在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例（精選13篇）
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇1
[案例背景]
《語文課程標準》要求學生閱讀文本時要初步感受作品中生動的形象和優美的語言。要實現這個目標，教師的教學要以“品讀語言”為核心，“推敲揣摩”為手段，讓學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來發現課文語言的精妙、節奏的優美，感悟語言的強大表現力，讓語文課堂散發魅力，從而樹立文本中具體的人物形象�！陡F人》這篇課文在寫作上特色鮮明，通過對環境、人物心理和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。從桑娜與漁夫說話斷斷續續中，看出她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學時應抓住感人細節反復細讀揣摩，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高敏銳的感悟能力，體會人物內心世界，感受人物美好心靈。下面我就結合語文課《窮人》的教學片斷，談談自己是如何揣摩人物心理，領略人物品質的。
[案例描述]
教學片段一 在“忐忑不安”中走進桑娜
�。ㄒ龑W生品讀文章時，要讓學生反復推敲、揣摩文章的語言，對語言意蘊進行深入的探究，領悟其精髓，加深學生對語言文字的深入理解，提高學生敏銳的感悟能力。在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
師：桑娜為什么“忐忑不安”；從哪里看出她忐忑不安；她忐忑不安地在想些什么？請各小組帶著這幾個問題研讀9-11小節
（各小組帶著問題合作學習）
生：我們小組從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安
師：語無倫次？哪里看出��？
生：從她說話的先后順序和我們平常不一樣
師：想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——
�。▽W生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
師：其他組還從哪里讀出了桑娜“忐忑不安”？
生：桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。我從桑娜蒼白的臉色中感受到她的不安
生2：是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了
師：我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
師：還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生：無語
師：用你們的慧眼看看文中的標點有什么特別之處啊！
�。ㄉD悟紛紛舉手）
師：從這些省略號中你又看出什么？
生1：桑娜連想都是斷斷續續的，讓我們感受到她的不安。
生2：這些省略號讓我們感受到桑娜的矛盾心理。
師：是啊，這幾處省略號讓我們看到桑娜矛盾、不安的心理，細心的同學還能發現作者在標點符號的運用還有什么特殊之處。
師：對啊從這些感嘆號、問號，我們又讀明白什么呢？
生：我想桑娜當時心里肯定想了很多
師：剛才各小組討論忐忑不安的桑娜會想些什么呢
生1：桑娜會想如果不把他們抱回他們會凍死、餓死的。
生2：無論怎樣我還是把他們抱回家吧
生3：不知道呆會我的丈夫怎么跟我說
師：對��！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們一起走進她的內心世界，找找原因。
教學片段二 揣摩兩次“沉默”領悟人物品質
師： 找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？誰在什么情況下沉默了？
學生交流 出示句子
�。�1）兩個人沉默了一陣。
�。�2）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
師：第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；丈夫平安歸來，應該有很多話要說呀，而現在卻變得沉默，這是為什么，她心里在想什么？
生1：這時的桑娜沉默了，他可能在想著怎么和丈夫說收養兩個孩子的事情
生2：這時的桑娜心里斗爭激烈，該如何向丈夫開口哦
生3：丈夫如果知道這事，他會怎么做啊？
……
師：看到丈夫這樣辛苦勞累養家，自己卻還抱回兩個孩子增加他的負擔，確實難以開口，所以桑娜第一次沉默了。當告訴丈夫西蒙死了，桑娜第二次沉默了這時她心里又在想什么？
生1：這時她的心里可能在想丈夫到底同意收養這個孩子嗎？
生2：我先別說，看看丈夫會又什么反應，再告訴他實情。
生3：萬一丈夫不同意，我該怎么勸他呢？
�。▋纱�“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。在老師的引導下，讓學生抓住兩次的“沉默”通過前后文的聯系、探討，并利用好提供的信息，在特定的情景中，展開合理想象，進一步體會桑娜善良的內心世界。）
教學片段三 樸實的對話 樸素的心靈
師：善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……讓我們一起來看課文的12～27小節。前后桌分角色來朗讀一下這段課文。
師：從漁夫和桑娜的對話中，哪些地方讓你最感動？
1、研讀：哦，我們，我們總能熬過去的。
師：“熬”可以換成哪些詞？（度、挨、撐）作者為什么用“熬”字？
生：漁夫一家的日子本來就不好過，現在又加了兩個人，這日子肯定連吃都成問題。
生：用上“熬”字讓我們更能感受到漁夫那善良的心靈。
生：一個“熬”字讓人讀著能深深體會到他艱苦的日子。
生；我也說不出緣由，只覺得“熬”這個字其他真的是無法代替
師：想象漁夫一家會怎樣“熬”日子？
�。ㄉ魇慵阂姾簖R讀這句話）
師生分角色朗讀。
生1：12小節要讀出漁夫很累的語氣
師：對啊，在風雨交加的夜晚漁夫打完魚回來肯定很累，這一點提得好，那怎樣讀出他累的感覺。
生：聲音要有氣無力的。
生：22小節要讀出漁夫驚訝的語氣。
指導學生帶著驚訝的語氣讀“哦，什么時候？”
生：讀桑娜的話要帶著悲傷的語氣來讀。
師：要讀出漁夫怎樣的感情？
生：唉聲嘆氣 ，24小節漁夫的話要讀出雖然日子難熬，但也一定要把孩子抱回家的決心
師：看來要讀好對話并不是容易的事情，需要不斷地鍛煉。帶著這樣的感情再次朗讀。
學生自己練習朗讀對話。
師：從漁夫和桑娜的對話中，從同學們剛才的朗讀聲中，我們看到他們要收養西蒙孩子的決心，感受他們那善良的內心世界。
[案例反思]
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。如《窮人》這課我通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：
一、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本�！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話（1謝謝上帝，總算活著回來啦。2嗯，你看怎么辦？得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復誦讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
二、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處或者抓住文中“牽一發而動全身”的關鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、夠你受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙的兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良的是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
三、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀 這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到 桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
四 、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：
（1）在空白處補白：在文學創作過程中，一些作者非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在 “無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。在《窮人》一課，作者用“沉默”一詞留了 “空白”。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。
（2）在“意猶未盡”處延伸。文章的結尾是門藝術，一個好的結尾往往讓人產生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。讓學生深讀課文后，展開想象這是學生心靈與文本之間形成了一個“回路”，也是培養創新精神的基礎。課文結尾我引導學生進行小練筆“你瞧，他們在這里拉。”桑娜拉開了帳子。帳子拉開了，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會說些什么？他們今后將怎樣撐起七個孩子的家？請展開想象寫一段話。
通過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。 善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
共同探討的問題：
（1）關于長文短教
高段語文長篇幅的文章不在少數，如何在有限的時間里完成教學任務，達成教學目標，是一個值得探索的問題�！陡F人》的文本較長，又處處精彩給人留有發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷。我們是否還可以讓學生探討桑娜家境的窮和精神的富有為對比體現人物心靈美為主線來引導學生對人物心理活動、語言、神態的描寫做更深入的分析。
�。�2）關于寫作方法的滲透
我聽了不少同行的課，感覺在課堂教材教學上滲透作文教學的人不多，有的老師即使是提出了，也是在該課文結束時，略微帶過。再來問學生是否在平時的寫作中運用了課文中的寫作方法，大部分學生覺得很模糊，他們覺得課文是課文，作文是作文，寫作方法應是在作文課上才能學到的，而不是從課文中學到的。而我在教學這一課時也是如此，整個教學過程引導學生如何感受人物心靈美，對作者的寫作方法是略微帶過，結果發現學生在寫這個單元“關愛”的作文時，幾乎不會運用人物的語言、心理描寫的寫作方法，試想我在教學《窮人》這么典型的人物刻畫的課文時是否該適當進行寫作方法的指導。
參考文獻：
1《福建教育》 2008年11期
2《小學語文教例研究》 寧波出版社
3《小學語文課程標準》
4《教學月刊》 2008年第九期
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇2
《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的`了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。
但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。學完這篇課文共用了2個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇3
《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。
[案例]
師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說原因嗎？
�。ㄓ袔酌瑢W舉起了手。） 生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？
（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）
師：你們兩個有不同意見嗎？
生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法�！笆孢m”用得準確嗎？
生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）
師：是不是又有什么新發現了？
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝�。ㄉ恼疲┩瑢W們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！
[反思]
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇4
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W生活動設計
1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2.小組討論重點問題。
3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4.續編《窮人》這個故事。
教具準備：
自制Flash課件、Internet網絡、平臺、提供學生上網帳號
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、理清文章，感知形象。
1.介紹課文作者和背景。
2.初學課文。
師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。
[預設]
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
�。ㄒ唬⿴煟赫堊杂衫首x課文的.1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？
1.學生自由讀課文，寫感受、找問題；
2.師巡視，并于個別學生交流。
[預設]
感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）
在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。
[練習]
�。ǔ鍪菊n件）學生進行練習。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德。
雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？
1.師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2.生討論、交流。
3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？
5.學生交流
四、總結升華。
1.小結全文。
2.總結升華。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇5
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
�。ǔ鍪�名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
�。ㄔ诮虒W9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出��？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
（2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。”表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
�。�3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
�。ǘ┉h境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
�。ㄈ⿲υ捗鑼�
1、那漁夫究竟是怎么說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結寫作方法
3、再出現名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇6
教學目標：
1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。
2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。
教學重、難點：
1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。
教學準備：課件、人手一份自學提示、目標檢測題
自學提示：
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？
6、抄寫描寫環境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
教學過程：
一、檢查預習，明標定向。
�。ㄒ唬⿲�
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
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1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。
2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？
3、對照黑板，同桌互相檢查一下。
�。ㄈ├首x展示
1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？
這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。
2、同桌兩個互相檢查。
3、那這篇課文講了一件什么事呢？
板書：桑娜 漁夫
�。ㄋ模┱故緦φn文內容的理解
1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？
2、找到相關的語句了嗎？學生交流。
3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
善良 樂于助人 勤勞 淳樸……
三、精讀示導，品評賞析
�。ㄒ唬┉h境描寫的段落
1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？
2、誰愿意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。
3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。
4、練習有感情地朗讀。
5、展示抄寫的環境描寫的部分。
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1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（ ）也要（ ）的優秀的品質。
2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。
3、師生合作、生生合作練讀。
�。ㄈ┟鑼憹O夫的段落
1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。
2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。
3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？
�。ㄋ模┗仡櫛磉_方法
引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。
�。ㄎ澹⿲W生質疑
三、驗標檢測，教法反思
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（�。┮盐髅傻暮⒆颖Щ丶抑袚狃B。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
四、知識遷移，提煉升華
1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。
2、續寫《窮人》
板書設計： 27 窮人
桑娜 善良 漁夫
勤勞
表達方法：環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫
自學提示
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？
6、抄寫描寫環境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
目標檢測題
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（�。┛粗髅傻暮⒆踊罨铕I死，（�。┳约憾嗍苄┛�，把他們抱回來。
漁夫和妻子（�。┳约憾嗍苄┛啵ā。┮盐髅傻暮⒆颖Щ丶抑袚狃B。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇7
師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮？
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？
師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁�？把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……
師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過��？
生……、
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？
生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態、標點符號）
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇8
【教材簡析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感， 讀來使人深受感動。
【設計理念】
教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
【教學目標】
1、理解課文內容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
3、抓重點詞句，讓學生展開合理的想象，培養學生自主學習的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
1、昨天，大家預習了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談談!
2、從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內心世界，去感受他們的質樸、真誠與善良!
設計意圖：“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學生獨特的感受、體驗的同時，又找到學生理解的共同點，使課堂教學的開展有了一個突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。
誰愿意把你的感動與大家分享?(引導到西蒙死去這場面。)
1、感受窮人的悲慘命運：
�、盼覀円黄饋碜x讀!
�、凭驮谶@死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?
�、潜涞碾p手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經有了一定的生活經歷。此時讓孩子們充分地展開聯想，他們能很快調動起已有的生活體驗，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
�、鸥惺苌Ｄ攘x無返顧的舉動：
�、僖粋�家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死。可幸運的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。
�、谏Ｄ仍趺醋龅�?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?
③那桑娜是地把孩子抱回家。還能怎么說?
�、苡盟约旱脑捴v“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
⑵感受桑娜忐忑不安的內心：
①可這一抱卻給桑娜的內心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。
�、�(放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設計意圖：學生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內心世界。并在此基礎上創設一個交流平臺。學生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關句子，帶大家一起來感受。當緊張、擔憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復雜的心理活動體會出來時，學生讀來感同身受!
�、壑皇潜䞍蓚�孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現些什么?
④是啊!越想越擔憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!
設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質。我讓學生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設身處地聯想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。
�、萜呖谌俗兂删趴谌�，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經過深思熟慮，而此時經過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。
⑶還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
�、俑鶕䥇R報小結板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂等。
�、谏屏嫉娜藢Υ魏稳恕Υ魏问露寄茏屛覀兏惺艿剿诵缘墓廨x!(板書：……)
設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節課再走近漁夫、走進他的內心世界，再一次感受窮人的那份質樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書設計】
對孩子的憐愛
對家庭的付出溫暖
善良對鄰居的牽掛舒適
對丈夫的擔憂
……
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇9
【教材分析】
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
【設計理念】
新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。
【教學目標】
1.學習課文內容，感悟人物品質。
2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。
3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。
【教學重點】
1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。
2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。
【教學難點】
理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。
【教學準備】
1、教師：練習、重點語句課件。
2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。
【教學過程】
一、活動一：以“讀”導入
課件演示（按課文填空）
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。
桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。
設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。
二、活動二：感悟“富有”
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？
3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。
應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。
4、教師相機出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
�。�1）課件演示重點句子：
（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮�！�
（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）
�。ㄑ菔�2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，
（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）
設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！
“關心鄰居”
1、課件演示重點句子
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居�！皼]有一個人照顧她啊！”
（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）
（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家�！�
�。ㄒ龑伎迹哼@時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）
2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？
�。ㄑ菔�3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！闭f說從中你體會到了什么？
設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。
“ 收養孤兒”
1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？
�。▽W生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）
�。�2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？
�。ㄒ龑В哼@樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）
從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）
設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。
2、小結：
這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！
3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。
“很幸�！芷D苦……”
活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。
三、活動三：領會“寫法”
�。�1）課文為什么用“窮人”做題目？
文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。
�。�2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）
設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。
四、作業：
（1）抄寫文中描寫環境的語句。
�。�2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。
設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇10
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
具體設計有以下幾點：
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學目標】
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
2、理解不懂的詞語。
3、通過補充省略的內容，提高想象能力。
4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
【重點難點】
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學法
1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
【教具】
課件
【教學過程】
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
1、交流對作者的了解。
�。康氖鞘箤W生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。
教師評價。
�。ㄟ@一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）
3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的'問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
�。ń處熞浞窒嘈艑W生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）
三、直奔中心，激發想象
學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
�。ㄒ皇亲寣W生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
2、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的！?
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，升華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇11
教學目標：
學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇12
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。
當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法�！�
聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”
師：由這一段我們看到了一位正在（
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生：擔心的、擔憂的、心神不安的……
師：桑娜為什么會這樣呢？
生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。
在學生聯系上文的環境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。
謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。
在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中領悟《窮人》教學案例 篇13
一、教學要求
1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續編故事，展開想象。
三、教具準備
幻燈片
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程 ：
一、檢查預習
1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？（讀過他寫的《跳水》）
2.出示幻燈片，介紹作者及寫作背景。
3.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
4.用幻燈卡片檢查生字讀音。
5.用幻燈片展示本課生詞。
三、理清課文的敘述順序
1.看幻燈片，聽讀課文。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、學生跟讀課文。
五、 練習概括課文的中心思想
1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？
2.學生按要求練習概括中心思想。
3.出示幻燈片，總結文章的中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
五、 練習分析課文的寫作思路
1.思考：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？
2.出示幻燈片，使學生理清文章的寫作思路。（課文太長，先弄清中心、理清思路有利于學生更好地理解課文及文章主人公的語言和行為。）
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。