六年級上冊語文《窮人》公開課教案（精選12篇）

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。

　　教學難點：

　　學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。

　　教學難點

　　1、讀寫并積累、運用生字新詞。

　　2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。

　　2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

　　3、簡介作者及創作背景。

　　列夫托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。

　　自讀提示：

　　(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

　　(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發生了什么事情?

　　2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)

　　生字過關：讀、寫。

　　洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皺、勺

　　詞語過關：讀、記、寫。

　　漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽

　　探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受

　　清新、濕淋淋、漁網、糟糕、倒霉、憂慮

　　根據詞意，選詞填空。

　　(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)

　　(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)

　　(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)

　　(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)

　　(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)

　　3、指名說一說本文的人物、事件。

　　幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。

　　主要人物：桑娜、漁夫。

　　情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。

　　4、默讀課文，理清文章的脈絡。

　　(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。

　�、傧胂胝n文可以分成幾部分，說說每部分的主要內容。

　�、诋嫵鲎屇愀杏|最深的語段。

　　③在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

　　(2)學生討論時，教師巡視，并適當點撥。

　　(3)學生交流，教師適當點評。

　　結構梳理：

　　第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、再讀課文，學文悟“窮”

　　過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。

　　1、學生自讀課文，畫出句子。

　　2、教師指名匯報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。

　　丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。

　　孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!

　　屋子里沒有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

　　3、教師小結。

　　小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1、教師適當總結教學內容。

　　小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的了解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。

　　同學們，桑娜一家的生活是多么貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活著。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。

　　2、引導學生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。

　　3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。

　　教學重難點

　　1、體會桑娜內心活動的變化。

　　2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、回顧復習，加深理解。

　　(1)指名說一說：課文主要寫了一件什么事?

　　(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒著_____出海打魚，而桑娜自己也_____地干活，才能維持的。)

　　2、教師過渡，導入新課。

　　過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經有了五個孩子，為什么她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。

　　(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺?

　　(2)學生匯報交流。

　　(3)教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。

　　屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　屋內：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發亮

　　預設：生1：我感覺屋外非�？膳�，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

　　生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。

　　生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。

　　生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。

　　生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。

　　(4)教師小結，加深理解。

　　小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜勤勞能干。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適，這里運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創作背景，老師還覺得這里的描寫有象征意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

　　2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。

　　(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。

　　①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(第2自然段)

　　②“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

　　“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸為一處)

　　③她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可歸為一處)

　　預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

　　(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。

　�、購牡谝惶幮睦砻鑼懼校�我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什么心態?

　　(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。)

　　②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什么?

　　(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。)

　　③“忐忑不安”是什么意思?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?

　　(心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心里不平靜，七上八下的�？梢娚Ｄ却藭r的心情很復雜。)

　　(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。

　　過渡：剛才我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什么地方呢?為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。

　　預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的復雜情感。

　　思考：①你能讀出桑娜的哪些心情?試著用表現心情的詞寫寫旁注。

　　(學生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)

　　②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。

　　(教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。)

　　預設關鍵句1：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?

　　生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢?

　　預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

　　師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你為什么讀得這么有力?

　　生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。

　　(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情讀出來。)

　�、墼僮x這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。

　　朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師范讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。

　　明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。

　　過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?

　　(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)

　　3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

　　(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。

　　(2)找到對話中的幾處沉默，并聯系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?集體交流。

　　明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。

　　第二處在第23自然段。一方面桑娜對于鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。

　　過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你們認為應該抓住哪個段落來體會呢?

　　(3)指名發言，出示句子，進行探討。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�

　�、僮h一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”?他“憂慮”些什么?

　　明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養�？墒亲约含F在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。

　�、谡f一說：漁夫經過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定?(把孩子抱來。)

　　③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態、語言、動作。)

　�、芾斫饩渥樱骸芭�，我們，我們總能熬過去的!”

　　A、換詞法理解“熬”字。(可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。)

　　B、討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?

　　(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)

　　⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。

　　(4)品讀結尾，再次體會人物的品質。

　　①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”?試著體會她此時的心情。

　　②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

　　明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

　　(5)師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。

　　4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意蘊。

　　(1)容易忽略的時間點。

　　過渡：《窮人》這篇文章值得我們反復閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發現。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。

　　學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早�！�

　　質疑：已經是晚上十一點了，為什么說“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎?

　　明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。

　　(2)走近容易忽略的人物形象。

　　過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么?

　　思考：①西蒙愛孩子嗎?從哪里可以看出來?

　�、谖闹袑懙溃骸耙恢簧n白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！蔽髅膳R死的時候，想抓住什么呢?

　　明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎么辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什么希望，讓自己的孩子能夠活下去。

　　三、讀寫結合，學有所獲

　　過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的復雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。

　　1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)

　　小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

　　兩個人沉默了一陣。

　　沉默中，桑娜會想些什么呢?聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

　　小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對于死亡，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。

　　2、指名讀話，集體評議。

　　四、課堂回顧，拓展閱讀

　　1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代里，窮人那么努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。

　　這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，

　　2、拓展閱讀。

　　(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。

　　(2)可讀一讀列夫托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2、完成本課對應訓練。

　　教學反思

　　本篇課文分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。

　　這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　⑴學習第一段。

　　我先用 導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。

　　所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　�、堑谌�段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的.善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以后�！�

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇2

　　教材簡析：

　　《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：

　　1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

　　2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

　　教學目標：

　　1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　2、通過劃出感動的語句并寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點和難點：

　　感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、故事激趣導入

　　1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》

　　2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

　　在別人需要幫助的時候給予幫助�！�—善良

　　在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。

　　——善良

　　3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。

　　二、研讀文本，感悟人物品質

　　請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�

　�。�1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非不可

　　（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

　�。�3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）

　�。�4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

　　小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

　　誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）

　　指名朗讀（2—3人）

　　讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　3、出示課件

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來�。克麜�揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

　　學生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復雜、善良等）

　�。�1）同學們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）

　　剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解�！办�忑”，心七上八下，形容心神不定。

　�。�2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什么呢？

　�。ㄗ杂山涣鳎�

　　小結：桑娜想到了

　�。�3）這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什么？

　　（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

　　那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

　　指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（如讀不好，師范讀，再指名讀）

　�。�5）那她為什么會忐忑不安的想到這些呢？請聯系上文說說。

　　師：是�。∩Ｄ鹊募揖池毟F到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）

　　同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

　　你能用“寧可也”來說一說嗎？

　�。ㄉＤ葘幙砂ぷ幔�也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

　�。�6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。

　　（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？

　�。ā安�，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）

　　指導朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

　　師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網回來了。

　　4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現

　　學生交流

　　出示課件：

　　漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班�，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

　　能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�

　　（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？

　�。�2）學生交流

　　（3）同學們，請注意漁夫的神情變化�！八�的臉變得嚴肅，憂慮”他在為

　　什么而憂慮？

　�。�4）“得怎么行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這里你感受到

　　什么？（下定決心）

　　（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

　�。�6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

　　學生想象交流

　�。�7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這里你感受到了什么？

　　（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

　　小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

　　誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

　　指導感情朗讀

　　5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

　　學生練習

　　指名朗讀（教師適時指導）

　　6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

　　小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什么呢？

　　學生交流

　　三、總結全文，升華中心

　　1、課文學到這里，讓我們再回味一下列夫.托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

　　2、同學們，給處于不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

　　3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

　　四、作業

　　任選一題進行小練筆：

　　1、續編《窮人》的故事要求：A人物的堅強意志不能變；

　　B人物的善良本性不能變

　　C人物的悲苦命運不能變

　　2、讀《窮人》有感

　　五、板書設計：

　　窮人

　　非不可

　　桑娜善良

　　忐忑不安

　　得怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

　　熬

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇3

　　教學內容分析：

　　《窮人》是六年制小學語文第十二冊第三組課文。 這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子收養的事。反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關心�；ハ鄮椭�的美好情感。表 現了他們的品德。文章的思想感情真實。感人，用詞造句準確、 實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內容，而后著重看看作者怎樣用樸實的語言，恰如其分地表現 真實感情。

　　學生特征分析：

　　本班學生中下生面較廣，學生基礎知識未夠扎實，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。他們對朗讀較感興趣。 《窮人》－課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。 是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內容以及思想，并把.一些基本 功的訓練有機結合起來，使學生學得扎實。

　　教學目標：

　　教養：

　　1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個字的音、 形、義，并會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。

　　2、能結合課文，說出練習1“拍擊’，等10個詞語的意思。

　　3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。

　　5、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。

　　教育：

　　1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。

　　2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂于助人的美德。

　　發展：

　　1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想象能力。

　　2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。

　　教學重點：

　　課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯系起 來。

　　教學難點

　　1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。

　　2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。

　　教學方法：

　　情境教學法：

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達情感。

　　基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。

　　教學媒休：

　　幻燈機、幻燈片。

　　課前準備：

　　1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯系課義 自學生字詞。

　　2。找出疑難問題。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學栗點：

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、質疑問難。

　　3、明確學習目標。

　　4、學習第一段課文。

　　教學過程：

　　一、導人新課，揭示課題（5分鐘）

　　我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是 俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的。

　　二、初讀課文，整體感知。（4分鐘）

　　那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀 課文。

　　誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

　　西蒙（寡婦）------>兩個孩子

　　2、回答導言提出的第二問。

　　課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么 品質？

　　3、課文按什么順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。

　　三、啟發學生質疑問難。（6分鐘）

　　下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來�？凑l提的問題 質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。

　　（讓學生思考提出問題）

　　四、明確學習目標：（5分鐘）

　　1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮 一個問題：“你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什么？

　　2、老師歸納學生的意見，得出：

　　（1）通過理解課文能回答課后的問題。（理解方向）

　�。�2）文章寫得生動感人，怎么樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）

　　（3）學習窮苦人民，樂于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、學習第一段：（20分鐘）

　　1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什么？

　�。▽懮Ｄ仍诤�風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）

　�。�1）文章寫桑娜擔心著丈夫用了一個什么詞？（心驚肉跳）

　　什么是心驚肉跳？

　　（2）桑娜為什么會心驚肉跳了

　　①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。

　�、谝挂采盍耍�

　　找出有關句子讀。

　　（3）桑娜擔心什么？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）

　　口讀。

　　師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一只小船呢！

　　再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。

　�。�4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？

　　（家境貧困、心地善良）

　�。�5）你們說桑娜家境貧困，為什么課文又寫她家里“溫暖而 舒適”，你是怎樣理解的了

　　（這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊�。�

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、講讀第二。三段。

　　2、理解課文內容，體會文章是如何用準確。樸實的語言， 表達人物的真情實感。

　　3、理解課后練習第2題中的（2）、（3）小題，第3題。

　　4、進一步落實教學目標的“教養目標”和“發展目標”。

　　教學過程：。

　　一、導語：（l分鐘）

　　上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋里。海上飛起著風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。

　　這節課我們繼續往下學。

　　二。講讀課文。

　　第二段（20分鐘）

　　1、默讀第二段。思考，這段寫了什么2

　　2、再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜發現西蒙死立，便把孩子抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？

　　（同情、關心）

　　讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是“想”，聲音要 輕些。

　　4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什么？默讀下面的課 文。

　　（1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮？ 西蒙做為二個母親，多么不愿丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含著悲痛不舍的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發揮想象）

　�。�2）渲染：是��！另口么年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎么活下去呢？��！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什么沒有？（沒有） 從哪里知道？“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。’’

　�。�1）她沒有想到什么， 馬上把孩子抱回家，這是一個什么 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫）

　　渲：想想，當時，她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困 難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？ （也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦？（更沒有）

　�。�2）她這樣做，完全是出于什么去幫助西蒙？

　�。ǔ鲇诹夹牡尿屖梗�出于她善良的心地。）

　　師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮！

　　朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句“她自己 也......”

　　6、抓住課后第2題的第3小題深入理解。

　�。�1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？

　　（請找出有關的句子讀讀。）

　　①你們讀了這段話后，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了

　�。�忐忑不安。害怕、矛盾）

　�、谑裁唇徐�忑不安？從哪看出她忐忑不安？

　　（說話斷斷續續，語言前后矛盾）

　�、圻@個斷斷續續用什么標點符號表示八省略號》

　�、苓@個省略號除了表示說話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，并把省略 了的內容補上。（發揮想象，感情朗讀）

　�、輰W生讀。

　　示范，“是他來了……”（表示她心甘情愿，語調稍微平 些。）

　　學生再讀。

　　i，小結：這段寫得好嗎？作者并沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑 娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

　　講讀第三段： （19分鐘）

　　1。默讀第三段，思考：漁夫回家后，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？

　　點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）

　�。�2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？

　　請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什么會這樣八充分讓學生讀。講》

　　如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去。

　　1、總結課文，體會感情，概括中心思想。

　　2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。

　　3、鞏固練習。

　　4、感表朗讀全文。

　　教學過程：

　　一、課文為什么以“窮人”為題？（5分鐘）

　�。骸冯m然人窮，但為了幫助人家，寧愿吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會里，會不會中有桑娜這么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。

　　二、討論中心：（3分鐘）

　�。ɑ脽簦┨崾荆赫n文寫了的事，贊揚了的美好品質。

　　三、體會文章的寫作特色。 （10分鐘）

　　這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人占你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動？

　　四、感情朗讀全文：（7分鐘）

　　五、想象，說話訓練。 （15分鐘）�！�

　　如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言樸實、恰如其分。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇4

　　《窮人》課文教完了，大家總結反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關于《窮人》教學反思，希望能夠幫到您!

　　篇一：《窮人》教學反思

　　教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統一觀

　　教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓練，讀出個性

　　《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　篇二：《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　篇三：《窮人》教學反思

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇5

　　《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會。因此在教學時，我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學生通過仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學生交流，說說自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學生再來學習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學，問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經歷那段鋪墊教學之后，學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個孩子還需要撫養，再加上這兩個孩子，會使家里更窮。經過討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學生再次進行廣泛的討論，引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來認識她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話，以及他的神態和動作描寫進行研讀，這一切就會變得迎刃而解。最后在續寫中繼續深化人物的品質，這一點要貫徹始終。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇6

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課

　　1.聽寫詞語。

　　搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

　　灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1.同座互相練習朗讀。

　　2.指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業 

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程 ：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1.指名朗讀第一段。

　　2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

　�。▽W生讀講有關的語句。）

　　3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

　�。◤膬蓚�方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

　　三、指導理解第二段

　　1.指名朗讀第二段。

　　2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

　　3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

　　4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

　　5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

　　四、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段

　　2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

　　3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

　　3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

　　六、布置作業 

　　1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇7

　　教學內容：

　　講讀二、三段課文

　　教學過程：

　　一、課文第一段主要寫了什么？

　　二、講讀課文第二段。

　　1.默讀課文，思考分層。

　�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。

　�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？

　　師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

　�。�3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

　　2.理解第二層：

　　默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？

　　3.理解第三層：

　�。�1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）

　　（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

　�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

　　理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件

　　4.歸納段落大意。

　　三、理解第三段課文

　　1.默讀全段，思考分段：

　�。�1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？

　�。�2）討論分層，并講出道理。

　　2.理解第一層：

　�。�1）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

　　（2）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

　　3.理解第二層：

　�。�1）這層主要講什么？（學困生）

　�。�2）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）

　�。�3）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

　�。�4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）

　　4.理解第三層：

　　（1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？

　�。�2）練習朗讀。

　�。�3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

　　歸納段落大意。

　　四、作業：

　　1.有感情的朗讀課文。（必做）

　　2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇8

　　【教學重點】理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　【教學難點】理解桑娜矛盾的心理活動。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【課前談話】

　　今天，就在我們即將走出母校的日子里，能夠有幸在全校領導老師面前，特別是在聯誼校的領導面前上一節課，大家高興嗎？那么，哪位同學敢上臺來露一手？課堂上積極、勇敢有兩種，第一種是老師已經提出問題或者已經說明要干什么，你覺得自己能答會做，舉起手來了，這就是積極、勇敢，但還不夠。第二種是不管老師問什么或者讓做什么事，不管你有沒有把握都敢舉手，敢嘗試，這才是真正的勇敢。剛才我只說了“露一手”，并沒說讓做什么，你們就都不敢舉手了，你們覺得自己是一個真積極、真勇敢的人嗎？

　　那么，我再問一次：誰敢上來露一手？好！請你上來，看到沒有，這才叫真勇敢，把今天要學的課題寫到黑板上。

　　你們笑了，可能心里在想：這露一手就這么簡單？早知道我也快點兒舉手了！有點兒后悔是不是？后悔不要緊，只要你這節課積極思維，大膽發言，那么你也一定會成為一個真正積極、真正勇敢的人，能做到嗎？好！（上課）

　　【教學實錄】

　　一、整體感知

　　師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？說說你對他的了解。

　　生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴，青年時期就開始文學創作，他的全部創作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。

　　師：看樣同學們的預習效果不錯，現在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。

　�。úシ耪n文影片。）

　　師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什么事？

　　生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的事。

　　師：根據你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽沖動還是小心謹慎？是自私自利還是助人為樂？或者你還有什么認為？認為他們是什么樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。

　　二、主體研讀

　　師：我希望同學們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。

　　好！你來說。大家注意聽，每個同學的發言應該都有這么三個內容：第一個內容，先說明你的觀點，你認為他是什么樣的人；第二個內容，把你畫的作為根據的那些課文讀出來；第三個內容，根據你畫的語句談談你的道理，你的理解，明白了嗎？

　　生：我覺得漁夫和桑娜是一個非常勤勞的人。我是從這兒體會到的。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強真飽肚子。”因為鐘已經敲了十下，十一下，后面還有一個省略號，說明夜已經很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞；而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補帆，說明她也很勤勞。

　　生：我也同意他的觀點，我也認為他們很勤勞，我的根據不同。“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著�！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”幾個詞語充分體現了桑娜是勤勞的。

　　生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準確。

　　師：能說說不準確的原因嗎？

　　生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在屋里聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床都擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　師：有和他一樣看法的嗎？你再來說說。

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的，五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適呢？

　　師：是��！廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且只有一個爐子取暖，又漏風怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們敢于向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！你們敬佩嗎？我都敬佩了你們怎么還不敬佩呢？你們有不同意見嗎？

　　生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖的。

　　師：有道理，你能聯系上文的內容來思考，說明你己掌握了一個十分重要的讀書方法。那么“舒適”這個詞用的準確嗎？

　　生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應該說是舒適的了。

　　生：我覺得相對西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因為西蒙的家又潮濕又陰冷。

　　師：你真聰明，你又采用了聯系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內容一定要聯系上下文全面考慮才行。

　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。

　　師：哦？為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！同學們，這就證明只要我們在閱讀時真正動腦子去思考，一定會有更多的新發現。

　　師：好！我們繼續前面的話題，你認為他們還是一個怎樣的人？

　　生：我認為桑娜是一個辦事非常魯莽沖動的人�！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可�！碑斏Ｄ劝l現西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個非常魯莽沖動的人。

　　生：我也認為桑娜是一個魯莽沖動的人�！吧Ｄ饶樕�蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊�…他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個非常魯莽沖動的人。

　　生：我不同意他的觀點，我認為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個善良的人。因為通過這段描寫我們可以體會到此時的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責。說明她在抱孩子回來時根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔心，自己已經有五個孩子了，已經夠他受的了，又多了兩個，無疑是雪上加霜，他肯定會承擔不起的，會受不了的，會發脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好！”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養大成人，所以我認為這段心理描寫說明了桑娜是一個非常善良的人。

　　生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，難道還不了解她丈夫嗎？為什么會擔心她丈夫會揍她呢？

　　生：她丈夫以前打過她。

　　生：我不同意他的觀點，他們那么恩愛怎么會打她呢？可以說他們是患難與共的夫妻，她害怕漁夫會打她說明這件事太重要了，要撫養兩個孩子并不是簡單的施舍，更何況他自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　生：桑娜擔心她丈夫會打她，是因為她家太窮了，她從早到晚的干活才能勉強填飽肚子，孩子們無論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。如果再加上兩個孩子他的丈夫會更加受不了的，所以她害怕丈夫會打她。

　　師：是�。∩Ｄ戎�所以害怕丈夫會打她，不是因為丈夫殘暴，也不是因為她不了解丈夫，而是因為她家實在是太窮的，生活實在是太困難了，他們根本就負擔不起呀！可即使是負擔不起她也要擔負起撫養兩個孩子的責任，那么這里的“自作自受”僅僅是她寧愿讓丈夫打她一頓嗎？

　　生：不，不是的�！白宰髯允堋币舱f明她寧愿自己吃更多的苦受更多的累。

　　師：桑娜就是這樣一個善良的人，現在你們還能說她抱回孩子是一時的沖動嗎？那么誰能把她心里想的內容通過朗讀體現出來？誰敢自信地舉起手來，表示我是班里讀課文讀得最好的，誰敢？我先請一名男子漢來。

　　師：不錯，是全班最棒的！──大家服氣嗎？誰不服氣就和他比一比，看誰能把他讀坐下？

　　注意在讀“是他來啦？”這句話時，說明桑娜在聽外面的聲音，此時她既盼著自己的丈夫早點回來，回來了說明他沒有遇難，可她又害怕丈夫回來，怕他回來責怪她，讀時要讀出桑娜那種矛盾的心理。“不，還沒來！”確定了，心里踏實了，當得知丈夫還沒回來時，她又開始深深地自責“為什么把他們抱回來��？”要讀出自責的語氣。好，開始讀吧。

　　師：他倆誰坐下，為什么？你能把她讀坐下嗎？

　　師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢？把你找到的最能體現漁夫是怎樣的人的語句讀一讀，并說說你的理解。

　　生：我認為漁夫既是一個為他人著想的人又是一個善良的人�！皾O夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！�嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！蓖ㄟ^這段話可以看出一事當先，他首先為別人著想，害怕西蒙死后的慘相留在孩子的記憶中，怕孩子的心靈受到創傷，至于自己的負擔他完全置于腦后，充分體現了漁夫的善良。

　　生：我通過一個“熬”字也可以看出漁夫非常善良。我們正常的應該說是過日子，而漁夫一家卻是在一天天的“熬”日子，說明他已經做好了吃更多的苦的準備。

　　師：這段話雖然不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考到最后作出決定的過程，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊！這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，多么善良的人啊！

　　三、總結歸納

　　課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想說的話。

　　師：同學們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人，現在我把托爾斯泰的名言送給大家，讓我們共勉。

　　1、幸福在于為別人而活。

　　2、理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向；沒有方向就沒有生活。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇9

　　《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。

　　長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個孩子已經夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。

　　可是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的`小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

　　學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

　　教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇10

　　一、說教材

　�。�1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　�。�2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　（3）教學重、難點

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

　　四、說教程

　�。ㄒ唬┰O疑激趣、導入課文

　　走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為?俄國文學泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　�。ㄈ�）精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　（四）情感朗讀、加深體會。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　�。ㄎ澹┛偨Y課文，拓展延伸

　　我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后�！�

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇11

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　�。�1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　�。�2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　（3）第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。

　　這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

　　說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發現，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學生講，我搞不清楚了。我知道應該培養學生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來？文章形式多樣，如何讓他們學會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。

　　好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數學課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學期過去了。

　　新學期開學不久，班主任每人一節語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說，我感覺那節課表現得還不錯，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確�。∧愣疾磺宄�編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學的意圖怎么會清楚，學生學習的意圖怎么會明朗呢？

　　我一下子找到了語文科的教學方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學效果不明顯，學生收獲不大。

　　那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應該怎么做了�！崩蠋熣f的另一句要讓學生一課一得。

　　前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領導認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。

　　我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫�！陡F人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。

　　這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預習的學生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......

　　在學生有了學習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。

　　這堂課，我完成了課文的生字教學，完成了理清脈絡的任務，讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。

　　我認為，這堂課的教學中，我還存在以下的'問題：

　　1、教學應變能力還有待提高：在啟發學生了解文章的題材的時候，學生無法應對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？

　　2、學生的朗讀還是不夠的，我應該發作者的資料給學生，節約出來的時間用來讀書。

　　以后，我在教學中一定要揚長避短，提高課堂效率。

　　3、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

　　二、整體感知

　　1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

　　2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

　　3、師：在這里老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

　　三、體會“貧窮”

　　1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

　　2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來�！�

　　3、“桑娜沉思……菜只有魚�！�

　　學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

　　4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

　　5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

　　6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

　　7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的`環境下？——“屋外……拍打著浪花�！蹦泱w會到了什么？——環境惡劣。

　　8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

　　9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

　　四、體會美好品質

　　1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

　　2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

　　3、體會“勤勞”——“海上……睡著�！�

　　提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

　　4、體會“善良”——“她的心……不可�！�

　�。�1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

　　（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

　　（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

　�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

　�。�5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

　�。�6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

　　B、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

　　C、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

　　D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

　　E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

　　F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

　　5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

　�。�1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來�！�

　�。�2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。

　�。�3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

　�。�4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

　　（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

　　（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�

　　五、小練筆

　　用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

　　六、布置作業

　　推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

　　板書設計：

　　9.窮人

　　側

　　面生活貧窮勤勞 關鍵詞

　　描環境惡劣善良 標點符號

　　寫 窮人不窮 人物描寫