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在“忐忑不安”中“沉默”,在“沉默”中領悟《窮人》教學案例

在“忐忑不安”中“沉默”,在“沉默”中領悟《窮人》教學案例

[案例背景]
《語文課程標準》要求學生閱讀文本時要初步感受作品中生動的形象和優美的語言。要實現這個目標,教師的教學要以“品讀語言”為核心,“推敲揣摩”為手段,讓學生在具體的語言環境中,通過主動積極的思維和情感活動來發現課文語言的精妙、節奏的優美,感悟語言的強大表現力,讓語文課堂散發魅力,從而樹立文本中具體的人物形象。《窮人》這篇課文在寫作上特色鮮明,通過對環境、人物心理和對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界,漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感。從桑娜與漁夫說話斷斷續續中,看出她緊張、不安的內心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學時應抓住感人細節反復細讀揣摩,領悟其精髓,從而加深學生對語言文字的深刻理解,提高敏銳的感悟能力,體會人物內心世界,感受人物美好心靈。下面我就結合語文課《窮人》的教學片斷,談談自己是如何揣摩人物心理,領略人物品質的。
[案例描述]
教學片段一   在“忐忑不安”中走進桑娜
(引導學生品讀文章時,要讓學生反復推敲、揣摩文章的語言,對語言意蘊進行深入的探究,領悟其精髓,加深學生對語言文字的深入理解,提高學生敏銳的感悟能力。在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式,引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界,學習作家細膩的寫作方法。)
師:桑娜為什么“忐忑不安”;從哪里看出她忐忑不安;她忐忑不安地在想些什么?請各小組帶著這幾個問題研讀9-11小節
(各小組帶著問題合作學習)
生:我們小組從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安
師:語無倫次?哪里看出啊?
生:從她說話的先后順序和我們平常不一樣
師:想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——  
(學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比)
師:對啊就因為桑娜當時心里很緊張,很不安,所以語無倫次
師:其他組還從哪里讀出了桑娜“忐忑不安”?
生:桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著,久久地坐在床前。我從桑娜蒼白的臉色中感受到她的不安
生2:是他來了,不,沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了
師:我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎?(自己先練——個別讀)?
師:還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?
生:無語
師:用你們的慧眼看看文中的標點有什么特別之處啊!
(生頓悟紛紛舉手)
師:從這些省略號中你又看出什么?
生1:桑娜連想都是斷斷續續的,讓我們感受到她的不安。
生2:這些省略號讓我們感受到桑娜的矛盾心理。
師:是啊,這幾處省略號讓我們看到桑娜矛盾、不安的心理,細心的同學還能發現作者在標點符號的運用還有什么特殊之處。
師:對啊從這些感嘆號、問號,我們又讀明白什么呢?
生:我想桑娜當時心里肯定想了很多
師:剛才各小組討論忐忑不安的桑娜會想些什么呢
生1:桑娜會想如果不把他們抱回他們會凍死、餓死的。
生2:無論怎樣我還是把他們抱回家吧

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