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《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思

發(fā)布時(shí)間:2023-12-10

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思(通用14篇)

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇1

  作者:吳李英

  一、教學(xué)案例

  師:作者寫(xiě)兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,哪一次給你留下的印象更深刻呢?

  生:(齊)第二次。

  師:想不想到“鳥(niǎo)的天堂”去春游,看看那里的熱鬧景象。

  生:想。

  (課件展示“鳥(niǎo)的天堂”)

  師:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  ……

  師:作者筆下的鳥(niǎo)的天堂是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段,仔細(xì)讀讀描寫(xiě)這番情景的段落。

  二、教學(xué)案例(學(xué)習(xí)課文第三段后)

  師:讀到這里,你一定會(huì)對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)出由衷的贊嘆,你最想說(shuō)一句什么話?

  生1:鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多。

  師:說(shuō)得真好,鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多!(板書(shū):鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多)

  生2:鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂!

  ……

  師:是啊,鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多,美不勝收,那么這么多鳥(niǎo)兒為什么都喜歡這里呢?

  生:因?yàn)檫@里有一棵大榕樹(shù)。

  師:那是怎樣的一棵大榕樹(shù)呢?哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫(huà)大榕樹(shù)?

  (一生上黑板畫(huà)大榕樹(shù)!)

  師:他畫(huà)的是不是作者筆下的大榕樹(shù)?

  生:不是。

  師:為什么?

  生:課文中說(shuō),有數(shù)不清的丫枝,許多根垂到地上。

  師:你讀得很仔細(xì),幫助修改一下?

  (生修改畫(huà),添上了根和丫枝)

  師:現(xiàn)在畫(huà)得像不像?

  生:像,課文第7自然段是這么寫(xiě)的。

  師:我們一起讀第7自然段。

  (生齊讀)

  (課件出示大榕樹(shù))

  師:這就是文中指的那棵大榕樹(shù)。哪位同學(xué)愿意用一句話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)呢?

  生1:好大的樹(shù)啊!

  生2:好美的大榕樹(shù),讓我心醉!

  師:說(shuō)得好,這棵榕樹(shù)的確美!

  (板書(shū):這棵榕樹(shù)真美啊!)

  三、教學(xué)案例(學(xué)習(xí)第二段后)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段,你還有什么新發(fā)現(xiàn)?

  生:老師,我有問(wèn)題!

  師:請(qǐng)講!

  生:課文中說(shuō)“地是濕的,大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去。”河水怎么會(huì)漲潮呢?

  師:你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問(wèn)題老師備課時(shí)也沒(méi)想到,同學(xué)們能幫他解決嗎?

  生1:河是跟海連在一起的,海上人起波浪,河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了。

  生2:河有閘門(mén)的,閘門(mén)一關(guān),河水就漲起來(lái)了。

  生3:下雨后,河水就漲起來(lái)了。

  師:同學(xué)們講了很多,到底誰(shuí)講得有科學(xué)道理呢?我們課外一起去找一找資料。

  四、教學(xué)反思

  案例一,教學(xué)伊始,通過(guò)課件展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛,鳥(niǎo)聲悠揚(yáng),令人目不暇接的熱鬧景象,給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿足,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練,同時(shí),片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題,采用變序的手法,先學(xué)第三段,更能吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

  案例二,讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)榕樹(shù),并讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、改畫(huà),這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心,既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,又能促使學(xué)生與文本對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中,兩次安排了學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練:一次是在學(xué)生充分感受了鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象,一次是在學(xué)生畫(huà)樹(shù),看課件大榕樹(shù)后,都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí),因此,學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā),的確是由衷的贊嘆,而教師分別選擇一句話板書(shū)下來(lái),看似不經(jīng)意,其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫(xiě)一段話作了鋪墊。

  案例三,學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問(wèn),這是很可貴的。雖然這個(gè)問(wèn)題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大,但既然學(xué)生提出來(lái)了,而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色,就得設(shè)法解決。說(shuō)實(shí)話,我備課時(shí)的確忽視了這個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái),我一下子的確感到有點(diǎn)突然,看到有幾個(gè)孩子舉起了手,便在承認(rèn)自己備課時(shí)沒(méi)考慮到后,請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題,想不到孩子們的答案這么多,一下子又難以確定誰(shuí)講得更有道理,爭(zhēng)論也不會(huì)有好結(jié)果,這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間,也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此,我想,如果學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后,教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程,影響教學(xué)任務(wù)的完成,從而簡(jiǎn)單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大,不用去浪費(fèi)時(shí)間,那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)受到打擊,他可能再也沒(méi)有興趣去讀、去思考、去質(zhì)疑。作為教師,我們必須明確,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。離開(kāi)了學(xué)生的參與,或是沒(méi)有學(xué)生的真正參與,就談不上確立學(xué)生的主體地位,完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑,并闡述自己的見(jiàn)解,才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。

  孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”可見(jiàn),人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問(wèn)題,收獲于問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”,教師不僅不能求全責(zé)備,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出,“教師的工作不是'教給'學(xué)生什么,而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),并用這種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣,學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就是一個(gè)'主動(dòng)參與'的過(guò)程了。”要做到這一點(diǎn),教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué),實(shí)行系,以各種形式啟動(dòng)、激活學(xué)生思維,才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件,打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。◆[2004-02-04]

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇2

  .整體感知課文。 

  (一)、自由讀課文   

  1.交流讀后的感受:鳥(niǎo)的天堂給你留下了怎樣的印象?要求學(xué)生分別用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或一句話來(lái)說(shuō)。 

  2.速讀課文:找出文中寫(xiě)出了作者經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后發(fā)出贊嘆的句子。(PPT出示:“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂!)   

  四.揭示研讀專題,開(kāi)展研讀。    

  ㈠讓學(xué)生圍繞以上這句話提出問(wèn)題,從中提煉研讀專題:    ①前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指什么?后一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指什么?     

  ②為什么巴金爺爺會(huì)發(fā)出“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”這樣的贊嘆?      

  1、獨(dú)立研讀課文 

  2.小組合作研讀,得出初讀成果。    

  ㈡集體交流:    

  1.引入學(xué)習(xí)描寫(xiě)大榕樹(shù)的相關(guān)段落。重點(diǎn)學(xué)習(xí)七、八自然段,體會(huì)榕樹(shù)的美。     

  (1)、生自由讀第7、8自然段 

  (2)、自由談自己讀后的體會(huì) 

  (3)學(xué)習(xí)近看大榕樹(shù)的樣子,畫(huà)出描寫(xiě)大榕樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì)大榕樹(shù)的特點(diǎn)。 

  可以畫(huà)出下列語(yǔ)句: 

  ①  榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期,好象把全部生命力展示給我們看。 

  ②  那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。 

  ③  那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。 

  (4)讀一讀這些句子,邊讀邊想象大榕樹(shù)的樣子,說(shuō)說(shuō)自己的感受。(從“一簇”“堆”看出葉子又多又密,葉間沒(méi)有“一點(diǎn)縫隙”,說(shuō)明榕樹(shù)生命力很茂盛;“翠綠”,說(shuō)明榕樹(shù)葉子長(zhǎng)得油光嫩綠的,像翡翠一樣,榕樹(shù)生命力很茂盛;“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”風(fēng)一吹,葉子顫動(dòng),綠光閃閃,仿佛樹(shù)葉在伸展著使勁成長(zhǎng),更讓人感覺(jué)生命力旺盛;樹(shù)葉的顏色綠得發(fā)亮,綠得耀眼,充滿活力,充滿蓬勃的生機(jī)。) 

  (5)練習(xí)有感情地讀,讀出大榕樹(shù)生命力的旺盛 

  (6)說(shuō)說(shuō)這株大榕樹(shù)的特點(diǎn),作者是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的?(特點(diǎn):大榕樹(shù)非常粗壯,長(zhǎng)勢(shì)茂盛,生命力旺盛。 作者由遠(yuǎn)及近描寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì),描寫(xiě)了大榕樹(shù)的枝、葉、干、根的樣子,主要是靜態(tài)的描寫(xiě)。) 

  通過(guò)以上環(huán)節(jié),歸納: 

  大榕樹(shù) 

  粗壯 茂盛 旺盛 美麗 

  (7)作者抓住大榕樹(shù)的特點(diǎn),描寫(xiě)得逼真生動(dòng),你們想親眼看看這棵奇特美麗的大榕樹(shù)嗎?(播放課件) 

  (8)看到這棵充滿生機(jī)的大榕樹(shù),作者是什么心情?(喜愛(ài),驚訝,贊美) 

  (9)作者對(duì)大榕樹(shù)充滿贊美之情,你們看到這棵大榕樹(shù)又是一種什么心情呢?有感情地讀課文,感受大榕樹(shù)的奇特魅力,表達(dá)此時(shí)你的心情。  

  2.引入學(xué)習(xí)描寫(xiě)群鳥(niǎo)的相關(guān)段落,體會(huì)百鳥(niǎo)齊飛的動(dòng)態(tài)美。    

  ⑴演示PPT課件(群鳥(niǎo)齊飛圖,配樂(lè)朗誦課文),讓學(xué)生重點(diǎn)品味12、13自然段;    

  ⑵自由練讀12、13自然段,再小組個(gè)人賽讀,每組評(píng)出最棒的一個(gè)人;    

  ⑶小組推薦,選兩位同學(xué)朗讀12、13自然段;(課件配樂(lè))    

  ⑷交流感受:你想到了什么?   

  ⑸師生共同感悟,這“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!   

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇3

  教學(xué)反思也是教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,對(duì)此進(jìn)行討論分析,下面小編為您推薦2篇關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思范文,趕緊一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

  四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思一

  1、形象思維訓(xùn)練法:

  小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過(guò)形象思維的引路,把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。

  我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù),啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō),“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一 只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí),也能說(shuō)得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。

  2、品詞析句比較法:

  文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。

  如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示 給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”

  對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái),明顯地表現(xiàn)出來(lái),突出榕樹(shù)的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。

  這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ),咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。

  四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思二

  巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年,它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中,讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái),我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運(yùn)用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說(shuō)他們所說(shuō),訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái),雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染,被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。

  傳統(tǒng)的教法,可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi),先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù),但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo),再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛,鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂?”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想,把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味,教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng),突出語(yǔ)文的人文性。因此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考,養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,發(fā)展語(yǔ)感” 出發(fā),主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

  朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解,因此,本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段,即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象,在回顧課文內(nèi)容后,讓學(xué)生挑選出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

  自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,采用學(xué)生自主選擇(在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力)的方法,積極引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中,讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己,從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信,使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái),做到了人文一致,人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面,從中獲得了愉悅,獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟,獲得了人文精神的升華。

  換位整和、再悟教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系,進(jìn)而互換角色,進(jìn)行再讀再悟,使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義,使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人,我即是樹(shù),你即是鳥(niǎo),樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,互助互勵(lì),讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我,欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識(shí),讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材,又超越教材,為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

  拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著,它的歌聲真好聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫(huà)眉,你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。

  朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自己去體會(huì),去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

  1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒,并陳述自己喜歡的原因。

  2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來(lái)談感受,談見(jiàn)解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù),去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱,去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

  3、抓品讀,促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,自已朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇4

  今天,我?guī)ьI(lǐng)六三班學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái),我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運(yùn)用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說(shuō)他們所說(shuō),訴他們知真情。一節(jié)課下來(lái),雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染,被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。我為課改以來(lái)這種生動(dòng)活潑的課堂而興奮。

  就在這節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候,一位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生——————王勇生高高地舉起了他的小手,隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑,但更多的是令我欣喜:“老師,讀完眾鳥(niǎo)紛飛這段我有一點(diǎn)不明白,文中說(shuō),我們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。第三只的后面為什么用句號(hào)而不用省略號(hào)?一般情況我們多是使用省略號(hào)的。”我隨著他得質(zhì)疑向書(shū)中的段落看去,清晰的句號(hào)展現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)我的腦子“嗡”的蒙了,“為什么?為什么?”我心中不斷地問(wèn)自己,并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話我教了七年六年級(jí),也就是這篇課文就教了七次了,但我從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),更沒(méi)有想過(guò)為什么這樣用。無(wú)奈之下,我又把這個(gè)問(wèn)題有拋給了學(xué)生:“王勇生的這個(gè)問(wèn)題提得很好,誰(shuí)能幫他解答一下?”聽(tīng)到我的問(wèn)話,教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)我多么希望有人幫我解這個(gè)圍,并且在心中盤(pán)算著如何收?qǐng)觥Un堂靜默了數(shù)分鐘后,一只小手意意思思地舉起來(lái),又放下,又舉了起來(lái)。我想趕緊抓住這根救命草,可定眼一看,這不是吳帥嗎?頓時(shí)心中好大一片失落。他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒(méi)有及過(guò)格,作業(yè)經(jīng)常不完成,是令我頭疼的學(xué)困生,難道他會(huì)有什么好的答案?但又不能打消他的積極性。于是我示意他來(lái)回答:“老師,我是這樣想的:作者他們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。我想這三只鳥(niǎo)是一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)的,他們看得非常清楚,也就數(shù)了出來(lái)。而后來(lái)他們繼續(xù)拍掌,樹(shù)上變得熱鬧了,到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,這說(shuō)明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只,第五只,而是好多只同時(shí)出現(xiàn)在作者的眼中,這些鳥(niǎo)不是一只一只出現(xiàn)的。因此,我認(rèn)為在這里用句號(hào)比用省略號(hào)更合適。”我的眼睛隨著他的回答而睜大,我的神情由懷疑轉(zhuǎn)為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀!同學(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。

  下課了,我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽,那股痛快勁無(wú)與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天,并且逢人便講。這節(jié)課成為本學(xué)期我最難忘的時(shí)刻。

  反思:

  一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了新的活力。

  新課程的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才有了《鳥(niǎo)的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。如果還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講,啃教科書(shū),死記硬背,問(wèn)一答一,我大概永遠(yuǎn)教不到“為什么用句號(hào)”這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)槲业哪X子中就不存在這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生又如何會(huì)知道呢?而正是“自主、合作、探究”新的教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用,才使課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識(shí)也活了。學(xué)生在多元互動(dòng)中獲得了老師教也教不到的更廣闊的知識(shí)。

  二、學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課堂教學(xué)更精彩。

  本節(jié)課如果沒(méi)有王勇生問(wèn)題的提出,這節(jié)課會(huì)失去很多光彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。而學(xué)生問(wèn)題的提出正好是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、個(gè)性需求的表現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的要求,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值,更能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,增加學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

  三、尊重相信學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都成為天才。

  新課程價(jià)值觀的一個(gè)重要體現(xiàn)就是什么是好學(xué)生,怎么衡量和看待學(xué)生。以往,我們把成績(jī)優(yōu)秀、聽(tīng)老師的話的學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今天,我們真得靜下心來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題了:吳帥同學(xué)成績(jī)不好,作業(yè)經(jīng)常不完成,這只能是他某一方面的差距和不足。這節(jié)課上他的精彩表現(xiàn)難道能說(shuō)他不是一個(gè)好學(xué)生嗎?因此,我們應(yīng)尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),給每個(gè)學(xué)生展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),培植學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己,使每個(gè)學(xué)生都成為健康發(fā)展的人,成為天才。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇5

  《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,眾寫(xiě)歡樂(lè)歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。首先,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展,信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生不僅渴望了解作者,更想身臨其境去看一看那榕樹(shù)、那鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀,學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次,課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,同時(shí)也應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。

  教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,課文本身就有語(yǔ)言形式上的美,并從中可以展開(kāi)想象,感悟作者美好的感情,并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染,培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹(shù),你既是鳥(niǎo),樹(shù)鳥(niǎo)相互欣賞,形成整體。最后,在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,自主體會(huì),獨(dú)立創(chuàng)作,力求體現(xiàn)主動(dòng)參與,合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng),致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分,后面的自主感悟、換位整合沒(méi)有充分展開(kāi),使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后,我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇6

  教案一

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,有感情朗讀課文有關(guān)部分,背誦課文第7、8自然段,感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。

  2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。

  3、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。

  2、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

  2、想象大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段,背誦第7、8自然段感受大榕樹(shù)的美麗奇特。

  2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)用“陸續(xù)”造句。

  3、認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)的天堂”,初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話揭題,激發(fā)興趣

  1、作者簡(jiǎn)介。

  2、揭示課題。

  (對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹,既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶,也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文。

  要求:(1)讀正確;(2)讀通順。

  思考:談?wù)勀銓?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。

  (自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書(shū)方法,目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。)

  2、檢查反饋。

  (1)課堂交流:你對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。

  (這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀,學(xué)生的回答不可能完美,但有助于了解學(xué)情;教師的寬容評(píng)價(jià),有利于學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心。)

  (2)個(gè)別讀課文,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。

  (讀的是個(gè)別學(xué)生,檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂,但有實(shí)效。)

  三、再讀課文,理清文脈

  1、速讀課文。

  思考:課文可以分成兩個(gè)部分,怎樣分?為什么?

  (1)自己讀讀、劃劃、想想。

  (2)小組討論,重點(diǎn)討論“為什么?”

  (簡(jiǎn)化分段,強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。)

  2、檢查反饋。

  四、精讀課文,感受情趣

  1、輕聲讀課文第5、7、8自然段,想象所描寫(xiě)的情景。

  2、質(zhì)疑:在這些句段中,有那些你不太理解的問(wèn)題?

  (尊重學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生相互作答,教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力,既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力,又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。)

  3、在這些句段中,選擇你最喜歡的有感情朗讀。

  (1)嘗試有感情朗讀。

  (2)朗讀指導(dǎo)。

  (3)有感情朗讀有關(guān)句段。

  4、根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。(機(jī)動(dòng))

  (給學(xué)生選擇的權(quán)利,也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力,培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段,感受“鳥(niǎo)的天堂”里眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。

  2、學(xué)習(xí)課文第二部分,理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語(yǔ)的意思,會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。

  3、精讀課文,體會(huì)課文描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法,了解作者觀察描寫(xiě)的精細(xì)、巧妙。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、精讀課文,感受情趣

  1、有感情朗讀(背誦)課文第一部分的第5、7、8自然段。

  (1)比較:這三段話之間有什么不同點(diǎn)?

  (引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析,領(lǐng)悟作者觀察、描寫(xiě)之巧妙。)

  (2)嘗試將這三段話按樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序改寫(xiě)成一段話。

  (這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí),同時(shí)也是理解的深化。)

  2、自由讀課文第12、13自然段。

  (1)思考:用一句話表達(dá)你的感受,并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方?

  (寬泛的問(wèn)題,有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間,善于表達(dá)自己的感受是一種能力,也是一種素質(zhì)。)

  (2)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥

  ①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

  A.想象句子所描寫(xiě)的情景。

  B.有感情朗讀句子。

  ②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。

  二、熟讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

  1、自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。

  比較:兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  (學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較,教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫(xiě)法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別,比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。)

  2、有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。

  三、延伸課文,鼓勵(lì)探索

  1、置疑。

  (在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題,彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題,可以稱為教學(xué)民主,也可以理解為因?qū)W而教。)

  2、介紹“鳥(niǎo)的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)美。

  四、作業(yè)

  1、背誦課文12、13自然段。

  2、嘗試用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法描寫(xiě)一處景物。(選做題)

  教案二

  [教學(xué)目的]

  1、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉品詞析句的能力,鼓勵(lì)用讀書(shū)聲演繹對(duì)文本的感悟,飛揚(yáng)他們的想象力,培養(yǎng)說(shuō)話的興趣,說(shuō)得大方,說(shuō)得精彩,說(shuō)得有個(gè)性;

  2、通過(guò)巧設(shè)情境,充分利用多媒體教學(xué)手段,呈現(xiàn)斑斕的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、活靈活現(xiàn)的錄象,讓學(xué)生多感官、多角度地充分感悟,學(xué)得“實(shí)”、練得“活” ;

  3、課文如一幅美麗的畫(huà)卷向?qū)W生展現(xiàn)了這自然天成的神奇景觀。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞美,感受美的同時(shí),更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛(ài)護(hù),才能永遠(yuǎn)維持這份美好。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  以學(xué)生為主體,引領(lǐng)他們品析詞句,體會(huì)情感,感悟課文,讀出情趣,說(shuō)出妙想,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生在文本感悟的基礎(chǔ)上,放飛想象,激發(fā)個(gè)性思維,大膽、大方、有組織、有條理地說(shuō)出在這“天堂”中看到的、聽(tīng)到的和想像中的景觀。

  [教學(xué)流程]

  一、信息醞情

  1、屏幕出示信息,吸引注意:

  “嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下,信息內(nèi)容極富節(jié)奏地逐字出現(xiàn):“在廣 東 省 新 會(huì) 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島, 每 年 都 有 成 千 上 萬(wàn) 的 游 客 到 那 兒 旅游。(學(xué)生自發(fā)地、輕聲地、有節(jié)奏地跟讀信息)

  2、引發(fā)思考:看了這條信息,有什么感興趣要問(wèn)的?

  [設(shè)計(jì)分析]:獨(dú)特巧妙的信息導(dǎo)入法,讓學(xué)生在課伊始便為鳥(niǎo)的天堂的魅力所震懾,既激活興趣,又撩撥了求知欲,巧妙而不著痕跡。

  3、引入課題:連巴金爺爺聽(tīng)說(shuō)了,也到那一看。哇!果然,好一個(gè)[教師驚喜地指向黑板上的課題](學(xué)生一起說(shuō)出:鳥(niǎo)的天堂)!好一個(gè)——(教師聲音悠揚(yáng)拉長(zhǎng),學(xué)生再一次充滿感情地說(shuō)出:鳥(niǎo)的天堂)!

  [設(shè)計(jì)分析]:契機(jī)引入課題,并指導(dǎo)朗讀課題,通過(guò)教師語(yǔ)氣的層層遞進(jìn),充分激起學(xué)生的情感。

  二、理文鋪情

  1、層層剝筍、梳理文脈:

  ①巴金爺爺重點(diǎn)向我們介紹了什么?

  學(xué)生講述,教師歸納并板書(shū): 榕 鳥(niǎo)

  ②找出寫(xiě)榕樹(shù)的段落,想一想作者又重點(diǎn)介紹了榕樹(shù)什么特點(diǎn)?

  學(xué)生講述,教師歸納并板書(shū): 大

  茂盛

  2、感悟“生命力”,引入重點(diǎn)段落教學(xué):

  這么龐大、這么茂盛的榕樹(shù),一切都顯示了它旺盛的(生命力)!現(xiàn)在,就讓我們一起去課文中感受榕樹(shù)那旺盛的生命力吧!

  [設(shè)計(jì)分析:通過(guò)找兩個(gè)“重點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單而又清晰地梳理文脈,在整體把握的基礎(chǔ)上單刀直入躍入重點(diǎn)段落。]

  三、重情入讀,體驗(yàn)延伸

  這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),擬分以下四個(gè)學(xué)習(xí)板快:

  [板快一]:巧讀繹情

  [屏幕出示]:課文第八自然段

  1、自由讀全段。

  2、指名讀第一句:榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,好象把它的全部生命力展示給我們看。

  [調(diào)控策略]:學(xué)生朗讀若不到位時(shí),教師指導(dǎo):榕樹(shù)用上了它全部的生命力,你呢?全部都用上了嗎?再試試好不好?

  (教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在教師感情充分渲染下,感染學(xué)生,學(xué)會(huì)如何在朗讀中有聲有色地表達(dá)情感)

  3、指導(dǎo)朗讀第二句: 那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。

  提出問(wèn)題:你們認(rèn)為在讀的時(shí)候要注意哪些詞語(yǔ)呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“那么多、一簇、堆、一點(diǎn)兒”等語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì),領(lǐng)悟其精彩之處。)

  [調(diào)控策略]:學(xué)生朗讀若不到位,如未將“堆”字語(yǔ)氣加強(qiáng),讀出“多、茂盛”之感,教師配上動(dòng)作范讀,一簇/堆在/另一簇上(雙手順著節(jié)奏相互交替疊上,作堆狀)

  4、指導(dǎo)朗讀第三句:那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

  ①欣賞錄象:綠葉在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光

  ②深情朗讀:讓我們輕輕地,用欣賞的語(yǔ)氣,一起來(lái)讀吧。

  [調(diào)控策略]:學(xué)生讀后,教師再范讀。在“顫動(dòng)”一詞前面,教師作停頓處理,問(wèn):這一停呀,你仿佛看到了什么?將品詞、想象、朗讀一氣呵成。

  5、師生接讀第四句:這美麗的(生:南國(guó)的樹(shù))。

  [設(shè)計(jì)分析]:這是寫(xiě)榕樹(shù)茂盛的一段話,共有四句話,教師因文而異,通過(guò)范讀、抓關(guān)鍵詞品讀、配畫(huà)讀等多種方式,在朗讀教學(xué)中,時(shí)而析詞解意,時(shí)而借圖抒情,時(shí)而直抒胸臆,用充足的時(shí)間,讓學(xué)生讀懂、讀好、讀夠味,讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面;讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的情感;讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的神韻和魅力。

  6. 體悟“閑筆”魅力

  榕樹(shù)茂盛這段,巴金爺爺?shù)拿罟P生花寫(xiě)得多神,同學(xué)們也讀得很有感情。可下面這一自然段(出示課文第九自然段)語(yǔ)句似乎沒(méi)那么精彩。請(qǐng)認(rèn)真讀一讀,想一想,巴金爺爺是不是隨便寫(xiě)的?

  讓生發(fā)現(xiàn):

  ① 寫(xiě)“農(nóng)民不許人去捉它們”,目的是?

  ② 誰(shuí)能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的,大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去”語(yǔ)句之妙?

  ……

  [設(shè)計(jì)分析]:在精讀榕樹(shù)茂盛語(yǔ)段之后,巧讀本段看似隨意拈來(lái)的“閑筆” ,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),那些平實(shí)的語(yǔ)句中,卻包含著豐實(shí)的信息內(nèi)涵。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一,從動(dòng)口讀轉(zhuǎn)到用心讀,教學(xué)板塊中形成了張、弛的節(jié)奏,課堂緊松有度,情趣自然活躍。

  [板快二]:尋跡釋情

  [屏幕出示]:課文第七自然段

  1、發(fā)現(xiàn)方法:爺爺是怎么寫(xiě)它的大呢?

  ①發(fā)現(xiàn)了嗎?巴金爺爺用了一個(gè)成語(yǔ)。

  教師板書(shū): 成語(yǔ)

  (學(xué)生找出:不可計(jì)數(shù))

  ②劃出一個(gè)擬人句。

  教師板書(shū): 擬人句

  學(xué)生找出后指名讀:從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹(shù)臥在水面上.

  [調(diào)控策略]:若學(xué)生在讀時(shí)將“臥”字強(qiáng)調(diào)了出來(lái),則問(wèn):你這個(gè)臥字讀得特別強(qiáng)調(diào),能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?順勢(shì)理解“臥”一字使用了擬人手法,生動(dòng)地寫(xiě)出了榕樹(shù)獨(dú)具的生命力;若學(xué)生在讀時(shí)并沒(méi)有注意將其強(qiáng)調(diào),則由老師進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“臥”進(jìn)行理解。

  ③再劃出寫(xiě)榕樹(shù)生命力強(qiáng)的動(dòng)詞。

  教師板書(shū): 動(dòng)詞

  (學(xué)生找出“垂、伸、臥”等動(dòng)詞)

  [設(shè)計(jì)分析]:這個(gè)環(huán)節(jié),在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者描寫(xiě)榕樹(shù)所用到的三種方法,旨在為下面自由觀察想象榕樹(shù)并進(jìn)行描述的環(huán)節(jié)設(shè)下了伏筆,讓生在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上,能夠仿用、還可活用,以自己的觀察,用自己的方法去表述。

  2、觀察并描述:

  師:我們坐著小船來(lái)到鳥(niǎo)的天堂啦!我們像巴金爺爺一樣用心來(lái)觀察,也來(lái)描述一番吧!

  [畫(huà)面一]:鳥(niǎo)瞰榕樹(shù)遠(yuǎn)景圖

  預(yù)設(shè):遠(yuǎn)觀榕樹(shù)喲——

  △ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那株榕樹(shù)真大啊!

  師:這巴金爺爺已用過(guò)了,重要的是要有你自己的描寫(xiě)語(yǔ)言。

  比如生成:

  △ 這株榕樹(shù)多么翠綠,臥在水中像點(diǎn)綴在藍(lán)寶石中的一顆綠寶石。

  師:是你的發(fā)現(xiàn),有你自己的語(yǔ)言,好!

  [畫(huà)面二]:近看榕樹(shù)枝條縱橫圖

  預(yù)設(shè):你們也逼近榕樹(shù)啦——

  提示:可不能再用“不計(jì)其數(shù)”了,還有其他的成語(yǔ)哩。

  比如生成:

  △ 榕樹(shù)這縱橫交錯(cuò)的枝條多像一張蜘蛛網(wǎng)。

  師:“縱橫交錯(cuò)”用得好!“蜘蛛網(wǎng)”作為比喻更是恰如其分!

  △ 這無(wú)數(shù)的枝干,多像無(wú)數(shù)條蟒蛇相互纏繞著,你們覺(jué)得像嗎?

  師:多么栩栩如生的比喻!這枝干仿佛活了一般。能用上更驚嘆些的語(yǔ)氣來(lái)夸夸它嗎?(引導(dǎo)學(xué)生有感情地說(shuō)話)

  △ 大家瞧,這就是大榕樹(shù)的枝干,它多像一條條粗細(xì)不同的巨繩捆繞在一起。

  師:“粗細(xì)不同”?你從哪觀察出的?能指出來(lái)給大家看看嗎?

  (生指著圖中的枝干進(jìn)行介紹——培養(yǎng)學(xué)生觀察與描寫(xiě)相結(jié)合,體會(huì)想象是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上)

  [設(shè)計(jì)分析]:學(xué)生上臺(tái)指著圖進(jìn)行具體形象的描述,面對(duì)著枝條縱橫交錯(cuò)的奇觀,用自己豐富的語(yǔ)言將其描繪,生動(dòng)之處,讓學(xué)生如解說(shuō)員一般,指著圖中具體的景物細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)。教師煽情式的評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂(lè)于觀察、表述,既培養(yǎng)了觀察能力,又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,一石二鳥(niǎo)。

  [畫(huà)面三]:夕陽(yáng)下風(fēng)情無(wú)限的榕樹(shù)圖

  預(yù)設(shè):從未見(jiàn)過(guò)在夕陽(yáng)那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹(shù),如此浪漫、充滿無(wú)限風(fēng)情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎?

  ……

  [設(shè)計(jì)分析]:同樣是鳥(niǎo)的天堂,巴金爺爺有他的觀察點(diǎn),我們有新的觀察點(diǎn)。同樣是鳥(niǎo)的天堂,從不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的角度都有不同的觀察發(fā)現(xiàn)。這一板塊的教學(xué),通過(guò)文本感受、辭藻欣賞,以巴金爺爺?shù)膶?xiě)榕樹(shù)的“大”的方法作為憑借,再配上圖片以視覺(jué)感官上的刺激,進(jìn)行接下來(lái)一步步的觀察與描述。不僅深化了對(duì)文字的感悟,還能盡情想象,進(jìn)行充分的語(yǔ)言訓(xùn)練,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言,讓課堂成為學(xué)生個(gè)性洋溢的舞臺(tái),讓書(shū)本化身為學(xué)生豐富聯(lián)想的翅膀。

  [板快三]:畫(huà)動(dòng)情生

  1、設(shè)懸念:寫(xiě)了榕樹(shù),不寫(xiě)鳥(niǎo),行嗎?

  [設(shè)計(jì)分析]:設(shè)個(gè)懸念,引起學(xué)生的關(guān)注。

  2、初解:

  [屏幕出示]:課文第十二自然段

  指名一學(xué)生讀后進(jìn)行歸納: 這兒寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的什么特點(diǎn)?

  師板書(shū): 多

  熱鬧

  3、讀享情趣:

  師:巴金爺爺把這眾鳥(niǎo)紛飛的情景寫(xiě)的可有情趣啦!我們一起來(lái)讀吧。

  步驟一:

  在學(xué)生讀“起初,周?chē)庆o寂的”的時(shí)候,教師當(dāng)起了導(dǎo)演,慢慢引入情境之中:噓——這時(shí)候是非常安靜的啊,一點(diǎn)兒聲音——也沒(méi)有。(師壓低手勢(shì),引讀)起初——(音漸長(zhǎng)漸弱)周?chē)庆o寂的(讀“靜寂”二字前悄含一口氣,讀時(shí)輕輕嘆出,創(chuàng)設(shè)幽靜而深遠(yuǎn)的意境)學(xué)生跟讀。

  步驟二:

  ①當(dāng)學(xué)生讀到“我們把手一拍”時(shí),教師招呼起來(lái):拍掌啊!(帶領(lǐng)學(xué)生從寂靜轉(zhuǎn)為熱鬧)

  ②當(dāng)學(xué)生熱烈地拍起掌時(shí),教師提示:是“一拍”啊。怎算“一拍”?順勢(shì)導(dǎo)入課文朗讀,教師面露驚喜的表情:“我們把手一拍。”……(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,三讀“我們把手一拍” ,讀中有了動(dòng)作,讀中有了表情,讀中有了深深的震撼)

  步驟三:

  ①在學(xué)生讀到“便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)”的時(shí)候,播放動(dòng)畫(huà):一只大鳥(niǎo)鳴聲一亮,拍打著翅膀從榕樹(shù)那茂密的樹(shù)叢間飛了起來(lái),直入云霄。師提示:繼續(xù)拍掌的話便會(huì)看到更壯觀的景象。

  在熱烈的掌聲之中,動(dòng)畫(huà)繼續(xù)播放:緊接著兩只、三只、四只……無(wú)數(shù)只鳥(niǎo)兒目不暇接地從樹(shù)叢間的各處飛了出來(lái),清脆地鳴叫著,有的高飛,有的盤(pán)旋,有的停落水邊……

  配合著畫(huà)面內(nèi)容,師生接讀:這時(shí)候,到處都是——(生:鳥(niǎo)聲),到處都是——(生:鳥(niǎo)影)。(充滿動(dòng)感的熱鬧場(chǎng)面,師生互動(dòng)的精彩瞬間)

  步驟四:

  為了讓學(xué)生有身臨其境之感,老師當(dāng)起了演員,手指前上方,驚訝地叫到:“瞧,大的!”突然,又指向另一方向,驚呼:“小的!”再換角度:“花的!” 、“黑的!”……

  (朗讀同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)三個(gè)方面寫(xiě)鳥(niǎo)的“多” )

  [設(shè)計(jì)分析:教師緊扣文本,巧妙地抓住學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué),同時(shí)還通過(guò)教師的語(yǔ)言,優(yōu)美的樂(lè)曲等中介手段,使信息的傳入更加多元。當(dāng)動(dòng)畫(huà)的播放、學(xué)生的拍掌聲、鳥(niǎo)兒的齊鳴聲起時(shí),整個(gè)課堂熱鬧紛呈,學(xué)生在視聽(tīng)等多種感官刺激下,激情洋溢,師生配合接讀眾鳥(niǎo)紛飛一段,融畫(huà)面、聲效、語(yǔ)言、動(dòng)作于一體,形成一個(gè)動(dòng)感教學(xué),有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。]

  [板快之四]:說(shuō)趣渲情

  1、讀畫(huà)眉鳥(niǎo)的趣:

  [屏幕出示]:畫(huà)眉鳥(niǎo)在枝頭的圖與課文第十三自然段

  指名讀。

  2、說(shuō)眾鳥(niǎo)兒的趣:

  [屏幕出示]:群鳥(niǎo)戲水圖

  (學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行描述,引導(dǎo)其說(shuō)得具體,如外形、動(dòng)作,說(shuō)得生動(dòng),可以加上豐富的想象,將其擬人化。)

  [設(shè)計(jì)分析;豐富的想象力的培養(yǎng)、充分的個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)是本節(jié)課的重點(diǎn),亦是難點(diǎn),利用靈動(dòng)的多媒體手段,創(chuàng)造生動(dòng)的情境,讓學(xué)生真真正正地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。]

  四、流露真情

  多么有趣的畫(huà)面!多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!此時(shí)此刻,你心里最想說(shuō)的一句話是什么?

  比如生成:

  △ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥(niǎo)的天堂啊!

  師:我也沒(méi)去過(guò),好想去啊!你去的時(shí)候別忘了叫上我哦!

  △ 我想去看看那兒現(xiàn)在還是不是這樣美麗,有沒(méi)有被人類破壞了。

  師:是啊,這是大自然多么珍貴的禮物,每個(gè)人都有責(zé)任愛(ài)護(hù)它。

  △ 我們福州要有這樣的環(huán)境該多好啊!我以后要?jiǎng)?chuàng)造出像鳥(niǎo)的天堂一樣迷人的風(fēng)景線。

  師:我想,經(jīng)過(guò)你的努力一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的!

  [設(shè)計(jì)分析]:改去一般談感受的做法,在品讀課文意猶未盡的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)感情的流露,呈現(xiàn)動(dòng)感教學(xué)。

  五、筆下見(jiàn)鐘情

  編寫(xiě)導(dǎo)游詞:神州旅游公司要招聘幾位小導(dǎo)游啦。考題就是為這個(gè)鳥(niǎo)的天堂寫(xiě)一段精彩的導(dǎo)游詞。回家好好準(zhǔn)備,下節(jié)課就是神州旅游公司的招聘大會(huì)。

  板書(shū): 鳥(niǎo)的天堂

  成語(yǔ)

  大 多

  榕樹(shù) 鳥(niǎo) 動(dòng)詞

  茂盛 熱鬧

  教學(xué)反思

  在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。

  首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問(wèn)題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過(guò)默讀,通過(guò)思考,通過(guò)討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過(guò)程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案,所以,在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答。第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中,我也采取了提出主要問(wèn)題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問(wèn)題:我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如,課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒(méi)有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)別,再引出“鳥(niǎo)的天堂”(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句,并通過(guò)感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外,在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢?我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見(jiàn),自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè)和自由。最后,讓學(xué)生說(shuō)感想,說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的感想,提出問(wèn)題:如果你有機(jī)會(huì)去“鳥(niǎo)的天堂”旅行,你會(huì)怎么做?通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答,再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

  總的說(shuō)來(lái),這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的。不過(guò),由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待。看來(lái),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強(qiáng)的地方。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇7

  1、鳥(niǎo)的天堂這一人間奇景的產(chǎn)生,正是人與自然和諧相處的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛诉@樣的內(nèi)涵,給“小鳥(niǎo)天堂”網(wǎng)站增添了深厚的文化底蘊(yùn),也給這次活動(dòng)增添了許多人文氣息。

  2、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。要想讓學(xué)生有自由的發(fā)揮,就必須給他們提供一個(gè)適度的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的利用,突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)原有的封閉狀態(tài),把學(xué)習(xí)置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道。在這里,學(xué)生的身心是完全放松的,他們可以自由自在地了解關(guān)于“小鳥(niǎo)天堂”的一切知識(shí),如“小鳥(niǎo)天堂”的歷史、名稱的由來(lái)、現(xiàn)在的狀況及以后的發(fā)展等。這種獲取知識(shí)的方式是主動(dòng)的,是出于學(xué)生自己的需求,它比灌輸式的學(xué)習(xí)效果要好得多。

  3、突出了學(xué)科間的融合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生不但可以看到群鳥(niǎo)齊舞、百鳥(niǎo)歸巢的動(dòng)人景象(視頻欣賞),還可以聽(tīng)到各種鳥(niǎo)的動(dòng)人歌聲(音樂(lè)欣賞)。在這一過(guò)程中,又要熟練地操作計(jì)算機(jī),創(chuàng)作交流時(shí),還要與老師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際。所以這一活動(dòng),充分體現(xiàn)了語(yǔ)文與信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等課程的融合。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養(yǎng)。通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地思考,學(xué)生對(duì)于課文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵的體會(huì)也更加深刻了。這一過(guò)程,真正達(dá)到了讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

  4、體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性,綜合性和整體性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文的人文性主要體現(xiàn)在尊重兒童的天性,誘發(fā)兒童的靈性,鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。學(xué)生自編導(dǎo)游詞或廣告詞、歌詞、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等,給了學(xué)生廣闊的自由空間,既是一種尊重,又是一次創(chuàng)造潛能釋放的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文的工具性,是語(yǔ)文本體的核心,從學(xué)生的成果看,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐既充分,又富有個(gè)性化,一則一則廣告詞是學(xué)生生命的靈動(dòng),更是錘煉語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律的展示。

  綜合性和整體性體現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)背景空間大,綜合性強(qiáng),有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文,也有利于超越語(yǔ)文、超越自我

  5、活動(dòng)形式適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。教師設(shè)置了“征稿招聘會(huì)”的模擬情境,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“小鳥(niǎo)勛章”和聘書(shū)的頒發(fā)更加激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的心理,因此,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生興味盎然、意猶未盡。

  然而,由于教師經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了諸多不盡人意之處教學(xué)的提高不是一朝一夕的,它重在不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中改進(jìn)。希望提供的鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思能夠真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇8

  這篇課文看似平淡,但內(nèi)涵豐富:人與樹(shù)相處和諧、人與鳥(niǎo)相處也和諧……這樣,才有了鳥(niǎo)的天堂。作者巴金和朋友前后去“鳥(niǎo)的天堂”兩次,第一次去由于是傍晚,所以他只看到榕樹(shù)。作者對(duì)這能獨(dú)木成林的大榕樹(shù)進(jìn)行了飽含深情的描寫(xiě):“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”這一段文字中,把榕樹(shù)的美描寫(xiě)的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀,對(duì)“翠綠”、“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)進(jìn)行推敲想象,從品讀中感悟榕樹(shù)之美在于它的勃勃生氣,但效果不甚理想。因?yàn)椋∨笥颜n前預(yù)習(xí)不充分,文章讀得結(jié)結(jié)巴巴。

  上過(guò)課以后,我總有一種挫敗感,經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得這節(jié)課失敗之處在于以下幾個(gè)方面:

  學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深,體會(huì)不透文章的主旨;在課堂教學(xué)中,我被教案牽著鼻子走。沒(méi)有結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中的美感加以拓展延伸,學(xué)生很難意會(huì)到榕樹(shù)的美,從而也體會(huì)不到榕樹(shù)生命力的偉大。

  在教學(xué)過(guò)程中,我缺乏取舍,犯了面面俱到的毛病,重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣,既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響教學(xué)效果,學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美。”

  所以,對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須:

  1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作,以此來(lái)保證教學(xué)效果。

  2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒,并陳述自己喜歡的原因。

  3、學(xué)會(huì)取舍。抓重點(diǎn)段落、句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來(lái)談感受,談見(jiàn)解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù),去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱,去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇9

  我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內(nèi)容。

  在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點(diǎn)撥指導(dǎo),還有感情的浸潤(rùn)啟發(fā),學(xué)生各自朗讀、點(diǎn)名朗讀的時(shí)候,感情都是比較細(xì)膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時(shí)候,學(xué)生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

  教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性、簡(jiǎn)約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點(diǎn),還是在總結(jié)歸納評(píng)價(jià)中,我發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言稍顯羅嗦,有時(shí)候也不夠規(guī)范,這是今后需要逐步解決的。

  時(shí)間安排掌握的也不是很好。有時(shí)我一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成原定的教學(xué)內(nèi)容,甚至出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的情況,究其原因,除了我經(jīng)驗(yàn)不足之外,還有教學(xué)組織及教學(xué)語(yǔ)言方面的問(wèn)題,今后應(yīng)該逐步積累經(jīng)驗(yàn),改善這種狀況。

  以上是我對(duì)教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》,結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個(gè)反思,在今后的教學(xué)中,我將吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇10

  我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主:

  ⑴形象思維訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過(guò)形象思維的引路,把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)后,借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù),啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō),“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí),也能說(shuō)得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。

  ⑵品詞析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái),明顯地表現(xiàn)出來(lái),突出榕樹(shù)的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ),咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇11

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  教材分析:《鳥(niǎo)的天堂》是人教版第7冊(cè)第一單元的一篇經(jīng)典課文,是巴金先生的作品.作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)"鳥(niǎo)的天堂"的所見(jiàn)所聞.具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美.

  重點(diǎn)和難點(diǎn):本文教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象"鳥(niǎo)的天堂"的美麗景象,體會(huì)作者兩次去"鳥(niǎo)的天堂"的不同感受,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)大榕樹(shù)特點(diǎn)的語(yǔ)句.

  教學(xué)反思:

  在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí).首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問(wèn)題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂 每次看到什么不同的景象 為什么 學(xué)生通過(guò)默讀,通過(guò)思考,通過(guò)討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問(wèn)題.當(dāng)以上的問(wèn)題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了.另外,在整體感知過(guò)程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案,所以,在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答.第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中,我也采取了提出主要問(wèn)題,層層深入的方法.根據(jù)課后練習(xí),提出問(wèn)題:我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論.如,課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂, 為什么有的加了引號(hào),有的沒(méi)有加呢 先讓同學(xué)們討論"鳥(niǎo)的天堂"和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)別,再引出"鳥(niǎo)的天堂"(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因. 從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句,并通過(guò)感情朗讀,講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外,在"鳥(niǎo)的天堂"里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢 我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見(jiàn),自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在"鳥(niǎo)的天堂"里生活的快樂(lè)和自由.最后,讓學(xué)生說(shuō)感想,說(shuō)說(shuō)他們對(duì)"鳥(niǎo)的天堂" 的感想,提出問(wèn)題:如果你有機(jī)會(huì)去"鳥(niǎo)的天堂"旅行,你會(huì)怎么做 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答,再次感受"鳥(niǎo)的天堂"的美.

  總的說(shuō)來(lái),這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的"牽著走"的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的.不過(guò),由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì).對(duì)于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待.看來(lái),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù).這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強(qiáng)的地方.

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  “閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文,重要的是掌握閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性,會(huì)使得教師在處理教材時(shí)畏手畏腳、患得患失。因此,鉆研教材要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn),抓住主要問(wèn)題,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,貫通全文的效果。”(摘自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教材說(shuō)明》)《鳥(niǎo)的天堂》是一篇精讀課文,課文篇幅較長(zhǎng),記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,是在一個(gè)“太陽(yáng)落下了山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分,這一次,他沒(méi)有看到鳥(niǎo),只見(jiàn)到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹(shù)。這部分重點(diǎn)刻畫(huà)大榕樹(shù)的美麗:先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景,再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài),展示出大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫(xiě)之后,作者發(fā)出由衷的贊嘆:“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”作者第二次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”,是在陽(yáng)光照耀下的早晨,他見(jiàn)到了鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴的熱鬧情景。文中寫(xiě)了鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影,讓人應(yīng)接不暇;寫(xiě)了鳥(niǎo)的形態(tài)──大、小、花、黑;還寫(xiě)了鳥(niǎo)的各種姿態(tài)──叫、飛、撲;最后,又專寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo),采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)了鳥(niǎo)的可愛(ài)和它們?cè)?ldquo;天堂”里生活的情景。從作者的描寫(xiě)中,我們不僅知道了這里的鳥(niǎo)兒數(shù)量眾多、種類繁多,而且分明感受到了它們生活的自由和快樂(lè)。在這么繁復(fù)冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容中,該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口呢?教師迎難而上,圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并把學(xué)生的問(wèn)題歸納為兩個(gè)重點(diǎn):鳥(niǎo)的天堂是怎樣的?這里為什么被稱為鳥(niǎo)的天堂?以此為中心來(lái)選取能幫助理解這兩個(gè)問(wèn)題的段落來(lái)學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)都解決了,其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)?特別值得一提的是,教師把最后一段中“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索,從部分到整體再回到部分,既突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍,重新編排,不正是教師對(duì)文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎?

  鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思

  《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè)歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀,生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。 

  一、走進(jìn)“鳥(niǎo)的天堂”——感受枝繁葉茂

  1、通過(guò)情境感知

  在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

  情境1:多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴,群鳥(niǎo)飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境;

  情境2,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中;

  情境3,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。

  2、自由交流感知

  當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流:課文的哪些地方寫(xiě)出了大榕樹(shù)的枝繁葉茂?通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)。

  有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂。他說(shuō):“第一次看到了大榕樹(shù),這棵大榕樹(shù)充滿了生機(jī)”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話:“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……這美麗的南國(guó)樹(shù)”。聽(tīng)到他讀,似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺(jué)得綠葉綠得鮮亮,綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的榕樹(shù),也沒(méi)有看到過(guò)樹(shù)干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹(shù),這讓我實(shí)在太驚奇了!” 她主動(dòng)地朗讀了第7自然段,并談了自己的看法,抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)說(shuō):“我從小就喜歡綠色,大榕樹(shù)是綠顏色的,所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上,不留一點(diǎn)縫隙”。他接著說(shuō):“這兒的‘堆’和‘簇’,表現(xiàn)了榕樹(shù)的茂盛,更表現(xiàn)出了榕樹(shù)的綠。”課文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)榕樹(shù)的特點(diǎn)的。而這個(gè)同學(xué)們通過(guò)談自己的喜好,更好地領(lǐng)悟了教材。

  二、透過(guò)文字——感受語(yǔ)言魅力

  語(yǔ)言大師巴金的文章,流暢自然,樸實(shí)生動(dòng),富有熱情。《鳥(niǎo)的天堂》一文更是如此,語(yǔ)言上準(zhǔn)確生動(dòng),樸素優(yōu)美,簡(jiǎn)潔灑脫,富有節(jié)奏感。

  在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí),這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這里如果去掉“似乎”變成寫(xiě)實(shí),就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi),語(yǔ)氣平淡。“顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。“似乎、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠(yuǎn),妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗,又反客為主,寫(xiě)成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)矣。

  第二次去看榕樹(shù),寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲,“到處是鳥(niǎo)聲,到處是鳥(niǎo)影”,極言場(chǎng)面之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲”,從視覺(jué)寫(xiě)“影”,寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的撲翅膀”。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣,生動(dòng)形象,給人以身臨其境之感。

  三、走近鳥(niǎo)兒——感受人鳥(niǎo)共生

  美麗的大榕樹(shù),自由棲息的鳥(niǎo)兒,它們彼此相伴相融,構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景。學(xué)生不禁要問(wèn):為什么這株大榕樹(shù)會(huì)成為“鳥(niǎo)的天堂”呢?教學(xué)中,抓住學(xué)生關(guān)心的這一話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論,可以達(dá)到一舉多得:深刻理解課文;感受人鳥(niǎo)共生;保護(hù)自然生態(tài)。承接了學(xué)生的質(zhì)疑,引出了對(duì)話的話題,師生彼此之間交互對(duì)話,感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的和諧共生。同時(shí)要求學(xué)生去保護(hù)益鳥(niǎo)。

  四、理解文本——感悟表達(dá)方法

  任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章,不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹(shù)的靜態(tài)美和群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地融合在一起,一動(dòng)一靜,相互映襯。我在教學(xué)時(shí)就抓住了這一點(diǎn),在總結(jié)課文階段,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法,及課文由遠(yuǎn)及近,由整體到局部,由總體到個(gè)體,將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。我們要運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練,做到了講練結(jié)合。

  五、走進(jìn)文本  體現(xiàn)校園文化

  茂密的巨大的榕樹(shù),周?chē)暮恿鳌⑥r(nóng)田,農(nóng)民不許捉鳥(niǎo)。既有鳥(niǎo)的食物來(lái)源和良好的棲息地,也有保護(hù)鳥(niǎo)而不是吃鳥(niǎo)的人,于是形成了一個(gè)良好的人、鳥(niǎo)、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)文章的理解自然會(huì)更深刻。

  目前我校正在建設(shè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園特色文化,我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)環(huán)境等方面的教育,保護(hù)鳥(niǎo)類、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),做到人、鳥(niǎo)、自然和諧共

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇12

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象:榕樹(shù)枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡躍歌唱。作家巴金用樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界,讓我們的心不由顫動(dòng),讓我們的情為之動(dòng)容!帶著美好的夙愿,我開(kāi)始了新的探索,想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。

  一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

  學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂真正活起來(lái),讓朗朗書(shū)聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性,學(xué)生要萌發(fā)自己的個(gè)性意識(shí),課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)的天地。 其主體參與,合作互動(dòng)設(shè)想是:小組生生互動(dòng),集體師生互動(dòng);積極探討中提高學(xué)習(xí)能力,自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

  二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,注意以“疑”為線索,以“思”為核心

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手,以“疑”為線索,以“思”為核心,設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后,我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)?這些問(wèn)題,力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著,把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決,使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。

  三、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用

  1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過(guò)程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),針對(duì)問(wèn)題學(xué),同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。

  3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,我運(yùn)用了多媒體手段,體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如,研讀“群鳥(niǎo)紛飛”這一部分時(shí),教師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景,然后是播放課件,給學(xué)生直觀的感受,接著讓學(xué)生談感受,在回到文章中去感悟語(yǔ)言,最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞,在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。        

  在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅,也有幾許的遺憾,使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂,上完這堂課,這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中,就是學(xué)生板書(shū)時(shí),寫(xiě)字不規(guī)范,然而我沒(méi)有指出,孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒(méi)有及時(shí)地去糾正造成嗎?在今后的教學(xué)道路上我會(huì)一如既往的堅(jiān)定信念:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

  為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告別了“鳥(niǎo)的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō),人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺(jué)得,不只是遺憾了!

  【得意】

  我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō),談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中:“聽(tīng)了我的敘述,你們有什么問(wèn)題嗎?” 這個(gè)問(wèn)題拋出后,我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答:那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹(shù)呢?那個(gè)島在哪兒呢?那個(gè)地方叫什么名字?然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題,我將采取不同的出示課題的方式。很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,備課過(guò)程中,我自己對(duì)大榕樹(shù)的“枝上又生根”很不理解,通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹(shù)的生理功能 ──氣生根在起作用時(shí),覺(jué)得很不可思議,于是,我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié),做在了課件上,打算在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問(wèn),我很順理成章地將小知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),解決了疑問(wèn)。

  【意外】

  到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在掌握。但是,“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場(chǎng)性的,是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí),一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案:和諧。

  之前,我預(yù)設(shè)了好多的答案: “美”,“神奇”,“充滿活力”或是“人間仙境”,但都不如那份“和諧”來(lái)得更為貼切。可是,當(dāng)時(shí)的我只是以一句:“說(shuō)得真好”就搪塞過(guò)去了,因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了!這是我的一貫伎倆。

  其實(shí),那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ),在我的第二課時(shí)中,作為補(bǔ)救,我和學(xué)生圍繞“和諧”,挖掘出了榕樹(shù)之所以旺盛的秘密:因?yàn)殚艠?shù)的根和土是和諧的,小島的水和樹(shù)是和諧的;我們挖掘出了鳥(niǎo)之所以快樂(lè)的原因:因?yàn)槿伺c鳥(niǎo)是和諧的,鳥(niǎo)與樹(shù)是和諧的。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥(niǎo)的天堂”,而如果我們期待更多的“人間天堂”,就要努力去營(yíng)造和諧,這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園,鳥(niǎo)的天堂”,更添了一份深刻的理解。 字串6

  【遺憾】

  可是當(dāng)時(shí),我們都錯(cuò)過(guò)了。

  對(duì)于我,我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成,錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn);對(duì)于那位學(xué)生,她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī),錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的肯定,錯(cuò)過(guò)了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能;而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受,錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實(shí),在課堂上的一瞬間,我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的,但是,學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中,現(xiàn)在還只是初讀課文,我的顧慮是:萬(wàn)一她把我想講的和盤(pán)托出那我這堂課可怎么上?還有,我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很多,我的教學(xué)進(jìn)度本來(lái)就很緊,這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中,就有八個(gè)“我”字。看來(lái),遺憾并不是偶然!

  【思索】

  這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成,我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力,這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我從各方面去努力。而更重要的是,我看清了在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者。看來(lái),我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái),無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

  有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多,這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

  “平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后,課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

  【尾聲】

  如果說(shuō),課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái),那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無(wú)限的精彩。

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  當(dāng)然,更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇13

  今天我和學(xué)生一起走進(jìn)的第三課《鳥(niǎo)的天堂》,這節(jié)課我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考,在思考過(guò)程中進(jìn)行批注。學(xué)生在整體感知課文時(shí),知道作者兩次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂,每次看到的不同,根據(jù)學(xué)生的回答我相應(yīng)的板書(shū),看著板書(shū)學(xué)生對(duì)課文能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。

  這節(jié)課為了訓(xùn)練學(xué)生,我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者第一次來(lái)鳥(niǎo)的天堂看到榕樹(shù)時(shí),學(xué)生邊默讀邊動(dòng)筆畫(huà)描寫(xiě)榕樹(shù)的句子,從所畫(huà)的句子中體會(huì)榕樹(shù)有什么特點(diǎn)?大家進(jìn)行批注,我進(jìn)行巡視指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)部分孩子在老師的提示下已經(jīng)能抓住句子寫(xiě)體會(huì),但是還有一部分學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí),只知道畫(huà)句子沒(méi)有體會(huì)。為了讓所有學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí),在體會(huì)榕樹(shù)特點(diǎn)時(shí),我就在學(xué)生已經(jīng)畫(huà)完句子后,指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀句子寫(xiě)體會(huì),大家一起動(dòng)筆寫(xiě),他們?cè)跁?shū)上寫(xiě),我在黑板上寫(xiě),這樣學(xué)生知道今后學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行批注。

  為了驗(yàn)證學(xué)生是否會(huì)會(huì)讀書(shū)進(jìn)行批注,學(xué)生在體會(huì)完榕樹(shù)特點(diǎn)后,立刻跟隨作者走進(jìn)第二次鳥(niǎo)的天堂,運(yùn)用剛剛老師教的方法學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中我流動(dòng)檢查,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行批注,而且體會(huì)的內(nèi)容很具體。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)慢慢都能會(huì)學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課由于注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,因此課文朗讀指導(dǎo)少,讀的訓(xùn)練沒(méi)有落實(shí),今后改進(jìn)。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)與反思 篇14

  前不久,剛上完鳥(niǎo)的天堂。此時(shí),回想起來(lái)感觸頗多。年輕的我也和許多同齡教師一樣希望能借鑒、模仿一些名家的教學(xué)讓課堂充滿活力,并對(duì)使用多媒體教學(xué)特別感興趣,總認(rèn)為只要發(fā)揮它們的作用,課堂上一定是輕松自在、活躍非凡的。同時(shí),一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。然而課堂、學(xué)生并非哪里都一樣的,他們的個(gè)性很多時(shí)候造就了結(jié)果與設(shè)想產(chǎn)生出入,意想不到的問(wèn)題悄然出現(xiàn),因而教學(xué)時(shí)導(dǎo)致的一些遺憾就不可避免的發(fā)生。這些讓我思緒波動(dòng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間,同時(shí)也激勵(lì)著我不斷反思自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。下面就《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文一個(gè)導(dǎo)入片斷談?wù)勛约航虒W(xué)時(shí)和后的一些感想。

  《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金先生的寫(xiě)景散文。它描寫(xiě)的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一棵美麗、壯觀的大榕樹(shù),樹(shù)上許多鳥(niǎo)兒在那里做窩、生活。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,生動(dòng)地描繪了這棵大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”。為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中,讓他們知道“鳥(niǎo)的天堂是怎樣的”。我便在導(dǎo)入時(shí),多媒體出示了大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像,同時(shí)我通過(guò)語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了來(lái)到大榕樹(shù)下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能確切的讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂有所感悟,然而并非如此。

  師:(播放大榕樹(shù)及樹(shù)上百鳥(niǎo)飛、叫的錄像。)同學(xué)們,在我國(guó)南方有一種美麗、壯觀的榕樹(shù),它有著數(shù)不清的丫枝,枝上又生根,有許多根一直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒,它們自由自在地飛呀,叫呀,生活得多么快樂(lè)!這里就是鳥(niǎo)的天堂。

  (板書(shū):鳥(niǎo)的天堂)

  師:今天,我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這美麗的鳥(niǎo)的天堂。

  師:請(qǐng)同學(xué)們迅速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂?每次是什么時(shí)候去的?看到什么?有不懂的詞、句子用橫線畫(huà)出來(lái)。

  生:(作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂?)

  ……

  當(dāng)時(shí)我想著這樣的開(kāi)場(chǎng)一定能吸引學(xué)生的興趣,讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來(lái)。但事實(shí)偏離了我的設(shè)想。學(xué)生觀看影片時(shí)的確是聚精會(huì)神的。可以說(shuō)是眼睛直盯著影片,一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸,以為這一步走對(duì)了,并且走得還很不錯(cuò)。多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用。很多多媒體運(yùn)用的思路在腦中一掃而過(guò)。接下來(lái)便是重點(diǎn)內(nèi)容了,從初讀到熟讀再到精讀,真正到讀課文時(shí),不少學(xué)生似乎一下子愣住了,跟課文就是接不上軌,自以為較完美的導(dǎo)入,一下子就不見(jiàn)影子了,后面的教學(xué)就未能達(dá)到設(shè)想的效果。

  為此我課后問(wèn)了好多同學(xué),讓我大感意外。特別是個(gè)別的同學(xué)在第一節(jié)課學(xué)習(xí)之后,似乎對(duì)哪里是“鳥(niǎo)的天堂”存在著很大的困惑,有的似乎知道但又不甚清楚。對(duì)此我想了很久到底是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果呢?按常理來(lái)說(shuō),我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)該是可行的,讓學(xué)生直觀的了解“鳥(niǎo)的天堂”是怎樣的一個(gè)地方,然后在從文本中來(lái)體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”,從直觀感知到引入文本,步驟清晰可見(jiàn),問(wèn)題因該不會(huì)出現(xiàn)在這里。思索再三也找不出緣由,我便又去問(wèn)那些同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題。

  1、你覺(jué)得從影片中你了解了什么?

  2、你對(duì)鳥(niǎo)的天堂有什么了解?

  答案是五花八門(mén)的。更出乎我預(yù)料之外的是,很多同學(xué)對(duì)影片所描寫(xiě)的就是“鳥(niǎo)的天堂”并不知曉。也就是說(shuō)我在放影片時(shí),描述大榕樹(shù)時(shí)的一段話并沒(méi)有被學(xué)生所接受,導(dǎo)致了后來(lái)再讀課文時(shí),學(xué)生概念的模糊。

  回想自己的導(dǎo)入,的確存在著一些弊端,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異分析的不足,對(duì)多媒體過(guò)于信任和依賴,讓一篇優(yōu)美的散文無(wú)法發(fā)揮它的魅力。

  現(xiàn)在我明白了,多媒體無(wú)法取代學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的知識(shí)量決定著他們對(duì)天堂存在著不同的認(rèn)識(shí)。我的導(dǎo)入雖然不唐突,但生硬的牽引學(xué)生讓學(xué)生直接接受那棵大梧桐樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂,其實(shí)已經(jīng)失敗了。結(jié)果必將導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法理解和明白“鳥(niǎo)的天堂”到底是怎么一回事。以至于學(xué)生在讀文章時(shí)的興趣不濃厚,也導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi),更好的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的了解過(guò)于簡(jiǎn)單,理想化是我這次失敗的主要原因。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后,我針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn),又制定了一個(gè)新的導(dǎo)入。那就是直接從文本入手,首先讓學(xué)生一起對(duì)“天堂”來(lái)進(jìn)行一下認(rèn)識(shí)。當(dāng)然根據(jù)調(diào)查學(xué)生對(duì)“天堂”的認(rèn)識(shí)是不同的但這不會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)。反而會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道,而鳥(niǎo)的天堂會(huì)是怎樣的呢?作者又是怎樣寫(xiě)的呢?對(duì)文本產(chǎn)生了興趣之后,再來(lái)閱讀文章,了解內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法那就輕松容易多了。綜上兩個(gè)導(dǎo)入,讓我明白了一點(diǎn)。萬(wàn)事開(kāi)頭難,的確要想開(kāi)好頭,找到好的導(dǎo)入確實(shí)不易,但是我想:如果能把握好感知道目標(biāo),并把它輔射到每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生都能找到。那么學(xué)生就一定能活躍起來(lái)。以后如果遇到類似的事件,我會(huì)清楚得先考慮學(xué)生的認(rèn)知、感知水平,并且明確一切應(yīng)從文本入手。多媒體等教具的應(yīng)用是為了文本服務(wù),它們不能取代了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解。以文載道,才能真正明白作者所要表達(dá)的情感,教學(xué)也就不再是遺憾的教學(xué)了。

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