《最后的姿勢》(第二課時)教學(xué)設(shè)計
4 小結(jié)：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會作者運用環(huán)境與場景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象更清晰、高大。
【設(shè)計意圖】體會環(huán)境和場面描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境場景描寫感悟人物的動作、語言。通過朗讀體會表迭效果，最后小結(jié)寫作方法，層層遞進，落實教學(xué)目標(biāo)。
三、誦讀話語，定格“大愛”
1 時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。
2 (出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?
3 讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?
4 (出示救援人員的話)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!’’第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。
(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛(wèi)著他的學(xué)生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。)
(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動讀。
4 (出示學(xué)生的話)“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災(zāi)來臨時，譚老師毫不猶豫地擔(dān)負起保護學(xué)生的職責(zé)。)
(2)譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅定讀。
5 (出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
(1)“生死攸關(guān)”是什么意思?這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?
(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。
6 人在災(zāi)難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責(zé)任……把自己的感受通過讀表達出來。
7 小結(jié)寫法：文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話，這種側(cè)面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。
【設(shè)計意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，朗讀中語言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側(cè)面烘托人物形象的表達方法也在讀中習(xí)得。
四、拓展延伸。升華“大愛”
1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?
2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動詮釋了人生的價值。引讀第3自然段：人生的價值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國家著想)……
3 補充資料：
譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學(xué)生的人”。