《最后的姿勢(shì)》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!
2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。
3 六個(gè)字單獨(dú)成為一段，你讀出了什么?
4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺(jué)，環(huán)境描寫(xiě)巧妙地為下文作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災(zāi)難的陰霾。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，留意“陰沉沉”這個(gè)詞，感受情境渲染的效果，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
5天空陰沉沉的，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災(zāi)難的可怕。
6 出示句子，抓住重點(diǎn)詞感悟。
�、�?gòu)?ldquo;忽然”“搖晃”和三個(gè)“!”，體會(huì)災(zāi)難突如其來(lái)，情況危急。
�、趶�“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?
�、圩プ�“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。
7 緊扣重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀，感受地震的可怕。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，學(xué)生恍若置身其中。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私起了很好的鋪墊作用。
二、品讀言行，感悟“大愛(ài)”
1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫(huà)句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，細(xì)細(xì)地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。
【設(shè)計(jì)意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個(gè)特定的場(chǎng)景中進(jìn)行默讀感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系環(huán)境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質(zhì)。批注閱讀感受，留給學(xué)生更多的時(shí)空去讀、思、悟、寫(xiě)，使問(wèn)題真正成為學(xué)生潛心會(huì)文、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的助推器。
2 出示句子：
他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
(1)災(zāi)難來(lái)臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學(xué)生。從這個(gè)省略號(hào)里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學(xué)的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。
(2)關(guān)注重點(diǎn)詞：
“立即”：即使在教學(xué)樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當(dāng)機(jī)立斷。
“拉”：動(dòng)作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。
“撐”：做這個(gè)動(dòng)作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動(dòng)的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?
�、�(師引讀)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來(lái)，你依舊——(學(xué)生讀)水泥板重重地砸下來(lái)，你仍然——(學(xué)生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學(xué)生讀)
3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?
【設(shè)計(jì)意圖】一言一行，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。抓住一個(gè)“撐”字，讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護(hù)住課桌下的學(xué)生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)!咬文嚼字，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受機(jī)教的動(dòng)作蘊(yùn)含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。