《山中訪友》教材分析與案例(精選12篇)
《山中訪友》教材分析與案例 篇1
一、教材解讀
1.課文簡說。
本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手,是他發表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。
這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上,本文獨具匠心。一讀題目,觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時,讀者才恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進入到畫面中,進入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據表達的需要,還恰當地變換敘述人稱,對山中的“朋友”,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分。
本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。” 作者把自己想象為一棵樹,使樹與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚。同時,作者還采用比喻、擬人、排比等手法,使文筆生動活潑,而且,也很好地表達了對山中 “朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的美好境界。
本文作為本組“感受自然”的第一篇課文,目的一是通過感受作者描繪的境界,體會他一路上的好心情,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法,并積累語言。
本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。
“撞了個滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。
②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
③走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
鳥兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
這是作者走進樹林,靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。
⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……
這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內容一致,結構相似,是一組排比句,同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。
⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫,卻有深意。因為“落紅不是無情物,化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時間的變遷,生命的輪回。可見,作者是用心在感受。
(2)對詞語的理解。
幽徑:隱蔽、僻靜的小路。
德高望重:道德高尚,名望很大。
波光明滅:水波忽明忽暗的樣子。
唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應作答。
津津樂道:很感興趣地談論。
吟詠:“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起,含義有相同之處,也有不同之處。古人有一說,動聲叫吟,長言叫詠。
二、教學目標
1.會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
三、教學建議
1.課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后,可讓學生猜測作者去山中訪友的對象,以激起學生的閱讀期待。
2.教學時,可以以《山中訪友》這個題目展開,結合課后的思考練習題,鏈接起導讀本文的線索:
(1)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?通過初讀課文,讓學生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。
(2)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學生細致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句,讀讀體會,再組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。
(3)你是否也有過類似的體驗?教師要激發學生回憶類似的體驗,并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中,讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
3.這篇文章的語言豐富生動,作者對山中景物的觀察細致入微,體驗十分深刻,許多描述能以極富變化的句式來表現,是學生學習語言、積累語言的好材料。課后練習3也正體現了這樣的要求。在教學中,教師要結合對課文的理解,引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法,生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
4.本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此,教學本文要重在朗讀,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段,作者采用第二人稱,跟山中的“朋友”打招呼。教學時,可以讓學生模擬當時情境,跟山中的“朋友”打打招呼。同時,文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷,都可以在學生的朗讀中體現。
沒有學生反復地誦讀課文,很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上,可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。
5.生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字形:“唱和”中的“和”讀作“hè”,“蘊”的下面不是“溫”。
四、教學案例
片段一
拜訪古橋朗讀體驗
師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
師:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。
(默讀畫句,讀后交流。)
生:作者非常敬重他,說他是一位德高望重的老人。
師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?
生:“德高望重”就是道德高尚,名望很大。
師:那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”?
生:他把很多人馬渡過對岸,給大家帶來方便。
生:從“弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”,可以看出他的默默無聞,任勞任怨。
生:我還有補充,他在這澗水上已經站了幾百年了,說明他為大家服務的時間很長很長,從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師:說得好。隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說 ──(引讀:啊,老橋,你如……)
(生齊讀。)
師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。
片段二
人樹相融感受情境
師:作者不僅把林中的一切當做自己的朋友,當他進入樹林,看到一棵棵樹的時候,他把自己也想象成了一棵樹,生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子,體會當時作者是怎樣的一種感受?
(生自由讀句體會。)
師:誰先來交流。
生:他把樹看做自己的朋友,樹也把他當做朋友,在望著他。他們真的像是難得的知己。
生:我有補充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人,一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”,表明他和樹之間的這種深情。
師:真能干,你能抓住句子中的關鍵詞來體會。
生:我也有補充。作者靠在一棵樹上,靠著靠著,他自己也仿佛是一棵樹了,他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。
師:說得好。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種想象中,我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,一起再來讀一讀。
《山中訪友》教材分析與案例 篇2
山 中 訪 友
[教學思路]
《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點,教讀本課時,先創設情境,幫助學生領略課文詩化的意境,初步感受作者的情感;接著引導學生與文本交流,通過誦讀,品味優美的語言,感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時,提高學生的語文素養和語文能力。
[教學目標 ]
一、知識和能力目標:
有感情地朗讀,品味課文生動形象的語言,體會作者的情感。
二、過程和方法目標:
理解本文新奇的構思,學習景物描寫的方法。
三、情感態度和價值觀目標:
感受大自然的美妙,培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
[教學重、難點]
一、品析優美的語言,體味新奇浪漫的想象美。
二、了解文章的寫作技巧,用心體會大自然的美。
[教學方法]
情景法、點撥法與誦讀法相結合
[教學手段]
多媒體教學
[教學課時]
一課時
[課前準備]
教師——搜集自然風景的圖片,做好相關課件。
學生——預習課文,掃清字詞障礙。
[教學步驟 ]
一、課前設計(播放歌曲《朋友》,激活氣氛)
二、情境導入 :
1、導入 :
有人說,沒有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚,草長鶯飛,百花爭艷的時節出去踏青訪友,更有一番好心情,有時還會留下一個好記憶。因此,我特地為大家請來一位導游,他是李漢榮作家。(課件顯示作者姓名)今天,李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。(課件顯示課題)
2、播放課件《山中訪友》,學生觀看。(提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,感受大自然的美好。——此環節設置目的:借助多媒體手段創設情境,幫助學生走進文中所描繪的畫面中,初步感受作者的情感,為下環節與文本交流打下基礎。)
三、研讀品析
1、快速閱讀課文,思考:(課件顯示問題)
(1)作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰?(學生答,師板書:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路。)
(2)作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”?(學生暢談看法,師再小結:作者訪問的朋友是自然界的景物,不是人類。文中運用擬人手法,想像豐富,構思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是讓人感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。)
2、找出自己喜歡的語句,讀一讀,并說一說喜歡的理由。(提示:可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中,品味文中優美的語言,體會作者對大自然的熱愛之情,并培養學生良好的語感。)
學生可能找到的好詞好句有:
(1)那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?……
(由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱,好象面對面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。)
(2)你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。
(“躬、俯”二字用得好,擬人手法,既抓住古橋形狀的特點,又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。)
(3)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅持著,你那從不改變的姿態,讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
(擬人手法,動靜結合,飽含深情地贊美,寫出古橋的古老而又堅韌的精神。)`
(4)有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。
(擬人,“喚”和“交換眼神”,拉近了人與自然的距離,感覺特別的親切。)
(5)我閉上眼睛,……被鳥兒銜向遠山遠水。
(想像手法,與樹融為一體,與自然融為一體,表現了作者熱愛自然的感情。)
(6)瀑布大哥!雄深的男高音,純粹的歌唱家……從古唱到今。
(寫出瀑布雄深的氣勢,用男高音和歌唱家來形容它,贊美了他的奉獻精神。)
(7)像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。
(比喻,形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。)
(8)你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?
(擬人,寫出了溪流聲的悅耳動聽。)
(9)惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤?)
(反問,突出了老柏樹慈祥地為我擋雨,給我恩澤。)
3、指導學生朗讀美句佳段。
四、總結歸納(課件顯示板書設計 )
(1)內容歸納:
本文是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互許心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(2)方法歸納:
發揮想像,運用擬人等多種修辭方法,賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要,恰當地變換敘述人稱,使得文章更加生動形象。
五、拓展延伸 (課件顯示)
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友,他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此,他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者,你有什么問題想采訪李作家?
(教師扮演李作家,學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的:一教師因勢利導,適當滲透思想教育---要熱愛大自然,保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。)
六、布置作業 (課件顯示)
任選一題:
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友,模仿本文的風格,也可按自己的風格,為她寫幾句贈言。
示例:
雨從高空墜下,落到地面濺開花,他雖走得急速與暗淡,但在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。
2、假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。
板 書:
山 中 訪 友
熱
愛 想
大 像
自
然
古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖
瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
《山中訪友》教材分析與案例 篇3
語文新課標要求:“關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中我力求做到新課標的上述要求。
《山中訪友》是一篇文質兼美的寫景散文,處處洋溢著濃濃的詩情,教學時,我先用一課時讓學生充分閱讀,鑒賞品味、互動感悟,然后再用一課時教學生依文“對”、“歌”(作對聯,寫詩歌)。這樣的做法收到了很好的教學效果。
上課開始,我用飽含激情的語調說:“同學們,作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆為我們展示了一幅美麗迷人的自然風光,寫出了自己與山中老友的深情厚誼,向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語,把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯妙對,文人墨客的題詩歌詠更為之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的內容學寫對聯和詩歌,為老朋友的相聚增添一道文化景觀,如何?”學生們的眼睛頓時一亮,一下子產生了濃厚的興趣。
接著,我講解了對聯和詩歌的特點和寫作要領,提出了訓練要求,要求學生可以獨自寫,也可合作完成,并抄寫好準備“發表”。
十分鐘后,思維敏捷,素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手,“我擬了一聯是:‘紅鱗映清流詩情一片,老友會新朋畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲,但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同,對仗不工。“女詩人”李昕禹也不甘落后,讀出了自己寫的詩歌,我投以贊許的目光,并指出了其間的不足。
同學們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯和詩歌,課堂氣氛空前活躍。
離下課還有十分多鐘,我因勢利導進入第二個環節,學寫詩歌。
我適時地給學生講寫詩歌的要求,說:“聯語就是詩語,特別是律詩,要講究平仄,中間兩聯要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對,剛才同學們以凝煉的聯語很好地概括了課文內容,下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯語加以組織,串連成一首能概括這部分內容的律詩呢?除每句的最后一字必須注意平仄外,其余可不計較。”
五分鐘后,一位學生大聲念了他的作品,“山中走一走,人在畫中游,鳥兒對我叫,露珠對我笑,山泉溪流響,白云崖上繞,云雀空中飛,花葉石中落,相遇老朋友,開懷仰天笑。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜,鼓勵同學們:“依文寫詩并不難,關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫一首體式更為自由的‘新詩’。同學們立即興致盎然地進入了新的創作狀態,下課前三分鐘,有兩名同學“發表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發表,不無遺憾。我布置他們再作修改提高,并建議把自己的作品投到校刊上,大家興奮極了。
寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍,這節課我教學生“對”“歌”,作品不免稚拙,但收到的效果確實很好,同學們品嘗了合作的快樂和創作的喜悅,得到了一次有益的寫作訓練;在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀念,更新知識,應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源,靈活運用各種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”的理念。
《山中訪友》教材分析與案例 篇4
山中訪友教學反思:反思剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是:作為一名教師,每個人都希望自己能上出一節大家都認可的成功課。而作為一名初中語文教師,面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材,渴望成功的心理會更強烈一些。
我是個很幸運的語文教師,在自己語文水平不是很高的情況下,放棄生物從事語文教學。在10次教學評估中,全部獲得的一類課。這個成功,有幸運,但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:
一、力求挖出主題的深度,讓學生有新鮮感。
對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環節,讓學生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護、關心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學生。
為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優美的自然風光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學生的視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節,對學生“美”的`感知無形中又是一種強化。
三、力求充分地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環節,其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
四、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。
本課設計以讀為主線,各個環節中又分別有所側重:美文聽讀中有美讀的'示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環環相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學的完整與和諧。
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結以方舟的小詩結束,不僅結構完整,而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系,不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統一到了一起,教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點,學生學習的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐,你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教材分析與案例 篇5
教學目標
【知識與本事】
解決生字,理解并掌握“陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
品味文中優美的語言,學習作者描述大自然風景的方法。
【情感態度與價值觀】
感受自然環境的優美,體會熱愛自然的思想感情,培養審美情趣。
教學重難點
【重點】
品位優美語言,學習描述大自然的方法。
【難點】
體會作者對大自然的熱愛之情。
教學過程
(一)談話設疑,導入新課
由題入文,提問學生是否有自我在山中游玩的經歷,山上有哪些景物是令自我難忘的,讓大家互相交流、談論。(板書標題)
(二)初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文,借助字典查清字詞,同桌之間能夠互相正音。
2、教師示范讀,讓學生跟讀并且體會情感基調。
3、學生默讀課文同時給課文劃分層次,并概括各部分的大意。
明確:第一部分(1—2自然段):訪友時間、環境、心境。
第二部分(3—7自然段):訪友情境,對“朋友”感情。
第三部分(8自然段):告別“朋友”。
(三)抓住重點,深入研讀
1、抓重點詞句,體會感情
①“滿懷的好心境”
明確:作者直抒胸臆,表達了在大自然之中尋訪的心境十分好,包含著對大自然的熱愛。
②“情深”
明確:道出了作者對大自然感情的深刻。
③“這山中的一切,哪一個不是‘我’的好朋友”
明確:在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景,自然就成了“山中訪友”,體現了在作者心目中,人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。
2、小組學習
①理解題目含義
明確:在作者的眼中,自然界的萬物都能夠和人類和諧相處,山中的一切景物都是自我的朋友,作者對他們是尊重的,所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。
②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)
例如:高大的樹木,你撐著一把巨傘,是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)
你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)
(四)拓展延伸,理解難點
文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞,那么,能不能仿寫這一段,把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢,讓我們動手試試看吧。
提示:開放性問題。
(五)總結全文,深化中心(可根據時間進行刪減)
讀完本課對你有什么啟發
明確:我們要像作者學習,珍惜自然、熱愛自然、尊重自然,與大自然中的一切生物和諧相處。
(六)課后作業
探訪大自然,并且用畫筆記錄下你的獨特發現。
板書設計
(略)
教學反思
本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人,需要學生在理解的基礎上學會運用,需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點,需要學生多讀多悟。
六年級語文《山中訪友》教學設計4
【教學預想】
讀思結合,讀提出不同要求,用思來層層遞進的理解課文。
【實施過程】
導入:今天我們將要學習的是李漢榮的一篇很別致的散文《山中訪友》,請同學們猜一猜,作家將要拜訪的朋友是什么人呢?——讓我們走進這篇別致的寫景美文吧!
活動一:靜靜地默讀。
1、默讀要求:不出聲,靜靜地沉浸在作者所描繪的大自然中,走到作者的心里,并隨手用筆勾畫出作者拜訪的朋友是哪幾位?
2、交流:①誰能說一說作者拜訪了大自然的哪些朋友?②這些朋友是按什么順序出現的?
寫作秘密:根據作者游覽與觀賞的順序相繼出現,這叫“移步換景”。這種方式經常用于參觀游覽類的文章。
文章寫作思路:訪友——會友——別友。會友部分對每一位朋友都有一個親切的稱呼。
活動二:深情地朗讀。
1、朗讀要求:仿佛你就是熱心的`李漢榮,仿佛就是你在親切地與這些朋友說話,仿佛你也是在與山中的這些自然界的朋友親切地交流。(哪些位同學愿意來讀給大家聽?)
2、交流:本來是作家“進山觀景”,可是為什么要說成是“山中訪友”呢?
大自然是人類的家園,作家在呼喚人們要尊重大自然、熱愛大自然、保護大自然。
活動三:傾心地選讀。
1、選讀要求:選擇自己最喜歡的一個段落,并要準備說一說你為什么喜歡這一段。
2、老師示范:我最喜歡的是第三段,這是作者拜訪的第一個朋友,這座老橋經歷了幾百年的風風雨雨,不愧是德高望重,在你的身上,我跟作者一樣體會到:做人要有向你一樣持久而堅韌的靈魂。(請同學們繼續從后面的內容中發現喜歡的段落和朋友)
3、變角創作:假若你是文中的一個動物或植物,當你聽到作家對你說的這些話時,你會如何向他傾吐你的心聲呢?
示例:懸崖:“孩子啊,有多少人從我這陡峭的身軀上跳下去。你可不像他們一樣,把生命看得如同草芥呀!生活多么美好,我相信你會活得多姿多彩。”山泉:“游人朋友!魚兒每天都在我的懷抱里游來游去,跟我一起唱和,還常常有游人同我一起留影呢!我可快樂啦!”
尾聲:我在這節課的開始時說這是一篇“別致”的寫景散文,你能簡單地說一下它的別致之處嗎?(關鍵詞:第二人稱、童話世界、作家飽含愛心……)
收束:如果說愛心是動力,想像力是大船,童心是航標,好奇心是舵手,那么就讓我們的“心船”駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心,用好奇的眼光,用豐富的想像力,用飽含愛心的聲音,與我們身邊的一草一木對話,那么就會有美景在胸的情懷。
《山中訪友》教材分析與案例 篇6
帶著滿懷的好心情,我和五(1)班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過,我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談談自己的看法,反思一下有沒有達到簡單、有效。
首先在教學目標的定位和內容選擇上,這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的,但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然,給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章,使學生從中既能得到語文的滋養,又能得到美的陶冶,從而激發熱愛美,熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理,為后面的教學奠定了扎實的基礎。
第二我想說說我的教學方法和教學環節,力求做到簡化。因為是高年級的同學,他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情,很適合同學們朗讀。所以在教學方法上,以讀為主,發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容;在讀中體會作者表達的情感;在讀中領悟表達上的特點;在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上,從課文的導入到默讀,以及到品味課文內容,再到最后的回顧拓展,力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀,第五自然段的配樂朗讀,我想都落到實處,扎扎實實訓練了同學們的語言文字能力。
第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題,而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情,領悟到文章中獨特的表達方式,這也是我想達到的效果。當然教學無止境,希望各位評委老師批評指正。
《山中訪友》教材分析與案例 篇7
說教材:
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特,富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上,本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友,但讀到文章的第三自然段,讀者便會恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加倍感親切。作者根據表達的需要,還適當的變換敘述人稱,對山中的“朋友”,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。如“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹……”這一段中,作者把自己想象為一株樹,使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段,想象中,瀑布成了歌唱家,而懸崖成了一位智者。由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,如溪水暢流,不時激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
說教法:
這是一篇構思奇特、想象豐富,文字優美的散文,傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練,讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境,去感受大自然的美好,從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情,進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標:
1、積累優美豐富的語言材料,熟練流利有感情地朗讀課文;
2、培養學生豐富的想象力,感悟文中充滿詩情畫意的優美意境,激發學生寫作興趣,進一步提高學生寫作水平;
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情,培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
說準備:
1、學生課前預習,自讀課文與預習字詞,養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響,準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
說過程:
一、導入:
請大家閉上眼睛,何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽,猜一猜這是什么地方?(音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂,學生閉目欣賞純粹的流水聲,鳥鳴聲,進入情境,由此導入課題。)
二、初步感知,動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞,疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞,再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀,再一次讓學生走入課文的情境,初步感知課文內容,指導
學生感情朗讀,培養學生的朗讀能力。(聽讀前出示問題,讓學生帶著問題聽)
(1)、作者在山中拜訪了哪些朋友?
(2)、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”?
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物,而是沿用課文標題的方式提問,這樣既為后面的問題做鋪墊,也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中,我將朗讀的指導與訓練融入其中,讓學生在初步感知文章的同時,一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落,作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到,那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段,作者構思巧妙,不是直接描寫古橋的,而是采用了人稱轉換的方式來寫的,好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點,我就將這一段直接改成對話體,然后指明兩個學生分角色朗讀,讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發,顯得更加的親切和自然,就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段,是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎,樹與“我”融為一體,互訴心聲,與自然渾然一體,使人耳目一新。這一段讓學生 先想象,然后老師范讀,讓學生自由發言,集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落,學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀,再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中,爭取讓每一個學生發言,讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導,經過一輪的朗讀訓練,學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的,我們應該保護她,愛護她,生活在自然懷抱里的我們,如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她,那么大自然才真正是我們的好朋友,我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究,積累感悟。
學生以小組為單位找出優美的段落或句子,互相朗讀,摘抄在摘抄本上。
2、情境想象,拓展延伸。
放音樂,學生閉目想象課文情境,感受大自然的美。讓學生放飛心靈,與山川草木、花鳥魚蟲對話;讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花,一只只飛翔的小鳥,一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)
五、總結
大自然是美好的,歌德說過:“她(指大自然)在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎,她就責罰他如暴君;誰安心追隨它,她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她,她也會 關心我們、庇護我們,因為我們是朋友,恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業
到自然中去放飛心靈,與山川草木、花鳥魚蟲對話,你會發現生活中又多了一個好朋友,以“我有一個朋友”為題,向大介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》教材分析與案例 篇8
各位評委、各位老師:
上午好!
帶著滿懷的好心情,跟孩子們一起到山中訪友,40分鐘眨眼而過,同樣我也希望給各位老師帶來好心情。現在,我談談自己的一些想法,反思一下,這節課是否達到了簡單、有效。
首先是目標的定位和教學內容的選擇上,力求簡明、簡約,《山中訪友》是課程標準實驗教材六年級上冊的第一篇課文。雖是寫景,但在表達上與學生以前學過的《觀潮》《鼎湖山聽泉》等課文截然不同。文章描寫的境界,正如王國維《人間詞話》中所言:“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩。”在作者眼里,“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”山中的一切都有了人的情感。為了讓學生在有限的40分鐘內入情入境,領悟這種“有我之境”,我選擇最能體現作者情感的3、4、5自然段,作為主要教學內容。我覺得這樣處理教材,為下一課時學習及后面幾篇課文的學習奠定了良好的基礎。
其次是教學方法的選擇、教學環節的設計力求簡化、簡便。六年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力,況且,文章本身字字璣珠,句句含情,適合學生朗讀。因此整節課以學生自讀自悟為主,充分發揮學生的主體作用:讓學生在讀中理解課文內容,在讀中體會作者的情感,在讀中領悟作者表達上的特點,在讀中潛移默化受到人與自然和諧相融的人文熏陶。老師的主導放在了引領、指導學生學習語言上,避免了學生泛泛地讀,在原有閱讀能力的基礎上,實現了讀有所思,讀有所獲。教學環節從導入、默讀到逐段品悟,再到最后的回顧總結,力求簡化,減少無效的導語和提問,把時間留給學生參與聽、說、讀、思的語文實踐。第4自然段的讀中想象、導讀質疑,第5自然段的配樂美讀與拓展練習,都落在實處,加深了學生對語言文字的感悟,并在積累的基礎上得到了運用。
最后我想談談教學過程。整節課以“為什么以《山中訪友》為題”展開閱讀,《山中訪友》這一題目本身,既蘊含著作者的情感,又體現著表達上的特點。我相信,整整一節課的學習,學生不僅僅是解決了一個問題,更重要的,是在閱讀的過程中,體會到了作者那份熱愛大自然的深情,感受到了作者獨特的語言表達形式。這也正是我上這一課的初衷。
謝謝大家!
《山中訪友》教材分析與案例 篇9
尊敬的各位評委、老師:
大家好!
我說課的內容是:義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元13課《山中訪友》。
一、 教材分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了作者對大自然的喜愛之情。
二、學生分析
七年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想,對這樣一篇童話色彩濃重的散文,一定會特別感興趣,通過閱讀期待引導他們感悟,發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。
三、 教學目標
依據新課程標準:課堂教學應體現學生為主體,采用自主、合作、探究的學習方式,以培養學生的創新精神和實踐能力為目的,因此我特設計如下教學目標。
知識目標:有感情的朗讀課文,把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力目標:
1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。
2、學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的圖畫。
德育目標:體味作者所表達的對大自然熱愛之情,培養健康高尚的審美情操。
四、 教學重難點的確立
依據學生的實際情況、年齡特點以及本課教學目標的設計,我確立的教學重點是:理清思路,品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。難點:引導學生揣測寫作意圖,體會文章的寫作技巧。
五、 教學準備
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片
六、 教學過程
本文是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文,針對初一學生的認知規律及心理特點,擬將本課設計成環環新奇,步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情,從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。
(一)創設新奇有趣的情境,激發學生熱情,調動學生學習積極性。
把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來,讓學生說出照片拍攝美的原因,讓學生在學習課文前先積奠人與自然交融所產生的和諧美的感情,初步蒙發人在自然中的意識,這樣很自然的就導入本課。
(二)在導入課文后,初讀課文掃除字詞障礙,初步感知課文
由于初一學生入學僅有兩個月,教師還應注意培養學生好的閱讀習慣,所以須在閱讀課文的同時幫助學生掃除字詞障礙,這個環節我是這樣設計的:采用你喜歡的方式讀課文,但老師建議你們1、要左手翻書右手鉤畫。2、用“—”畫出你不認識字詞。3、用“口”畫出景物的名字,用“Ο”畫出你認為最妙的詞,用“≈”畫出你喜歡的句子,然后教師巡視、釋疑、解難,把集中出現的生字詞在黑板上集中講解,學生初讀結束。接下來聽課文錄音,這時我又設計幾個問題:我是什么時間去訪友的?訪問了哪些朋友?問題比較簡單,學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的(對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處),具體朋友學生說,老師板書。
(三)在初步感知課文大意后,接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美,人稱之美,這是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節,采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。
(1) 找學生有感情的朗讀課文,學生可做適當的評價。
(2) 指導學生分組,每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句,精讀品析。
(3)小組代表談自己最欣賞的詞句,并說出它的好處,然后用這幅畫好在
的句式起個好聽的名字,每小組選一個人做匯報的記錄。
(4)教師抓住學生回答后的關鍵之處板書,如將寫物擬人化的稱呼,弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。
這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個,一個是擬人化人稱的使用,拉近人與自然的關系,使自然景物變得栩栩如生,另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。
(四)升華主題,拓展延伸
一節課能否成為一節好課,除了引導學生“畫龍”之外,關鍵還在教師的“點睛之筆”,這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出,使難點得以突破,為了這個目標,我又作了如下設計:
1、你認為朋友的含義是什么?學生會說出很多種,但教師應抓住平等、互助,追問學生,作者為什么稱自然景物為朋友?他想表達什么樣的情感?
2、你與作者有同樣的想法嗎?就把它寫下來,這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片,讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫,抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀,大家互評。
這個環節既引導學生了解作者寫作意圖,又有拓展延伸的訓練,既有思想的升華又有課本知識的實際應用,使教學目標在教學實施中相融、相依,使課堂環節環環緊扣。
最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象,使本文教學不流于形式。
(五)作業的布置
本文既然講的是我們和大自然是朋友,那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。
這個作業的布置,體現了課程標準提出的關于教學內容的認識要有“寬泛”的精神。
(六)板書設計
山中訪友
李漢榮
古橋——老朋友 樹——知已
山泉——姐姐 溪流——妹妹
童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥
懸崖——爺爺 云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動化,使學生在愉快、寬松的學習活動中獲取知識,培養他們熱愛大自然的審美情趣。我的說課到此結束,請各位評委老師多提寶貴意見。
《山中訪友》教材分析與案例 篇10
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之"友".
2,抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思.
3,培養學生熱愛自然,熱愛生活的情操.
教學重點:感知內容,理清思路,反復誦讀,體味作者感情領略情節魅力.
教學設計
○整體感悟
1,導入新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學生可以自由發揮,只要合乎情理即可)
可作者是怎樣說呢 (學生回答)讓我們"帶著滿懷的好心情"帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界.
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
││ ││ ││
掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2,學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音.
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3,通讀課文
指名學生讀課文,其他學生聽讀課文后回答問題.
a,作者在山中拜訪了哪些"朋友"
b,表達了作者怎樣感情
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹 ——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情.
○研讀賞析
精讀課文,分析以下問題.
a,自主探究:
山中拜訪的都是一些什么樣的"朋友" 具體是怎么寫的 分別從眾朋友身上學習到了什么品質
簡析:
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;
樹林——知己——我變成了樹;
山泉——姐姐——照出我的渾濁;
小溪——妹妹——唱和小詩(白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,老柏樹,螞蟻,歸鳥)
德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活.
齊讀七段.
b,合作探究:
作者"帶著滿懷的好心情"進山看景為何說成"山中訪友" 同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構思 (重點研讀四,五段)
回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,"我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉,流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水".辛棄疾詞中也曾說過"問何物能令公喜 我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似".——《賀新郎》
人稱轉換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分.
簡析:作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅.
3,精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力.
○教師小結
在物質文明急速發展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗,純凈的"自然"則更珍貴,最重要的是端正,凈化我們的心態與意向. 同學們我們也不妨試一試"不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友".一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活.
○拓展延伸
假如你是 (景物)與游人互訴心聲.請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數不限.
注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可.
與君共享
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂.我懷念著綠色把我的心等焦了.我歡喜看水白,我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原.我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗.門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生.但我并不感到孤獨.我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶.我望著這小圓洞,綠葉和我對語.我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣.(《囚綠記》片段)
○布置作業:
1積累優美字詞句,記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計:
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
(好心情) 老柏樹——慈祥 (好記憶)
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教材分析與案例 篇11
王倫俊 青島第四十一中學
教學目標 :
1、 整體感知課文內容,理清文章思路。
2、 品位精美的語言,揣摩作者的感情。
3、 聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
教學設想:
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然,展現了美的景物,美的情感,美的語言。因此在整體感知的基礎上,品味優美的語言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學生愛美的心靈,鍛煉學生發現美的眼力,提高學生的環保意識,更加關注自然和環境,是本單元教學重點,也是本文的重點。
教學安排: 一課時
教學方法: 啟發誘導法、討論法
教學儀器: 多媒體
教學過程 :
一、 導入 新課:
同學們好!我想先問大家一個問題,大家長期待在城市里,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領著大家走進大自然,到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。
(板書:題目、作者)
二、 明確目標:(彩屏顯示)
齊讀學習目標: 1、整體感知課文內容,理清文章思路。
2、品位精美的語言,揣摩作者的感情。
3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
三、 整體感知:
1、 正音:檢查預習,掃清文字障礙(彩屏顯示)
給下列加點字注音:(學生試讀,師生糾正,學生齊讀)
幽徑(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子
玄(xuán )奧 清澈(chè ) 禪(chán)心 犬吠(fèi )
憔(qiáo )悴( cuì ) 樹冠(guān ) 凝(níng )靜
2、 范讀:(同時出示問題組)
由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文,初步感知課文,激發學生的感情。聽讀同時思考下列問題:
問題組: 1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”?
(彩屏顯示) 2、這些“朋友”各有什么特點?(用文中的一個詞來概括)
3、文章表達了“我”怎樣的感情?
3、 自由朗讀:
帶問題大聲、有感情的朗讀課文,再次感知課文內容,揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。
4、 默讀、思考、討論、回答:
第二問題有一定難度,可讓四人小組討論回答。
討論歸納:(彩屏顯示)
早晨:(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林
(潔白的)白云 (雄渾的)瀑布
大
(明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流
“我” 熱愛
自 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀
然 (慈祥的)老柏 :月夜
5、 師小結:
文中作者將大自然當成親密的朋友,跟他們互訴心聲,表達了作者對大自然的熱愛之情。( 板書:“我”熱愛 山中“朋友)
四、 研讀與賞析:
在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主,教師貴在引導。(主要從詞、句的寫法,及其表達的感情等角度引導)。以四人小組共同品味精美片段為例,讓學生掌握品味語言的方法,再由學生自主尋美、品美,達到學以致用,最后教師歸納本文寫作方法。
(一)、共同品美:(四人小組研讀第四自然段)
1、 出示問題組:(彩屏顯示)
1、 作者描繪了一幅什么景?
2、 你認為哪些語句寫的美?說說你的理由。
(可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會)
3、你能運用想象,描繪一下這富有詩意的畫面嗎?
2、齊讀:帶著問題齊讀第四自然段。
3、小組討論、回答:
師引導歸納:(彩屏顯示)
樹——打手勢(迎風招展) 擬 親切
大 鳥——喚名字(鳴叫、嬉戲) 人—— 生動
自 露珠——交換眼神(晶瑩剔透) 化 形象
和 然
諧 腳——根須 想 童真童趣
頭發——樹冠 ——
美 “我” 手——樹枝 象 浪漫色彩
思想——樹汁
4、想象描繪:
學生用生動的語言自由描繪,然后教師展示自己描繪的內容:(彩屏顯示)
教師描繪:我走進寧靜而神秘的樹林,被那優美的景色深深的吸引:那青翠的樹枝迎風招展,探出頭來,像是在跟我招手;樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲,像是在叫著我的名字,歡迎我的到來;一縷陽光透過樹梢,照在亮晶晶的露珠上,那露珠更顯得晶瑩剔透,像是在跟我調皮的擠眉弄眼,跟我交換眼神。他們不把我當外人,我能見外嗎?我閉上眼,覺得我被他們同化了,不自覺的變成了一株樹,也成了他們中的一員。
5、美讀比賽:一男一女兩同學進行朗讀比賽(第四段),看誰讀的最有感情。
(二)、自主尋美、品美:
師提問:1、文中還有哪些景寫的美?你認為其中哪些語句寫的美?為什么?
2、這些語句表達作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來?
1、 學生自由發言并朗讀:
2、 師小結:(總結寫作特點)
文章還有很多優美的句子,我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。
五、 體驗與反思:
由“我”與山中“朋友”的感情,感悟文中人與自然的關系,從而反思現實中人與自然不和諧的現象,進而激發學生的環保意識,更加關注自然和環境。
問題組:
(彩屏顯示)1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?
3、假如你是自然中的一員,你想對破壞自然的人們說些什么?
1、 學生自由發言:
2、 師總結:我們應該愛護自然、保護環境,共同維護我們的家園,讓人和自然協調發展,形成和諧的朋友關系。我相信,這也是本文作者的心聲。
六、 布置作業 :
1、 假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下你的心聲。或者以作者身份寫《再訪山中朋友》。
2、 研究性學習:寫一份關于人與自然、人與環境的調查報告。
(以你所在的城市或生活小區為調查對象。)
《山中訪友》教材分析與案例 篇12
《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡略,記作者獨自到山野林間的一天游歷,因為帶著動情的眼光,所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關于《中山訪友》的說課稿范文,希望大家喜歡!
《山中訪友》說課稿
一、說教材
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”,與朋友們互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了作者對大自然的喜愛之情。
二、說學情
六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想,對這樣一篇童話色彩濃重的散文,一定會特別感興趣,通過閱讀期待引導他們感悟,發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。
三、教學目標
知識與技能目標:有感情的朗讀課文,把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
過程與方法目標:透過語言文字,感悟課文充滿詩意的圖畫。
情感態度與價值觀目標:體味作者所表達的對大自然熱愛之情,培養健康高尚的審美情操。
四、說教學重難點
教學重點:理清思路,品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。
難點:引導學生揣測寫作意圖,體會文章的寫作技巧。
五、說教法學法
本節課采用的教法有:創設情境法、朗讀法、小組討論法,學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法,并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。
六、說教學過程
將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情,從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。
1創設情境、激趣導入
把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來,讓學生說出照片拍攝美的原因,讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情,初步蒙發人在自然中的意識,這樣很自然的就導入本課。
2初讀課文、整體感知
首先,自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文。
接著品味課文寫景語言的比喻之美,人稱之美,是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節,采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個,一個是擬人化人稱的使用,拉近人與自然的關系,使自然景物變得栩栩如生,另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。
3升華主題,拓展延伸
一節課能否成為一節好課,除了引導學生“畫龍”之外,關鍵還在教師的“點睛之筆”,這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出,使難點得以突破,為了這個目標,我又作了如下設計:
讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫,抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀,大家互評。
這個環節既引導學生了解作者寫作意圖,又有拓展延伸的訓練,使教學目標在教學實施中相融、相依,使課堂環節環環緊扣。
最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象,使本文教學不流于形式。
4小結作業
本文既然講的是我們和大自然是朋友,那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。