最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過(guò)程
（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始。】
（二）示范閱讀，初解人物。
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。】
（三）合作探究，細(xì)品人物
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。】
（四）借助文本，拓展遷移。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
2.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來(lái)寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】
(五)總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1、結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)。】
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì) 側(cè)面烘托
張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能一目了然。】
點(diǎn)評(píng)：
整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
單位（學(xué)校） 丹陽(yáng)市導(dǎo)墅中心小學(xué) 授課時(shí)間 10月27日 教學(xué)內(nèi)容 《最后的姿勢(shì)》 設(shè)計(jì)者 姚 澄 課程名稱 授課班級(jí) 五 學(xué)情分析 1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。 2、學(xué)生由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度。 3、學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。 設(shè)計(jì)理念 1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺(tái)。 2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。 3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料，輔助文本教學(xué)。 課程資源 1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對(duì)此渲染較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。 2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。 3、課文文字樸實(shí)，課外有較豐富的補(bǔ)充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 3、能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 主要學(xué)習(xí)活動(dòng) 1、通過(guò)重點(diǎn)字詞有感情朗讀，讀中感悟。 2、比較閱讀。 3、通過(guò)表演理解詞語(yǔ)。 3、小練筆。 教 學(xué) 流 程 一、導(dǎo)入新課 昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流） 生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人，當(dāng)他面臨突如其來(lái)的5.12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢(shì)。（齊讀課題） 二、緊扣“最后的姿勢(shì)”感受人物品質(zhì)。 1、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。 （生交流、課件出示） 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 過(guò)渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢(shì)的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來(lái)走近我們的譚千秋老師。 2、深入理解，感受品質(zhì) a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （1）指名讀。 （2）劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。 拉、撐、護(hù)（板書） 再讀（著重注意動(dòng)詞） （3）演示理解“撐” “拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來(lái)看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐”？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)） 在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。 教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作（板書：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。 （4）再讓我們來(lái)聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示） 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” （句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。） （5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢(shì)？ （引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。） 天空陰沉沉的。 忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
（課件出示，學(xué)生朗讀） 這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來(lái)越危急。） 你怎么知道情況越來(lái)越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個(gè)別讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)） （6）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。 當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 當(dāng)水泥板重重的砸下來(lái)的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！ （8）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。 讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕： （出示補(bǔ)充材料，教師配樂(lè)朗讀介紹。） 正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場(chǎng)跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì)著他們大聲說(shuō)：“不要哭了！快出來(lái)跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。 由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來(lái)了，壓在了譚老師身上…… “不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來(lái)越弱了。原來(lái)，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。 譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。” 劉紅麗他們后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。 又一波大的余震發(fā)生了，他們?cè)俅误@慌地哭喊起來(lái)。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒(méi)有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜…… b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 （1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 （2）現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？ 小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________ (學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。) （3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟 （教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？ （4）這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說(shuō)這句話的，這熱淚中包含著什么？ （根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀） 你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。” 你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。” 譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？ （5）地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來(lái)的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo; 好一個(gè)——（引說(shuō)）飛身?yè)洌∵@飛身一撲，（ ）；這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲（ ）。 讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo; （6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說(shuō)：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。” 是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。 （7）四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來(lái)到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對(duì)譚老師說(shuō)的嗎？ （學(xué)生練說(shuō)：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……） （8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說(shuō)的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！ c、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 （1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！ （2）理解“最后的姿勢(shì)”： 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？ （課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。 如果把他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)定格為他生命最后的姿勢(shì)的話，你覺得這姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？ 讓我們?cè)俅斡涀∽T老師那最后的姿勢(shì)！ （齊讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 （3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！ 三、理解課題，升華情感，拓展延伸 1、讓我們?cè)俅蝸?lái)回顧譚老師最后的姿勢(shì)（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢(shì)》為題嗎？ （反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感） 2、分組讀三次姿勢(shì)、齊讀課題。 以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控： 3、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起來(lái)回憶那些熟悉的身影。 （播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡(jiǎn)單介紹。） 4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳诵闹蟹N下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。 課堂作業(yè) 搜集抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，講給朋友、家長(zhǎng)聽，如果可以的話可以開一個(gè)故事交流會(huì)。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）
（二）感受人物品質(zhì)
師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學(xué)生自讀課文
2.集體交流句子，相機(jī)出示：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……。”
（2）他意識(shí)到……快……
（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑 立即 撐 護(hù)住）
4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5.學(xué)生自讀品位，集體交流
（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6.分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1.出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
（2）“地震時(shí)，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留給學(xué)生。”
2.學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲 留）
（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3.師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛 勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說(shuō)愛，那是因?yàn)?nbsp; ，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?nbsp; 。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是 。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1.學(xué)生自讀文章
2.齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。
3.學(xué)生練筆。
4.集體交流。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無(wú)聲的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-----（板書課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……
b、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說(shuō)些什么？
（再次出示）引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）
（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存
過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說(shuō)服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛。）
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
陳俊學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文集體備課教案(上冊(cè))年 級(jí)六主備人陳 俊復(fù)備人 單 元二課 題6.最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備收集汶川地震相關(guān)資料教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)流程通用設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖復(fù)備修改 第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、背景導(dǎo)入，初入情境1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震） 2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)三、課題引領(lǐng)，初讀課文1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)（3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛與責(zé)任詞語(yǔ)解釋見教參57頁(yè)2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫作業(yè)：1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。2.抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè) 。 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說(shuō)服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁(yè)）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）作業(yè)設(shè)計(jì)：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！ 回憶地震中相關(guān)感人故事導(dǎo)入 鍛煉語(yǔ)言概括能力 初步體會(huì)寫作方法 體會(huì)譚老師的人物品質(zhì)特點(diǎn) 自主閱讀感悟 語(yǔ)言 教后反思
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，透過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來(lái)，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
⑵忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì) ！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
板書設(shè)計(jì)： 最后的姿勢(shì)
愛與責(zé)任
英精
可敬的譚老師 雄神
不千
死秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
張開雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎？
廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
大公無(wú)私 師德靈魂 愛與責(zé)任
譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）
一、你眼中的譚老師
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)大家打開書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
a、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉幔浚▉?lái)不及多想）
剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫？
出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急！（齊讀）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”
環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。
讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻 拉 撐 護(hù)）
你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）
再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？
（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛）
這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托
引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）
二、人們口中的譚老師
譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽一聽人們口中的譚老師吧！
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）
師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！
獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
（以學(xué)生安危為重）
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）
人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
三、我心中的譚老師
然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”
時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。
四、拓展總結(jié)
在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛可敬的老師們。
這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì),一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì),向我們?cè)忈屃藧叟c責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》。縱然他們?cè)僖猜牪灰娏耍乙廊幌胨鸵皇自?shī)給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們?cè)谔焯美镆磺卸己茫?/p>
大愛無(wú)聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢(shì)
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì) 譚千秋
恪盡職守
《人生的價(jià)值》 大愛無(wú)私 側(cè)面烘托
舍己為人
……
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋 洗漱 吱吱 廢墟
震撼 凹陷 感動(dòng) 詮釋
坍塌 生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語(yǔ)句。
（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“～～”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙。”當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！）
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘。 “護(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“ 撐 ”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位 （優(yōu)秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值) 人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。
板書：
張開雙臂 英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生 精神千秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1.板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
（1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。
2.回顧汶川大地震。
（1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
（2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。
3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
（1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
（2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機(jī)板書。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。
2.師生點(diǎn)評(píng)。
3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。
（課件出示：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”）
四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
（一）你眼中的譚老師。
1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報(bào)交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語(yǔ)言句子。
（1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
（2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
（課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。
（1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……
（課件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”）你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。
（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛）。
4.教師小結(jié)。
5.齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
（二）人們口中的譚老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
（課件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;）
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說(shuō)的……
（課件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。’”）
這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
（課件出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
（三）我心中的譚老師。
1.教師引讀第11自然段。“在學(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
2.我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4.緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。
四、教師總結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
6 最后的姿勢(shì)
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛無(wú)私 神
不 舍己為人 千
死 秋
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫本課的生字。
2.回顧課文學(xué)習(xí)，體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
3.學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
（略）。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
設(shè)計(jì)理念：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。2. 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。3. 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備： 自制ppt課件
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂(lè)）
師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來(lái)表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？
（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）
過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
b、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬兀浚ㄔ邶R讀這句話）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！
師：說(shuō)明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設(shè)計(jì)
6.最后的姿勢(shì)
愛 責(zé)任
臨危不亂
恪盡職守
大公無(wú)私
舍生取義
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
收集汶川地震相關(guān)資料
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。
2.給課文分段，大致明白分段的標(biāo)準(zhǔn)，能概括段意。
3.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。
一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）
2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個(gè)別讀書有困難的學(xué)生。開火車分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。
二.給文章分段
1.找出文章寫時(shí)間的語(yǔ)句 ，然后按時(shí)間順序給課文分段。
2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。
第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2~7）寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8~10）寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11~12）寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
三、學(xué)習(xí)生字
1.分析字形：漱(shu)口，與咳嗽比較。“凹”的筆順，“撼”和“感”，“詮釋“說(shuō)明解釋，“詮”是形聲字。
2.描紅。
四、課后作業(yè)
1.寫習(xí)字冊(cè)
2.讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詞塊
廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)
1.讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
2.用這些詞說(shuō)幾句連貫的話，要求簡(jiǎn)潔清楚。（這就是文章的主要內(nèi)容）
二、學(xué)習(xí)第一段
1.快速瀏覽第一段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師？用朗讀表現(xiàn)出來(lái)
三、學(xué)習(xí)第二段
1、默讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師。并在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫上批注。
（1） 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵時(shí)刻譚老師想到的是學(xué)生。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并通過(guò)朗讀把這句話的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來(lái)。
（2） “人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說(shuō)的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。
（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
從這里我讀到了一個(gè)有堅(jiān)定責(zé)任，有無(wú)私大愛的譚老師，在生死攸關(guān)的那一刻，他用張開的雙臂證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。找出寫譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無(wú)反顧）
總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。
2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場(chǎng)景描寫），請(qǐng)大家再次默讀這段文字，找出場(chǎng)景用直線畫出場(chǎng)景描寫。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫給你帶來(lái)什么樣的感受？
（1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。
(2) "忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。
（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
情況越來(lái)越緊急了，譚老師沒(méi)有離開，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。
（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由。
總結(jié)：這些場(chǎng)景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。
u 是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽說(shuō)的）
u 一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）
u 一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）
補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。
總結(jié)：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來(lái)寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。
五、學(xué)習(xí)第四段
1.朗讀最后一個(gè)自然段。
2、說(shuō)話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”
你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說(shuō)什么？
你是一位教師你說(shuō)什么？
你是社會(huì)的普通一員，你說(shuō)什么？
3.總結(jié)：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
板書設(shè)計(jì)：
6 最后的設(shè)計(jì)
為……為……為……
……！……！…… 正面描寫
拉 撐 護(hù)
人們 學(xué)生 教師 側(cè)面描寫
天空陰沉沉的…… 環(huán)境描寫
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
6. 最后的姿勢(shì)(第二課時(shí))
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（愛家人、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
①在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
②說(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”（ 畫詞：拉、撐、護(hù)并板書）
①
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，
譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
②重點(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
護(hù)：用生命護(hù)生命，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的體現(xiàn)。
同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是——（譚老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
③導(dǎo)讀練習(xí)，體會(huì)譚老師的英雄壯舉：
譚千秋老師用自己的生命為孩子撐起了一片天，他的形象定格在那一瞬間，那是一個(gè)怎樣的形象？完成填空誦讀：
譚老師像
一樣，立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會(huì)其在寫作中的烘托作用。
過(guò)渡：為了突出地震來(lái)臨前與往日的不一樣，文中運(yùn)用了四處環(huán)境描寫，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出環(huán)境描寫的語(yǔ)句并作出批注。
①天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）
②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！(連用3個(gè)感嘆號(hào),表明情況緊急)
[課文回環(huán)、整合]情況緊急，譚老師是這樣喊的——（讀語(yǔ)言描寫）
③樓房搖晃得……騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。)
[課文回環(huán)、整合]在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？生死之際，譚老師是這樣做的——（讀動(dòng)作描寫）
②
地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他張
開雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)
小結(jié)：語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、思考：如果文章到這戛然而止，你覺得好嗎？（顯然不可以，這段是側(cè)面描寫，它很好的烘托了人物壯舉，使故事變得真實(shí)可信。）
2、默讀課文，思考這一段引用了哪三位人物的話？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說(shuō)服力。）
3、誦讀救援人員的話，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。（震驚、感動(dòng)、難忘）
4、師生配合完成朗讀練習(xí)：
當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，他們滿含熱淚/永生難忘/ 感動(dòng) 地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，……四個(gè)學(xué)生都還活著！他真是一位
的好老師啊！”
5、如果你是被救的學(xué)生，當(dāng)你蘇醒后看到渾身血肉模糊的譚老師，你會(huì)怎樣回憶那刻骨銘心的一幕？（導(dǎo)讀學(xué)生的話）
6、此時(shí)此刻，譚老師的同行們又是怎樣說(shuō)的？
7、如果譚老師沒(méi)來(lái)得及救這四個(gè)學(xué)生，你會(huì)怪他嗎？但他一定會(huì)責(zé)怪自己，怨恨自己，永遠(yuǎn)不會(huì)原諒自己，因?yàn)樗兄鴪?jiān)定的為人師的愛與責(zé)任，因?yàn)樗莻ゴ蟮娜嗣窠處煟。?lián)系第三節(jié)譚老師的話）他最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
五、拓展、升華感情
1、延伸：你還知道哪些像譚千秋老師一樣，用自己對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己
的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天的老師？
2、總結(jié)課文
（配樂(lè)）汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！
譚老師走了，他走得那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見……譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂的姿勢(shì)，一個(gè)舍己救人的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，它是世界上最英勇、最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大、最有力量的姿勢(shì)！
六、讀寫結(jié)合
在今天的教學(xué)課件中，老師沒(méi)有為大家出示5.12地震的慘烈圖片或影相資料，因?yàn)閷?shí)在不忍再去碰觸，再去回憶，但相信學(xué)習(xí)了本課同學(xué)們心里一定有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的贊美吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”為開頭，寫一篇文章，體裁不限。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!
2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。
3 六個(gè)字單獨(dú)成為一段，你讀出了什么?
4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環(huán)境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災(zāi)難的陰霾。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，留意“陰沉沉”這個(gè)詞，感受情境渲染的效果，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
5天空陰沉沉的，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災(zāi)難的可怕。
6 出示句子，抓住重點(diǎn)詞感悟。
①?gòu)?ldquo;忽然”“搖晃”和三個(gè)“!”，體會(huì)災(zāi)難突如其來(lái)，情況危急。
②從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?
③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。
7 緊扣重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀，感受地震的可怕。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住場(chǎng)景描寫，對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，學(xué)生恍若置身其中。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無(wú)私起了很好的鋪墊作用。
二、品讀言行，感悟“大愛”
1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，細(xì)細(xì)地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。
【設(shè)計(jì)意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個(gè)特定的場(chǎng)景中進(jìn)行默讀感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系環(huán)境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質(zhì)。批注閱讀感受，留給學(xué)生更多的時(shí)空去讀、思、悟、寫，使問(wèn)題真正成為學(xué)生潛心會(huì)文、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的助推器。
2 出示句子：
他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
(1)災(zāi)難來(lái)臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學(xué)生。從這個(gè)省略號(hào)里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學(xué)的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。
(2)關(guān)注重點(diǎn)詞：
“立即”：即使在教學(xué)樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當(dāng)機(jī)立斷。
“拉”：動(dòng)作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。
“撐”：做這個(gè)動(dòng)作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動(dòng)的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?
③(師引讀)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來(lái)，你依舊——(學(xué)生讀)水泥板重重地砸下來(lái)，你仍然——(學(xué)生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學(xué)生讀)
3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?
【設(shè)計(jì)意圖】一言一行，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。抓住一個(gè)“撐”字，讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護(hù)住課桌下的學(xué)生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛!咬文嚼字，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受機(jī)教的動(dòng)作蘊(yùn)含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。
4 小結(jié)：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會(huì)作者運(yùn)用環(huán)境與場(chǎng)景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象更清晰、高大。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)環(huán)境和場(chǎng)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境場(chǎng)景描寫感悟人物的動(dòng)作、語(yǔ)言。通過(guò)朗讀體會(huì)表迭效果，最后小結(jié)寫作方法，層層遞進(jìn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
三、誦讀話語(yǔ)，定格“大愛”
1 時(shí)間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無(wú)聲地呼喊。
2 (出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說(shuō)什么?
3 讓我們來(lái)讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?
4 (出示救援人員的話)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!’’第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。
(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來(lái)，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護(hù)衛(wèi)著他的學(xué)生。這就是恪盡職守，這就是堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。)
(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動(dòng)讀。
4 (出示學(xué)生的話)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兊纳砩稀?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。
(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災(zāi)來(lái)臨時(shí)，譚老師毫不猶豫地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。)
(2)譚老師用行動(dòng)告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅(jiān)定讀。
5 (出示老師的話)一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
(1)“生死攸關(guān)”是什么意思?這一刻，一個(gè)普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?
(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。
6 人在災(zāi)難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任……把自己的感受通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
7 小結(jié)寫法：文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話，這種側(cè)面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。
【設(shè)計(jì)意圖】無(wú)須逐詞逐句地繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，朗讀中語(yǔ)言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側(cè)面烘托人物形象的表達(dá)方法也在讀中習(xí)得。
四、拓展延伸。升華“大愛”
1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒(méi)走，從來(lái)都沒(méi)走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?
2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值。引讀第3自然段：人生的價(jià)值是什么?是——(大公無(wú)私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想)……
3 補(bǔ)充資料：
譚老師，這位普通的老師，從教26年來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，我們都笑著說(shuō)他是“最疼愛學(xué)生的人”。
4 (師引讀)然而現(xiàn)在，我們?cè)僖?mdash;—(聽不到譚老師的聲音了)，講臺(tái)上再也——(見不到那個(gè)充滿活力的身影了)。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他——(生命中最后的姿勢(shì)!)
5 小練筆，理解“最后的姿勢(shì)”。
(出示)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是譚老師生命中最后的姿勢(shì)!這也是譚老師——的姿勢(shì)1
6 交流練筆，體味結(jié)尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!
【設(shè)計(jì)意圖】回憶的美好，現(xiàn)實(shí)的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達(dá)心聲，理解“最后的姿勢(shì)”的意思，有效突破了難點(diǎn)。在資料補(bǔ)充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學(xué)生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養(yǎng)。
7 鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場(chǎng)大地震中，一個(gè)個(gè)可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內(nèi)涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬(wàn)容三位老師，升華“大愛”。
課件出示照片及文字資料：
張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學(xué)生守住了生命之門。
袁文婷
災(zāi)難發(fā)生時(shí)，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去時(shí)，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。
瞿萬(wàn)容地震時(shí)，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙镞�緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠(yuǎn)離開了我們。
8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無(wú)私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢(shì)!(再讀課題)
9 布置作業(yè)
①閱讀三位老師的事跡報(bào)道并寫下讀后感。
②在2008年汶川地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請(qǐng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，和同學(xué)們交流。
【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)的“終極價(jià)值”是“遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)”。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)文章語(yǔ)言的品味，學(xué)生感受著譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，也學(xué)習(xí)了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、閱讀更多的抗震救災(zāi)中的感人事跡，提煉教學(xué)主旨，升華“責(zé)任、大愛”的主題，打通了課內(nèi)外閱讀的通道，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的閱讀實(shí)踐中遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)，真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、【教學(xué)內(nèi)容】
第十一冊(cè)第三十頁(yè)《最后的姿勢(shì)》
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
（2）學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞的含意。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求與詮釋。
（2）理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話的意思。
（3）體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
3、情感目標(biāo)：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)體會(huì)譚老師恪盡職守、舍身救生的高大形象，表達(dá)對(duì)譚老師的崇敬與愛戴之情。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能力目標(biāo)中的（1）、（2）
難點(diǎn)：能力目標(biāo)中的（3）
（三）教學(xué)準(zhǔn)備：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的有關(guān)資料、圖片和地震中的感人故事，并用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡。
2、收集譚千秋老師的相關(guān)資料及紀(jì)念譚千秋的文章、詩(shī)歌等。
（四）教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)
二、【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
（一）【激起回憶，引入情境。】
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們還記得2008年5月12日14點(diǎn)28分04秒嗎？這一刻中國(guó)發(fā)生了什么驚天大事？（四川汶川里氏8級(jí)地震）是的，同學(xué)們，那些日子，你們守在電視機(jī)旁，一定深刻地感受到地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)地震給人們帶來(lái)了什么災(zāi)難？
2、先引導(dǎo)生看書上的兩幅插圖，再回憶當(dāng)時(shí)電視播放的受災(zāi)場(chǎng)景，交流收集到的資料、圖片。
【5.12地震觸目驚心，雖過(guò)去了一年多了，但學(xué)生回憶起來(lái)，還是激動(dòng)不已。這些背景資料的回憶，交流，觸動(dòng)孩子們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的情感，為學(xué)習(xí)新課埋下了情感伏筆】
（二）【揭示課題，了解譚千秋】
1、導(dǎo)語(yǔ)：是的，這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了一片片廢虛，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了家園、親人，甚至生命。但是，就是在這樣的天災(zāi)面前，卻發(fā)生了許許多多可歌可泣的感人故事，你知道有哪些感人故事呢？（生交流收集到的感人故事）
2、今天，我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事。（板書課題）故事的主人公叫譚千秋（交流收集到的關(guān)于譚千秋的資料）
【這一個(gè)個(gè)感人的故事浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈，他們看到了一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，譚千秋的資料交流豐富學(xué)生對(duì)譚千秋的了解】
（三）【課題引領(lǐng)，初讀課文。】
1、譚千秋老師最后的姿勢(shì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)課文，仔細(xì)地去看看，并把有關(guān)最后姿勢(shì)的句子畫下來(lái)，（生讀文畫句子）
2、引導(dǎo)看圖，初步感受“最后的姿勢(shì)“
【初讀課文，初步感知譚老師最后的姿勢(shì)】
（四）【學(xué)生習(xí)字詞，掃清閱讀障礙】
1、音要注意的字：翹舌：漱、釋、吱
前鼻韻母：譚、撼、感、詮、坍
2、形要重點(diǎn)指導(dǎo)的字：漱、墟、凹、釋
3、新詞：
（1）廢墟、坍塌、震撼、塌陷、塵埃（現(xiàn)象）
（2）震振、詮釋、生死攸關(guān)（感受）
（3）妙語(yǔ)遷珠、大公無(wú)私、師德靈魂、愛與責(zé)任（品質(zhì)）
4、生展示朗讀，通讀全文
【字詞是學(xué)文的基礎(chǔ)，這里用了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，為通讀全文打下基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)文的前提。】
（五）【默讀課文，理清脈絡(luò)。】
（1）譚老師早早趕到學(xué)校上課
（2-7）地震來(lái)臨之時(shí)，譚老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的感受。
（11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫詞語(yǔ)
2、熟讀課文