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《賣火柴的小女孩》教學案

發布時間:2023-08-18

《賣火柴的小女孩》教學案(通用12篇)

《賣火柴的小女孩》教學案 篇1

  一、學習目標

  1、了解本單元的訓練重點。

  2、把握課文的內容,關注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。

  3、了解作者虛實結合的表達方法,體會這樣表達的效果。

  二、預習學案

 。ㄒ唬╊A習目標

  1、能夠讀準課文中生字的讀音。

  2、讀熟課文,了解課文的大體內容

 。ǘ╊A習內容:

  1、我會讀

  蜷著      火焰      捏著      櫥窗      哆哆嗦嗦

  閃爍      靈魂      哧        暖烘烘    火柴梗

  2、我會填

  一(      )火柴  一(      )馬車   一(      )香味 

  一(      )燈     一(      )蠟燭  一(      )火光

  一(      )星星   一(      )墻

  3、我知道

  1)、《賣火柴的小女孩》是_____(國家)作家_______(誰)寫的,講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。

  2)、在課文中小女孩_____次擦燃火柴,她分別看到了______________、__________、__________、__________。

  4、我不解

  通過對課文的預習,你還有哪些不明白的問題,寫在下面:

  三、導學案

  (一)小組合作探究

  1、五次擦燃火柴分別說明了什么?小女孩想得到什么?哪一次劃火柴最使你感動?把感情讀出來。

  2、讀課文最后三個自然段,想一想你對“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的?對文末兩個“幸福”是怎么認識的?和同學討論一下。

  (二)深入探究

  提出你認為值得討論的問題,也可以談談自己對課文內容或對人物命運的感受。

  (三)升華延伸

  假如賣火柴的小女孩來到們我身邊,我想對她說:

  假如賣火柴的小女孩來到們我身邊,我會(怎么做):

 。ㄋ模┲黝}閱讀,拓展延伸

  閱讀主題學習叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》,暢談自己的閱讀收獲。

  閱讀要求:用心去讀,深入體會文中深刻的句子。

  四、課堂檢測

  1、我會組

  焰(    )    烘(    )    梗(    )    蜷(    )

  陷(    )    拱(    )    硬(    )    倦(    )

  2、我會填

  “世界童話大王”是丹麥的          ,他的童話《              》被選入本冊教材。他的童話還有《             》、《             》、《              》等。

  3、我會寫

  次數

  第一次

  第二次

  第三次

  第四次

  第五次

  看到

  說明

  想得到

  五、課后作業

  1、看一本安徒生童話集。

  2、改寫賣火柴的小女孩,使她成為一個幸福而快樂的女孩。

  六、板書設計

  14、賣火柴的小女孩

  火爐----寒冷  \

  烤鵝----饑餓  ﹨

  悲慘

  圣誕樹----痛苦/

  奶奶----關心  幸福/

《賣火柴的小女孩》教學案 篇2

  當上完課回到辦公室休息時,我的心情久久不能平靜,我深深地被同學們那種善良、正直的心靈所感動。同學們為那小女孩擔憂的表情、為小女孩傷心難過的樣子,一直在我腦海中放映著。

  回顧執教的整個過程,我認為設計的這三個教學環節還是比較好的。值得記一記、寫一寫,以備以后的教學之需。

  環節一:創設情境,初步感知課文內容。

  充分利用多媒體課件的直觀性將畫面展示給學生,讓學生產生一種身臨其境的感覺,能夠較快的融入到課文所描述的情境中去,為更好的理解課文做好鋪墊。當同學們初讀課文后,我播放了小女孩在街頭賣火柴的片段。片中那凄涼、悲慘的叫賣聲,那陣陣北風的怒吼聲,把同學們引入到了一個寒冷的世界、凄涼的世界、無助的世界,當同學們看完之后,心情都非常的沉痛,小女孩那凄涼、悲慘的叫賣聲,深深地感染了每一位學生,同學們很快便進入了角色。真正創設了一個與之相融的情景。

  心理學家告訴我們,人的情感可以相互感染,相互影響,從而產生相同的情緒和體驗。而這一環節則起到了一個創設情境、感染學生,使之產生共鳴的作用。效果特別明顯,課前的緊張與興奮蕩然無存,全都陷入了深思之中。

  環節二:小組合作學習。

  由前面的創設情境,同學們便很快的進入了角色。有很多的感受要表達,為了給每一位同學談感受、交流情感的機會,這一環節設計得十分恰當。交流完感情后合作學習“點燃火柴”的部分。小組內的安排井然有序,討論異常激烈。有的同學感受到了小女孩的饑餓;有的同學感受到了小女孩的寒冷;有的同學感受到了小女孩的無助等等。每一個小組的合作學習都十分融洽。同學們分工明細,合作意識濃厚,參與的積極性高。自主、合作、探究理解課文內容起到了真正的作用,使每一位同學都有一定的收獲,每一位同學都有自己的感悟。

  環節三:運用了“展開想象的方法”閱讀課文。

  所謂展開想象閱讀,就是培養同學們由課文內容想開去。這是前一單元讀寫例話中的要求,也是本組教學的重點。

  怎樣想開去呢?由五次擦燃火柴想開去,各自默讀五次擦燃火柴的部分,邊讀邊想,在現實生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,多么想念她的奶奶!這些都是他在現實生活中無法得到的,而又是她迫切需要的,因而在他臨死前產生了這樣的幻覺。那么,賣火柴的小女孩平時會生活在怎樣的環境里?有的同學想到了小女孩有可能因掙不到錢而經常被父親打罵,經常被同齡的小朋友們嘲笑等。從而又體會到了小女孩的可憐和命運的悲慘。使情感又得到了進一步的升華。

  另外,教學本課時我還注重了培養學生自讀自悟的能力。例如:默讀、小聲讀、小組合作讀等。讓學生在自讀中自悟,在自讀中思考,在自讀中練習評價。能夠在讀中受到啟發,在讀中受到教育,在讀中受到情感的熏陶。將多種形式的朗讀落實在了課文教學之中。

  總之,《賣火柴的小女孩》一課的教學設計是比較新穎的。教學方法得當,教學手段靈活,又給同學們創設了一個良好的學習氛圍,收到了較好的教學效果。

《賣火柴的小女孩》教學案 篇3

  一、 激情導入

  師:通過上午的讀書,你對賣火柴的小女孩充滿了什么樣的感情?

  生:我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

  生:我很舍不得她。

  師:的確,大年夜本是一個舉家團聚的日子,但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著,雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊,多餓呀。新年的腳步鄰近了,而小女孩的結局怎么樣呢?快速從課文中找出來。

  生讀書。

  二、 朗讀學習

  師:小女孩的結局怎樣?

  生:離開了這個世界。

  師:你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎?

  生:這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

  師:死本來是痛苦的,但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么?

  生:小女孩臨死時是非常幸福的。

  生:她是沉浸在幸福中去逝的。

  師:你知道她為什么感到幸福嗎?

  生:她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

  師:請用心地朗讀5-11自然段,用筆畫出相關的語句,感受小女孩的幸福。

  生讀書。

  師:小女孩幾次劃亮了火柴?

  生:五次。

  師:第一次劃亮了火柴,小女孩看到了什么?

  生:看到了大火爐。

  師:來,讀出相關語句。

  生:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服。

  師:誰能讀得再幸福點。

  指名讀。

  師:有點幸福的意思了。

  師:多幸福呀!這一刻,小女孩沒有了寒冷,她擁有了溫暖、舒服。你還能感受到小女孩的其他幸福嗎?

  生:第二次擦亮了火柴,小女孩同樣感到了幸福。

  師:來讀讀吧。

  生:亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。

  師:再幸福地讀一讀,看看有什么感受?

  生:小女孩那么餓,她一定感覺到幸福極了。

  師:對呀,真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對一個饑餓的人來說,是多么幸福呀!你再來讀一讀。

  指名讀。

  師:這是個吃飽了飯的同學,對烤鵝不感興趣。誰再來試試?

  生讀。

  師:真好,聽了讓人垂涎三尺。

  師:第三次劃亮了火柴,小女孩感受到怎樣的幸福呢?

  師:這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。......在向她眨眼。

  師:圣誕節時,有錢人家會點起漂亮的圣誕樹,樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊,快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹,那她的心情怎樣?

  生:也會非常高興,非?鞓贰

  師:那你能將小女孩的快樂讀出來嗎?來,讀給同桌聽聽。

  同桌練習讀。

  師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么?

  生:看到奶奶。

  師:讀出相關的句子。

  生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

  師:奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下,當她看到奶奶時,會是怎樣心情?

  生:很喜悅。

  生:非常激動。

  生:會很興奮。

  師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

  生練習朗讀。

  師:這樣的幸福,小女孩是否能得到?

  生齊聲:得不到。

  師:當溫暖的火爐一閃而過之后,怎樣?

  生:只剩下一根火柴梗。

  師:當噴香的烤鵝不見了之后呢?

  生:面前只有一堵又厚又冷的墻。

  師:當圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢?

  生:一切都不見了。

  師:小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著,饑餓著。所以,當奶奶出現時,她喜悅的同時,心里還充滿了……生:擔憂,或者恐懼。

  師:為什么?

  生:怕奶奶不見了。

  師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同?

  生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的。

  師:你從中體會到了什么?

  生:小女孩非常想留住奶奶。

  師:你來讀一讀!

  學生練習朗讀。

  師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸。她太冷,她太餓,她太缺少關愛!幻想是那樣美麗,而現實又是那么無情。請大家齊讀這段話。

  師出示課件。

  師:這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎?那他的意思就是說,小女孩死了。離開了這個世界。

  師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現實的悲慘無情。那你現在怎樣理解最后一句話?

  生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫。生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦。

  三、 拓展延伸

  師:你現在的心情怎么樣?

  生:很難過,很同情她。

  師:如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊,你會怎樣對待她?

  生:我會把她帶到我的家,好好地照顧她。

  生:我家里只有我一個孩子,爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以,如果小女孩來到我身邊,我會請爸爸媽媽收留她,做我的小妹妹。

  生:我會鼓勵小女孩,讓她好好地活下去。

  師:大家都是善良可愛的孩子,都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍,人們是怎樣對待她?

  生:騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

  生:小男孩拿走她的拖鞋。

  生:她爸爸打她,一點兒也不愛她。

  生:高墻里的人們一點也不可憐小女孩。

  師:從中你可以看出什么?

  生:這個社會太黑暗了,貧富差距太大了。

  生:這個社會太不公平了。

  師:當年安徒生寫下這篇童話時,心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在,我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀?生齊聲答:是。

  師:那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣?

  生齊聲:好!

  師:快速地和同桌商量商量,你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢?

  生:小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家,就出去找她。找到了小女孩,就帶她一起回家過年。

  生:小女孩的爸爸良心發現,不再虐待小女孩,給了她一個溫暖的家。

  生:小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節的人們發現了她,就帶她進屋一起過圣誕節。

  生:因為丹麥是一個王國,所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候,發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中,好好地照顧她。

  ……師:大家都是善良的、富有想象力的孩子,為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。課后啊,我們重寫童話的結局,看誰寫得最精彩。相信,安徒生得知了小女孩有了美好的歸宿后也會非常高興的。

  反思

  《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇優秀童話作品。文筆細膩,感情真摯,是練習有感情朗讀,培養想象力的好材料。所以,在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。在教學中,我安排了擴展延伸環節,通過把小女孩置身于我們現實生活以及給童話改結尾這兩個環節的安排,激發了孩子們對小女孩的同情,在培養孩子們美好品質的同時,提高了他們的寫作能力。

  在本課教學中,我還存在著一些不足,相信在以后的教學中我會逐漸改進。

《賣火柴的小女孩》教學案 篇4

  教材分析:

  《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法,記敘了一個賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運,表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

  設計理念:

  細微處的點撥與指導,讓語文學習變得富有情趣,讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句,讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下,沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前,給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后,讓學生能夠自己讀一讀,體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方,也不是展示教師解讀能力的場所,課堂成了教師和學生互相幫助,共同發展的地方。

  教學目標:

  1、會寫6個生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

  2、把握課文主要內容,能通順流利有感情地朗讀課文。

  3、關注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。

  4、了解現實與幻想相結合的表達方式,體會這樣表達的效果。

  5、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

  學習重難點:

  1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

  2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

  一、談話導入

  1、同學們,你們的大年夜是怎樣過的?(學生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運,在這個大年夜發生怎樣的故事,這節課,就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

  2、板書課題,齊讀。

  二、整體感知,理清脈絡

  快速瀏覽課文,出示閱讀提示:

  1、簡單地說一說課文講了一個什么故事?

  2、小女孩給你留下怎樣的印象?

 。▽W生自由發言,教師適當表揚,從文章的不同角度去理解,就會帶給學生不同的感受。)

  三、創設情境,體會小女孩的可伶

  1、下面我們就靜下心來,仔細品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來回指導)

  2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。

  3、結合具體的語句匯報(非常寒冷;非常饑餓-—光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨-—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了;誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一分錢;爸爸一定會打她的。)

  4、痛苦、無助的小女孩!

  她實在太孤獨,太難過了,她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?(答:五次。引導說出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)

  那第四和第五次呢?(第四、五次點燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)

  盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊,可小女孩呢——

  盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時候——

  (兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。)

  一只怎么也找不著,另一只呢——

  (一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。)

  本來應當受到父母的那些深深的關愛,但她卻——

 。ㄋ谝蛔孔拥膲抢镒聛,蜷著腿縮成一團……她不敢回家,因為爸爸一定會打他的……)

  小女孩本來想點燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

  這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨,當我們把這些散亂四處的句子規整一起,整體閱讀的時候,可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感?

  四、練筆拓展想象“可憐”

  “天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴!毙∨⑹窃鯓淤u火柴的,作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動。「鶕愕南胂髲囊粋小方面補充一個細節。

《賣火柴的小女孩》教學案 篇5

  教學目標

  1、學會本課生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。

  4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

  教學重點、難點

  理解課文內容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。

  課時安排

  兩課時

  教學過程

  第一課時(簡案)

  一、導入新課

  1、今天,老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

  2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)

  3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年,他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信,要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個窮苦的小女孩,金黃的長頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯,有一次要飯時,實在走不動了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團,盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下,千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地攤開稿紙,以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情,以及對統治階級的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)

  二、初讀課文

  1、學生自讀,要求讀準字音,讀通課文。

  2、檢查讀文情況。

  3、提出不理解的字詞,互相幫助理解

  三、再讀課文理清文章層次

  1、提出要求。

  認真默讀課文,想一想課文寫了哪些內容,是按什么順序寫的?

  2、學生自瀆,思考勾畫,共同學習。

  3、匯報交流,把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

  四、布置作業

  有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、復習引入

  1、通過上節課的學習,賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

  2、學生齊讀。

  二、以“幸福”為線索,解讀小女孩的命運

  1、課文中寫道:“她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么,小女孩擁有真正的幸福嗎?

  2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

  (1)、大年夜在街上賣火柴。

  A、指名讀這一自然段。

  B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應該是怎樣度過的?

  C、可是,在這團圓的幸福時刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

  D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

  (2)、不敢回家

  為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她,家里跟街上一樣冷)

  (3)、疼愛她的奶奶已經死了

  為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關懷)

  (4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

  為什么說小女孩沒有幸福?

  3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

  (1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

  (2)請同學們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

  (3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)

  (4)、潘老師發現,你朗讀的時候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

  (5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

  A、同學們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環境,就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。

  B、誰來談談?

  生:她渴望得到食物,因為她太餓了;

  生:她渴望得到快樂,因為她太孤獨了;

  生:她渴望得到疼愛,因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

  生:她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

  師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

  師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨;沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。

  4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

  師:你從她的朗讀中聽出了什么?

  生:聽出了小女孩命運的悲慘。

  生:聽出了人們的漠不關心。

  生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。

  師:一個會讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。

  師:小女孩真的得到幸福了嗎?

  生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

  生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

  5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

  6、小女孩的命運如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活,因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

  三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

  從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么?

  1、不能失去對美好生活的追求

  童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對課文的學習,你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、面對饑餓,面對痛苦時,心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發現的時候發現自己,因此,要讀出自己的思考。)

  2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

  3、領悟安徒生作品人文精神的力量

  你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值,因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生,它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了 220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

  四、布置作業

  1、閱讀安徒生的其它童話故事。

  2、有感情地朗讀課文。

  板書設計

  19、賣火柴的小女孩

  大年夜    死悲慘

  火爐

  圣誕樹

  烤鵝

  擦 燃  滅  捏    微笑

  奶奶

  飛走

《賣火柴的小女孩》教學案 篇6

  上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。

  今天就遇見難題了,怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容,進入課文的情境呢?

  在第一個班級上課并不太順利,學生在我進教室的時候才匆匆進教室,他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單,《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事?學生能回憶起課文的主要內容,基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學,但是,在教學的過程中,發現學生比較茫然,我那個問題的導入并沒有多大的作用?磥,時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。

  第二個班級我換了種方式導入,課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”?孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題?磥磉@堂課的導入依然是失敗的!

  幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的,因此,導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學,但是,后來采取了一些補救措施,課堂效果并不太壞。

  本來,這篇課文我們小時候就開始讀了,而且,我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤,二就是上節課和今天的課跨越的時間過長,其三就是我沒有認真備課,自己熟悉的教材,也教過很多次,因此輕視了這課的教學。

  以后還要認真備課,這是自己對自己的警戒!

《賣火柴的小女孩》教學案 篇7

  一、教學目標:

  知識點:

  1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

  2、用聯系上下文的方法,抓住重點語句體會作者的思想感情。

  能力點:

  1、培養學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。

  2、培養學生有感情地朗讀課文,并在讀中體會的能力。

  思想教育滲透點:

  理解課文的思想內容,激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。

  二、教學重點:

  1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

  2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

  三、教學難點:

  體會含義深刻的句子。

  四、教學關鍵:

  以課后思考練習二為主線。

  五、教學方法:

  體現以教師為主導,學生為主體,訓練為主線的教法。

  六、學習方法:

  體現學生自主探究,自主學習的方法。

  七、教學思想:

  減輕學生課業負擔,提高課堂教學效率,培養學生的創新能力。

  八、教具準備:

  微機軟件

  九、教學過程

  1、導入新課,啟發自學

 。1)、復習課文第一段

  上節課我們學習了課文的第一段,誰愿意說一下,通過上節課的學習,你都學會了哪些內容?

 。2)、交代學習任務

  這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習,體會文章的思想內容。

  2、自主探究,解決疑點

  (1)、整體入手,提出問題

  圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢?

  學生提出問題,教師選擇重點有序地板書幾個問題:

 、、小女孩擦燃火柴的原因?

  ②、她看到了什么?

 、、從小女孩看到的東西中體會到什么?

 。2)、分段學習,解決問題

 、、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。

  a、自由讀文,解決課前提出的三個問題。

  b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根!保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。)

  c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決,看到火爐時的高興喜悅,火柴滅后的難過失望。

  ②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。

  a、默讀,解決課前提出的三個問題。

  b、教師設疑:“桌上鋪著雪白的臺布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了,為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來!边@句話呢?

 。w會作者想象的豐富性和合理性)

  c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻!

  ③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。

  a、出示畫面,體會情境。

  b、解決前面提出的三個問題。

  c、指名讀文,再現情境。

 、、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

  a、指名讀文,解決三個問題。

  b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

  c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!

 。w會資本主義制度的罪惡)

  d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。

  3、質疑問難,培養能力

 、、輕聲讀最后一段。

 、凇W生質疑。

 、、屏幕出示“她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

 。w會兩個“幸!钡暮x,激起學生對小女孩的同情)

  4、總結全文,課外延伸

 、、學生談體會,用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。

 、凇⒔處熆偨Y全文,提出希望。

 、、布置作業:寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。

《賣火柴的小女孩》教學案 篇8

  各位老師,大家好:

  我是來自四川省宣漢縣清溪鎮中心小學的冉啟平,耽誤大家一點寶貴時間,今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

  一、作品解讀。

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻,因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影,他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求,這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

  二、解讀目標。

  《語文課程標準》指出:語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式,根據本課教材的特點,我制定了以下教學目標:

  知識與能力目標:

  感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求,培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

  方法與過程目標:通過對比、想像、朗讀等多種方法,增強對文本的理解,讓學生與作者的心靈產生共鳴。

  情感、態度、價值觀目標:    感受賣火柴的小女孩悲慘的命運,激起小女孩的同情之心。

  教學重點:    感受賣小女孩的悲慘命運,激起對小女孩的同情之心。

  教學難點:    體會文中含義深刻的句子。

  三、設計理念: 對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說,“讀”是最好的學習方法。所以,在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

  四、環節設計:

  《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力,在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行:

  1  欣賞美文,感受魅力。

  2、創設情境,初讀感知。

  3、品讀課文,感受悲慘。

  4、課外延伸,情滿人間。

  下面,我具體說說我是怎樣教學這一課的:

 。ㄒ唬┬蕾p美文,感受魅力

  孩子們大多都讀過《安徒生童話》,但那都是簡單的情節記憶,為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

 。ㄕn件出示)安徒生的童話

  有人說安徒生的童話,就是一部世紀交響樂,優美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂的海洋;有人說安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽光射進我們的心靈;有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典,每一篇的來歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對真、善、美的贊揚和向往,從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

  (二)創設情境,初讀感知

  上課伊始,我和學生進行談話,讓學生回憶過除夕的情景,調動學生快樂的情感體驗,在此基礎上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比,激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望,達到 “課伊始趣已生”的效果。

  接下來,我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫,伴著哀傷的音樂,體會著畫面中小女孩痛苦的神情,我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

  然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會說:她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個聽話的孩子,一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒有溝通就不可能有教學”,在孩子們談感受的過程中,老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗,不要給予是非評價,而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

 。ㄈ┢纷x課文,感受悲慘

  我在激發學生積極思考的同時,也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題:

 。ㄕn件出示)有愛就有發現:

  愛可以給人以溫暖,愛可以給人以力量,請你敞開愛的心扉,用心去細細品讀文章,在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句,帶著自己體會到的情感讀一讀,并談談自己的理解。

  教你一招:你可以通過品詞酌句的方法談理解,也可以結合自己的生活體驗去談理解。

  1、靜心悟讀,體會悲慘。

  出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時間,因為教學不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學,有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫,孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中,孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

  2、展開想象,體會悲慘。

  在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學生充分地展開想象,比如:(1)、小男孩在嘲笑她時,可能會說些什么?(2)、小女孩在街頭叫賣時,那些拒絕她的人會說些什么?(3)、小女孩的爸爸為什么一定會打她,他爸爸可能會是一個什么樣的人?通過老師創設的情境,培養了孩子們豐富的想象力,這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

  3、情境朗讀,激發同情。

  語文課堂,不僅要有同學們的議論紛紛,更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀,尤其是配著哀傷的音樂朗讀,孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮!通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘,激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對文章中的難理解的句子理解得越到位。

  4、品讀句子,理解幸福。

  課文中有兩句對于學生較難理解的句子,

 。1)、她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

 。2)、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

  所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學生對文章有了深刻的體會,學生可以理解到:對于這個小女孩來說,死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

 。ㄋ模┱n外延伸,情滿人間

  其實生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福,我們大家用愛心筑起了一道愛的長城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個世界充滿了愛。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

  整堂課的設計,我緊緊圍繞著教學目標,遵循學生的年級特點和認知規律,體現了教學理念,基本達到了教學效果。不足之處,還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝!

《賣火柴的小女孩》教學案 篇9

  平生第一次這樣認真地備一節課,上一節課。我知道它實在是不怎么樣,離一節真正優秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時說的那樣還有比這更差的課嗎?有!我試講的那兩節!但我沒有灰心,畢竟我認認真真的備了、上了,我收獲了,我成長了。連我們師校陳靜都夸我:邢校長上的一節比一節接近學生。我自己也是這樣評價自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然

  也知道教師上課的艱辛和不易,這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺得更沒什么可炫耀的,即使我上的好能給學生十,畢竟只是一個十,教師即使上的差也能給學生一個一,但教師們是長期堅持在課堂,積累起來給的何止萬千?扇说纳怯邢薜模谟邢薜膶W校教育時間內獲得的盡可能更多,大概就是高效課堂的意義所在吧,因此課堂高效不是哪個領導要我們做,而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧!尊重生命即是一個理念和思想,也應該是一個有責任心和良知的教育工作者的能力和行動。

  我上著節課有兩點意圖和嘗試:

  一、引導高年級學生從文學鑒賞的角度學習經典文章。

  二、重新建構包容的價值標準,不抱怨、少仇恨。

  第一目標我開始定的較高,經過試講我發現落實起來有困難,給的太多學生消化不了,正式上這節時目標合適了,也基本較好的達成了,但是在落實目標環節過程中,雖然在設計上下了一些功夫,動了很多腦筋,但是教學流程欠流暢,給學生時間不夠,沒做到瓜熟蒂落,牽引痕跡過重,這主要由于我第二目標訂高了,造成我在預設時為了實現價值觀目標預留了大量時間,擠占了第一目標的時間。其實第二目標我應該降低一些,既有意識引導少抱怨、少仇恨,也應該尊重學生已有生活積累允許控訴社會制度的丑惡和不公平,但可以適當減少單一的意識形態評價標準。也就是教參上所謂的資本主義,應該引導學生用歷史唯物主義的觀點看待當時的丹麥,乃至現在的中國。這才是一個教育工作者應有的價值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧!

  對照杭州聽課時那些上課的好教師,自己差距也很多。

  1、板書,我第一次為自己的板書臉紅,好好練字!

  2、普通話,為學生提供好的語境。

  3、教學預設能力,這樣才能迅速撲捉學生的生長點,沿著學生生長點設計教學目標是實現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學定教。我還需要更多地走進學生。

  感謝實驗小學六年一班、南山小學六年一班和五年三班的學生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導,你們今后可以再直接尖銳一些,我還行,不會給你們穿小鞋,哈哈!感謝評課時梁老師、吳主任、常校長的點評,我在你們委婉的建議中聽出來的缺點一定改正。感謝所有關注我的人們,無論是善的,還是懷疑的,都是我成長不可缺少的動力!謝謝了!真誠的!

《賣火柴的小女孩》教學案 篇10

  片斷:

  師:請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句,體會一下,這些幻景給你的感受是怎樣的。

  學生自讀課文、體會。然后集體交流。

  生1:我感受到這些幻景給人以美好的感覺,讓人覺得好幸福。

  生2:我感受到幻景很溫馨,像夢境一樣。

  師:是呀,多美的幻景啊!我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中,你對哪次幻景最感興趣?請選擇其中感興趣的一次說一說。

  學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

  生1:我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣,真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

  生2:我喜歡出現火爐的幻景,因為這是大年夜,小女孩想到了圣誕樹,圣誕樹是那么美麗。

  生3:我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景,因為奶奶是那么慈愛,她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

  師:你們說得真好,老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

  學生有感情地朗讀五次幻景,師個別點撥。

  師:好,誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

  生:我讀烤鵝這次幻景……

  師:應該說你讀得不錯,如果幾個關鍵詞能再強調些的話,就更好了。比如“更奇妙的是”,應突出怎樣的語氣?

  生:奇妙的、美好的、有趣的。

  師:對呀,誰再來讀?

  生:(讀)

  師:好極了,你看多么誘人呀!有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

  生:(按照老師的提示分別讀其他幾次幻景,讀中師生共同評議)。

  生:(五次幻景讀完后,一生提問):老師,我想提個問題,小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢?

  師:這個問題提得好,透過幻景思考產生的原因,同學們,這就是鉆研,很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學,你真行,對他這個問題,大家能回答嗎?讀后想一想。

  生1:因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

  生2:因為小女孩渴望得到溫暖、幸福,還有快樂,而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂,所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

  師:講得多好。是啊,在現實生活中,小女孩只有寒冷、饑餓,還有孤獨,她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福,然而,小女孩所渴望的得到了沒有?結果怎樣?作者又是怎樣寫的?讀讀描寫小女孩的現實部分,你又有怎樣的感受呢?(略)

  生:(讀小女孩現實部分,感受小女孩的悲慘命運)

  案例反思:

  新課程強調:語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,多方面提高學生的語文能力。但資源的開發與整合,如果僅僅靠教師從課外書中來攝取,那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動接受的容器,學習能力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發,不失為培養學生學習能力、促進學生自求發展的一條重要途徑。

  上述案例中,教者引導學生參與教材篇內的整合與開發,做到了到點到線,由線到面,由此及彼,由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景,教者并沒有平均使用氣力,而是以其中的一兩次幻景作為教學點,重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好,并由此伸展開去,引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時,產生了探究的欲望,急于弄清小女孩產生幻景的原因,從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。通過 “幻景與現實”這兩部分內容的整合開發,學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運,想到了自己的童年,學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

《賣火柴的小女孩》教學案 篇11

  一、活動目標

  (一)認知目標

  1.通過欣賞故事,幫助幼兒回憶故事內容和故事中人物的對白,進一步激發幼兒的同情心和對美好人生的向往,培養幼兒思維的跨躍性和發散性。

  2.要求幼兒按故事情節發展分角色表演,培養幼兒思維的嚴謹性、兼容性、靈活性和敏銳性。

  (二)情感目標

  通過看動畫,聽錄音,學習表演人物的表情變化,培養幼兒情感的豐富性。

  (三)人格目標

  鼓勵幼兒在表演中大膽探索,互相合作,培養其合作性、高自控性、獨創性和自主性。

  二、活動準備

  1.知識經驗準備幼兒已欣賞《賣火柴的小女孩》這個童話故事,并熟悉和掌握故事的內容,且有一定的表演基礎。

  2.物質準備配本童話故事VCD、錄音、角色圖片,漢字(對白)條、頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。

  3.環境的準備活動室內布置圣誕節、新年氣氛。

  三、活動過程

  (一)欣賞故事

  1.引出故事名稱,出示字條“賣火柴的小女孩”。

  2.看故事VCD,提出要求。

  師:請小朋友邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的。

  (二)引導幼兒回憶人物對白,抓住各角色的特征。

  1.出示各角色對白的漢字條,幼兒點讀。

  2.講述和分析各角色特征,并在旁白和對話前貼上表情娃娃,進一步激發幼兒的同情心。如:小女孩:有誰來買我的火柴?(哀求的語氣)

  3.有表情地表現人物對話,再次練習。

  (三)學習表演故事

  1.準備階段。

  幼兒自由交談,議論怎樣演,教師可適時參加幼兒的交談,確定角色的分配人選。

  2.預演階段。

  ①根據幼兒自己選定的角色,讓幼兒根據自己對故事和角色的感受,先自己嘗試表演。

 、诮處熞约w(小組)或個別輔導形式教幼兒用表情、動作來表演各角色。

  重點表現小女孩饑寒交迫的感覺以及她劃亮火柴,對美好事物的憧憬。

  (四)觀看表演

  1.創設情境布置舞臺,根據演出需要,穿好服裝,拿好道具。

  2.以抽簽的方式決定參加表演的人員。觀眾可邊觀看表演,邊跟著演員做動作和表情。

  四、各領域滲透

  藝術:開展手工制作活動,師生共同參與《賣火柴的小女孩》的表演服裝和道具的制作。

  社會:開展“愛心捐款”活動。

  五、生活中滲透

  利用戶外活動或下午游戲時間,讓幼兒多次實踐,使幼兒有機會參加表演,有機會進行觀后的講述或表演后的講述,并嘗試表演不同的角色。

  六、環境中滲透

  1.組織表演服裝和自制道具的作品展覽。

  2.布置愛心捐款“鳴謝欄”。

  七、家庭中滲透

  1.建議家長多向幼兒講述以“關心別人”、“幫助別人”、“獻愛心”等為主題的新聞報道或事件。

  2.建議家長選擇兒童表演方面的電視節目,陪同幼兒觀看。

  八、活動評價

  附童話

  賣火柴的小女孩

  天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天――大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋――那么大,一定是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當搖籃。

  小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的.。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。

  可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜――她可忘不了這個。

  她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家,因為她沒有賣掉一根火柴,沒有掙一個錢。她爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。

  她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小乎嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。

  她又擦了一根,火柴燃起來了,發出亮光來了。亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明,她可以一直看到屋里,桌上鋪著雪白的臺布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  她又擦著一根火柴。這一回,她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大、還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一樣,在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。這時候,火柴又滅了;,只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡直成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道長長的紅線。

  “有一個什么人快死了”。小女孩說。因為她那惟一疼她的奶奶活著的時候告訴過她:一顆星星落下來,就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

  她在墻上又擦了一根火柴。這一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光中,是那么溫和、那么慈愛。

  “奶奶!”小女孩叫起來,“啊!請把我帶走吧!我知道,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一樣,就會不見的!”

  她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

  第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,照在她的小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

  “她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道。她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(作者:安徒生)

《賣火柴的小女孩》教學案 篇12

  [學習目標:]

  1、通讀課文,歸納文章的主要資料。

  2、重點學習1—4自然段。透過反復地有感情地朗讀,體會小女孩的“可憐”,引起心靈的震憾,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

  [課前準備:]

  1、查閱有關安徒生的資料。

  2、通讀課文,自學生字詞。

  [課件素材:]

  1、看一看:安徒生的畫像;賣火柴的小女孩的圖片。

  2、聽一聽:F1ash動畫歌曲《天堂火柴》。

  3、讀一讀:天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著:“賣火柴……誰來買我的火柴……”

  [教學流程:]

  一、走近安徒生

 。ǔ鍪景餐缴嬒瘢⿲W生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

  二、題目導入,歸納主要資料

  課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚?西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說,你的除夕之夜是怎樣過的?

  賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的?請同學們快速默讀課文,結合課文資料概括出文章的主要資料。(此環節要注意引導學生抓住天氣、時光、小女孩的衣著及結局來歸納。)

  三、讀議結合,領悟“可憐”

  1、(出示賣火柴的小女孩的圖片)這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢?請同學們用自我喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出引起你注意的句子,并想想你體會到了什么。(學生或個人讀,或小組讀;或默讀,或出聲讀;教師巡回指導)

  2、透過剛才的學習,你體會到什么?(板書:可憐的小女孩)

  3、怎樣能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩?哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢?(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。)

  重點導讀預設:

  “天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”(出示賣火柴的小女孩的圖片)問:你看到了什么?(冷)學生可聯系實際簡談自我的大年夜;再讀。

  “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞:只好、紅、青。

  “這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”重點詞:三個“一”。聯想:她沒吃過一點東西,沒有一點驚喜!

  “可憐的小女孩!”注意標點符號。

  “她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞:又冷又餓、哆哆嗦嗦。

  “她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸必須會打她的!庇尚∨⑷狈μ蹛垠w會她的“可憐”。

  “再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是能夠灌進來!毕胂筇釂枺盒∨⒌目蓱z僅僅是這一天嗎?

  4、(出示賣火柴的小女孩的圖片)可憐的小女孩!在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩!她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴!有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》,我們一齊來聽一聽前半部分。(動畫播放)

  從同學們的表情我能夠猜想到你的情緒。下方請同學們再看大屏幕,看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

  出示:

  天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著:“賣火柴……誰來買我的火柴……”

  誰來讀一讀?

  四、習作拓展,想象“可憐”

  小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細地描述。但我們能夠想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊!你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎?

  學生課堂習作。指三四名交流。

  五、設疑結束,預設新課

  “第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,帶著微笑,死了!睘槭裁纯蓱z的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢?下節課我們繼續學習。

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