后說到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經(jīng)快急瘋了，說明他怎么樣？
生：疲憊不堪。
師：他快急瘋了。此時(shí)的喬依家境窮困，又失業(yè)了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節(jié)。開始。
生讀第一節(jié)。
師：誰來讀。
生讀。
師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風(fēng)這冷雪。聽，播放風(fēng)雪聲。風(fēng)冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領(lǐng)頭，讓學(xué)生讀下去。
師：就在這時(shí)，他遇見了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？
生：臉上帶著微笑。
師板書微笑。
師：從微笑中讀出了什么？
生：樂于助人。
師：怎么讀出的。
生：工作失業(yè)，還面帶微笑問要什么幫助？
師：這就是喬依，面對(duì)喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的情況你會(huì)緊張？她為何閉上眼睛？
生：她已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，以為是壞人……
師：為什么認(rèn)為是壞人？
生：沒有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點(diǎn)沒文化的樣子……
師：是啊，在這特定的環(huán)境下，又沒有人，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是陌生人，所以有點(diǎn)緊張害怕。喬依是怎么繼續(xù)傳遞自己的愛？你讀到了嗎？板書：緊張
生讀第三自然段
師：這幾句話表達(dá)了什么意思？
生：有點(diǎn)像親人一樣。他經(jīng)常這樣做。
師：看，喬依先請(qǐng)她別害怕，請(qǐng)她坐到車?yán)铮詈笳f對(duì)了，我叫喬依，為什么這樣說？
生：想和老婦人交朋友。
師：喬依非常理解老婦人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛的別名。板書：理解 安慰
慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來嗎？自己讀一讀。
生讀。
師:誰來說。
生讀喬依的話。
師：微笑是最美的語言。誰再來讀。
生讀。
師：這樣的話語就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和安慰溫暖了她。愛的傳遞到此為止嗎？后來怎么做的呢？
生說修車胎的事。
出示這一段。
師：作者寫得可細(xì)了，它是全文中寫得最細(xì)的部分，為什么要花費(fèi)這么多的筆墨呢？
生：這樣寫體現(xiàn)他樂于助人。草草幾筆，就寫不出樂于助人。失業(yè)還是勤懇幫助別人。
師：哪些地方可以看出他樂于助人呢？好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)，開始。
生讀。
師：誰來說。
生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……
師：誰補(bǔ)充。講一個(gè)字，他讀的時(shí)候有點(diǎn)錯(cuò)誤。糾正腕的讀音，第四聲。
生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……
師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
生齊讀。
師板書：幫助。
師：老婦人從開始的緊張不安，此時(shí)變得怎樣？
生：充滿感激。
板書：滿臉感激。
師：她要給喬依回報(bào)，喬依怎樣的表現(xiàn)呢？
生讀。
再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。
生讀。
師：想問問你喬依，你一個(gè)人開車時(shí)不是正需要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？
生答。
師：一個(gè)詞就寫出了他的心聲，那就是？
生答天經(jīng)地義。
師：哪些事是天經(jīng)地義？
生答孝順父母，好好學(xué)習(xí)，上課發(fā)言，
師：喬依的心中幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事，他一直都是這么做的，當(dāng)給他錢時(shí)，他一下子楞住了。咱們讀讀。
生讀喬依楞住了，他從沒想到……他一直就是這么做的。
師：做一件天經(jīng)地義的事，需要錢嗎？如果說希望你做點(diǎn)什么的話，出示。
生接著讀。
師：這就是喬依，你們看，他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒有，在文中找一找，讀一讀。
生讀。
師：誰為我們讀讀這一段。
生讀。
師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。
師：她為何用這樣的方式傳遞愛呢？為何不當(dāng)面交給女店主呢？
生：怕不接受。
生：怕店主覺得沒面子。
師：站在別人的立場上想想怎么做，這就是愛。我們一起讀一讀
生讀：只見餐桌上有一個(gè)小紙包……現(xiàn)在我也想幫幫你。
師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。
師：這是怎樣的淚？
生答感激、希望、
師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛的喬依
師：是什么讓她相信一切都會(huì)好起來呢？
生答生活中有希望。
師：還有嗎？
生：生活中充滿愛。
師：愛的傳遞讓她覺得一切都會(huì)好起來。讓你接下去想，女店主在遇到需要幫助的人時(shí)，她會(huì)怎么做呢？
生：讓愛傳遞下去
師：愛將他們聯(lián)系在了一起，他們會(huì)把愛傳遞下去。喬依也曾經(jīng)得到過別人的幫助。
就是這樣環(huán)環(huán)相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最后一段話)
生齊讀。
師：其實(shí)我們每一個(gè)人都是愛之鏈中那一環(huán)，你一定曾經(jīng)捐出零花錢，也許山村里同齡人就多了一本語文書。獻(xiàn)出鮮血，用愛心點(diǎn)燃燭光。愛是接力棒，愛是同心的鏈，有的愛我們有理由相信一切都會(huì)好起來的。在這節(jié)課的最后，拿起筆來，選擇開頭中的一個(gè)，寫一寫。
1 老婦人告別喬伊……
2 喬依醒來……
學(xué)生開始動(dòng)筆寫。
師：我請(qǐng)一位寫得快的讀一讀。
生寫得很好，讀得也很有感情。
師：下課后把這段話寫完，明天我們?cè)賮斫涣鳌Ｏ抡n。
《愛之鏈》公開課教案 篇4
一、說教材
《愛之鏈》寫的是一個(gè)感人的英國故事，故事的男主人公名叫喬依他是一個(gè)窮人。在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，去找工作的途中，幫助了一個(gè)老婦人，這位老婦人對(duì)他感激不盡，想付錢給喬依時(shí)，卻被拒絕了，喬依說：“如果你想報(bào)答我，就去幫助那些需要幫助的人吧！
后來老太太開車到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在嚴(yán)冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償?shù)貛椭蠇D人修好汽車，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的互助互愛，告訴人們:當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出熱情的手。愛是燈，指引方向，愛是詩，抒展心屝，愛更是一根心鏈，栓緊彼此心，串起一個(gè)個(gè)愛的故事。喬依不計(jì)任何報(bào)酬的幫助了那位老人。而老婦人幫助女店主是因?yàn)樗彩且晃簧屏嫉娜耍@世界充滿著愛。在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人
二、說思路
一上課，我就將“愛”大大地板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生：“愛是人類永恒的話題，看到這個(gè)愛字，你會(huì)聯(lián)想到什么畫面、故事或者人物？”緊接著我又把“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì)想到什么？”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中以“愛的傳遞”為線索展開，讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，在激情對(duì)話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關(guān)注中尋覓愛，讓學(xué)生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，樹立正確的價(jià)值觀。
三、說教法
教學(xué)方法上,我力爭體現(xiàn)以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線，以對(duì)話為靈魂，以感悟?yàn)楹诵?rdquo;的教學(xué)理念,采用了“設(shè)境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現(xiàn)愛、拓展提升愛、補(bǔ)足珍藏愛、延續(xù)締造愛”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹骶�,借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習(xí)形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理。
四、說過程
（一）設(shè)境感知愛
[出示投影片]在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你自己讀一讀文章二至八小節(jié)]新穎而別致的導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。〕
（二）品讀感悟愛
1、尋覓“愛”
〔從事情本身入手，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。 談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁矗渣c(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。〕
2、傳遞“愛”
〔一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用，另一方面，又能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。〕
〔通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會(huì)，悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來的。〕
3、凸顯“鏈”
〔反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)愛的接力，愛的延續(xù)，愛的傳遞，加深學(xué)生對(duì)“鏈”的理解。文章的篇幅較長，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內(nèi)容，把它讀深讀透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。〕
（三）延續(xù)締造愛
〔“課雖止，意猶存”，我在感悟愛后，增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會(huì)說些什么？〕
（四）名言延續(xù)愛
〔讓生說關(guān)于愛的名言：因?yàn)閻郏⿻?huì)消融，因?yàn)閻郏菽緯?huì)逢春，就因?yàn)閻郏Ｍ`放華彩，就因?yàn)閻郏軗茉埔娙眨磥碛乐档闷诖＞鸵驗(yàn)閻郏械纳攀斋@了圓滿，就因?yàn)閻郏孥E正在趕過來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！〕
《愛之鏈》公開課教案 篇5
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無私的幫助。
3、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
4、學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》渲染愛的氛圍。
2、導(dǎo)語：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。
3、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛之鏈》讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕，板書課題，學(xué)生齊讀課題。
4、提問：誰能說說這篇課文寫了哪些人之間的故事？
（喬依，老婦人，女店主）
二、圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)
（一）重點(diǎn)探討第一環(huán)節(jié)——喬依關(guān)愛老婦人。
1、課件出示畫面（在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得那么寂靜，荒涼，一位老婦人的車卻在這拋錨了）。
（1）提問：老婦人此刻的內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？自讀課文2—8小節(jié)。
（2）交流：“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖，緊張地閉上眼睛。
“緊張絕望”——荒蕪人煙，等了一個(gè)小時(shí)，幾乎完全絕望。
（3）指導(dǎo)感情朗讀（指名讀、齊讀）。
2、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把，這時(shí)，誰出現(xiàn)了？看到這一切他又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)到文中去找一找，讀一讀。
（1）交流：安慰老婦人，幫助老婦人修車。
（2）小結(jié)：喬依淡淡的幾句話，如暖風(fēng)吹拂過老婦人心田，他又是那么竭盡全力、無私的幫助老婦修理汽車。
（3）感情朗讀。
3、課件出示重點(diǎn)語段（第6小節(jié)），請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，相信你讀了這段話，對(duì)喬依會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)喬依的行為會(huì)有全新的理解。齊讀第6小節(jié)。
（1）交流理解：“天經(jīng)地義”（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）。
（2）學(xué)生說教師歸納總結(jié)：多么質(zhì)樸、多么純潔的想法啊！
（3）再讀第6小節(jié)。‘
（4）引讀第6、7小節(jié)。
4、小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過別人的愛的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地、孤立無助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出了援助之手，他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
（二）簡略探討第二環(huán)節(jié)——老婦關(guān)愛女店主。
1、提問：老婦人來到小餐館，老婦人看到什么？想起什么？又是怎么做的？自讀9—11小節(jié)。
2、交流：“潸然淚下”（女店主得到老婦人的幫助，內(nèi)心充滿了愛的暖流……）。
3、讓我們?cè)俅位氐侥呛喡珳剀暗男〔宛^去感受這動(dòng)人的故事，女生齊讀9—11小節(jié)。
（三）簡略探第三環(huán)節(jié)——女店主關(guān)家喬依。
1、默讀第三個(gè)故事，課文是怎樣寫女店主關(guān)愛喬依的動(dòng)作的？含有怎樣的意思？
2、課件出示語段：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說‘一切都會(huì)好起來的，親愛的喬依……’”
提問：從女店主的話中你讀懂了什么？
（女店主對(duì)丈夫的理解與安慰，對(duì)人間真情的感嘆，對(duì)生活的樂觀，喬依和女店主是互敬互愛的夫妻）。
三、回歸主題，深化理解。
1、思考討論：這條“愛之鏈”僅僅是由喬依、老婦人、女店主三人組成的嗎？學(xué)完這篇課文后，你有了些什么新的看法？
2、喬依醒來后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)以“喬依醒來……”為開頭，展開想象，寫一段話。
四、歌聲熏陶，升華情感。
1、結(jié)語：
是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因?yàn)閻郏敲词裁词菒郏繍凼莑ove，愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻(xiàn)，因?yàn)閻郏⿻?huì)消融；因?yàn)閻郏菽緯?huì)逢春；因?yàn)閻郏顣?huì)更精彩；因?yàn)閻郏孥E正向我們走來，讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧……
2、聆聽愛的贊歌，正大綜藝主題曲《愛的奉獻(xiàn)》。
板書設(shè)計(jì)
7. 愛之鏈
喬依 老婦人 女店主
ooo→o→o→ooooo
《愛之鏈》公開課教案 篇6
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
師（微笑著）：同學(xué)們，你知道什么是愛嗎？
生1：愛是太陽光一樣溫暖的東西，像巧克力那樣香甜。
生2：愛是看不見的，但是可以讓我們感覺得到的東西。
生3：我們就生活在愛里，像爸爸媽媽的愛，老師的愛等等。
師：同學(xué)們說得真好！因?yàn)橛辛藧郏澜缱兊酶用篮谩＝裉炖蠋煄砹艘黄?ldquo;愛”有關(guān)的故事。（師板書“愛之鏈”。）
二、自讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用心去讀一讀這個(gè)故事。
生：（默讀課文。）
師：這則故事講了什么？
生：一個(gè)失業(yè)的男人，叫喬。他在回家的路上幫助了一位老太太，并且拒絕了老太太的報(bào)酬。老太太又幫助了一個(gè)小店的女店主。而這個(gè)女店主碰巧就是喬的妻子！
師：你已經(jīng)概括出這個(gè)故事了，真好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這個(gè)故事吧！邊讀邊把你的感悟或者是疑惑寫在書的空白處。
生：（再讀課文，批注）
師：你讀出了什么？
生：喬是個(gè)無私的人。他拒絕了老太太的錢，因?yàn)樗X得幫助別人是天經(jīng)地義的事情。如果我們每一個(gè)人都像喬那樣樂于助人，像他那樣懂得給予，那我們的生活就會(huì)像巧克力一樣香濃。
師：你說得多好呀！（出示第7自然段）請(qǐng)你讀一讀這段話，把你的感動(dòng)讀出來好嗎？
生：（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）
師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？
生：（許多學(xué)生舉手。）
師：讓我們一起來讀一讀這段話。
生：（齊讀第7自然段。）
師：同學(xué)們讀得真好！還有哪位同學(xué)愿意與大家一起分享你的感悟？
生：當(dāng)女店主拿著零錢找老太太時(shí)，老太太已經(jīng)留下一些錢走了。女店主看見老太太留在餐巾上的一段話，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動(dòng)。
師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？
生：（生讀那段話。）
師：讀得真有感情！我們一起讀一讀，好嗎？
生：（齊讀。）
師：同學(xué)們，你有什么讀不懂的地方嗎？
生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？
師：你能把這個(gè)問題寫在黑板上嗎？
生：好的。（上臺(tái)在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫這個(gè)問題）
師（生板演的同時(shí)，問全體學(xué)生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？
生：（生讀課文，思考。）
師：誰來回答這個(gè)問題？
生：（一個(gè)學(xué)生舉手）
師（啟發(fā)）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？
（許多學(xué)生舉手了。）
生1：喬此刻非常需要錢，因?yàn)槲覀儚暮笪闹浪钠拮樱褪桥曛饕呀?jīng)快生孩子了。家里多了孩子就多了更多的花錢的地方。所以喬很需要錢。
生2：喬失業(yè)了，此刻他多么希望能找到一份工作來養(yǎng)家糊口呀！
生3：喬的妻子懷了8個(gè)多月的身孕還要操持小店的事情，可見他家里確實(shí)困難，確實(shí)需要錢。
師：喬確實(shí)很需要錢。那他可不可以接受這筆錢呢？
生1：當(dāng)然可以！喬幫老太太鉆上鉆下地?fù)Q車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應(yīng)該的。
生2：老太太不是窮人，喬又幫了她一個(gè)大忙，喬完全可以拿這錢！
生3：喬在那么冷的天幫她修了半天的車，老太太主動(dòng)要給他錢，他拿了也是合情合理。
師：是呀，那喬為什么不要呢？
生1：喬在幫助老太太時(shí)根本就沒想到錢，而且也曾經(jīng)有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。
生2：喬之所以不要這份錢，是因?yàn)樗Ｍ咸麓斡龅叫枰獛椭娜耍步o予他幫助。
生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠(yuǎn)不斷！
師：你們說得多好呀！在我們的生活中，有許多人，比如說蓋茨，他們?yōu)榇壬剖聵I(yè)捐獻(xiàn)了大量的金錢。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？可以和周圍的同學(xué)討論討論。
生：（許多學(xué)生興致勃勃地和周圍的同學(xué)討論著。）
師：誰先來說說？
生1：我覺得他們不一樣。蓋茨用金錢幫助別人，而喬用自己的行動(dòng)去幫助人。
生2：我覺得他們是一樣的。蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的目的是一樣的。
生3：我認(rèn)為不一樣。蓋茨是自己先過上了富足的生活再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難的情況下幫助別人，怎么會(huì)一樣呢？
生4：雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。
師：是呀，無論是蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個(gè)人都能做到的呀！
三、個(gè)性閱讀，釋放體驗(yàn)。
師：愛是什么？你現(xiàn)在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。
生：（許多學(xué)生靜思片刻，開始動(dòng)筆寫。）
師：讓我們來交流一下。誰先說？
生1：愛是陽光，是雨露，是人世間最珍貴的東西。
生2：愛是一朵小花，讓我們的世界更美麗。
生3：愛是一句話，是一個(gè)行動(dòng)，是融化寒冰的微笑。
生4：愛是滿天的星辰，明亮而美麗。
……（請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)板演自己精妙的感悟。）
師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。
生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）
四、總結(jié)全文，延伸主題。
師：你們想知道老師是怎么理解這個(gè)“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：愛是人世間最美好的東西，它如同陽光、空氣、水一樣不可缺少。同學(xué)們，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛之鏈永遠(yuǎn)不斷！
《愛之鏈》公開課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
掌握理解句子意思的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用方法理解文中幾句比較難理解的句子。
教學(xué)過程：
一、整體感知。
1、教師說：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風(fēng)、冬日的陽、春日的雨、秋日的果。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起一個(gè)個(gè)愛的故事。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。板書：愛之鏈
齊讀課題。質(zhì)疑。（這篇課文主要講了哪幾件愛的故事？）
2. 帶著問題速讀課文。
3. 交流：這篇課文主要寫了什么故事？（主要講了在一個(gè)風(fēng)雪之夜，喬幫助了孤立無助的老婦人修好了車，不受報(bào)酬；老婦人幫助了喬的妻子多給了她一些錢。）
板書： 喬幫助老婦人老婦人幫助女店主
二、明確要求。
1.你讀了這篇文章有什么感受？——學(xué)生交流。
2.你真的讀懂了嗎？文中有許多含義深刻的句子，你理解了嗎？請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀文章，找出你不太理解的語句。——學(xué)生仔細(xì)讀文。
3.交流不理解的句子。
教師出示句子：
（1）如果她真想答謝他，就請(qǐng)她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
（2）她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
（3）你不欠我什么，我曾經(jīng)跟你一樣。有人曾經(jīng)幫助我，就像我現(xiàn)在幫助你一樣。如果你真想回報(bào)我，就請(qǐng)不要讓愛之鏈在你這兒中斷。
（4）一切都會(huì)好的。
4.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課我們就來理解這4句話，從而來理解文章。
三、新授方法。
1.出示句子：如果她真想答謝他，就請(qǐng)她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
2.讀句子，看清句子的主要意思。（喬告訴老婦人不要回報(bào)，只要想到他，給需要的人以幫助。——轉(zhuǎn)述語氣）對(duì)，大家已經(jīng)理解了句子的表面意思。
板書：表面意思
3.聯(lián)系上下文，想想喬為什么要這樣說，這樣做，他是怎樣想的？（喬卻沒有想到錢，這對(duì)他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時(shí)有多少人曾經(jīng)幫助過他呀。）喬在過去需要幫助時(shí)也得到了很多人的幫助，他只是把這種愛傳遞下去。
4.于是他這樣對(duì)老婦人說——齊讀句子。提問：這句話告訴我們什么？（人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助，這樣整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。）是的，這就是這句話要告訴我們的真正含義。
板書：深層含義
5.出示句子意思：喬給了孤立無助、車胎癟了的老人無私真誠的幫助，喬老人也能同樣把這種對(duì)人無私的愛與幫助傳遞下去，給那些需要幫助的人帶來快樂。告訴我們?nèi)巳硕夹枰獎(jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助，這樣整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。 齊讀句子與意思。
6.小結(jié)理解句子的方法：讀到一句話，首先要看清句子的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、層次，了解句子的大概意思，接著要聯(lián)系上下文讀懂句子的內(nèi)容，最后要能根據(jù)句子提出與中心有關(guān)的問題，如句子告訴我們什么道理？贊揚(yáng)什么品質(zhì)？表達(dá)什么情感等？也就是讀懂句子的內(nèi)涵，深層含義。
板書：看清意思——聯(lián)系上下文——提問想內(nèi)涵
四、初步運(yùn)用。
1. 出示句子她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
2.練習(xí)說說句子的意思。交流，注意說說你是怎么想的？（女侍者已有近8個(gè)月的身孕，站了一天，身子已經(jīng)過度的勞累和疼痛，但她依然面帶微笑熱情地服務(wù)。贊揚(yáng)她是一個(gè)熱情待人的人。）
1. 齊讀這句話。
五、再次運(yùn)用。
1.出示句子你不欠我什么，我曾經(jīng)跟你一樣。有人曾經(jīng)幫助我，就像我現(xiàn)在幫助你一樣。如果你真想回報(bào)我，就請(qǐng)不要讓愛之鏈在你這兒中斷。 說說句子的意思。
2.學(xué)生獨(dú)立思考。小組交流。全班交流。（喬無私地幫助了老太太，老人也像喬一樣無私真誠地給予了女侍應(yīng)幫助，不需要報(bào)答，只需要在別人需要幫助時(shí)你也能這樣做，把在這種愛傳遞下去，就是最好的回報(bào)。告訴我們每個(gè)人都要心中有愛，并把這種無私的愛傳遞下去。——這也就是題目《愛之鏈》的含義。）
3.引讀13節(jié)。出示句子（4）一切都會(huì)好的。理解句子意思。
4.交流。（當(dāng)喬幫助老婦人和喬的妻子得到老婦人的幫助后，工作中的艱辛、生活的孤獨(dú)、艱難、這些難關(guān)都會(huì)過去的，這是因?yàn)橛辛藧鄣膫鬟f。告訴我們每個(gè)人世界因?yàn)橛袗蹖⒆兊酶用篮谩＃?/p>
六、總結(jié)
1. 教師小結(jié)：是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因?yàn)閻邸?/p>
因?yàn)閻郏⿻?huì)消融，
因?yàn)閻郏菽緯?huì)逢春，
就因?yàn)閻郏Ｍ`放華彩，
就因?yàn)閻郏軗茉埔娙眨磥碛乐档闷诖?
就因?yàn)閻郏械纳攀斋@了圓滿，
就因?yàn)閻郏孥E正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！ 板書：……
2..齊讀句子：如果你真想回報(bào)我，就請(qǐng)不要讓愛之鏈在你這兒中斷。
3.今天同學(xué)們真聰明，能運(yùn)用學(xué)到的方法理解了文中句子的意思讀懂了課文。告訴大家，今天的這堂課你有什么收獲？
作業(yè)：寫出文中你印象最深刻的一句話，并寫出它的意思。
板書：
喬幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主 ……
看清意思 —— 聯(lián)系上下文 —— 提問想內(nèi)涵
（表面意思） （深層含義）
《愛之鏈》公開課教案 篇8
一 說教材
今天我說課的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)第七課《愛之鏈》。愛是什么？大愛無言，那是藺相如對(duì)廉頗默默的忍讓；至愛無聲，那是沉船時(shí)，哈爾威船長偉岸的身影！今天，愛是寒風(fēng)中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學(xué)生通過課文去感受那永恒的主題——愛。本文就是一首愛的贊歌，他播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉(xiāng)間小路上，下崗的橋依非常熱心無償?shù)膸椭晃辉诤L(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車。鏡頭2：九至十一自然段，寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到女店主的熱情服務(wù)和悉心的照顧，深受愛的感動(dòng)，留下一些錢就悄悄的走了。通過這兩組鏡頭展現(xiàn)了一幅用雙手傳遞“愛”的動(dòng)人畫面。當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風(fēng)尚。作者杰尼巴尼特通過人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。因此教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從喬伊和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫中體會(huì)到人物的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一句話她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”
的意思。
二 說教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，理解故事的內(nèi)容不成問題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結(jié)合教材特點(diǎn)，以及六年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標(biāo)：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。 3
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 4
通過具體材料感知和體會(huì)人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給與別人無私的幫助。
課標(biāo)指出：要重視語文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。所以這一教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，直接關(guān)系到本科的教學(xué)效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng)造情境，我在課前準(zhǔn)備好音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
三 說教法
課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在組織本課教學(xué)時(shí)，我貫穿一個(gè)“讀”字、瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟”字、緊扣一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟！用談話法、導(dǎo)讀法、討論法等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
四 說過程
下面我談?wù)劷虒W(xué)過程：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節(jié)，抓住關(guān)鍵人物來理清脈絡(luò)，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開初步的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì)，走進(jìn)人物的心靈，結(jié)合書后練習(xí)第2題，進(jìn)行拓展延伸。
以下我重點(diǎn)說說第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。
一、復(fù)習(xí)前文，溫情導(dǎo)入
未成曲調(diào)先有情，好的導(dǎo)入可以帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生與老師的共鳴。它是一座橋梁，溝通學(xué)生與老師的橋梁，溝通未知與求知的橋梁。因此，導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)是教師精心設(shè)計(jì)的第一環(huán)。我是這樣導(dǎo)入的，首先，課前交流：記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的一篇課文嗎？誰來說說講的是什么故事？通過學(xué)生的回答，我適時(shí)溫情導(dǎo)入：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《愛之鏈》，去感受愛的溫暖，去聆聽愛的聲音，去汲取愛的營養(yǎng)。說完后板書課題。在此環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的交流預(yù)熱，在簡潔的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】
二、研讀體會(huì)，交流感悟
文章是以“言”表情的，語言文字是情感的載體。正所謂“一字一句皆關(guān)情”，本課通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車的呢？帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分的學(xué)習(xí)，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過同桌練讀體會(huì)老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內(nèi)心的絕望、害怕讀出來。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過喬依修車動(dòng)作的詞語，想象當(dāng)時(shí)修車的困難。通過反復(fù)朗讀體會(huì)“他的腳腕被蹭破了，因?yàn)樗麤]穿襪子。”“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。”等句子的深刻意蘊(yùn)，體會(huì)喬依在極度貧困的情況下，不計(jì)報(bào)酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，理解“帶著微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“
喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。”的深刻含義，喬伊對(duì)老婦人是發(fā)自內(nèi)心真誠的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，接著指名朗讀這一部分，頒發(fā)“最有感情獎(jiǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過讀來表情的積極性，最后齊讀。達(dá)到在讀中領(lǐng)悟的目的。
老婦人得到喬依幫助后，心中充滿愛的暖流。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問題展開。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問題的句子。“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水。”體會(huì)到女店主工作認(rèn)真，對(duì)人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說說“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著甜甜的微笑”，體現(xiàn)了女店主怎樣的品質(zhì)，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。
離開時(shí)，老婦人留給女店主應(yīng)找的錢和一張傳遞愛的紙條，女店主深受感動(dòng)。對(duì)于最后一句話的
學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì)這句話的含義，邊讀邊想象女店主還會(huì)說些什么？個(gè)人思考后進(jìn)行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結(jié)：同學(xué)們說的真好，愛，不僅是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說愛更是一根心鏈，
栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著你我彼此的心，讓我們用真情串起了一個(gè)個(gè)愛的故事吧！在我的激情總結(jié)中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話。
這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著自由、平等、親和的對(duì)話氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開、精神漫游、衷腸盡吐。
三、潛心會(huì)文，邊畫邊讀
不動(dòng)筆墨不讀書，讀書要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要?jiǎng)邮郑瑢?duì)書中重要的、精彩的、關(guān)鍵性的或自己感興趣的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫，這是讀書時(shí)加深印象、幫助記憶的好方法。
本文中喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認(rèn)為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵(lì)性的語言過渡到“邊畫邊讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請(qǐng)學(xué)生潛心地默讀課文，畫出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫出了來
這環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀課文，要求邊讀邊圈畫，也可動(dòng)筆寫寫批注。生自讀時(shí)，教師行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，特別是那些學(xué)困生，相機(jī)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，便于下面的交流有的放矢。待學(xué)生認(rèn)真閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生加入交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同總結(jié)交流閱讀的感受。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，說說對(duì)文中表達(dá)的愛所產(chǎn)生的共鳴。交流后，我作這樣的小結(jié)：古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇牡亟居谡Z境中，方能知其意、得其趣、悟其神。剛才同學(xué)們的潛心會(huì)文，不僅有了真知灼見，而且收獲了閱讀的快樂。
這一環(huán)節(jié)，雖然課堂上會(huì)“一時(shí)寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學(xué)生自己的感受、展示了學(xué)生的個(gè)性，既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真】
四 升華主題，調(diào)動(dòng)情感
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，通過教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂渲染等手段，將“愛之鏈”所蘊(yùn)含的人間真情通過朗讀表現(xiàn)出來。所以，在最后，我播放事先準(zhǔn)備好的音樂《愛的奉獻(xiàn)》，組織學(xué)生配樂朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂激揚(yáng)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。通過感情朗讀，體驗(yàn)人物對(duì)話，讓學(xué)生的心靈隨著故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗(yàn)中感受文本的價(jià)值觀，真情在課堂中達(dá)到高潮。最后，我用深情的語言總結(jié)全文：
這節(jié)課，我們共同度過了美好的40分鐘，我們一起走進(jìn)了《愛之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會(huì)到愛的真諦。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己長大了，變得會(huì)為被人著想，會(huì)愛護(hù)他人了！
在這一環(huán)節(jié)中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。讀是一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養(yǎng)語感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語言更加要讀。】
通過以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的。最后，我說說“作業(yè)設(shè)計(jì)”。朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛互助的資料，在班上開展一次“人間真情”為主題的中隊(duì)活動(dòng)。
總之，在本文的教學(xué)中，我始終明確引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用語文”這個(gè)理念，本著“倡簡、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力爭帶給學(xué)生一個(gè)美麗的課堂，一次有效的學(xué)習(xí)。
《愛之鏈》公開課教案 篇9
暑假里，我接到了一個(gè)任務(wù)，參加六年級(jí)語文教材備課活動(dòng)，我的任務(wù)備是一單元的教案。當(dāng)時(shí)，說真的，我接到這個(gè)任務(wù)，還真有點(diǎn)力不從心。因?yàn)榻衲晡覀冞@兒的六年級(jí)教材用的是國標(biāo)本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務(wù)給完成了，也帶著備好的教案，走進(jìn)了新學(xué)期的課堂。
今天，要上課文《愛之鏈》了。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。我原本打算還是照著設(shè)計(jì)好的教案上下去。原來第一課時(shí)教案是這樣設(shè)計(jì)的：開始用優(yōu)美的小詩導(dǎo)入課題，然后設(shè)疑而問；再把生字教學(xué)一帶而過；最后理清課文脈絡(luò)。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時(shí)，覺得開篇導(dǎo)入的那一首優(yōu)美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經(jīng)典教案中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)呀！我是否要套用呢？仔細(xì)一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導(dǎo)入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個(gè)大大的“愛”字，讓不同的學(xué)生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個(gè)字時(shí)，自己想到了什么？然后在讓他們?nèi)プx課文。教案導(dǎo)入語設(shè)計(jì)好了，便把課文拿過來再認(rèn)認(rèn)真真地讀著，讀著讀著，我竟然發(fā)現(xiàn)自己讀到“癟”這個(gè)字音時(shí)是那么的費(fèi)力，甚至我還把 “糙”字讀錯(cuò)了呢！哎，真是一個(gè)不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復(fù)的讀中，我的一篇新的教案設(shè)想在我頭腦中出現(xiàn)了。這時(shí)，上課的鈴聲也響起了……
課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個(gè)孩子站起來讀，嘿！精彩出現(xiàn)了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個(gè)個(gè)小手都舉了起來……
下面請(qǐng)看課堂實(shí)錄：
師：紅色粉筆板書“愛”字。
生1：柔柔的讀。
師：你為什么這么讀？
生：因?yàn)樽x時(shí)我想到了媽媽對(duì)我愛。
生2：滿懷深情的讀。因?yàn)槲蚁氲搅松鐣?huì)中的人與人之間的愛。
生3：鏗鏘有力的讀。因?yàn)槲蚁氲搅宋覀儼嗤瑢W(xué)的愛。
師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？
生：嘗到了甜蜜
生：嘗到了幸福，
生：嘗到了歡樂，
生：嘗到了溫暖……
師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？
生：故事。
師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關(guān)于“愛”的感人故事，想聽嗎？
生：自由讀課文。
孩子們的情感一下子被激發(fā)了，我順勢(shì)利導(dǎo)的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發(fā)了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……
師：板書生字詞。
顛簸 紛紛揚(yáng)揚(yáng) 飛舞的雪花 倒閉 凄涼
滿臉皺紋 粗糙 臉頰
暖和 凍僵
腳腕 蹭破 襪子 沾滿 油污
癟
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下
師：范讀。領(lǐng)讀。
生：自由讀。
師：指導(dǎo)讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯(cuò)了，你們可要小心，不要犯老師的錯(cuò)誤。
師：剛才你們讀這些詞語的時(shí)候，你們眼前出現(xiàn)了？想到了什么？
生：從“紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。
生：從“倒閉、凄涼”兩個(gè)詞語，我看到了工廠關(guān)閉，工人失業(yè)，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。
生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數(shù)大。
生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。
生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會(huì)凄涼、會(huì)潸然淚下。
生：我知道人感動(dòng)時(shí)會(huì)潸然淚下。
……
師：孩子們說的都好呀！你們?cè)侔堰@些詞語放進(jìn)課文中讀讀吧結(jié)合剛才同學(xué)們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？
生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡(luò)。
孩子們，在一節(jié)課中讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導(dǎo)梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學(xué)的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內(nèi)容的時(shí)候也有鼻有眼了。
《愛之鏈》公開課教案 篇10
一、愛的名言 愛的故事
1、愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關(guān)于愛的名言是什么？
2、這節(jié)課我們將跟隨作者的筆觸細(xì)細(xì)品味一個(gè)愛的故事（板書：愛）
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這篇課文是由哪兩個(gè)小故事組成的？
二、愛的場景 心的感受
（一）感受一份心情
1、在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你自己讀一讀文章2－8自然段。（學(xué)生自讀）
2、全班交流。
（1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？
“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望
（2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來。
指讀——齊讀
（二）品味一個(gè)場景
3、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，哪一小節(jié)告訴了我們？（第4小節(jié)）
4、用心去讀讀文章的第4小節(jié)，讓自己的心與文字一起跳動(dòng)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來。
5、交流：你有什么感觸？
（1）修車的賣力、不顧一切：
①“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
②“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
③“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了
（2）生活貧困：
①?zèng)]穿襪子
②前文中有幾處地方地方可以看出喬依生活貧困的？（引讀第1小節(jié)）
（3）關(guān)心老婦人、體貼細(xì)致
①坐進(jìn)車?yán)?/p>
②前文中還有表現(xiàn)喬依關(guān)心老婦人、體貼細(xì)致的？（引讀第3小節(jié)）
③喬依為什么要關(guān)心老婦人？
6、風(fēng)雪中的喬依――引讀第4小節(jié)；熱情的喬依――引讀第4小節(jié)。
（三）感動(dòng)一個(gè)人物
7、此時(shí)此刻在你的腦海中是一個(gè)怎樣的喬依？
8、是呀，正因?yàn)閱桃赖闹耸菬o私的，所以當(dāng)老婦人給他報(bào)酬時(shí)，他――引讀第6小節(jié)
（1）理解“天經(jīng)地義”
（2）喬依把什么視為天經(jīng)地義的？
（3）多么質(zhì)樸的一段話，多么感動(dòng)的一段話，帶著這份感動(dòng)朗讀6、7小節(jié)。
三、愛的傳遞 愛的真誠
1、老婦人是不是喬依所以往的那樣，將愛心傳遞下去呢？自讀9－11小節(jié)，出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到 突然想起了 于是 。 提示：她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說，同桌互說，再全班交流。
2、此時(shí)此景正好被路過的記者瓊斯看見了，他很奇怪老婦人為什么要留下一些錢悄然離去，于是對(duì)老婦人做了一個(gè)簡短的采訪，終于解開了心中的謎團(tuán)，同時(shí)記錄了下來。認(rèn)真閱讀9－11自段，根據(jù)你的理解結(jié)合前文，猜測一下瓊斯的采訪記錄上會(huì)寫下怎樣的對(duì)話？
3、多么富有愛心的老人，多們感人的對(duì)話，讓我們?cè)俅位氐侥呛喡珳剀暗男〔宛^去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
四、愛的延續(xù) 愛的升華
1、引讀12小節(jié)
2、從女店主的話中你讀懂了什么？
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己
（3）生活貧困確充滿信心（回環(huán)兩次“笑”）
（4）這是一個(gè)充滿愛的世界。
五、愛的鏈條 愛的感言
1、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個(gè)人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，（板書 之鏈）請(qǐng)你設(shè)計(jì)板書，設(shè)計(jì)愛的鏈條。
2、有了愛就有了一切，只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學(xué)們此時(shí)此刻對(duì)愛有自己的理解，請(qǐng)你寫一寫，說一說。
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；
（3）要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》公開課教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
三、教具：多媒體課件
四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、師：同學(xué)們，先請(qǐng)大家看老師寫個(gè)字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個(gè)字，你會(huì)想到生活和學(xué)習(xí)中的哪些人或事？
2、師：聽著大家這一個(gè)個(gè)愛的故事，讓我覺得非常感動(dòng)。
(多媒體出示圖片,配樂述說)
師：愛是什么？
愛是一束淡淡的茉莉，散發(fā)著誘人的清香。
大愛無言，那時(shí)藺相如對(duì)廉頗默默的忍讓。
至愛無聲，那時(shí)沉船時(shí)，哈爾威船長偉岸的身影。
3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關(guān)的故事（板書課題）。
齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：
（1）認(rèn)真、大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動(dòng)你的句子，作上記號(hào)。
（2）找出課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，并思考：圍繞這幾個(gè)人主要講了哪幾個(gè)關(guān)于“愛”的故事。
2、學(xué)生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）、出示詞語。
a 、雪花飛舞紛紛揚(yáng)揚(yáng)顛簸寒戰(zhàn)
師：這些詞語給你的第一感覺是什么？
提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個(gè)音是第四聲，可以組詞“簸箕“。
這些詞語都出現(xiàn)在課文第一小節(jié)，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。
具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）
抓住這些關(guān)鍵詞再次朗讀。
b 、倒閉凄涼
師：文中的誰也正面臨如此處境呢？
c 、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污
師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？
d 、荒蕪人煙天經(jīng)地義潸然淚下
師：說說你對(duì)它們的理解。
（2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內(nèi)容深深地打動(dòng)了你？再去投入地讀一讀那些打動(dòng)你的句子或小節(jié)，把你的感受通過朗讀表達(dá)出來。
4、說說課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？
再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個(gè)人物主要講了哪幾個(gè)關(guān)于“愛”的故事。
5、討論課文脈絡(luò)。
根據(jù)幾個(gè)故事的主要內(nèi)容，給課文劃分層次：
一：1——8
二：9——11
三：12
三、作業(yè)。
1、搜集一些關(guān)于愛的主題的名言。
2、熟讀課文并抄寫詞語。
《愛之鏈》公開課教案 篇12
一、基礎(chǔ)積累
（1）字音
bǒ （ ） tāi （ ） cān （ ） （ ） cāo
顛（ ） 高矮 車（ ） 襪子 早（ ） 吻別 凄涼 粗（ ）
（2）詞義
1.顛簸： 2.破舊：
3.凄涼： 4.凍僵：
5.油污： 6.荒無人煙：
7.絕望： 8.天經(jīng)地義：
9.昏暗： 10.潸然：
11.粗糙： 12.喃喃：
二、填空
1.本文文體：（ ）。
2.題目的含義是：（ ）。
三、能力遷移
1.請(qǐng)概括本文的中心思想。
2.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
3.她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的話中，你讀懂了什么？
4.本文第一自然段運(yùn)用了什么描寫？有什么作用？
5.“請(qǐng)被害怕，夫人，您怎么不呆在車?yán)铮坷锩媾托?duì)了，我叫喬依。”這句話有何作用？
6.喬依沒有要老婦人的錢，這是為什么？
7.請(qǐng)分別概括喬依、老婦人、女店主的性格特點(diǎn)。
①喬依：
②老婦人：
③女店主：
《愛之鏈》公開課教案 篇13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)，愛是一首詩，
冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得那一個(gè)個(gè)故事嗎？
指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）
二、抓住重點(diǎn)的字、詞、句，體會(huì)喬依助人為樂的品質(zhì)。
1、學(xué)生速讀（2~8）小節(jié)，找出具體喬依幫老夫人修車的段落。
2、指名回答，師課件出示第四段。
3、學(xué)生仔細(xì)默讀這一段，要求畫出感受最深的詞句。
（師巡視，提醒學(xué)生：不要忽視藏在文中的某個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)有深刻的感受）
4、學(xué)生匯報(bào)，師引讀學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)喬依的困境。
5、質(zhì)疑：喬依，你與老婦人素不相識(shí)為什么這樣做？（師與學(xué)生對(duì)答）
6、小結(jié)：這就是喬依，當(dāng)他自身處困境的時(shí)候，還想著幫助他人，讓我們用這樣一首詩贊美他。
7、課件出示：《我不期望回報(bào)》集體誦讀。
8、小結(jié)：喬依困難的時(shí)候，他曾得到許多人的幫助，所以當(dāng)他看到孤立無助的老婦人時(shí)，不容置疑的伸出援助之手，他把悠悠的愛傳遞給需要幫助的人，同時(shí)也希望別人把愛心永遠(yuǎn)傳遞下去。
三、自讀（9-12）小結(jié)，深入體會(huì)“愛之鏈”的內(nèi)含。
1、學(xué)生默讀思考：到了餐館老婦人看到什么，想到什么？（提示學(xué)生抓住“破”來體會(huì)）
2、生生交流。
3、自讀最后一段討論：你從女店主的話中讀懂了什么？
4、小結(jié)：愛像一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起一個(gè)個(gè)愛的故事。讓我們親眼去見證這一切吧.
5、課件播放《愛的奉獻(xiàn)》。
6結(jié)束語：
因?yàn)閻郏⿻?huì)消融，
因?yàn)閻郏菽緯?huì)逢春，
就因?yàn)閻郏Ｍ`放華彩，
就因?yàn)閻郏軗茉埔娙眨磥碛乐档闷诖?/p>
就因?yàn)閻郏械纳攀斋@了圓滿，
就因?yàn)閻郏孥E正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！（板書……）
《愛之鏈》公開課教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)課文語言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。”
說說對(duì)這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”
指導(dǎo)讀好這句話。（真誠地?zé)崆榈兀?/p>
二、探究課文內(nèi)容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導(dǎo)讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請(qǐng)默讀2-8小節(jié)，劃出相關(guān)的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節(jié)，感受人物形象
1、學(xué)生默讀，交流，教師小結(jié)歸納。
2、指導(dǎo)朗讀：
①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。教師范讀一小節(jié)，交流感受與方法。
②學(xué)生自讀，思考如何讀好。
③寫一寫朗讀建議；
④同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評(píng)議；
⑥適當(dāng)采用齊讀。
3、從2-8小節(jié)，我感受到喬依是一個(gè)的人，因?yàn)?/p>
。
板書：喬依老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨(dú)絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動(dòng)作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節(jié)，寫出心中的愛
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、學(xué)生思考，寫作，交流。
探究12小節(jié)，理解重點(diǎn)語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會(huì)好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結(jié)課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛的奉獻(xiàn)》。
四、探究寫作方法
1、同學(xué)們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發(fā)給學(xué)生做記號(hào)的課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號(hào)的語句有什么特點(diǎn)？
3、揭示：細(xì)節(jié)描寫。就是能從一個(gè)人細(xì)微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細(xì)節(jié)呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺(tái)演講緊張
學(xué)生練筆。
四、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè)：續(xù)寫。
2、思考一個(gè)問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個(gè)性！個(gè)性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對(duì)教材鮮有自己的獨(dú)立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級(jí)，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對(duì)課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。
“對(duì)照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義，但也頗費(fèi)腦筋，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結(jié)果證明，我上當(dāng)了。當(dāng)然，應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn)。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類道德品質(zhì)的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習(xí)慣，教參解讀在某方面有些牽強(qiáng)。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生來體會(huì)，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個(gè)問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標(biāo)，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”文本一個(gè)鮮明的表達(dá)方法，是多處細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課的學(xué)術(shù)爭鳴。王曉春老師認(rèn)為：語文教師之所以為語文教師，他的標(biāo)志性的工作是語文知識(shí)教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責(zé)任的，課外也能進(jìn)行的，只不過語文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語文掏空。
于是，我確立了本課的個(gè)性解讀：把言語形式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。
二、時(shí)間？統(tǒng)一？
課上下來，覺得很是失敗。
細(xì)細(xì)盤點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習(xí)寫作方法。沒有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計(jì)上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，硬擠進(jìn)來，就必然會(huì)占據(jù)一定的時(shí)間。按照計(jì)劃，這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內(nèi)容：如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開始耗時(shí)較多，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級(jí)錯(cuò)誤。
后來利用了第三節(jié)課的一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)講了寫作方法，學(xué)生蠻感興趣。從
效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫，可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。
因?yàn)闀r(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語內(nèi)容與言語形式如何統(tǒng)一？“工具與人文如何統(tǒng)一？”我的設(shè)計(jì)還是機(jī)械的割裂。因?yàn)槲沂菑摹皟?nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，或從“形式──內(nèi)容──形式”入手，語文知識(shí)和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計(jì)，我會(huì)將言語形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫的一首愛的小詩，讓學(xué)生再次尋找愛的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)的妙處后，順?biāo)浦鄣攸c(diǎn)出“細(xì)節(jié)描寫”，進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)才無痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”，可能渾然圓融。
而且這節(jié)課在言語內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重，不要均等。應(yīng)言語形式輕些，言語內(nèi)容重些。同時(shí)教學(xué)言語內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要也不能面面俱到。